Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
99. Эльконин. Психология обучения младшего школьника
Введение
Начальная школа ставит перед собой задачу формирования способно сти к усвоению системы научных знаний, превращается в подготовительную ступень, органически связанную со всеми остальными, высшими ступенями об разования.
Главный итог исследований — экспериментально под твержденная возможность формирования, при некоторых условиях обучения, значительно более высоких уровней психического развития в младшем школьном возрасте. Оп ределяющие факторы при этом — содержание обучения и органически с ним связанные новые методы, которые при водят к коренному изменению процессов усвоения детьми других, значительно более сложных по своему содержанию теоретических знаний.
Школьное обучение — его особенности
Обучение как основа усвоения выработанных обще ством способов действий с предметами, задач и мотивов человеческой деятельности, норм отношений между людь ми, всех достижений культуры и науки — всеобщая форма развития ребенка. Вне обучения не может быть никакого развития.
Л. И. Божович пришла к заключению, что готовность к школьному обучению определяется прежде всего сформированностью у ребенка тенденции к общественно значи мой и общественно оцениваемой деятельности, тенденции новой социальной позиции.
Основной характерной чертой школьного обуче ния является то, что с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность– учебную деятельность и это ставит его в совершено новую позицию по отношению ко всем окружа ющим. Через выполнение новой деятельности определяются все остальные отношения ре бенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы отношение к себе и самооценка. Она — ведущая в младшем школьном возрасте, то есть в период ее формирования. Под ведущей в современной детской психологии пони мается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, характеризующих главные приобретения дан ного периода развития.
Одно из свойственных учебной деятельности противо речий заключается в том, что, будучи общественной по смыслу, по содержанию, по форме осуществления, она вместе с тем индивидуальна по результату, то есть усвоен ные в процессе учебной деятельности знания, умения, на выки, способы действий — приобретения отдельного уче ника.
Вторая существенная особенность систематического школьного обучения видится в том, что оно требует обяза тельного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено поведение ученика во время пребыва ния в школе.
Третья существенная особенность систематического школьного обучения заключается в том, что с поступлени ем в школу начинается изучение науки в системе или ло гике самой науки. Научное знание непосредственно не совпадает с практическим, эмпириче ским знанием, которое складывается у ребенка в процессе личного опыта употребления предметов или решения практических задач, опыта, приобретаемого под руковод ством взрослых в дошкольный период.
Другая, не менее важная особенность мышления ребен ка дошкольного возраста — нерасчлененность восприятия разных свойств и признаков вещей.
Специфика детского мышления — «центрация» и от сутствие представления о постоянстве основных свойств вещей (объема, веса, количества, площади) —тесно связаны друг с другом и определены особенностями деятельности ребенка этого возраста, его общим, преимущественно практическим отношением к миру вещей.
Четвертая существенная особенность систематического школьного обучения заключается в том, что при переходе к нему ребенку приходится радикально менять всю систе му отношений с воспитывающими его взрослыми. Система отношений из непосредственной становится опосредство ванной, то есть для общения учителя с учениками и учени ков с учителем необходимо овладеть особыми средствами.
Первые недели в школе
Первоклассники, особенно в первые дни и недели пребывания в школе, чрезвычайно чувствительны к выполнению всех правил.
Самостоятельные домашние задания не только имеют чисто учебное значение, как закрепляющие материал, ус военный в классе, на уроке, но играют и большую воспита тельную роль. Они важны для воспитания организованно сти, формирования самой учебной деятельности.
На первых этапах школьного обучения правильнее применять не отметки, а оценки, то есть развернутый разбор работы. Лишь постепенно такие развернутые оценки могут сокращаться и превращаться в отметку.
Учебная деятельность — ее структура и формирование
уже к концу I класса дети начинают относиться к своим учебным обязан ностям менее ответственно, чем это было вначале.
Две взаимосвязанные причины.
Во-первых, позиция уже есть, новое положение достиг нуто и для его поддержания не нужно ничего делать;
Во-вторых, позиция школьника не находится в каких-либо определенных отношениях с содержанием того, что дела ется в школе, не определяет, чем именно надо заниматься, что именно усваивать. Для социальной позиции совершен но безразлично, чем заниматься, — важно, чтобы это про исходило в школе.
Учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действии в сфере научных понятий.
Таким образом, первый важнейший элемент структуры учебной деятельности — учебно-познавательные мотивы. Их формирование — важнейшая задача начального обуче ния, и от того, насколько уже в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом зависит успеш ность дальнейшего обучения.
Второй важнейший элемент структуры учебной дея тельности — учебная задача. Это не одно задание, а целая система. Один из важнейших компонентов учебной деятельно сти — контроль.
Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте
2 основные в опреде ленном смысле противоположные точки зрения на соотно шение обучения и развития. Согласно одной из них, пред ставленной в работах Ж. Пиаже, развитие, умственное развитие не зависят от обучения. Обучение рассматривается как внешнее вмешательство в процесс развития.
Согласно второй точке зрения, психическое развитие происходит внутри взаимоотношений ребенка и общества, в процессе усвоения обобщенного опыта человечества, фиксированного в самых разных формах. Обучение есть специально организуемый путь передачи отдельному индивиду социального опыта человечества. Умственное развитие включает в себя ряд психических процессов. Это — развитие наблюдательности и восприя тия, памяти, мышления и, наконец, воображения.
Под содержанием обучения следует видеть подлежа щую усвоению систему понятий о данной области действи тельности вместе со способами действий, посредством которых понятия и их система формируются у учащихся.
Существенно важно, однако, не просто формирование отдельных понятий, а создание их системы.
Ключ — содержание обучения. Если мы хотим, чтобы обучение в начальных классах школы стало развивающим, то мы дол жны позаботиться прежде всего о научности содержания, то есть о том, чтобы дети усваивали систему научных поня тий и способы их получения. Развитие мышления детей в этот период и есть ключ к их умственному развитию в целом.