Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖУРНАЛИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США
(1860-е – 1920-е гг.)
Н.Б. Симонова
Рубеж XIX - XX вв. в США характеризуется резким ростом числа периодических изданий, внедрением новых технических и технологических изобретений в издательском деле. Усиливается контролирующая роль прессы, она становится важнейшим средством формирования общественного мнения. Происходят качественные изменения - появляются издания «для думающей публики». Все эти изменения выдвинули новые требования к уровню подготовки работников всех звеньев издательской цепочки от технического персонала и репортеров до редакторов и издателей. Старая «ремесленная» система подготовки кадров перестала соответствовать предъявляемым требованиям [1].
В русскоязычной историографии утвердилось мнение, что первые курсы, готовившие журналистов, появились в Америке в 1902-1903 гг. Однако американские исследователи утверждают, что этот процесс начался значительно раньше [2].
Серьезно о специальном образовании журналистов в Америке заговорили почти сразу после гражданской войны. Идея специального журналистского образования была сформулирована, правда весьма расплывчато, еще в 1869 г. генералом Робертом Е. Ли (Robert E. Lee) в предложении Административному комитету США. Он, являясь президентом Washington College (позже университет Ва шингтона и Ли) открыл курсы по подготовке работников печати в том же году [3], но они просуществовали не долго, как и курсы в Корнельском университете (Cornell University), созданные в 1875 г. В 1873 г. (по другим данным в 1876-1877 гг. [4]) в Канзасском колледже (Kansas State College) была сделана подобная попытка. Курсы по истории и практике (materials) журналистики существовали в университете Миссури (University of Missouri) 6 лет (с 1878 по 1884 г.) [5].
Первый четко организованный курс по журналистике читался в университете Пенсельвании (University of Pennsylvania) с 1893 по 1901 гг. Джозефом Ф. Джонсоном (Joseph French Jonson) (прежде он финансировал издание газеты Chicago Tribune) [6].
В 1902-1903 гг. началась подготовка журналистов в университетах в Чикаго и Вашингтоне. Это были особые курсы при юридических факультетах. Юристы знакомились с некоторыми аспектами журналисткой деятельности. Общее образование, которое получали сту денты этих курсов было гораздо более разностороннее, чем у сту дентов-юристов, но подготовка непосредственно к профессиональной работе журналиста была довольно слабой [7].
Тогда же при университете в Филадельфии (Philodelphia University) проф. Джонсоном (Johnson) были основаны отдельные, превосходно организованные курсы журналистики, дававшие своим слушателям очень хорошую по тем временам профессиональную подготовку [8]. Университет Иллинойса (The University of Illinois) организовал первые 4-хлетние курсы журналистики в 1904 г. (инициатором был Фрэнк В. Скотт (Frank W. Scott)). В 1904 г. журналистов начали готовить в университете Винсконсина (The University of Wisconsin). Одним из наиболее известных преподавателей журналистики этого университета стал Виллард Дж. Блэйер (Willard G. Bleyer). Он выступал за интеграцию журналистского образования с социальными науками. Посредством развития его идей, его собственных исследований истории журналистики, он сделал Висконсин центром, в котором будущие преподаватели журналистики получали высшее образование [9].
Первая отдельная школа журналистики, с издателем Волтером Вилльямсом (Wolter Williams) в качестве декана, открылась в 1908 г. в университете Миссури (University of Missouri).
Особого внимания заслуживает история создания журналистской школы, основанной одним из известнейших американских издателей Джозефом Пулитцером (Joseph Pulitzer). На первом этапе обсуждения проблем подготовки журналистских кадров он очень негативно относился к идее создания специальных школ. «Мы убеждены, что нет надобности учиться журналистике и нет смысла пытаться кому-либо ее навязывать. Спорить по этому поводу также абсурдно, как говорить о школах подготовки к женитьбе. Это одна из вещей, которую нельзя выучить, не испытав на себе...» Эти строки можно было прочесть в газете «St. Louis Post-Dispatch» почти сто лет назад. Принадлежат они одному из крупнейших американских издателей того времени Дж. Пулитцеру [10].
Дискуссии о журналистском образо вании, проходившие в начале века, как видно переубедили его. В 1904 г. Пулитцер пожертвовал 2 млн. долларов на создание высшей школы газетного дела (Columbia School of Journalism) в Колумбийском университете. В документе, сопровождавшем пожертвование, Пулитцер писал, что он желает, чтобы «в Соединенных Штатах существовала высшая школа газетного дела, подобно тому, как существуют высшие инженерные, медицинские и другие специальные училища» [11].
Пулитцер, определяя задачи своей школы, писал, что она создана «не только для того, чтобы помочь некоторой части юношества начать свою карьеру.» «Я затеял создание школы журналистики, и не для того только, чтобы еще больше облагородить нашу профессию, которую я так люблю и высоко ценю, - писал Пулитцер. - В мои планы, главным образом, входили соображения о благе республики. Проектируемая школа журналистики должна создать лучших журналистов, которые в свою очередь создадут лучшие газеты, а это послужит на пользу нашему отечеству» [12].
Целью учебной программы с точки зрения Дж. Пулитцера является «подготовка более квалифицированных журналистов, которые могли бы соответствовать растущим потребностям общества. Будущий журналист должен стремиться получить такие знания, которые помогли бы ему работать в интересах общества. Даже если всестороннее развитие личности является для студента только самоцелью, - общество от этого только выиграет» [13].
По определению Пулитцера, одна из целей школы заключалась в точном установлении различия между профессиональной журналистикой как интеллектуальной деятельностью и журналистским бизнесом. В задачи школы, кроме подготовки слушателей к работе в прессе, входила подготовка их к «большой политической карьере». В силу этого программа предусматривала широкий круг предметов, позволя ющих расширить кругозор студента, выявить его склонность к той или иной проблематике, дать ему возможность шлифовать свой стиль и «оттачивать язык». По идее Пулитцера, журналист должен заниматься высоко интеллектуальной деятельностью, оставив в стороне вопросы финансов и коммерции. Тем не менее на факультете этим дисциплинам отводилось почетное место [14]. Эрик В. Аллен (Eric W. Allen), ранее преподававший в университете Оригоны (The University of Origon) и Х.Ф. Харрингтон (H.F. Harrington), работавший в Северозападном университете (Northwestern Uni versity) первыми возглавили Пулитцеровскую школу журналистики, открытую в сентябре 1912 г. [15].
Обучение на факультетах и в школах журналистики при университетах было платным. Курс подготовки занимал в среднем от 2 лет (в Колумбийском университете) до 4 лет (в университете Филадельфии) [16].
Правила приема тоже существенно отличались. Лица, желающие поступить в Пулитцеровскую школу, должны были предварительно выдержать испытание по иностранным языкам и письму на машинке, а также предоставить удостоверение о том, что ими был прослушан курс на каком-либо другом факультете университета. Не предоставившие такую справку, должны были сдать экзамены [17]. В большинстве других университетов требования были не столь жесткими. Студентом мог стать молодой человек, который до этого уже обучался в университете или колледже не менее 2 лет [18]. Большинство школ требовали от поступающих знания машинописи и стенографии.
В 1900-1910-е гг. были разработаны концепции и рабочие планы, по которым велось обучение студентов вплоть до начала реформы журналистского образования в начале 30-х гг.
Единой программы у американских университетов не было, они варьировались в зависимости от задач, которые ставила перед собой та или иная школа. Однако в большинстве университетских учебных планов присутствовали следующие дисциплины: специальные - газетные жанры, репортаж, работа редакции и редактора, этика журналиста, газетная практика; общегуманитарные – современная литература и искусство, история журналистики, экономика современной газеты, законодательство о печати (см. табл. 1).
В 1910-е гг. упор был сделан на изучение истории журналистики и прессы как социального института. Первые учебники были написаны Блэйером (Bleyer), Харрингтоном (Harrington), Джеймсом Мелвином Ли (James Melvin Lee), Грантом М. Хайдом (Grant M. Hyde). В начале 1920-х гг. учебники по журналистской этике настаивали на необходимости интеграции технического обучения с анализом социальной ответственности журналиста.
Заметный отпечаток на учебный процесс наложили такие черты американского образа жизни, как прагматизм и практицизм. Учредители большинства факультетов и школ не предавали значения общеобразовательной подготовке, развитию у студентов интеллектуального кругозора, широкой общей культуры [19]. Основное внимание уделялось таким предметам, как техника репортажа, методика поиска новостей, психология интереса к рекламе, печатному тексту вообще. (см. табл. 1)
Реклама в среднем занимала в 1880 г. 44% общей печатной площади газет, в 1900 г. - 55%, 60,5% - в 1925 г. - отсюда большое внимание, которое уделяется рекламе в процессе подготовки журналистов [20].
Как правило, студент должен был пройти обязательный чисто-журналистский курс и выбрать серию общеобразовательных предметов.
Особое место при подготовке журналистов уделялось технике репортажа. Этот курс присутствует в большинстве учебных планов (см. табл. 1). В Колумбийском университете на первом курсе он был одним из основных. Целью этого курса было познакомить студентов с основными приемами работы на газетном поприще. Теоретическая и практическая работа шли параллельно. Особое внимание преподаватели уделяли методам получения информации и, так называемого Таблица 1. Основные курсы факультетов журналистики [22].
|
Университеты Курсы |
Иллиной-сский |
Колум-бийский |
Канзас-ский |
Филадель-фийский |
Миссу-рийский |
Нью-Йорк |
Спецальные дисциплины
|
Репортаж |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Газетные жанры |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Реклама |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Работа редакций |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Работа редактора |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Этика журналиста |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Газетная практика |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Сравнит. Журн-ка |
+ |
+ |
Общегумантарные дисциплины
|
Лит-ра и иск-во |
||||||
|
Совр. Лит-ра и ис-во |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Ист. лит-ры |
+ |
+ |
||||
|
История |
||||||
|
История журн-ки |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Ист. политич. Жизни США |
+ |
+ |
||||
|
История стр. Европы и Америки |
+ |
+ |
||||
|
Экономика |
||||||
|
Экономика совр. Газеты |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Основы экономики |
+ |
+ |
||||
|
Право |
||||||
|
Зак-во о печати |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Гос. Право |
+ |
+ |
||||
|
Финансовое право |
+ |
+ |
||||
|
Политика |
||||||
|
Междунар. Отношения |
+ |
+ |
||||
|
Психология |
+ |
+ |
«репортерского нюха». Студентов учили пользоваться газетной библиотекой, справочными альманахами, другим справочным материалом. В программу расширенного курса репортажа входил: анализ периодических изданий, практические работы по писанию передовиц и обзоров, разбор информационного материала, помещенного в ежедневных газетах, правка телеграмм и пользование телеграфом [21].
Изучение редакторской работы носило не только теоретический, лекционный, но и практический характер. Преподаватель знакомил студентов с историей возникновения редакторской деятельности и дифференциацией редакторских обязанностей [23].
«Психология заинтересованности» читателей стоит на первом месте в работе американских журналистов. Вот почему изучение психологии читателей в программах многих школ журналистики занимала видное место. В Колумбийском университете целью курса «Изучение психологии интереса к новостям» проф. Циткина было «изучение психологии читателя и его отношения к газетным сообщениям, а также развитие у студентов умения использовать благодарные темы для газетных статей и заметок» [24].
Школа журналистики Нью-Йоркского университета, рассчитанная, по видимому, на подготовку журналистов для больших газет и журналов, кроме традиционных предметов (см. табл. 1) предоставляла своим студентам возможность изучать следующие предметы: практика журнализма (правка, заголовки, корректура, верстка, принципы набора), рассказ и фельетон, короткий рассказ, техника стихосложения, журнальное и газетное стихотворение [25]. Студентам предлагались также курсы: организация и управление отделами в газетных редакциях и журналах; история политической жизни США; международные отношения; библиография; развитие современного газетного дела (с коммерческой стороны). Вопросы экономики и организации газетного хозяйства занимали большое место в программах факультета. Проблемы распространения, рекламы, вопросы стоимости печатных работ, административно-торгового аппарата, типографии и редакции входили в курс как основные дисциплины [26].
В числе специальных предметов Колумбийского университета заслуживает внимания и курс упоминавшегося уже проф. Циткина «Коротенькие статьи и фельетон». Курс этот могли посещать только те, кто сумел в течении определенного срока пребывания в школе представить профессору «вещественные доказательства своих ясно выраженных творческих способностей» как фельетонист и автор коротеньких новелл. От каждого студента, слушающего курс проф. Циткина, требовалось минимум 4 рассказа или фельетона в сессию и несколько статей по искусству, которые подвергались публичному обсуждению. В виду крайней сложности преподавания этих предметов, число слушателей проф. Циткина ограничивалось десятью.
В Колумбийском университете на 1 курсе читались и такие экзотические курсы, как «Коммерческая география» и «История индустрии», «Библиография». Эти предметы, как и многие из указанных в табл. 1, преподавались лабораторным путем. Вопросы экономики, права, торгово-промышленные и финансовые разрабатываются студентами с точки зрения ежедневной или еженедельной газеты [27].
Некоторые университетские школы давали возможность своим студентам специализироваться в одной отрасли, выбирая определенные предметы.
Проф. Мерфи опубликовал данные о том, какие предметы были более популярны в Иллинойском университете [28]:
Репортаж 3000 чел.
Газетная беллетристика 2100
Общий курс 4500
Рекламоведение 2700
Редакционное дело 1500
История журнализма 700
Этика журнализма 650
Провинциальная журналистика 450
Газетное право 450.
Для желающих заниматься сельскохозяйственной журналистикой Висконсинский университет предоставлял специальный курс, в который входили: 1) сельскохозяйственная журналистика (литературная сторона); 2) практика редактора-издателя (хозяйство, редактирование, распространение и объявления); 3) фермерская реклама; 4) история фермерских газет [29].
Студентам, обучавшимся в Иллинойском университете и университете Айовы читался специальный курс «Провинциальная журналистика", однако интересовался им сравнительно небольшое число студентов, которые собирались работать в провинциальной прессе. Нужно иметь ввиду, что шли работать по своей специальности не более 1/3 выпускников [30].
В программе нью-йоркской школы был курс «Право пасквиля». Он заключался в «подробном ознакомлении с правами, обязанностями и задачами ежедневной газеты, с законными пределами свободы печати и обязанностями сотрудника по охране чести того издания, в котором он работает» [31].
Кроме предметов учебного плана, время от времени устраивались лекции выдающихся газетных работников.
Уровень общеобразовательной подготовки был в разных университетах очень разным. Самым обширным, судя по всему, был перечень общих курсов, который на выбор предлагал Миссурийский университет студентам факультета журналистики:
Искусство: введение в искусство, теория рисунка, архитектура. Экономика: политическая экономия, основы счетоводства, денежная, кредитная, банковская системы, транспорт, рабочий вопрос, налоговый вопрос, высшее счетоводство, финансы акционерных обществ, тресты и артели, вклады, международная биржа и торговля, история торговли и промышленности, коммерческое право. Английский язык: изложение и описание, переложение, ораторское ис кусство, сочинения, современная прозаика, драма: романтический период, викторианский период, Шекспир, американская литература, рецензия и критическая статья, короткий рассказ, новейшая и современная литература, роман, литературная критика. Языки: французский, немецкий, итальянский, испанский. История: европейская, американская, новейшая европейская, экономическая и общественная история современной Европы, американская промышленная и социальная история, история Запада, новейшая история Соединенных штатов, история американской дипломатии, история американской конституции, Британская империя. Психология: инстинкты и привычки, психология ненормального, социальная психология. Философия: элементарная логика, этика, история современной философии от Ренессанса до XIX в., философия в жизни XIX в., американские идеалы. Юриспруденция: политическая грамота и публичное право, американское правительство, европейские правительства, муниципальное управление, политические партии, международное право, конституция США, международные отношения, система американских международных отношений. Криминология. Социология: общая, социальная патология. Общая антропология [32].
Практически все школы имели свою типографию, газеты (или несколько изданий разного типа). Там студенты получали практические навыки.
К 30-м гг. к перворазрядным американским школам журналистики относились 22 школы. Все они имели свои издания, обычные общеполитические. Одни из школ издавали свою газету ежедневно, другие с перерывом на 2-3 летних месяца, третьи - 2-3 раза в неделю. Учитывая, что только 5 из них находились в городах с населением более 100 тыс. человек, 9 – где жителей не более 25 тыс., лишь в 4 школах было более 100 студентов, в большинстве – 40-80, тираж таких газет как правило 3-4 тыс. экз., реже - 1,5-2 тыс. [33].
Школа журнализма Иллинойского университета издавала ежедневную газеты на 12 страницах. Она целиком делалась студентами. Материалы, собранные и написанные студентами публиковались и в местных городских из даниях.
Миссурийский университет в 1930 г. издавал 3 газеты, серию брошюр по вопросам журналисти ки, частью специально написанных, частью состоящих из лекций и докладов. ("Иллюстрации и объявления", "Задачи редактора и изда теля", "Газета и женщины", "Журналистская этика и международные дела") [34].
Таким образом, в большинстве университетов программа разбивалась на две почти равные части: общеобразовательные предметы и предметы журналистско-издательские. Встречаются и отклонения то в одну, то в другую сторону. Так в университете штата Айовы общеобразовательным предметам отводилось примерно 2/3 всего времени [35].
Для университета г. Монтана характерно то, что там совер шенно не использовались учебники по журналистике. Зато использовался киноэкран, на котором демонстрировалась работа редакций больших газет и журналов, производство бумаги и т.д.
Существовала система поощрений. Мичиганский университет выдавал 3 медали: золотую - за лучшее прохождение всего курса, сереб ряную - за лучшее изложение информации, серебряную - за лучшие публицистические статьи. Характерно, что хорошая репортерская работа ценилась выше, чем публицистическая.
Курс в университетах, как правило, был рассчитан на 4 года. По окончании его сдавался экзамен и студент получал звание бакалавра (искусств, журнализма, журналистских наук, сельскохозяйственного журнализма - в зависимости от университета) [36].
В 1926 г. школ и факультетов журнализма при университетах насчитывалось 50 с 5 тыс. студентов. Число преподавателей достигло 200 чел. Согласно Годовому отчету Центрального комитета школ журна лизма за 1928 г. в США было 55 школ и факультетов журналистики при университетах, в которых обучалось 5526 студентов, в т.ч. 2171 женщина (для сравнения: в этот период в США существовало 85 медицинских, 130 юридических учебных заведений). Получили степень «бакалавра журнализма» 931 чел. [37].
Закончившие основной курс студенты, желающие расширить свои знания, могли посещать специальные курсы (реклама, редактирование и т.д.), защитить диссертацию и получить звание магистра (в Вашингтонском университете - магистр искусства журнализма).
В редакции американских газет конца 20-х гг. уже редко можно было встретить сотрудника, не получившего или общеуниверситетского или высшего специального журналистского образования. В большинстве случаев, ответственные редакционные посты в американских газетах занимали бакалавры и магистры журналистики [38].
Большинство американских самостоятельных журналистских школ того времени ставили перед собой цель прежде всего подготовить хорошего репортера. Как правило 3 года из 4 студент был занят репортерской работой [39].
Эти школы были превращены в редакции в миниатюре. Студен тов ставили в условия, ничем не отличающиеся от условий работы штатных сотрудников газет.
Преподаватель выступал в качестве редактора или заведующего отделом, изъяснялся на их лексиконе, придерживался их тона в общении. Он выдавал студентам «наряды» на репортаж, принимал готовый материал, который редактировал так, как считал нужным. Систематически устраивались классные дискуссии по отдельным студенческим работам; коллективно составлялся номер газеты и т.д. Занятия напоминали работу информационного отдела газеты. В течении 4 лет студент упражнялся в написании информации. Одновременно он учился править материал, делать заголовки, верстать газету [40]. Во многих школах выпускались газеты, которые шли в розничную продажу [41].
Эти школы расходовали большие суммы на то, чтобы даже внешнюю обстановку сделать похожей на редакционную. Школы были оборудованы небольшими типографиями, в которых установлено новейшее оборудование. Некоторые школы, особенно в провинции, организовывали практическую учебу непосредственно в газетах, вступая с ними в соглашения, согласно которым студентам разрешалось бесплатно работать в газете. Эта практика засчитывалась как отдельный курс. Работа студентов ничем не отличается от работы других служащих редакции.
В школах журналистики были группы узкой специализации: корректура, правила обработки рукописей и выпуск. Сюда принимались преимущественно люди с общим высшим образованием. Каждому из них давался учебник по корректуре и они два-три месяца работали под наблюдением опытных корректоров. Для ознакомления с шрифтами они работали полгода за кассами в наборной. После этого на такой же срок давалась самостоятельная работа по чтению гранок; затем более сложная работа по чистке передовых статей. Пробыв на этой работе год, студенты переходили к чистке набранных объявлений; этот вид корректуры считался самым сложным и ответственным. Обучение корректуре занимало 3 - 4 года. Как видно, такая газетная школа требовала от студента напряженного труда и большой усидчивости [42].
Издатели для поддержания конкурентоспособности своего издания должны были заботиться о повышении профессионального уровня своих сотрудников и в общем были щедры на расходы, когда речь шла о повышении квалификации журналистов, ибо расходы эти в конце концов окупались. Прежде всего, американский журналист был хорошо обеспечен всевозможными руководствами и справочниками, которыми очень богата американская промышленность и газетное производство. Отдельные газеты имели специальные справочники, знакомящие сотрудников со стилем данной газеты. Кроме того, широко использовались инструкции, которые давали основные указания работникам той или иной специальности.
Вот небольшая выдержка из такой инструкции, изданной редакцией «Коммершиаль Ньюс»:
«Оставляйте большие поля наверху листа для пометок. Не старайтесь писать заглавие, - редактор отдела озаглавит сам. Расскажите все основное в первом абзаце и в дальнейшем останавливайтесь только на деталях. Старайтесь всегда ваши сообщения снабжать возможно большим количеством имен и фамилий; большинству людей нравится видеть свою фамилию напечатанной» [43].
Инструкции давали и некоторые специальные указания о самом содержании репортажа. Например, ввиду особого интереса американских газет к юбилеям, репортерам в инструкции предписывается собирать фотографии всех местных жителей, которые справляют 25-ти или 50-летие свадьбы и т.д.
В заключительном абзаце инструкция напоминает об основном стимуле работы сотрудников: «Помните, что чем больше вы напеча таете, тем больше будет ваша зарплата».
Для обмена опытом американские газетные предприятия широко практиковали общие собрания и лекции для сотрудников.
Так, редакция газеты «Бофало Ньюс» организовала для своих сотрудников серию лекций по различным вопросам газетного дела. Эти лекции были объявлены обязательными для заведующих отделами и репортеров. Такие случаи не единичны.
Крупные газетные предприятия издают свои производственные журнал, которые также помогает повышению квалификации. Поэтому предприниматель берет почти все расходы по его изданию на себя [44].
В этот же период появляются первые организации, объединяющие преподавателей журналистики. Первыми по значимости были Американская ассоциация преподавателей журналистки (American Association of Teachers of Journalism), основанная в 1912 г. и Американская Ассоциация Школ и Факультетов журналистики (American Association of Scool and Departments of Journalism), основанная в 1917 г. [45].
* * *
К 30-м гг. нашего века в этой системе появились признаки кризиса, система, считавшаяся идеальной, начала давать сбои. Влиятельный владелец провинциальных газет писал в 1930 г., что из 20 принятых им на работу выпускников журналистских школ в его изданиях «прижился» за пять лет только один [46].
Качеством журналистского образования были недовольны и студенты, и преподаватели, и потребители. Причину кризиса видели в том, что журналистские школы слиш ком много внимания уделяли технике и процедуре работы, формиро ванию у студентов навыков сугубо репортерского плана. Такая ориентация готовила журналистов-автома тов. Они легко «штамповали» репортажи [47], однако оригинального, глубокого анализа происходящих событий ждать от них не приходилось. Оценки, которые они давали фактам и событиям оказывались как правило тривиальными. Начал сокращаться интерес к их продукции, тиражи начали заметно падать [48]. Число названий ежедневных газет уменьшилось с 1910 по 1930 гг. на 258 (из 2200) наименований [49]. Таким образом, направленность образования, его содержание вступили в противоречие с тем, во имя чего, собственно, оно и создавалось [50].
Специально назначенная комиссия пришла к заключению, что в основе обучения должно лежать изучение не только узко понимаемого газетного дела, но и его научных, теоретических аспектов, других гуманитарных дисциплин. Только в этом случае, подчеркивали эксперты, журналистское образование может стать полноценным [51].
В 30-е гг. XX в. в журналистском образовании Америки началась реформа, целью которой стала интеграция журналистского образования с социальными науками. Было признано, что студенты должны получать широкое свободное (liberal-arts) образование, прочную журналистскую техническую подготовку и понимание социальных функций их профессии [52].
* * *
Итак, с конца XIX в. профессиональное журналистское образование можно было получить в университетах: на курсах при технических, юридических факультетах, в школах и на факультетах журналистики; в самостоятельных школах жур налистики; непосредственной в редакциях.
По уровню подготовки все формы обучения можно было свести к следующим: 1) школы, которые дают высшее журналистское образование (как правило, на базе незаконченного или уже имеющегося высшего образования), 2) готовят репортеров и средний технический персонал, 3) курсы переподготовки кадров при редакциях (через семинары, издание инструкций для работников, касающихся как конкретных вопросов, так и общей редакционной политики).
Основное внимание при подготовке уделялось узкоспециальным предметам (техника репортажа, газетные жанры, рекламоведение, редактирование, работа редакций), практической работе. В зависимости от целей, которые ставили перед собой учебные заведения, они включали в рабочие планы специальные предметы (сельскохозяйственная, провинциальная журналистика, финансовое право, международные отношения). Достаточно полную общеобразовательную подготовку могли получить студенты очень немногих университетов (Университет Миссури). О самостоятельных школах в данном случае и говорить не приходится.
Такая узкая специализация, «техницизм» при подготовке журналистов привели к кризису этой системы. В связи с этим в начале 30-х гг. была проведена реформа журналистского образования, главной задачей которой было расширение общеобразовательной, теоретической подготовки будущих журналистов.
PAGE 7