Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Алгоритм описания педагогического опыта
|
Содержание |
Пояснения |
|
1.Самопрезентация носителя опыта. |
Ф.И.О., преподаваемые предметы, место работы, условия педагогической деятельности (необходимые сведения о микрорайоне, социальной среде, классе), отражение специфики личностной и профессиональной педагогической позиции, их взаимосвязи и взаимообусловленности. |
|
2. Наименование опыта. |
В наименование опыта должна быть четко отражена основная характеристика опыта, область применения, характер решаемой им управленческой, методической или учебно-методической проблемы.
|
|
3.Исторический контекст возникновения и становления педагогического опыта. 3.1.Услоия возникновения и становления педагогического опыта 3.2. Актуальность педагогического опыта. 3.3. Характеристика противоречий (причин), которые привели к постановке проблемы. 3.4.Формулировка проблемы. |
Указать условия становления опыта (что натолкнуло педагога на идею формирования опыта) Например: на формирование опыта оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы; изучение опыта коллег; курсовая подготовка; активное участие в работе РМО и др. Следует раскрыть значимость выбранной педагогической, психологической, методической проблемы, особенности её решения на современном этапе развития образования, привести аргументы, свидетельствующие о её актуальности. Для этого необходимо сделать ссылки на современные документы и материалы, посвящённые школьному образованию. Необходимо показать какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике решаются в данном опыте (например, противоречия между коллективным обучением и индивидуальным развитием личности школьника, между программными требованиями и реальным уровнем обучения). Следует исходить из своих затруднений, наблюдений, убеждений. Практической: есть потребность в повышении эффективности образовательной деятельности, но неизвестно, как это можно сделать. Исследовательской: есть потребность в каких-то знаниях, методах, необходимых для решения практической проблемы, но этих знаний, методов нет. |
|
4.Теоретическое обоснование педагогического опыта. 4.1.Характеристика ведущей идеи, подходов и принципов. 4.2.Цели и задач педагогического опыта. |
Дать характеристику ведущей идеи, подходов и принципов той научной школы, в русле которой разрабатывался педагогический опыт (какие теории, законы, закономерности творчески решаются автором) Необходимо продемонстрировать знание литературы по проблеме, умение её анализировать. Важно делать ссылки на авторов в тексте данной части работы. Конкретно, не переписывая, а только ссылаясь цитатами в своих рассуждениях на труды авторов. Выявить общее в этих трудах, отметить спорные точки зрения на проблеме, заявить о своей позиции, точке зрения. Под целью педагогической деятельности понимается мысленное представление конечного результата. (Например: Представить свою систему работы по проблеме…., опираясь на научные труды и разработки.) Задачи, раскрывают, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута, избирая те или иные формы, методы и приемы. (Например: Адаптировать …подход (технологию) к условиям своей практической деятельности. Создать …(что-то своё).) |
|
5. Технология педагогического опыта. 5.1. Ведущая педагогическая идея опыта. 5.2. Характеристика социопрактического аспекта педагогического опыта. 5.2.Характеристика деятельностного аспекта педагогического опыта. 5.3.Характеристика прогностического аспекта педагогического опыта. |
Представить центральную основную мысль, наиболее главное и существенное в деятельности автора. Например: - идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия; - идея максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении; - идея укрупненного, «крупноблочного « изучения материала; - идея учения без принуждения, основываясь на достижении успеха, на переживании радости познания мира, на подлинном интересе; -формирование учебных умений и систематических знаний на основе постоянной работе с учебником Необходимо представить обобщенные характеристики субъектов образовательной деятельности: -социальное происхождение, возрастные особенности, индивидуальные способности и возможности учащихся, -категории педагогов, способных к восприятию и принятию концептуальной идеи опыта, -региональные и культурно-исторические характеристики, - временные и пространственные возможности реализации идеи, - социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания, -характеристики возможных социальных партнеров, обеспечивающие возможность наиболее эффективной образовательной деятельности в русле заявленной концепции. Описание педагогом собственной педагогической практики, сопровождаемое педагогическим комментарием, анализом, выводами. Это может быть: - описание приемов изменения содержания образования (по стержневым линиям учебного курса, введение деятельностного компонента содержания образования, введение гуманитарных аспектов содержания естественнонаучных предметов и т. п.). - описание разработанных в опыте способов организации учебно-воспитательного процесса: - описание технологии применения форм, методов и средств учебно-воспитательной работы в соответствии с поставленными целями и задачами - описание алгоритмов учебной деятельности школьников, поэтапных действий учителя. - описание приемов стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности. Могут быть представлены: авторское планирование, проекты уроков, классификация и описание различных видов упражнений, заданий и др.; разнообразный дидактический материал (задания дифференцированного характера , наборы карточек по определённой теме, дидактические игры). Они могут быть включены или в основную часть работы или даны в приложении. Рекомендуется чётко разграничивать собственные задания, упражнения, наглядные пособия и др. и то, что взято у других авторов. В данном случае необходимо указать источник информации с точным указанием автора, названия публикации, места издания. Представить нормативную модель ожидаемого результата педагогической деятельности в виде уровневой структуры новообразований личности обучающегося, состоящей из определенной системы знаний и представлений, умений и навыков, способов и методов деятельности, смыслов и ценностных ориентаций, относящихся к той предметной области, которая составляет содержательную основу педагогического опыта. |
|
6. Диссеминация педагогического опыта. 6.1. Диапазон опыта и степень его новизны. 6.2. Результативность опыта и достигнутые эффекты.
6.3. Адресная направленность. 6.4. Трудоемкость опыта. |
Диссеминация педагогического опыта – механизм его внедрения, распространения. Диапазон опыта – отдельная педагогическая ситуация, урок, система уроков, система внеклассной работы, единая система «урок – внеклассная работа», лекционно-семинарская система, система внешкольной работы, организация воспитательной системы, и т. п. Новизна опыта - конкурентные преимущества опыта по сравнению с другими новшествами, применяемыми в данной области педагогической практики. В заключении даются основные выводы по результатам исследования и обобщения практического опыта. Показывается, как были решены поставленные и перечисленные ранее задачи исследования. Приводится доказательство эффективности проведённой работы по результатам диагностики уровня развития , обучения и воспитания детей. Для этого даётся описание диагностических методик, анализируются полученные на их основе результаты. Указать адресную направленность: каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (педагогам с высокой планкой мастерства, начинающим педагогам и т.д.) определить область применения опыта. Проанализировать в чём состоят трудности при использовании данного опыта. |
|
7. Литература |
Литература включает те источники, которые использовались в работе (для написания теоретической части работы, для анализа собственного опыта). |
|
8. Приложения |
Даются материалы, не вошедшие в практическую часть работы, в первую очередь разработанный диагностический материал. Образцы наглядных пособий, работы детей…. . |