Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
«Опыт использования репертуарных решеток Дж. Келли для оценки компетентности педагога в рамках реализации реформы системы образования»
Утина М.Н., учитель информатики,
педагог – психолог МОУ СОШ № 16 г. Волгограда,
Любезнова Е.В., старший методист
Краснооктябрьского отдела
СПС ОП МОУ ЦПК г. Волгограда
|
Профессиональная компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры. Т.Г. Браже д.п.н., профессор СПбАППО |
Важным условием повышением качества образования в современной школе является уровень профессиональной компетентности учителя, который должен находиться в постоянном и непрерывном развитии. Улучшение профессионального мастерства педагогов сказывается позитивно на качестве образовательного процесса, его результатах.
В настоящее время профессиональная компетентность педагога предполагает знание нескольких наук: педагогики, психологии, акмеологии, андрагогики, социальной педагогики и социальной психологии. Как определяется слово «профессионал»? Профессионал – специалист в своем деле, который имеет соответствующую подготовку и высокую квалификацию; хорошо знающий и умело выполняющий свою работу. Условия быстрой смены различных технологий предполагают осознание, понимание, оценивание учителем собственного педагогического опыта; способность увидеть свой профессиональный труд в целом; быстро и конструктивно приводить свою деятельность в соответствие с новыми ценностными ориентациями – овладевать новыми педагогическими технологиями. Следовательно, актуальным вопросом может стать способ оценки профессиональной компетентности педагога в условиях развития современной системы общего образования.
Сможет ли заслуженный педагог учить по-новому, как выявить его компетентность или же некомпетентность, как оплачивать труд педагога?
Возможность использования психологической диагностики с целью оценки профессиональной компетентности педагога не нова, требования к методикам остаются традиционными: они должны быть надежными, валидными, оперативными в проведении, информативными и простыми в обработке.
В настоящее время в исследовательской практике репертуарные методики имеют широкую область применения репертуарные решетки Дж. Келли. При трудностях во взаимодействии субъектов эти методики позволяют выявить неблагополучные зоны, а также те особенности индивидуального сознания и самосознания личности, которые эти трудности общении порождают.
Для оценивания профессионально-личностных качеств педагогов образовательного учреждения, для определения образа реального и идеального педагога с точки зрения учителей и обучающихся, мы провели исследование компетентности педагогов с помощью репертуарных решеток. В исследовании приняли участие 36 участников образовательного процесса МОУ СОШ № 16 города Волгограда: 18 педагогов и 18 обучающихся старших классов.
В список элементов мы включили характеристики, которые являются базовыми для определения педагогической компетентности учителя: стиль преподавания, информационная компетентность, коммуникативная компетентность, личные качества педагога и используемые формы и методы обучения. Респондентам было предложено оценить по пятибалльной шкале представленность того или иного качества, причем каждое качество было дано в виде биполярной линейки (например: «хорошо знает предмет преподавания 1 2 3 4 5 «плохо знает предмет», где крайнее левое значение, «1», соответствует значению «хорошо знает предмет»). Всего было дано 45 таких шкал, оценивание каждым респондентом проводилось дважды: «типичный педагог» и «идеальный педагог». По каждой шкале определялись средние значения по выборке и стандартное отклонение. Несомненно, в будущем количество шкал может быть существенно сокращено.
По итогам исследования были составлены портреты идеального и типичного педагогов с точки зрения учителей и обучающихся.
Портрет идеального педагога (по мнению обучающихся): доступно объясняет, добрый, прост в общении, справедливо оценивает, помогает при затруднении, ответственный, сотрудничает, молодой.
Портрет типичного педагога (по мнению обучающихся): хорошо знает предмет, относится уважительно к обучающимся, справедливо оценивает, ответственный, пожилой.
Портрет идеального педагога (по мнению учителей): открыт к новому, речь поставлена великолепно, хорошо знает предмет, может заинтересовать обучающихся, открыт в общении, относится уважительно, справедливо оценивает, помогает при затруднении, сотрудничает, ответственный .
Портрет типичного педагога (по мнению учителей): оптимист, эрудированный, сотрудничает с обучающимися, ответственный, пожилой.
По мнению обучающихся, деловые качества «идеального» и «типичного» педагогов во многом совпадают. Однако, типичному учителю не хватает доступности в преподавании предмета, доброты и простоты в общении. Исследование показало, что обучающиеся хотят видеть не только компетентного, но и молодого, демократичного педагога. Сравнение портретов попарно, выявление явных несовпадений в ожиданиях, позволяет выявить возможные причины конфликтных ситуаций между педагогами и обучающимися.
Портреты «идеального» и «типичного» педагогов с точки зрения учителей совпадают только по двум характеристикам: «сотрудничает» и «ответственный». Кроме того, «типичный» педагог, по мнению большинства, - «пожилой» и «эрудированный». «Идеальный» же педагог, по мнению респондентов, «должен обладать обширными познаниями, быть коммуникативно компетентным, открытым к новому». Сравнительный анализ портретов идеального педагога с точки зрения обучающихся и учителей показывает, что здесь достаточно сходства в представлении и тех и других: «открыт в общении», «относится к обучающимся уважительно», «справедливо оценивает», «помогает при затруднении», «сотрудничает», «ответственный». Отдельного внимания достойны характеристики, которые встречаются в большинстве портретов: способность справедливо оценивать деятельность считают важным качеством и обучающиеся и педагоги, но при этом, «типичный педагог», по их мнению, оценивает, скорее, «несправедливо». И обучающиеся, и учителя, выделяют такую характеристику типичного педагога, как «пожилой возраст», и наряду с этим одним из определяющих запросов является «молодой возраст и открытость новому».
Следует отметить, что среди педагогов наблюдался большой разброс во мнениях, что затруднило выделение целостного образа «типичного педагога» с точки зрения учителей.
Проведенное исследование помогло найти проблемные места, вызывающие разногласия между учителями и учениками, помогло выявить сходства и различия в портретах учителей с разных точек зрения и обозначить качества педагогов, которые, при определенных условиях, могут стать причиной возникновения конфликтной ситуации. Опыт применения метода личностных конструктов в определенной мере может содействовать разрушению сложившихся стереотипов в восприятии педагогов и оценки их компетентности. На наш взгляд, результаты данного исследования могут быть использованы для их обсуждения с целью построения наиболее адекватной потребностям обучающихся образовательной среды, где педагоги будут являться одним из самых значимых показателей эффективности ее функционирования. Полученные данные при определенных условиях могут активизировать социально-перцептивную рефлексию учителей.
По результатам проведенного исследования в образовательном учреждении были проведены методические совещания классных руководителей по темам: «Проблема привлечения молодых педагогов в школу», «Допустимость общения учителей и обучающихся на темы, выходящие за рамки предмета».
Практическая значимость методики Дж. Келли для оценки компетентности педагога заключается в том, что ее применение практически исключает фальсификацию результатов, так как в ней отсутствуют « прямые вопросы» и испытуемому сложно выделить социально желательные ответы в процессе тестирования. Нами был получен опыт оценки компетентности учителей методом простым в использовании и обработке (программа MS Excel). В дальнейшем мы планируем модифицировать данную методику и провести исследование представлений об идеальном и реальном педагоге администрации МОУ СОШ, а также сопоставить усредненные данные с данными по отдельным учителям.
Литература:
Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции// Педагогика. - 1995. - № 3.
Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб., Речь, 2000
Положение о портфолио педагога общеобразовательных учреждений Волгоградской области