Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Автор: Затынайченко Б.Д., учитель информатики и ИКТ МОУ «Жигайловская СОШ Корочанского района Белгородской области»
В настоящее время большое внимание уделяется созданию прикладного программного обеспечения для различных учебных предметов – программных педагогических средств вычислительной техники. В литературе подчеркивается, что широкое использование программных педагогических средств обеспечивает повышение качества знаний учащихся, учет их индивидуальных особенностей, способствует интенсификации обучения.
Раскроем содержание понятия «программные педагогические средства вычислительной техники».
С одной стороны, программные педагогические средства – это пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения различным предметам. Таким образом, мы определили место программных педагогических средств в составе программного обеспечения компьютера. С другой стороны, – это дидактические средства, предназначенные для различных целей обучения: формирования знаний, умений и навыков, контроля за качеством их усвоения и другие, то есть это компоненты процесса обучения. Первое принципиально важно для решения вопроса о составе и видах программных педагогических средств, второе – для определения их места среди многочисленных дидактических средств обучения, выявления классов задач, которые целесообразно решать с применением программных средств, для соотнесения традиционных и программных средств обучения.
С позиций программной реализации к числу программных педагогических средств могут быть отнесены компьютерные обучающие программы (они, в свою очередь, могут быть подразделены на информационные, контролирующие, моделирующие, демонстрационные, тренажерные, комбинированные и другие), экспертные системы учебного назначения, компьютерные игры и другие. Отметим, что при определенных условиях на занятиях по различным предметам могут использоваться инструментальные программные средства, такие как текстовые, графические, музыкальные редакторы, электронные таблицы и тому подобное.
Для каких целей в учебном процессе могут быть использованы перечисленные программные педагогические средства?
Этим целям можно сопоставить определенные виды программных средств (смотри таблицу).
ТАБЛИЦА
|
Цели применения программных педагогических средств в учебном процессе |
Типы программных педагогических средств в порядке значимости из использования |
|
Наглядное и образное представление обобщение и систематизация, постоянное и оперативное обновление учебной информации. |
|
|
Выработка и закрепление разнообразных умений и навыков. |
|
|
Контроль за усвоением знаний. |
|
Широкое внедрение разнообразных программных педагогических средств в учебный процесс привело к изменению всей методической системы обучения, свидетельствовало о появлении новой информационной технологии обучения.
Анализ практики создания и использования программных педагогических средств показывает, что существуют определенные трудности и недостатки.
Во-первых, при создании программных педагогических средств не всегда уделяется должное внимание анализу и отбору учебного материала, зачастую не обосновывается необходимость и целесообразность их разработки. Разработчики часто ориентируются на создание отдельных программных педагогических средств по разделу, теме, уроку без обоснования того, почему создаются именно такие программные педагогические средства. В результате – фрагментарность в создании программных средств, случайный характер их использования в учебном процессе.
Во-вторых, в большинстве случаев создание программного обеспечения для учебного процесса происходит в отрыве от разработки методики его последующего применения. Анализ литературы показал, что вопросы методики применения программных педагогических средств рассматриваются не в достаточном объеме. Поэтому преподаватель, которому предстоит использовать программное обеспечение в учебном процессе, оказывается в сложном положении: он либо вообще не знает, как рациональнее использовать программные педагогические средства, либо оказывается в условиях жесткой регламентации организации учебного процесса с применением программных средств.
Для того чтобы повысить эффективность использования программных педагогических средств в учебном процессе, необходимо особенно тщательно подходить к анализу и отбору учебного материала.
Необходимо разработать теорию и технологию проектирования программных педагогических средств, учитывающие перспективные дидактические и психологические концепции, содержание и логику предмета, методику его преподавания, конкретный тип учебного заведения.
С методических позиций предстоит разработать систему методов отображения учебной информации, а также приемов реализации выбранных методов на уровне конкретного предмета.
Целью всего педагогического опыта является необходимость поиска критериев отбора и структурирования содержания для программно-педагогических средств, выделения способов управления учебным процессом, выделения методов и форм обучения, адекватных новому техническому средству.
В данной статье рассмотрены вопросы создания программно-методического обеспечения для предметов естественно-математического цикла, которое состоит из двух функционально связанных подсистем: программных педагогических средств, построенных на едином дидактическом и методическом основании и направленных достижение определенных целей (отработка навыков алгоритмизации процессов и способов деятельности по информатики, физики, математики, химии, формирование умений проводить эксперимент с использованием компьютера), а также методического обеспечения, содержащего руководство по использованию этих программных педагогических средств в учебном процессе.
Ведущую педагогическую идею данного подхода можно выразить следующими основными положениями, на которых базируется разрабатываемое нами программно-методическое обеспечение предметов естественно-математического цикла для общеобразовательной школы.
1. Изучение возможностей и основных направлений использования вычислительной техники является необходимой частью общеобразовательной подготовки учащихся.
2. Процесс компьютеризации обучения не является самоцелью. Он призван совершенствовать учебный процесс, оказывая влияние на все компоненты дидактической системы обучения, включая цели, принципы, содержание, методы, формы и характер управления процессом усвоения знаний.
3. Применение компьютера эффективно при условии создания целостного программно-методического обеспечения предмета с учетом особенностей, закономерностей и тенденций развития общеобразовательной школы.
4. При отборе содержания программно-методического обеспечения необходимо выработать систему критериев отбора содержания, подлежащего включению в программно-педагогические средства, в частности при представлении знаний в программно-педагогические средства целесообразно отбирать укрупненные понятия с целью формирования качественно новых знаний, установления информационных связей между элементами знаний.
5. Систематическое использование методов научного исследования (имитационное и математическое моделирование, планирование и статистическая обработка данных эксперимента) является условием формирования современных интегративных знаний и умений.
6. Использование вычислительных и иллюстративных возможностей компьютера в сочетании с другими способами представления информации при создании программно-педагогических средств позволяет оптимально выразить сущность учебного материала, планируемого к изучению.
7. В учебном процессе компьютер выполняет следующие функции: собственно обучающую, контролирующую, корректирующую, информационную, исследовательскую, управляющую, а также функцию педагогического исследования. Отнесение программно-педагогических средств к какому-либо классу определяется его функцией на уроке.
8. Соответствующие типы программ являются системообразующим фактором программно-методического обеспечения.
Технология проектирования программно-методического обеспечения состоит из ряда этапов.
Первый этап. Определение целей предмета или цикла предметов, которые необходимо учитывать при выявлении места и роли компьютера в процессе обучения, в частности:
формирование умений алгоритмизации различных процессов и способов деятельности с учетом определенных видов профессиональной деятельности;
формирование умения устанавливать взаимосвязь учебных, модельных и реальных проблем, явлений и процессов;
формирование понятий о различных способах представления информации и путях ее обработки.
Второй этап. Определение требований к знаниям и умениям учащихся по предметам с учетом использования в их профессиональной деятельности средств электронно-вычислительной техники.
Третий этап. Отбор содержания учебного материала для программно-педагогических средств в соответствии с результатами первого и второго этапов.
Здесь возможны два подхода.
1. Отбор материала, соответствующего программе по предмету.
2. Отбор содержания, выходящего за рамки программного материала по предмету.
При этом надо учитывать следующие факторы:
установление межпредметных связей на уровне понятий, формируемых умений и методов исследования с целью создания интегративного содержания по отдельным профессионально-значимым вопросам;
активное использование методов научного исследования и приемов представления и обработки информации в конкретной предметной области;
использование комплекса приемов укрупнения дидактических единиц;
Четвертый этап. Структурирование содержания, то есть, выделение тех дидактических единиц (законов, понятий, факторов), которые необходимы для создания программно-педагогических средств, и структурирование материала для разработки учебной программы конкретного типа (обучающей, контролирующей, демонстрационной).
На этом этапе происходит установление связей между отобранным для данного программно-педагогического средства содержанием и методами обучения.
Выбор методов обучения, представляющих важное звено в дидактической системе, зависит от ее остальных звеньев: дидактических целей, содержания учебного материала, организационных форм, дидактических возможностей компьютера, а также от уровня умений учащихся работать на ПК и уровня «мастерства» преподавателя в использовании компьютера в учебном процессе. Компьютерное обучение, несомненно, вносит значительные изменения в систему методов обучения. На данном этапе мне представляется возможным реализовать и развивать идею методов проблемного обучения.
Вследствие неадекватности возможностей компьютера современному уровню обучения, основанному на монологическом, диалогическом, эвристическом методах, реализация этих методов в компьютерном обучении приводит к примитивизации их функций. На мой взгляд, приемлемыми методами, которые разумно использовать при разработке программно-педагогических средств, являются методы алгоритмических предписаний, программированных заданий, исследовательский и иллюстративный. Алгоритмический метод претерпевает значительные изменения при реализации на компьютере. Он расширяет свои возможности, превращаясь из чисто репродуктивного в продуктивно-репродуктивный, при соответствующем построении учебных программ на формализуемом материале про6лемяого характера.
Причем его можно поднять до эвристического, если в программах предусмотрены задания по выбору оптимального алгоритма, построению алгоритма решения задачи и тому подобное.
Пятый этап. Программирование – многофункциональный процесс, объединяющий множество разнородных работ: разработку сценария учебной программы, выбор языка программирования, отладку программы, документирование и так далее.
В педагогическом отношении наиболее важной частью работ на этом этапе является разработка сценария. В сценарии учебной программы заключены содержание учебного материала, способы представления информации на экране, характер управления процессом обучения, выбор результатов, характеризующих процесс обучения и подлежащих статистической обработке.
Сценарий должен включать:
Шестой этап. Разработка методики применения программно-педагогических средств в учебном процессе, то есть создание целостного программно-методического обеспечение предмета. Для реализации этого этапа необходимо накопление значительного фактического материала и проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности выбранного подхода к созданию программно-методического обеспечения для школы.
Описанный подход к созданию программно-методического обеспечения реализован мною для курса информатики. Для получения целостного программно-методического обеспечения проведен анализ содержания взаимосвязанных с информатикой предметов и выделены темы, подлежащие изучению с использованием компьютера.
В МОУ «Жигайловская средняя общеобразовательная школа» начиная с 2004 года ведется наработка опыта по разработке программных педагогических средств и их использованию в учебном процессе.
По многим предметам разработаны тестовые материалы, широко используемые для контроля знаний учащихся, применяется компьютерное тестирование. Ведется работа по подготовке дидактических материалов для учебных пособий по многим предметам.
Наиболее заметные успехи достигнуты в разработке и использовании программных педагогических средств по информатике и физике.
Их первые версии уже внедрены в учебный процесс. Основными компонентами программных педагогических средств являются: рабочие программы по дисциплинам; учебные пособия; компьютерные лекции; задания для практических и лабораторных занятий; тестовые наборы для контроля знаний учащихся.
Основное назначение рабочей программы – поиск по темам, вопросам и пунктам соответствующих материалов из электронных учебных пособий, который обеспечивается гипертекстовыми связями.
Учебное пособие – компонента, содержащая соответствующие рабочей программе учебные материалы по предметной области. Целесообразно, на мой взгляд, создание не одного, а нескольких вариантов учебного пособия по каждой дисциплине: краткого, среднего и продвинутого. Кроме того в каждое пособие могут быть включены дополнительные учебные материалы по новым, наиболее актуальным проблемам предмета. Такой подход реализован в программных педагогических средствах по предметам «Информатика» и «Физика»
Обязательными составляющими программных педагогических средств должны быть, на мой взгляд, компьютерные лекции по различным темам и разделам продолжительностью 15-30 мин.
Компонента, предусматривающая работу с заданиями для практических и лабораторных занятий, представляет собой различные задачи, решаемые с помощью универсальных офисных программ (в частности Microsoft Office): построение различных моделей.
Тестирование – компонента, предназначенная как для самоконтроля, так и контроля знаний учащихся. Предусмотрена возможность тестирования как по темам и разделам, так и в целом по предметам.
В настоящее время работа по созданию программного методического обеспечения продолжается. Оценивается педагогическая эффективность, накапливаются статистические данные. Описанный подход используется и для создания программных педагогических средств по другим предметам.
Учащиеся школы, используют программные педагогические средства для реализации различного рода проектов.