Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 31
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
Введение……………………………………………………………………… |
|
|
Глава I. Условие психического развития…………………………………… |
5 |
|
1.1 Психическое развитие у ребенка…………………………………………... |
5 |
|
1.2 Основные периоды психического развития ребенка ……………............... |
9 |
|
Выводы по I главе ………………………………………………………………. |
15 |
|
Глава II Очерк развития психики……………………………………………. |
17 |
|
2.1 Проблемы развития психики ……………………………………………….. |
17 |
|
2.2 Методы изучения психического развития ребенка ……………………..... |
23 |
|
2.3 Методы улучшения психического развития у детей ……………………... |
26 |
|
Выводы по II главе ……………………………………………………………… |
28 |
|
|
29 |
|
сПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………… |
30 |
Введение
Психика человека находится в состоянии постоянного развития и развивается она в процессе овладения ребенком опыта, накопленного человечеством за всю свою историю. Этот процесс осуществляется в условиях постоянного руководства со стороны взрослых, т.е. в обучении.
Обучение играет определяющую роль в процессе психического развития ребенка. Обучение основывается на природных задатках, социальной среде и эффективных, доступных для того или иного возраста методах обучения. Так в плане возрастного развития мышления мы видим, что в младенчестве преобладает наглядно-действенное мышление, затем появляется наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное, отвлеченное теоретическое виды мышления.
В процессе развития происходит не только изменение, усложнение знаний и способов действия. Психическое развитие ребенка включает изменение его личности в целом, то есть развитие общих свойств личности. В динамике развития можно отнести: 1) общие свойства личностной направленности ребенка (учебная, познавательная, взаимоотношения с окружающими), 2) особенности психологической структуры его деятельности (мотив, цель, объект) и ,3) уровень развития механизмов сознания .
Итак, в целостном процессе развития ребенка можно выделить три основные стороны: 1) развитие знаний и способ деятельности в процессе обучения, 2) развитие психологических механизмов применения усвоенных способов, 3) развитие общих свойств личности (направленности, психологической структуры деятельности, сознания и мышления). Каждая из указанных линий развития характеризуется специфическими особенностями, реально все эти линии взаимосвязаны, и только все вместе они составляют такой процесс изменения личности, который может быть назван психическим развитием.
Понимание социальной обусловленности психического развития человека отнюдь не означает того, что процесс развития можно свести к простому накоплению знаний и навыков. Учет социальной природы психического развития человека позволяет понять сложность и многосторонность этого процесса, ибо только, при таком подходе развитие выступает не как созревание или количественное увеличение тех или иных отдельных функций, а как развитие человека в целом, т.е. как развитие личности.
Актуальность темы обусловлена тем, что в период с рождения происходят существенные изменения в психике ребёнка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.
Поэтому, актуальность решения данной проблемы обосновывает выбор темы курсовой работы: «Развитие психики у ребенка».
Цель курсовой работы - изучить развитие психики у ребенка.
Объект исследования - развитие ребенка.
Предмет исследования – особенности проблем развития психики у ребенка.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психическое развитие у ребенка;
2. Проанализировать основные периоды психического развития ребенка;
3. Разобрать проблему развития психики;
4. Раскрыть методы изучения психического развития ребенка;
5. Охарактеризовать методы улучшения психического развития у дете
ГЛАВА I. Условие психического развития
1.1 Психическое развитие у ребенка
Развитие психики ребенка — сложный процесс созревания и усложнения психических функций и личности, происходящий под влиянием ряда факторов — наследственно-биологических и социальных (воспитания, обучения, влияния окружающей среды). На всем протяжении жизни ребенка его психика находится в процессе непрерывного развития, она протекает не всегда равномерно (скачкообразно): периоды относительно медленного, постепенного созревания сменяются периодами бурного развития. Каждый возрастной период характеризуется психологическими особенностями ребенка, появлением новых социальных потребностей и определенным характером взаимоотношения его с окружающей средой.
В процессе развития ребенка постепенно усложняются и углубляются его знания, развиваются умственные способности, формируется отношение ребенка к окружающему миру, происходит становление личности человека. Созревание отдельных психических функций происходит последовательно и поэтапно: первый этап — развитие основных двигательных функций — происходит от момента рождения до 1 года; второй этап это развитие сложных двигательных функций - от 1 года до 3 лет; третий - созревание эмоциональной сферы - от 3 до 12 лет; четвертый - созревание мыслительной деятельности - после 12 лет. Выделение этапов не означает, что формирование каждой психической функции начинается и завершается в строго очерченные периоды времени. Формирование нового психического качества, новой функции всегда начинается на предшествующих этапах развития, задолго до начала того этапа, на котором та или иная система созревает. В связи с этим выделение последовательных стадий психического созревания всегда является в известной мере условным.
На первом этапе развития психики ребенка происходит преимущественное созревание и дифференциация его двигательных функций. Реакция ребенка в первые дни его жизни — преимущественно двигательные (крик, двигательное беспокойство и т. п.). Они возникают в ответ на любые раздражители — холод, голод, резкое изменение положения тела. Начиная с 3 месячного возраста деятельность ребенка принимает преимущественно игровой характер, во время игры своими ручками, ножками у него появляются первые эмоции — удовлетворение от выполнения элементарных целенаправленных движений. В то же время эти игровые действия создают предпосылки для постепенного формирования и представления о своем теле. По мере совершенствования двигательных навыков создаются условия для усложнения игровой деятельности ( малышу становится доступным обращение с различными предметами). [2, с.183-190].
Параллельно с совершенствованием двигательных функций происходит развитие эмоциональной сферы ребенка. У него возникают элементарные чувства и эмоции буквально с первых дней жизни. Раньше всего появляются отрицательные эмоции, возникающие в ответ на неблагоприятные воздействия (понижение температуры окружающей среды, переполнение кишечника или спазмы пустого желудка, строгий тон взрослых при обращении к нему и т. п.).
Если на самых ранних этапах жизни эмоции имеют безусловнорефлекторную природу (т. е. возникают как ответ на воздействие раздражителей), то уже начиная со 2—3-го месяца жизни некоторые эмоциональные реакции приобретают условнорефлекторный характер. Так, приближение матери, появление знакомой бутылки с молоком вызывают у ребенка положительную эмоциональную реакцию, первая улыбка как выражение положительного эмоционального состояния может наблюдаться уже на 2-м месяцу жизни. К 6—7 месяцу малыш испытывает радостные эмоции при виде игрушек; в 9—10 он способен проявлять эмоции, схожие с чувством ревности, при обращении взрослых к другому ребенку; у него появляется чувство удивления, которым он реагирует на новое, необычное явление, что свидетельствует о начале познавательного отношения ребенка к окружающему, о развитии памяти.
Начало второго этапа характеризуется переходом ребенка из горизонтального положения в вертикальное (ребенок начинает самостоятельно стоять, ходить), что создает предпосылки для резкого качественного сдвига в его развитии.
Важнейшую роль в развитии психики на этом этапе играет овладение речью. Появление речи существенно влияет на формирование других психических функций — познавательной деятельности, эмоциональной сферы и др. Итак, для развития и усложнения эмоциональной сферы весьма существенное значение имеет словесная оценка взрослыми своего отношения к ребенку и его действиям. Очень важно, чтобы словесная оценка «это хорошо, а это плохо» подкреплялась соответствующими жестами, мимикой, интонациями, т. к. в этом возрасте слово, лишенное эмоциональной окраски, не воздействует на ребенка. Наблюдается развитие воли — стремление получить желаемое, появляется настойчивость, в том числе в играх. Возраст 3 года иногда называют возрастом первого упрямства. Упрямство означает противопоставление своих желаний и отстаивание их. Все это стало возможным потому, что ребенок начал осознавать себя, свое Я — личность.
На 2—3 году жизни развиваются уже элементарные эстетические чувства, а также познавательные эмоции; чувство удивления, характерное для годовалого ребенка, сменяется в этом возрасте любознательностью, что обусловливает появление столь характерного для этого этапа множества вопросов, задаваемых малышом.
На третьем этапе ранее развившиеся эмоции становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее малодифференцированное радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности — формируется система эмоциональных; отношений. Появляются элементы познавательных эмоций. Формируются высшие нравственные эмоции — чуткость, забота, чувство дружбы и товарищества.
Наряду с постепенным усложнением и созреванием эмоциональной сферы происходит дальнейшее развитие других психических функций — восприятий и ощущений, памяти и внимания, двигательной сферы и волевых функции. Уже на втором и третьем этапах развития закладываются основы мыслительной деятельности ребенка; формируются простые, а затем более сложные понятия и суждения. [2, с.208].
Четвертый этап развития психики характеризуется тем, что именно в этот период происходит основное, завершающее формирование мыслительной деятельности ребенка. На этом этапе ребенок уже может иметь самостоятельные суждения, строить в уме предварительный логический план своих действий и поступков, последовательно анализировать факты. На смену преимущественно чувственным формам познавательной деятельности постепенно приходит логическое мышление. Именно в этом периоде происходит окончательное формирование высших человеческих эмоций - познавательных, эстетических, нравственных.
Развитие психики ребенка происходит неравномерно, иногда наблюдаются резкие сдвиги, внезапное появление качественно новых особенностей. Однако любые отклонения от нормы, как замедление созревания, так и ускоренное развитие, требуют консультации специалистов. В биологическом и психическом развитии ребенка выделяются три критических периода: 3 - 4 года, 7 - 8 лет и 12- 14 лет. Бурно протекающее физическое и психическое развитие в указанные критические периоды часто вызывает резкое напряжение в деятельности почти всех функциональных систем организма, что создает повышенную опасность заболевания, также нервно-психическими болезнями (неврозами, психозами). Наиболее настораживает в этом отношении третий - называется пубертатный (критический период, который характеризуется половым созреванием подростков)
Представленные этапы развития психики ребенка являются во многом схематичными и условными. Индивидуальные особенности развития каждого ребенка могут вносить значительные изменения в представленную схему. С другой стороны, за последнее время существенные поправки в закономерности созревания (как физического, так и психического) вносит феномен, который называется акцелерацией - ускорение роста и развития современных детей и подростков. Все это может способствовать развитию тех или иных нарушений поведения у детей, а при отсутствии необходимых условий воспитания и обучения явиться предпосылкой неправильного формирования личности ребенка.
Одной из главных задач возрастной психологии является изучение проблемы периодизации психического развития человека. Лишь учитывая общие принципы ее построения, можно более или менее определенно выделить соответствующие возрастные периоды этого развития, найти критерии для их констатации, а главное, для объяснения их конкретных психологических особенностей. Психологическая характеристика того или иного возраста теряет свою однозначность, если она не опирается на ту или иную периодизацию развития психики. Каждый возраст представляет собой качественно определенную ступень психического развития человека. [1, с.35].
Одной из таких ступеней является детский возраст (его в целом обычно характеризуют как такую ступень в жизни человека, которой присуща его подготовка к взрослому самостоятельному труду). Вместе с тем само детство имеет соответствующую периодизацию и в нем выделяются определенные возрасты (например, младенческий возраст, дошкольный возраст и т. д.).
Одним из важных результатов исследований, проведенных в возрастной (детской) психологии, является положение о том, что детство имеет свою историю и носит конкретно-исторический характер.
Изучение истории детства свидетельствует о том, что современное детство обладает как исторически устойчивыми чертами, так и чертами, появившимися лишь в наше время (так, детство на наших глазах стало увеличиваться во времени, все чаще наблюдаются изменения в психологических особенностях, присущих этому периоду).
Исследование психологической сущности детства предполагает рассмотрение его социальной природы, внутренней связи с общественными требованиями, предъявляемыми к формированию человека как главного звена производительных сил. При этом важно учитывать то обстоятельство, что характер детства определяется массовыми социально - экономическими и социально-психологическими процессами, происходящими в обществе, в частности типом и формами образовательно-воспитательных учреждений, которые в конечном счете также определяются этими процессами.
Когда происходит коренной перелом в жизни общества, связанный с его переходом от капитализма к социализму и коммунизму, в детском возрасте возникают существенные изменения. Специалисты по детской психологии не могут не учитывать их при построении своих теорий периодизации детства.
В истории возрастной психологии было много попыток построить периодизацию психического развития человека.
Оригинальный подход к проблеме периодизации детства связан с основными идеями, формулируемыми в психологической теории деятельности. Деятельностный подход к разработке проблемы периодизации психического развития связан с общей психологической концепцией. Основой психического развития является смена типа деятельности, которая с необходимостью детерминирует процесс становления новых психологических образований. Поэтому тот новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, и был назван «ведущим».
Вместе с тем важно иметь в виду, что понятие ведущей деятельности, является, на наш взгляд, прямой конкретизацией понятия социальной ситуации развития ребенка в том или ином возрасте. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из основного источника развития. [1, с.64].
Итак, вернемся к рассмотрению конкретных особенностей ведущей деятельности. Ведущая деятельность — это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в данном периоде его развития. Ей присущи следующие признаки: 1) от нее ближайшим образом зависят основные психологические изменения ребенка в данный возрастной период; 2) внутри ее возникают и дифференцируются другие новые виды деятельности; 3) в ней возникают, формируются и перестраиваются частные психические.
Отметим еще одно обстоятельство. Хотя каждому возрастному периоду свойственна определенная ведущая деятельность, это не значит, однако, что в данном возрасте отсутствуют или бывают «ущемлены» другие виды деятельности.
С учетом сказанного можно сформулировать следующие важные проблемы современной детской психологии:
1) необходимо определить объективно возникающие общественные задачи, оказывающие влияние на общее психическое развитие детей.
2) необходимо создать развернутую периодизацию психического развития ребенка, отвечающую общему характеру современного детства;
3) при построении такой периодизации нужно более четко определить конкретное содержание понятия «ведущая деятельность» применительно к каждому возрастному периоду;
4) если ведущая деятельность того или иного возрастного периода лежит в основе формирования его психологических новообразований. (психические и социальные изменения)
5) на основе изучение психологических особенностей ребенка каждого возрастного периода необходимо разрабатывать такие педагогические рекомендации, применение которых в учебно-воспитательном процессе позволит создать благоприятные условия для использования скрытых резервов развития психики в том или ином возрасте.
При исследовании указанных проблем важно учитывать, что психическое развитие ребенка происходит в процессе присвоения им исторически выработанных форм культуры. Присвоение не есть пассивное приспособление индивида к сложившимся условиям общественной жизни.
Теперь рассмотрим периодизацию детства. В основу данной периодизации положено представление о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психологические новообразования. [9, с.28].
Периодизация бывает:
1. Непосредственно-эмоциональное общение с взрослыми присуще младенцу с первых недель его жизни и до года. Благодаря такому общению у младенца формируется потребность в общении с другими людьми, психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним.
2. Предметно-манипуляторная деятельность характерна для ребенка от 1 года до 3 лет его жизни. Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве с взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами; у него возникает речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление. Центральным новообразованием этого возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного детского «я».
3. Игровая деятельность наиболее характерна для ребенка от 3 до 6 лет. В процессе ее осуществления у него развиваются воображение и символическая функция.
4. Учебная деятельность формируется у детей от 6 до 10 лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.
5. Общественно полезная деятельность, присущая детям от 10 до 15 лет, включает в себя такие ее виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. В процессе выполнения этих видов общественно полезной деятельности у подростков возникает стремление участвовать в любой общественно необходимой работе, умение строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего «я», т. е. самосознание.
6.Учебно-профессиональную деятельность выполняют старшеклассники и учащиеся ПТУ в возрасте от 15 до 17-18 лет. Благодаря ей у них развиваются потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить свои жизненные планы. [4, с.118].
В процессе психического развития те или иные типы воспроизводящей деятельности становятся психологическими механизмами различных видов продуктивной деятельности. Деятельность по воспроизведению превращается в деятельность продуктивную. (Например, общественно полезная деятельность подростков превращается в многообразные виды продуктивной деятельности - в собственно трудовую, художественную и др.).
Однако отдельные виды воспроизводящей деятельности нельзя сформировать в произвольно взятой последовательности. Так, полноценную трудовую деятельность можно формировать лишь на основе игровой и учебной, а учебную деятельность — только на основе игровой, поскольку учение направлено, в частности, на овладение такими абстракциями и обобщениями, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, как раз и формирующихся в игре.
Вернемся к характеристике основных возрастных периодов психического развития детей.
В первые недели после рождения ребенок совершенно беспомощен. Но создающаяся благодаря беспомощности младенца социальная ситуация развития определяет направление, в котором реализуется активность ребенка, направление к предметам окружающего мира через другого человека. Потенциальная сила ребенка заключена в возможности его сотрудничества со взрослыми. Установить сотрудничество и общение со взрослыми как посредниками своих отношений с окружающим миром — такова объективная задача, которую жизнь ставит перед ребенком в первые месяцы его существования. Она адекватно решается путем непосредственно-эмоционального общения взрослых с ребенком, которое тем самым выступает в качестве ведущей деятельности младенческого возраста (от рождения до года).
Психика младенца с первого момента его жизни, включена в общее бытие с другими людьми. Уже в первые месяцы жизни у младенца возникает деятельность общения. Первоначально она обнаруживается в улыбке ребенка, с помощью которой он привлекает к себе внимание взрослого, задерживает его около себя. В конце второго месяца жизни у ребенка появляется так называемый «комплекс оживления» - оба входящих в него компонента (двигательное оживление и вокализация) имеют коммуникативное значение. У ребенка начинает формироваться положительное отношение к взрослому человеку, который тем самым из средства существования становится и предметом его потребности. В конце первого полугодия жизни потребность ребенка в общении начинает перестраиваться. У ребенка формируется потребность в общении со взрослым как со старшим партнером по совместной деятельности.
Вывод по I главе
В соответствии с изложенным в данной главе материалом можно сделать вывод, что для гармоничного развития ребенка, формирования здоровой психики родителям следует обратить внимание на создание благоприятных условий еще до рождения ребенка.
Будущая мама должна культивировать в себе положительные эмоции, стараться избегать стрессов, не давать воли отрицательным эмоциям; должна не забывать о том, что музыка, пение, поэзия, искусство, общение, даруют радость и чувство внутренней свободы, которые благотворно сказываются на ребенке. Отцу нужно относиться с нежностью и вниманием к своей жене, потому что ее тревоги, переживания и обиды обязательно отразятся на физическом и психическом здоровье их ребенка.
После рождения ребенка мать все время должна быть рядом с ним, должна все время любить его, улыбаться, нежно и весело разговаривать с ним. [5, с.346].
Основной тип деятельности ребенка эмоциональное общение, первая потребность, которая формируется у ребенка - это потребность в другом человеке.
На развитие этой потребности надо обратить особое внимание - с ребенком надо говорить гулять, рассказывать ему сказки. Это сформирует у ребенка чувство доверия к миру, будет способствовать поощрению его исследовательской деятельности, что послужит основой для его гармоничного развития.
ГЛАВА II. Очерк развития психики
2.1 Проблемы развития психики у ребенка
Проблема психического развития детей, становления челове ческой личности является одной из самых сложных проблем психологии. Ее разреше ние приобретает особое значение в период развернутого строи тельства коммунистического общества, когда вопросы воспита ния нового человека, моральная чистота и физическое совершенство, выд вигаются на первый план. В какой мере процесс становления человеческой личности поддается целенаправленному воздействию со стороны взрос лых? Каковы возможности управления этим процессом?
Для ответа на данный вопрос важно выявить, с чем рожда ется человек и что он приобретает в процессе жизни и дея тельности, в ходе обучения и воспитания. [3, с.118].
Итак, человек - существо биосоциальное. Поэтому влиянии на его психичес кое развитие выделяются два основных фактора: биологичес кий, природный, и социальный - условия жизни, организован ное обществом обучение и воспитание.
Рассмотрим более детально основные факторы психического развития.
К биологическому фактору относят наследственность и врожденность, т. е. то, с чем появляется младенец на свет. Что наследует ребенок? Прежде всего по наследству он получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств; физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздей ствия на окружающий мир.
Наследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.), особенности типа высшей нервной деятельности. Прирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга принято называть задатками, на основе кото рых формируются, развиваются человеческие свойства и спо собности, в том числе интеллектуальные.
О значении наследственных задатков свидетельствуют мно гочисленные факты раннего проявления у детей специальных способностей, например к изобразительному искусству, к му зыке.
Носителями наследственной информации являются гены, которых в зародыше человека содержится от 40 до 80 тысяч. По современным представлениям, гены - устойчивые, но не не изменные структуры. Они способны претерпевать мутации, из менения под влиянием внутренних причин и внешних воздей ствий. Мутациями, происхо дящими в генах, можно объяснить некоторые аномалии в раз витии организма человека: многопалость, короткопалость, дальтонизм (цветовая слепота), предрасположе ние к некоторым заболеваниям, телесные различия людей.
Наряду с наследственностью к биологическому фактору от носится врожденность. Не все, с чем рождается ребенок, является наследственным. Отдельные врожденные особенности его, отдельные признаки объясняются условиями внутриут робной жизни младенца (здоровьем матери, влиянием ле карственных средств, алкоголя, курения и др.).
Итак, биологический фактор имеет большое значение, он оп ределяет рождение ребенка с присущими ему человеческими особенностями строения и деятельности различных органов и систем, возможность его стать личностью. Хотя при рождении люди имеют биологически обусловленные различия, однако каждый нормальный ребенок может обучиться всему, во что вовлекает его социальная программа. Природные особенности человека предопределяют сами по себе развитие психики ребенка. Биологические особенности составляют природную основу человека. Сущностью же его являются социально значи мые качества.
Человек как личность формируется под определяющим воз действием социальной среды. Среда как фактор психи ческого развития - понятие сложное, многогранное, включаю щее и природные, и социальные влияния на психическое раз витие. [6, с.408].
Определенное влияние на развитие психики ребенка оказы вает природная среда, физический мир: воздух, вода, солнце, земное притяжение, электромагнитное поле, особенности кли мата, растительности. Природная среда важна, но она не оп ределяет развитие, ее влияние косвенное, опосредст вованное (через среду социальную, через трудовую дея тельность взрослых людей).
Основной толчок психическому развитию ребенка дает его жизнь в обществе людей. Если нет общения с другими людьми значит, нет развития психики ребенка. Только в общении с людьми ребенок осваивает опыт чело веческого поведения, опыт обращения с предметами труда и быта, овладевает речью; старшие поколения передают млад шим накопленные веками богатства, воплощенные в произве дениях науки, литературы и искусства, закрепленные в нрав ственных нормах и правилах поведения людей, в орудиях тру да и знаковых системах.
Процесс овладения миром предметов и явлений, созданных людьми в процессе исторического развития общества, и есть тот процесс, в котором происходит формирование у индивида специфических человеческих способностей и функций.
Развитие ребенка осуществляется как под влиянием непо средственного окружения (семья, сверстники, родственники, соседи), так и, главным образом, под влиянием социальной среды в широком смысле, под воздействием различных средств массовой информации, окружающих ребенка обстоятельств жизни.
У ребенка в определенных социальных условиях жизни возможно развитие специфически человеческих свойств психики: произвольной памяти, логического мышления, речи. Особую роль в процессе становления высших психических функций человека играет развитие речи. Особенность психики человека состоит в том, что челове ческая психика определяется культурными, социальными зна ками, самым существенным среди которых является язык. [6, с.413].
Развитие человеческих свойств в индивидуальном становле нии личности осуществляется на основе социальной программы и под ее контролем. В ходе этого развития преобразуется, оче ловечивается и биологическая основа этих свойств.
Советские психологи, признавая значение наследственности и утверждая определяющую роль социальной среды в психи ческом развитии ребенка, подчеркивают, что ни среда, ни на следственность не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности. Лишь при реализации своей актив ности ребенок будет испытывать влияние окружающей среды, и лишь при этом условии проявятся особенности его наслед ственности. По существу, в активности ребенка обнаруживает ся и биологическое и социальное в их единстве. Формы проявления активности детей отличаются большим многообра зием: от примитивных подражательных действий с предмета ми до активности инициативной, творческой, созидательной. Но в какой бы форме ни проявлялась активность ребенка, она не обходима для познания окружающего мира, важна для его развития. В активности ребенок и проявляет себя, и развива ется. Эффект развития будет зависеть от управления ак тивностью со стороны взрослых. Руководить активностью де тей важно на всех этапах их психического развития. Цели, за дачи и возможности развития детей должны быть осознаны и приняты воспитателем, учителем.
Основными формами организации активности детей явля ются обучение и воспитание. Общественное обучение и воспи тание определяют психическое развитие ребенка, его познава тельные способности, знания, способы «добывания» этих зна ний, характер отношений к миру, людям, самому себе.
Движущие силы психического развития ребенка. Сущест вуют две диаметрально противоположные концепции разви тия: диалектико-материалистическая и метафизическая.
Диалектико-материалистическая наука под развитием по нимает не только и не столько количественные изменения, сколько возникновение качественно новых форм и свойств. [14, с.205].
Сущность развития психики ребенка она видит в постепен ных количественных накоплениях, которые путем скачка при водят к качественным изменениям. Например, овладев отдель ными звуками, ребенок в определенный момент начинает про износить слова; на следующем этапе развития появляется новое качество - способность связывать слова в предложение.
Аналогичный процесс количественно-качественных измене нии можно наблюдать в различных областях формирующейся психики детей: в мыслительной деятельности, в области чувств, в отношении к окружающему, к самому себе, в действиях, в поступках, в сознании в целом.
Следует отметить, что качественные изменения в результа те постепенных количественных накоплений не всегда высту пают в явном виде. Скачок как качественное изменение, может быть, растянут во времени. Для глубокого познания закономер ностей психического развития, для практики управления про цессом формирования личности важно выявить его источники, движущие силы, от которых зависит развитие ребенка. Метафизическая концепция развития не выявляет его источников, считает развитие самопроизвольным, спонтанным про цессом, причины которого непознаваемы, а потому автомати чески снимается вопрос о возможностях, управления этим про цессом. По этой концепции ребенок - это маленький взрослый человек. Психическое развитие - лишь развертывание данных изначально особенностей. Диалектико-материалистическая тео рия рассматривает развитие как борьбу противоположностей, борьбу старых, отмирающих форм с новыми, нарождающими ся, прогрессивными. Эта теория видит источник развития в са мом жизненном процессе. В этом процессе возникают проти воречия, в нем же они преодолеваются, снимаются. [7, с.19].
Противоречия между старым и новым в психике ребенка проявляются и преодолеваются в ходе воспитания и обучения. Таковы, например, противоречия между новыми потребностя ми, возникающими в деятельности, в процессе общения с окружающими людьми, и возможностями их удовлетворения ра нее сложившимися формами и способами поведения, противо речия между реализуемыми возможностями и потенциальными возможностями ребенка и др.
На каждом возрастном этапе развития детей имеют место своеобразные формы проявления противоречий. Рассмотрим это положение на примере проявления и развития потребности в общении. Младенец общается с близкими ему людьми, прежде всего с матерью, при помощи мимики, жестов, отдель ных слов, значение которых не всегда ему понятно, но интона ционные оттенки, которых он воспринимает очень тонко. С воз растом, к концу младенческого периода, средства эмоциональ ного общения с окружающими оказываются недостаточными для удовлетворения его возрастной потребности к более ши рокому и глубокому общению с людьми и познанию окружаю щего внешнего мира. Потенциальные возможности ребенка ( н. р. : уста новка на обязательное выполнение требований учителя, цен ность внутренней позиции школьника) выступают как движущие силы его психического развития. Управление процессом психического развития ребенка в организованном обу чении и воспитании предполагает знание и учет основных противоречий каждого возрастного периода.
А теперь перейдем к характеристике методов изучения психологических фактов. Наиболее реальным и эффективным методом является метод наблюдения. Чем же он хорош?
Во-первых, собираются факты реального поведения ребенка. Ребенок ведет себя свободно, и потому можно получать правдивые факты.
Во-вторых, каждый ребенок предстает перед наблюдателем как целостная личность.
В-третьих, если наблюдатель (психолог, педагог или врач) имеет возможность наблюдать за ребенком с родителями, он получает представление о характере взаимоотношений между ними.
Как сделать наблюдение максимально эффективным?
Первое и, может быть, главное условие – хорошая способность к наблюдению. Наблюдательность, вообще говоря, необходимое профессиональное качество психолога, педагога, воспитателя или врача. Быть наблюдательным значит активно смотреть и слушать, действительно обращать внимание на то, что ребенок делает и говорит, что он уже усвоил и что пока выше его способностей или понимания.
Второе условие эффективности наблюдения - это наблюдений с знаниями о развитии ребенка. [13, с.125].
Третье условие - это организация наблюдения. Одно из них (самое простое) - составление карточек развития ребенка. С их помощью вы сможете установить, что ребенок уже умеет делать, следовательно, определить его уровень достижений. В разных карточках развития используют следующие рубрики:
- физическое развитие;
- общение и развитие речи (к примеру, выразительность речи, ее понимание и т. д.);
- социальное развитие и игра (игры со взрослыми и со сверстниками; как ребенок играет, его интересы и т. д.);
- самостоятельность и независимость, т. е. умение обходиться без помощи взрослых во время приема пищи, одевания и раздевания и т.д.
- поведение ребенка.
Структура карточки - это перечень отдельных пунктов по каждому аспекту развития ребенка.
Какие же советы следует дать наблюдателю?
1. Обосновывайте свое мнение (вы должны отвечать за свои слова).
2. Придерживайтесь своих наблюдений - не старайтесь обобщать.
3. Воздерживайтесь от оценочных суждений. Например, можно сказать: "Петя капризничает, потому что мама не задерживается с ним, когда приводит его в детский сад" (в высказывании содержится скрытый упрек матери). А можно и так: "Кажется, Петя быстрее успокаивается в те дни, когда маме удается задержаться с ним на несколько минут".Можно порекомендовать и родителям вести такие карточки наблюдения.
Значимая информация может быть извлечена из беседы с ребенком, которую обычно рекомендуют при работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет. По мнению темами для беседы могут быть: [12, с.18].
- семья: ее члены и отношения между ними, терпимость, предпочтения, интимность, зависимость, агрессия и активность-пассивность отношений, ревность, зависть, конфликт и т. д.;
- родители: воспитательные методы и родительские позиции, взгляды, интересы, перспективы ребенка;
- участие в домашней работе: ее содержание, самостоятельность;
- свободное время: количество и качество проведения под присмотром родителей, друг противоположного пола; интересы, увлечения;
- самооценка: общая самооценка, внешний вид, способности; надежды, идеалы; удовлетворенность собой, ожидания;
- школа: ход обучения, как оно протекает, смена школы, привязанность к школе. Учеба: успеваемость, поведение, предпочитаемые предметы, отношение к экзаменам (уровень напряжения). Одноклассники: статус в классе, друзья и враги, взаимоотношения. Учителя: восприятие учеником отношения учителей к себе и другим ученикам, степень популярности, наличие конфликтов;
- страхи и опасения: наличие и объекты страхов ( ночные страхи)
- состояние здоровья: хронические заболевания, самооценка состояния здоровья .
По результатам наблюдения и беседы с ребенком можно сделать заключения о его психологических особенностях. При этом следует дать оценку темперамента ребенка и его характера. Оценивая характер, обращайте внимание на отношения ребенка к другим людям, сверстникам, взрослым, к делу, к самому себе. [13, с.184].
Другая группа методов изучения ребенка - это эксперимент.
Для врача и педагога наиболее приемлемой формой эксперимента может стать исследование с помощью тестов. Тест - это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. К положительным сторонам тестирования обычно относят:
- возможность определения нормы развития;
- возможность проведения повторных, т. е. сравнительных испытаний;
- возможность одномоментного сбора большого объема материала;
- отсутствие длительной специальной подготовки.
В то же время у тестов есть свои недостатки, ограничивающие их применение. Детская и возрастная психология богата разнообразными тестовыми процедурами. Среди них немало надежных, хорошо зарекомендовавших себя. Однако чаще всего практически применимыми могут быть только экспресс-методики. Они просты в употреблении, не требуют длительной обработки данных, сложного и развернутого анализа полученных сведений.
2.3 Методы улучшения психологического развития у детей.
- Стабильное позитивное общение с близкими взрослыми. Совместные прогулки, игры, сказка на ночь - все это и есть «позитивное общение». Пусть его будет как можно больше .
- Заботиться об удовлетворении его основных физических и психологических потребностей. Основные физические потребности или нужды - это еда, сон, тепло, жилище, свежий воздух, солнечный свет, движение, отдых, предупреждение заболеваний и травм. Основные психологические потребности - это потребность в привязанности и любви; ощущение психологической безопасности; чувство самоуважения; возможность учиться на собственном опыте; реализация своих способностей; достижение независимости и самостоятельности. Основная психологическая потребность ребенка - это быть любимым своими родителями или людьми, замещающих их.
- Принимать ребенка таким, какой он есть.
- Поддерживать ребенка в преодолении трудностей. Завязывать шнурки, чистить зубы, складывать слоги в слова и т.д.
- Стимулировать познавательные интересы.. Поощряйте его заинтересованность и никогда не отмахивайтесь от вопросов.
- Соразмерять требования возможностям ребенка.
- Огромное терпение взрослых.
- Оптимистический настрой. Было бы хорошо, если передать этот настрой своему ребенку. [8, с.219].
Обращение к специалистам при необходимости
В любой детской поликлинике вы можете получить помощь специалистов - невролога, психиатра, психолога, логопеда. Знайте, что в каждом районе города работают специальные психолого-педагогические ,медико-социальные центры. Вся помощь, которую оказывают специалисты этих центров, как правило, бесплатна.
Не забывайте о профилактических осмотрах и обязательно своевременно посещайте всех необходимых врачей.
Организация специальных форм и методов обучения:
Если врач посоветовал вам подойти к обучению ребенка индивидуально, никогда не игнорируйте такие рекомендации. Если надо, отдайте ребенка в логопедический детский сад или сместите сроки начала школьного обучения. Кроме того, врач может посоветовать использовать щадящий режим дня, обучение в коррекционном классе или в школе для детей с задержкой психического развития. [8, с.248]. В этом нет ничего страшного и, тем более, зазорного. Знайте , что все, что вы делаете, должно в первую очередь быть направленным на благо ребенка.
Для лучшего развития ребенка читайте с ним книжки, ходите в музеи и театры, просто гуляйте вместе и разговаривайте-разговаривайте-разговаривайте. Многие школьные премудрости легко усваиваются в игре или с помощью игровых приемов, поэтому никогда не жалейте времени на игру с ребенком. Вы и сами скоро удивитесь, какой умный у вас ребенок.
Выводы по IIглаве
Психическое развитие ребенка – это сложный процесс созревания и постепенного усложнения личности и ее психических функций. Происходит это развитие под влиянием наследственно биологических и социальных факторов. Большое значение имеет воспитание, окружающая среда, обучающие моменты.
Развитие психики ребенка происходит неравномерно. Одни периоды характеризуются медленным, плавным психическим развитием, в другие же периоды возможны резкие скачки развития, обусловленные эмоциональными переживаниями, большим количеством новых знаний и другими факторами. [11, с.113].
Отдельные психические функции созревают поэтапно: на первом году жизни развиваются основные двигательные функции; от года до трех лет происходит развитие более сложных двигательных функций, а также области чувств; от 3 лет до 12 ребенок постигает мир эмоций; после 12 лет происходит созревание мыслительной деятельности. Конечно, эти деления достаточно условны, у каждого ребенка психическое развитие осуществляется очень индивидуально.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Успешное формирование всесторонне и гармонически развитой личности возможно лишь при учете закономерностей ее развития.
Развитие человека - единый процесс, детерминированный историческими условиями общественной жизни. Результатом взаимодействия биологического и социального в индивидуальном развитии человека является формирование индивидуальности. Природа психофизиологического развития разнородна и противоречива на всем протяжении онтогенеза. Общее развитие является результатом освоенных видов деятельности: труда, познания и общения. Они значительно влияют на формирование потенциальных свойств человека.
Одной из тенденций развития является обобщение отношений личности в процессе ее формирования: в ходе онтогенеза интегральной индивидуальности происходит постепенное устранение рассогласований между свойствами разных уровней.
В ряде исследований установлено большое сходство особенностей развития личности в детстве, юности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте, что позволяет говорить о существовании различных индивидуальных стилей развития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
PAGE