Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические и методологические аспекты изучения психологической адаптации
1.1 Общее понятие психологической адаптации
1.2 Виды адаптивных механизмов человека
1.3 Сущность и содержание процесса психологической адаптации военнослужащих к условиям службы по призыву
2. Исследование социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву первого года службы
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2 Методика исследования
2.3 Интерпретация и анализ результатов
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Библиографический список
Авторская справка
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
адаптация военнослужащий призыв тревожность интроверсия
Проблема психологической адаптации военнослужащих по призыву к условиям военной службы достаточно остро заявляет о себе на этапе реформирования, а по сути создания принципиально новых Вооруженных Сил Российского государства. Задача развития личности вооруженного защитника Отечества на фоне довольно сложных социально-экономических преобразований и реформирования общества в целом в первую очередь предполагает создание условий для успешной адаптации военнослужащих, проходящих службу по призыву непосредственно к армейской среде. Эта проблема особенно актуальна при отсутствии достаточно разработанной концепции воспитательной работы в армии, основанной на новой военной доктрине Российского государства. Можно отметить, что сама среда и условия воинской деятельности службы предъявляют достаточно жесткие требования к личности молодого человека, призванного на военную службу, причем не только самой спецификой службы, но и непростой ситуацией, складывающейся в настоящее время в армии в силу экономической и социальной нестабильности государства на переходном этапе развития российского общества.
Проблема адаптации человека к условиям жизненной среды уже длительное время является одним из направлений теоретических и прикладных исследований многих наук, в том числе и различных отраслей психологии. Особый интерес военной психологии к данной проблеме вытекает из специфики и высокой социальной значимости деятельности людей по защите государственных интересов и безопасности страны, исходя из того, что успех этой деятельности в большинстве своем зависит от морально-психологического состояния и психологической готовности военнослужащих к эффективной реализации ее целей и задач. В исследованиях военных психологов последних лет (М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, Н.Ф. Феденко, С.С. Муцынов, А.И. Александров, Ж.Г. Сенокосов и др.) достаточно глубоко изучается социально-психологический аспект адаптации молодых воинов в армейских коллективах. В частности, Сенокосов Ж. Г. Раскрывает особенности адаптации как процесс выбора и реализации способов поведения и форм общения личности, позволяющим согласовать требования и ожидания участников адаптивной ситуации в условиях, соответствующих или несоответствующих базовым ценностям личности и группы. Наряду с адаптацией личности к групповым требованиям и нормам, представляет интерес исследование личностных детерминант адаптации военнослужащих к условиям службы по призыву, в первую очередь, связанные с индивидуальными особенностями, чертами характера, волевыми и другими качествами.
Интерес этот связан с необходимостью оценки адаптационных способностей человека к успешной адаптации в условиях военной службы, и, как уже указывалось, выделением в структуре личности тех составляющих, которые тем или иным образом влияют на успешность протекания этого процесса у новобранцев, призванных выполнить свой гражданский долг. Психологическая адаптация к условиям армейской среды и условиям военной службы, в свою очередь невозможно без изучения механизмов этого процесса и детерминант успешности его протекания.
Актуальность нашего исследования вызвана необходимостью изучения особенностей социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву первого года службы для выявления длительности периода адаптации к военной службе и последующих разработок мероприятий по сокращению сроков адаптации.
Цель исследования: изучить социально-психологическую адаптацию военнослужащих по призыву первого года службы.
Объект исследования: социально-психологическая адаптация военнослужащих по призыву первого года службы.
Предмет исследования: адаптация как социально-психологический процесс.
Гипотеза: предположим, что у военнослужащих по призыву первого года службы под воздействием психогенных факторов воинской службы происходят изменения, связанные с повышенной тревожностью, социальной интроверсией, дезадаптивностью, а через год службы эти характеристики снижаются.
Для подтверждения или опровержения гипотезы необходимо решить ряд задач:
1) Осуществить теоретический анализ подходов к проблеме психологической адаптации, в том числе особенностей адаптации военнослужащих по призыву.
2) Экспериментально изучить особенности адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы;
3) Разработать рекомендации по успешной адаптации военнослужащих по призыву.
Научная новизна работы: на основе изученной социально-психологической литературы выявлены адаптационные проблемы военнослужащих по призыву первого года службы.
Практическая значимость представленной работы заключается в том, что военный психолог во взаимодействии с командным составом ротного звена, используя данные результаты и рекомендации, направят свою деятельность в русло оптимизации адаптационных процессов личности, что приведет к более быстрому приспособлению военнослужащих по призыву первого года службы к новым для них условиям военной службы и соответственно к лучшему уровню знаний военного дела.
Методы исследования: анализ обзорно-теоретической и обобщение социально-психологической литературы по изучаемой проблеме. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, индивидуальная и групповая беседа. Методы математической статистики.
Методологический аппарат исследования составили общенаучные, общепсихологические и конкретные подходы, принципы и методы психологии в познании проблемы адаптации: идеи о человеке как активном субъекте, о единстве личности и деятельности, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов), положения о системном подходе, научном моделировании, эффективном развитии творческого потенциала, взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова и др.); выводы социальной психологии по проблемам адаптации (Баранов А.А., Василюк Ф.Е. Карвасарский Б.Д., Кудашев А.Р., Реан А. А. Цапкин В.Н. и др.).
Психодиагностический инструментарий
1. Стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ) адаптирован Л. Собчик.
. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО) Маклакова и С.В. Чермянина.
3. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга.
Исследование проводилось на базе войсковой части 22647 Ивановский район, Амурская область, с. Среднебелое - 2. В исследовании приняли участие 75 человек.
Дипломная работа состоит из ____ страниц введения, основной части, экспериментальной части, заключения, списка сокращений и условных обозначений, авторской справки, 6 рисунков, 11 таблиц, 44 источников литературы, 7 приложений.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
Механизмы адаптации обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды.
Кузьмина Е. И определяет процесс адаптации как процесс совместного изменения субъекта и ситуации, постепенное накопление этих изменений в целях достижения оптимального соотношения между ними. Основной результат адаптации - уравновешивание за счет приобретения нового системного качества [11, с. 21].
По мнению А.И. Воложина, Ю.К. Субботина, адаптация - это составная часть приспособительных реакций системы на изменение условий среды существования, выражающаяся в том, что система, реагируя на изменения, перестраивает свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих ее существование как целого [11, с. 5].
Адаптационные способности индивида во многом зависят от психологических особенностей личности, определяющих возможность адекватной регуляции функционального состояния организма в разнообразных условиях жизни и деятельности. Такая интегральная характеристика носит название личностного адаптационного потенциала, который определяет особенности психологической адаптации каждого индивида.
1.1 Общее понятие психологической адаптации
Психологические аспекты деятельности человека, необходимо рассматривать во взаимосвязи с внешней среды. Объекты и явления внешней среды оказывая определенное воздействие на человека, определяют условия осуществления его деятельности.
Параметры внешней среды имеют весьма незначительный интервал изменения характеристик, в рамках которых человеческий организм может нормально функционировать. На протяжении всей своей жизни человек постоянно сталкивается с различными ситуациями, обусловлеными природными явлениями деятельностью или поведением самого человека.
Факторы, обуславливают выживание человека как вида, они связаны со способностью организма регулировать параметры внутренней среды и способностью опосредованного отражения человеком окружающей действительности. Именно они в значительной степени определяют возможность выживать человеку как виду, поскольку обеспечивают процесс адаптации человека к условиям окружающей среды.
Понятие адаптации - одно из основных в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях внешней среды. Благодаря процессу адаптации достигается оптимальное функционирование всех систем организма и сбалансированности в системе «человек - среда».
Французский физиолог К. Бернар одним из первых стал изучать проблему функционирования живого организма как целостной системы. Он выдвинул гипотезу о том, что любой живой организм, в том числе и человеческий, существует, так как обладает возможностью постоянно сохранять благоприятные для своего существования параметры внутренней среды организма, а это, в свою очередь, происходит потому, что все системы и протекающие в организме процессы находятся в равновесном состоянии. До тех пор, пока это равновесие сохраняется, организм живет и действует. Позднее идея Бернара о постоянстве внутренней среды организма была поддержана и развита американским физиологом У. Кэнноном, который назвал это свойство гомеостазом.
По мнению У. Кэннона гомеостаз - это подвижное равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем ее противодействия, нарушающим это равновесие внутренним или внешним факторами. Одним из центральных моментов учения о гомеостазе является представление, о том, что всякая система стремиться к сохранению своей стабильности. По мнению У. Кэннона, получая сигналы об угрожающих системе изменениях, организм включает устройства, продолжающие работать до тех пор, пока не удастся возвратить ее в равновесное состояние. При нарушении равновесия процессов и систем организма параметры внутренней среды нарушаются, живой организм начинает болеть. Следствием этого является хроническое заболевание.
Жизнедеятельность организма обеспечивается не только за счет стремления к внутреннему равновесию всех систем, но и за счет постоянного учета факторов, воздействующих на этот организм извне. Любой живой организм существуя в определенной среде вынужден постоянно получать из внешней среды необходимые для жизни компоненты. Полная изоляция живого организма от внешней среды равносильна гибели. Поэтому живой организм, стремясь к достижению внутреннего равновесия, должен одновременно приспосабливаться к условиям среды, в которой он находиться. Именно это явление и определяет содержание понятия «адаптация».
Главным отличием существования человека по сравнению с другими представителями живого мира является то, что он не может существовать, не соприкасаясь не только с физической, но и с социальной средой, поскольку человеческие качества и свойства конкретный индивид приобретает, только находясь в социуме. Следовательно, адаптация человека протекает на более высоком уровне и осуществляется за счет сложных механизмов физиологической, психической и социальной адаптации. В исследованиях К. Бернара, адаптация рассматривается как совокупность динамичных преобразований, как соотношение между неравновесными системами.
Современное представление об адаптации основывается на работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др. В наличии многочисленных определений феномена адаптации, существуют общие точки зрения учёных на её проявления, которые отражаются в том, что адаптация - это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек - среда», в-четвертых, цель, к которой стремиться организм.
При рассмотрении проблем адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологической, психологической и социальной адаптации, а иногда к этому добавляют психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. Более того, существуют определенные физиологические и психические механизмы, обеспечивающие процесс адаптации на этих трех уровнях.
Выделенные три уровня адаптации взаимосвязаны между собой самым тесным образом, оказывая друг на друга, непосредственное влияние и определяют интегральную характеристику общего уровня функционирования всех систем организма. Адаптация будет протекать нормально, пока требования внешней среды не достигнут определенного адаптационного барьера.
Схема 1 - Схематическое представление о функциональном барьере психической адаптации (по Ю.А. Александровскому)
Адаптационный барьер - это условная граница параметров внешней среды, в том числе и социальной, за которыми адекватная адаптация невозможна. Характеристики адаптационного барьера строго индивидуальны. По мнению Ю.А. Александровского, они зависят от биологических факторов среды и конституционального типа человека, так и от социальных факторов и индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих адаптационные возможности в соответствии со схемой 1.
В рассмотрении проблемы адаптации существуют различные подходы. В зарубежной психологии значительное распространение получило необихевиористское определение адаптации (Г. Айзенк и М. Хэнки).
По мнению Г. Айзенка адаптация - состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды, с другой, полностью удовлетворены; процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается. Адаптация как процесс принимает форму изменения среды и изменений в организме путем применения действий, соответствующих данной ситуации. Эти изменения являются биологическими. Главный недостаток данного подходав том, что не рассматриваются изменения психики. [44]
Социальную адаптацию необихевиористы понимают как процесс физических, социально-экономических или организационных изменений в специфически-групповом поведении, социальных отношениях или в культуре. Речь идет преимущественно об адаптации групп, а не индивида, о личностных изменениях в процессе адаптации индивида последователи этого подхода не упоминают.
По мнению Л. Филипса, эффективная адаптация личности - разновидность адаптации, при достижении которой личность удовлетворяет минимальным требованиям и ожиданиям общества [35, с. 21].
Адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействия среды:
1) принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый в соответствии со своим возрастом и полом, например, посещение школы, вступление в брак и т.д.;
2) гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями.
Психоаналитическое понимание адаптации опирается на представления З.Фрейда о структуре психической сферы личности. Адаптация - возможность поиска и выбора новой психосоциальной реальности, где адаптация индивида осуществляется путем внешних и внутренних изменений [35, с. 35]. Хорошо адаптированным психоаналитики считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены. В процессе адаптации изменяются как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности. Заслуга психоаналитиков в том, что они создали широкую систему понятий и открыли ряд процессов, с помощью которых человек адаптируется к социальной среде (например, защитные механизмы).
Каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально психологической адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные ранее навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач.
В отечественной психологии социально-психическая адаптированность, по мнению А.А. Налчаджян, - это состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей [29, с. 46].
Оказавшись в проблемной ситуации и отражая ее, индивид переживает определенное психическое состояние, которое динамично по своей природе. Параллельно с активизацией и использованием адаптивных механизмов изменяется и психическое состояние личности. Последовательность изменяющихся ситуаций порождает последовательность соответствующих психических состояний. По завершении адаптивного процесса первоначальное психическое состояние вместе с породившей его проблемной ситуацией исчезает или сильно меняется. Так выглядит самое общее определение процесса адаптации.
Н.Д. Озернюк считает, что явление адаптации, можно рассматривать «как переходный процесс между существованием в прежних и новых условиях» [30, с. 10].
Проблемами адаптации занимался также Ф.Б.Березин, по его мнению процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе организм - среда возникают значимые изменения. Так как организм и среда находятся в динамическом равновесии, их соотношение меняется постоянно, также постоянно осуществляется и процесс адаптации. У человека в процессе поддержания адекватных отношений в системе индивид - среда, в ходе которого могут видоизменяться и внутренне состояние человека и параметры среды, решающее значение играет психологическая адаптация.
Точка зрения отечественных психологов (Березина Ф.Б., Налчаджян А.А., Цылева В.Р.) и др. , в том, что психологическая адаптация - процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды. [8, с. 4].
Психологическая адаптация включает в себя три аспекта:
1) поддержание психического гомеостаза (удовлетворение всей системы первичных и приобретенных потребностей);
2) оптимизация постоянного взаимодействия индивида со средой;
) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.
Необходимо также отметить, что адаптивный потенциал личности зависит от ее способности приспособить среду к себе, то есть, речь идет о расширении опыта самореализации.
Структура процесса адаптации и критерии ее эффективности.
Существуют две наиболее распространенные структуры адаптации. Первая представляет собой общую модель структуры адаптации, которую можно применить к любому роду деятельности. Вторая - более специфична. Общая модель структуры адаптации представлена на схеме 2.
Схема 2 - Общая модель структуры адаптации
По мнению Ю. А. Александровского первая (общая) модель структуры адаптации включает в себя следующие компоненты: активационный компонент связан с органическими и функциональными затратами, направленными на достижение значимых для субъекта целей, с одной стороны, и компенсацию факторов, препятствующих достижению этих целей, с другой.
Основу когнитивного компонента составляют перестройки в когнитивных системах деятельности, направленные на выработку наиболее эффективных способов переработки информации, способствующих эффективной адаптации .
Эмоциональный компонент определяется динамикой эмоциональных переживаний, являющихся субъективными индикаторами эффективности процесса адаптации.
Мотивационно-волевые процессы обеспечивают координацию всех остальных компонентов в направлении реализации значимых для субъекта целей и тем самым придают устойчивость и непрерывность процессу адаптации [5, с. 26].
Вторая модель, выделенная К.А. Абульхановой-Славской раскрывает структуру адаптации именно к изменившимся условиям образовательного процесса. Согласно ей в структуру адаптации входят следующие компоненты:
1) психофизиологический компонент - процесс усвоения совокупности всех условий, необходимых в процессе деятельности;
социально-психологический компонент - включение личности в систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни и ценностными ориентациями.
учебный компонент - определенный уровень овладения общенаучными умениями и навыками в формировании некоторых необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения к деятельности.[ 2, с. 68].
Все компоненты находятся в постоянном взаимодействии между собой.
Исходя из предложенной структуры адаптации можно определить критерии эффективности адаптационного процесса военнослужащего по призыву. К таким критериям можно отнести: эмоциональный комфорт “новичков”; физическое и психическое здоровье; включенность в различные виды деятельности (познавательную, спортивную, социальную, трудовую, эстетическую); высокий социальный статус новичка в группе.
Это основные показатели успешности вхождения военнослужащего по призыву в новый коллектив. Этот список не претендует на полноту, вполне вероятно, что в нем отражены не все аспекты социально-психологической адаптации.
1.2 Виды адаптивных механизмов человека
Для адаптации человека в повседневной жизни необходимо использование различных адаптивных механизмов.
Согласно Ю. А. Александровскому [1] под адаптивными механизмами мы будем понимать «те процессы, с помощью которых человек достигает или не достигает состояния адаптированности. Они могут быть: защитными - те действия личности, которые осуществляются с помощью известных защитных механизмов, если эти механизмы не стали патологическими; незащитными - те действия личности, которые для достижения адаптированности используют познавательные процессы, процессы целеобразования и целепологания, процессы общения и обмена информацией и т.п.». Исходя из разновидностей адаптивных механизмов, условно можно выделить две группы людей [5, с. 30]:
ориентированные на состояние (ОС);
ориентированные на действие (ОД).
Те люди, которые ориентированы на состояние в основном используют защитные адаптивные механизмы, для них характерно не решать возникающие проблемы, а отодвигать их. Результат использования таких стратегий приводит только к накоплению стресса, в результате чего адаптация может приобрести патологический характер, личность претерпевает глубокие изменения, которые не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию. В этом случае правильнее будет говорить о приспособлении, а не об адаптации.
Люди, ориентированные на действие, используют незащитные механизмы для адаптации, привлекая свои внутренние ресурсы: повышая уровень активации познавательных процессов.
Одним из компонентов адаптивных механизмов могут быть рассмотрены защитные механизмы. Это схемы психических действий, которые приводят к той или иной степени и форме адаптированности личности. Они возникают в фрустрирующих ситуациях, закрепляются в психике при повторении сходных ситуаций, актуализируются в них и обеспечивают адаптацию личности.
Тип защиты, интенсивность и длительность защитно-адаптивных процессов зависят от смысла фрустратора для личности, а индивидуализированное осмысление фрустраторов зависит от структуры мотивационной иерархии и уровня притязаний личности. Структура характера, тип личности во многом определяют что фрустрирует человека, какие реакции и какой интенсивности защитные процессы у него мобилизуются.
Описание защитных механизмов в целом принадлежит психоаналитическому направлению. Рассмотрим основные механизмы, которые в различных сочетаниях наиболее часто можно встретить в психологической практике.
Согласно З. Фрейду, защитные механизмы включают в себя подавление и вытеснение. Подавление - это процесс исключения из сферы сознания мыслей, чувств, желаний и влечений, причиняющих боль, стыд или чувство вины. Вытеснение - сознательное усилие человека предавать забвению фрустрирующие впечатления путем переноса внимания на другие формы активности. Вытеснение и подавление не всегда завершаются удачной адаптацией личности. Нередко сознательное усилие забыть проблемную ситуацию приводит к обратным результатам, облегчает ее осознание, но приводит к понижению общего уровня интеллектуальной активности.
Следующим защитным механизмом является интеллектуализация. Человек переживает страх и тревогу при возникновении фрустрирующей ситуации, но он вместо реальных действий по разрешению ситуации начинает строить о ней абстрактные суждения и представления, таким путем человек стремится к освобождению от фрустрации. Интеллектуализация является полезным защитным механизмом, когда проявляется в психической активности личности умеренно. Если же она интенсифицируется настолько, что человек лишается полноценной эмоциональной жизни, тогда она приобретает патологические черты, становится дезадаптивной.
Образование реакции как формирование противоположной установки так же является защитным механизмом. Фрустрирование человека происходит вследствие того, что имеет социально неприемлемые желания: они вызывают у него внутренние конфликты, чувство вины. Средством подавления таких чувств и внутренних конфликтов является механизм формирования реакции: формируются такие осознаваемые установки и поведение, которые противоречат неприемлемым подсознательным желаниям и чувствам. Формирование реакции является не просто механизмом сбалансирования новой и старой установки: новая осознанная установка часто бывает чрезмерно сильной и активной, вызывает нетерпимость и фанатизм. Подавляя свои подлинные враждебные чувства к людям, человек может стать чрезмерно любезным и неприятно заботливым.
При включении проекции в защитные механизмы необходимо отметить, что человек свои собственные нежелательные черты приписывает другим и таким путем защищает себя от осознания этих же черт в себе. Отрицательные эмоции, которые направились бы против себя, направляются на других и субъекту удается таким путем сохранить высокий уровень самоуважения. Основная функция проекции - исключение осознания собственных нежелательных черт, самообман. Существует еще и такая точка зрения: проецирование есть форма принятия роли. Поскольку принятие роли считается адаптивным процессом, проекция является не только защитным, но и адаптивным механизмом.
В защитные механизмы необходимо включить идентификацию, интроекцию. Идентификация - эмоционально-когнитивный процесс отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой, образцом. Она является одним из главных механизмов социализации индивида и превращения его в личность, но она может играть также защитную роль. В процессе идентификации одно лицо осуществляет преимущественно подсознательное психическое уподобление с другим. В тесной связи с идентификацией рассматривается интроекция. Черты и установки другого встраиваются в структуру личности субъекта без психической переработки, то есть в неизменном виде. Использование интроекции - это путь построения собственной личности, а не просто приобретения знаний. Данный механизм действует подсознательно, и приводит только к психологическому преодолению проблемной ситуации, которая объективно сохраняется. Психоаналитики считают, что интроекция начинает работать после глубокой депривации личности, потери любимого, ценного объекта.
Изоляция как защитный механизм позволяет воспроизводить в сознании, вспоминает какие-либо травмирующие впечатления и мысли, однако эмоциональный компонент их разделяет, изолирует от когнитивных и подавляет их. Вследствие этого эмоциональные компоненты впечатлений не осознаются. Такая форма защиты сочетается с изоляцией воспоминания от цепи других событий, ассоциативные связи разрушаются, что мотивировано желанием, максимально затруднить воспроизведение травмирующих впечатлений.
Самоограничение как механизм нормальной адаптации. Суть механизма состоит в следующем: когда человек понимает, что его достижения менее значительны по сравнению с достижениями другого, тогда его самоуважение страдает, снижается. В такой ситуации многие просто прекращают свою деятельность. При использовании механизма ограничения личностью сферы собственной активности деятельность замещается созерцанием деятельности другого. Фрустрации связанные с неудачами в конкуренции с другими в начальные периоды психического развития приводят к образованию пассивного и созерцательного характера. Возникают устойчивая стратегия адаптации и стиль жизнедеятельности, вследствие чего поведение человека приобретает некоторую стереотипность. Этот механизм носит отрицательный характер, обеспечивает ситуативную адаптированность.
Рационализация или защитная аргументация является одним из самых распространенных защитно-адаптивных механизмов. Рационализация состоит в изобретении вербализованных и на первый взгляд логичных суждений и умозаключения для ложного объяснения, оправдания своих фрустраций, выражающихся в виде неудач, беспомощности. Рационализации являются средствами сохранения самоуважения личности в такой ситуации, в которой этот важный компонент ее Я - концепции оказывается под угрозой снижения. Основные способы рационализации: дискредитация цели, дискредитация жертвы, самодискредитация, самообман
Сублимация как защитно-адаптивный процесс, в основе своей может иметь любое инстинктивное или социогенное влечение или потребность, удовлетворение которой задержано и блокировано в данной проблемной ситуации. Сублимация является одним из основных адаптивных механизмов, обеспечивающих творческую социально-психическую адаптацию личности.
Аннулирование действия - это такой психический механизм, который предназначен для предотвращения или ослабления какой-либо неприемлемой мысли или чувства, для магического уничтожения неприемлемых для личности последствий другого действия. [29, с.125].
Сарджвеладзе Н.И. рассматривает социальную адаптацию [35, с. 151]. Взаимодействие личности с социальной средой можно описать с помощью полюсов: адаптации и дезадаптации.
На адаптацию к социальной среде влияют ожидания и требования человека [35, с.132]. Адаптация к социальной среде всегда имеет свое выражение в определенных когнитивных, эмоциональных, мотивационно-волевых процессах.
При адаптация к самому себе объектом становится внутреннее состояние, собственные характерологические признаки, свои недостатки и достоинства, свой выбор и решение. Относительно самого себя складываются вполне конкретные ожидания и требования, которые заключаются в соответствии поставленным задачам и оправдании доверия относительно себя. Дезадаптированность выражается в самонеприятии, в отсутствии снисходительности к себе, непоследовательности выбранной стратегии действий, неуверенности в своих силах, угрызения совести и чувстве вины. Процессы самоадаптации в разные возрастные периоды проходят по-разному, так как задача самоприспособления связана с возрастными изменениями.
Преобразование социальной среды. Человек живет в производимом и очеловеченном им мире, где природная среда постоянно преобразуется. Человеческая преобразовательная активность проходит в рамках совместной деятельности. Преобразовательная деятельность направлена не только на внешнюю среду, но и на социальные отношения, на способ жизнедеятельности.
Самопреобразование - изменение линии своего поведения. Коррекции взглядов и убеждений или переоценка ценностей и перестройка собственной самооценки, искоренение своих недостатков и стремление к самоусовершенствованию. Такое поведение желательно, но не всегда достижимо, поэтому человека можно считать успешно адаптируемым при наличии хотя бы одного из перечисленных элементов поведения.
Адаптация к социуму и самоадаптация уже рассматривались выше. Дезадаптация с социумом - сложное социально-психическое состояние. Его симптомы: неприятие индивида группой; социально-психологическая изоляция; психологическое состояние фрустрированности; неадакватность коммуникативных навыков; подчеркнутая застенчивость.
Дезадаптированость может развиваться в двух направлениях: 1) отвержение индивида группой, и неумение индивида вписаться в свое окружение; 2) стремление самой личности к нарушению состояния социально-психологического равновесия в межличностных отношениях.
Н.И. Сарджвеладзе определяет самодезадаптацию как отсутствие согласия с самим собой, неуверенность в своих силах. Для человека его выбор, его решения, совершенные поступки выступают объектом неприятия или осуждения [35, с. 151].
Знание этих паттернов позволит более точно определять проблемы адаптации, возникающие в ходе этого процесса, и в соответствии с ними строить коррекционную работу. Знание возможных проблем и типов личностей, у которых эти проблемы чаще всего возникают, позволят создать такие программы, которые бы максимально учитывали индивидуальность каждого курсанта.
Таким образом, анализируя различные точки зрения на адаптационный процесс видно, что возможны два варианта прохождения адаптационного процесса. Первый - это успешный вариант с использованием незащитных механизмов и успешных вариантов поведения. Второй вариант предполагает использование целого арсенала (комплекса) защитных механизмов, а также способов поведения, не всегда облегчающих взаимодействие с окружающими. Первый и второй варианты могут привести к успешной адаптированности, несмотря на то, что использование второго варианта предполагает большие затраты временного и психического ресурсов личности. Выбор тех или иных адаптивных механизмов, способов поведения зависит не только от индивидуально-личностных особенностей, но и от социального окружения, от отношений в семейном кругу и многих других факторов. То есть адаптация - это всегда в какой-то мере защита от себя, от ситуации, от окружающих.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что успешность адаптации определяется нормальным функционированием систем физиологического и психологического уровня. Однако эти системы не могут функционировать, не соприкасаясь друг с другом. Вполне вероятно, что существует компонент, который обеспечивает взаимосвязь этих двух уровней и обеспечивает нормальную деятельность человека.
По мнению П. С. Граве, М. Р. Шнейдман, устойчивая психическая адаптация (адаптированность) - есть уровень психической деятельности (комплекс регуляторных психических реакций), определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Критерием повышения нервно-психического напряжения можно считать уровень внутреннего психологического комфорта личности, определяемый сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций.
Исходя из данного определения можно говорить о подобном состоянии военнослужащего в среде его привычной жизнедеятельности до призыва на военную службу: в семье, в кругу друзей, за привычным занятием и т. п. Понятие "устойчивая адаптация" можно считать синонимом "нормы", "здоровья".
При изменении привычных условий жизни появляются факторы, которые определенным образом вносят дезорганизацию в психическую деятельность, регулирующую поведение человека. Возникает необходимость в новых психических реакциях на новые раздражители, предъявляемые изменившимися условиями для наиболее оптимального взаимодействия личности с данной средой и эффективной деятельности в соответствии с произошедшими внешними изменениями. Относительная дезорганизация психических функций в данном случае есть сигнал для включения механизма регуляции и компенсации, конечным результатом действия которого является организация нового уровня психической деятельности в соответствии с изменившимися условиями среды. То есть, включается механизм переадаптации.
Переадаптация может быть истолкована в двух значениях:
) как процесс перехода из состояния устойчивой психической адаптации в привычных условиях в состояние относительно устойчивой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях существования;
) как результат этого процесса, имеющий успешное значение для личности и ее психической деятельности.
Говоря о проблеме переадаптации военнослужащих по призыву, необходимо иметь в виду, что данный процесс направлен на достижение адаптированности в экстремальных условиях. Однако, экстремальность в данном случае есть не отдельные эпизоды в деятельности войск, связанные с риском для жизни и здоровья людей (боевые действия, ликвидация последствий аварий, стихийных бедствий и т. п.), а как измененные, непривычные условия существования. Так, например, А. В. Боенко, исследовавший суицидальное поведение военнослужащих, указывает на то, что суицидоопасность воинской службы в ряду других видов деятельности повышается ее сложным, дезадаптирующим, экстремальным характером, предъявляя повышенные требования к психологической устойчивости военнослужащих. Им же приводятся данные статистики, начиная с ХIХ века, свидетельствующие о превышении в несколько раз количества самоубийств в армиях различных государств, в т.ч. и России, по сравнению с их количеством среди гражданского населения. Со ссылкой на различные источники А. В. Боенко указывает среди главных причин такого положения дел переход людей из свободного состояния на военную службу, расставание с привычной средой, семьей, отказ от привычек, приобретенных ранее, необходимость начинать новую жизнь, отвращение и неприязнь к воинской службе, страх наказания, тоска по родине и др. Экстремальность как непривычные, измененные условия существования определена отраслью психологии, занимающейся изучением общих закономерностей жизни и деятельности человека в подобных условиях, развитие которой в нашей стране связано с именем В. И. Лебедева. Он выделяет и описывает ряд специфических психогенных факторов экстремальных условий существования и предлагает этапность психической адаптации и дезадаптации в измененных условиях существования. Взяв за основу данную концепцию, целесообразно проанализировать содержание адаптационного процесса применительно к личности военнослужащего и условиям службы по призыву [20,с. 44].
Этапы психической адаптации и дезадаптации в экстремальных условиях, в частности, в условиях военной службы по призыву представлены на схеме 3.
Схема 3 - Этапы психической адаптации и дезадаптации в измененных условиях существования
Рассмотрим более подробно этапы психологической адаптации и дезадаптации в условиях военной службы по В. И. Лебедеву.
. Подготовительный этап. Имеет место в том случае, когда военнослужащий предполагает или знает с определенной степенью вероятности о предстоящих изменениях. Разумеется, призыв на военную службу предполагает этот этап в процессе адаптации человека к ее условиям. Содержание его с точки зрения адаптации носит познавательный характер. Человек накапливает определенный информационный запас о среде его предстоящего обитания и условиях предстоящей деятельности, формируя информационное поле, которое будет одним из источников действия адаптационного механизма [20,с. 46].
Значительную роль в этом играет и уровень мотивации к деятельности в заданных условиях, в данном случае - к военной службе. Первый тип познавательного поведения на подготовительном этапе адаптации характеризуется стремлением получить как можно больше информации, проявляя активный интерес и используя любые возможности для ее получения. Второй тип познавательного поведения носит характер пассивного восприятия получаемой информации, которая сама по себе характеризуется случайностью и обрывочностью.
Данные типы поведения связаны со свойствами центральной нервной системы и описаны в условиях адаптационного процесса индивида как В.И. Лебедевым, так и другими исследователями, в частности С. Д. Бирюковым, Л.П. Гримаком, И.И. Натальиной и др.
. Этап стартового психического напряжения. Данный этап можно считать пусковым моментом приведения в действие механизма переадаптации. Состояние человека на этом этапе сравнимо с переживаниями перед спортивными соревнованиями, выходом на сцену, предэкзаменационным волнением и т. п. Трудность определения границ этого этапа заключается в том, что динамика адаптационного процесса не имеет четко выраженных временных показателей. Это зависит от индивидуальных особенностей каждого военнослужащего, условий его призыва на военную службу и т.п. Содержательная и функционально-смысловая сторона этого этапа состоит в нарастании эмоциональных переживаний, формирующих состояние напряженности и являющихся по сути психофизиологическими детерминантами активизации деятельности любого живого организма. Таким образом, на этом этапе происходит внутренняя мобилизация психических ресурсов человека для последующего их использования в целях организации нового уровня психической деятельности в измененных условиях существования.
. Этап острых психических реакций входа (первичная дезадаптация) является стадией адаптационного процесса, на котором личность начинает испытывать на себе влияние психогенных факторов измененных условий существования. Границы этого этапа по различным источникам определяются первыми тремя-пятью месяцами службы новобранца в воинской части. Рассмотрение сущности и содержания данного этапа требует анализа специфических психогенных факторов условий военной службы и армейской среды, определяющих их экстремальность и необходимость психической переадаптации. Основными из этих факторов являются:
1) измененная афферентация резкое изменение набора раздражителей, действовавших на органы чувств и психику человека ранее;
2) отсутствие привычных раздражителей
) длительное однообразие набора раздражителей, монотонность (интерьер военного городка и казармы становится на длительное время основной средой обитания человека).
Одновременное слияние всех этих компонентов в единый фактор приводит к измененной афферентации. Это может быть связано с резким изменением природно-географической среды жизнедеятельности человека.
В исследованиях сенсорной депривации учеными были вскрыты механизмы взаимодействия психики с окружающей средой. Л.П. Гримак отмечает: «Мало иметь контакт с природой, необходимо, чтобы внешняя среда была достаточно изменчива, чтобы обеспечивала хотя бы минимум внешних раздражителей. Без них мозг прекращает нормально функционировать, развиваются различного рода синдромы отклоняющегося поведения». [13, с. 133] Опрос 75 военнослужащих срочной службы в воинской части 22647 показал, что 52% опрошенных имеют желание при наличии такой возможности изменить интерьер военного городка и расположения подразделения от перекрашивания всего или почти всего в другие тона и краски до создания всего заново и по-другому.
Ограничение личностно значимой информации (социальная депривация) неудовлетворенная потребность личности военнослужащего в общении с близкими, родственниками; дефицит или отсутствие информации о значимой для данной личности сфере ее интересов, о положении и состоянии дел в личностно значимой сфере ее жизни (семья, близкие родственники и т. п.), а также неудовлетворенность духовных потребностей.
Относительная групповая изоляция - вынужденное выключение личности из большого количества привычных и необходимых в силу ее потребностей коммуникативных групп и ограничение круга ее общения группой в рамках воинского подразделения. Этот фактор является основой для существования еще двух, непосредственно из него вытекающих. Групповая изоляция в условиях воинской службы порождает постоянную публичность человека, то есть почти непрерывное пребывание на глазах сослуживцев. Постоянная публичность актуализирует потребность в уединении. Однако, в условиях военной службы, когда почти постоянно (на занятиях, в столовой, в клубе и даже в казарме ночью) человек находится среди сослуживцев, реализация этой потребности если не полностью исключена, то весьма ограничена.
Определив основные психогенные факторы, обусловливающие экстремальность армейской среды, следует отметить и существование многих других, имеющих более частный характер и вызванных субъективными условиями конкретной воинской части. Ими могут быть особые условия службы, связанные с ведением боевых действий, большой удаленностью места дислокации от населенных пунктов, или же пустынная местность, условия Заполярья. Кроме того, немаловажную роль играет наличие таких негативных явлений, как недостатки в материально-бытовом обеспечении, большой некомплект личного состава, нездоровая морально-нравственная атмосфера в подразделении и т.п.
Анализ перечисленных выше факторов позволяет сделать вывод о том, что основным психогенным воздействием условий воинской службы является блокирование многих привычных и естественных потребностей личности в силу специфики воинской деятельности. Спектр этих потребностей довольно широк, от чисто биологических до социальных. Фрустрирующее влияние армейской среды обусловлено, как уже указывалось, спецификой воинской деятельности и ее высокой социальной значимостью, особой общественной функцией Вооруженных Сил, тем не менее, даже при осознании личностью причин существования описанных выше факторов, их психотравмирующее воздействие полностью не устраняется.
Определяя психогенное влияние условий военной службы как фрустрирующее, можно отметить, что дезадаптация к данным условиям выражается в нервно-психической неустойчивости. Нервно-психическая неустойчивость и развитие тенденции нервно-психических расстройств как содержательная сторона дезадаптивного состояния в не привычных условиях существования и деятельности человека отмечены и в исследованиях В. И. Лебедева, Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова, Ф.П. Космолинского, и др. Нервно-психическая неустойчивость у военнослужащих описана в исследовании К.Н. Полякова, Ю.А. Чиши, И.А. Елисеевой, где указывается, что личность с признаками нервно-психической неустойчивости не способна успешно адаптироваться к условиям службы в силу нарушения регуляторных механизмов психической деятельности. Среди причин развития подобных нарушений одно из ведущих мест принадлежит деструктивному влиянию на личность психогенных факторов армейской среды и условий службы, а также индивидуальным особенностям людей, их личностным качествам, чертам характера, определяющие низкие адаптационные способности. [20, с. 118].
Особый интерес представляет анализ причин, которые разделяют адаптационный процесс на два возможных направления его развития, то есть, по пути переадаптации или же дезадаптации.
Фрустрация является почти неизбежным следствием конфликта между потребностями человека и ограничениями, налагаемыми обществом. В данном случае ограничения, и довольно значительные, вытекают из особой специфики воинской деятельности, о чем уже говорилось ранее. Последствия фрустрации различны по их влиянию на личность и ее поведение. Они могут быть конструктивными и разрушительными. Конструктивный момент фрустрации состоит в том, что эмоциональная напряженность, вызванная ею, активизирует психическую деятельность человека по поиску выхода из конфликтной ситуации между его потребностями и социальными ограничениями по их реализации. Эти усилия могут привести к замене способов достижения цели, удовлетворяющей ту или иную потребность. Как, например, потребность общения с близкими во многих случаях успешно замещается перепиской, телефонными разговорами и т. п. Может произойти замена цели на более или менее адекватную ей, но приемлемую в условиях службы. Кроме того, может произойти переоценка всей фрустрирующей ситуации и, как следствие, формирование нового комплекса потребностей. В этом смысле речь идет о переадаптации личности и переходу в адаптированное к данным условиям состояние. В армейской жизни эти явления могут выражаться в отыскании возможности удовлетворять свои потребности в рамках тех ограничений, которые обусловлены спецификой службы, в замене целей, достижение которых есть реализованная потребность. Таким образом, конструктивная сторона фрустрации как раз и носит характер успешной переадаптации [20, с. 45].
Однако, существует понятие фрустрационной толерантности или пороговой величины уровня напряжения, превышение которого оказывает деструктивное влияние на психику и поведение человека. Поскольку каждая личность сугубо индивидуальна в силу присущего только ей сочетания свойств и качеств (от типа высшей нервной деятельности до ее социальных характеристик), то и толерантность каждого человека к фрустрации также индивидуальна. Нарастание напряженности, вызванной эмоциями, которые человек переживает в измененных условиях существования, может превысить его индивидуальный порог толерантности еще до того, как перестроившаяся система психических реакций позволит личности найти конструктивные пути выхода из ситуации и обеспечит его успешную переадаптацию. В этом случае напряжение продолжает нарастать на фоне преобладания тревожных эмоций, что, в свою очередь, продолжает дезорганизацию психической деятельности, истощая психические возможности человека. Сознание личности, при отсутствии у нее в достаточной степени выраженных качеств, обеспечивающих конструктивный путь адаптации, застревает на невозможности удовлетворить большое количество потребностей, на угрозе со стороны окружающей среды личным интересам, благополучию, достоинству личности. Нервно-психическая деятельность приобретает неустойчивый характер, когда старые, привычные комплексы нервно-психических реакций уже более не в состоянии обеспечить эффективное взаимодействие со средой, а новые, необходимые человеку в данных условиях, не имеют достаточных ресурсов для их соответствующей организации. Подобные явления и процессы описаны как отечественными психологами (в частности: Ломов Б. Ф., Небылицын В.Д., Космолинский Ф. П., Короленко Ц.П., Фролова Г.В., и др., так и зарубежными учеными (Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон и др.). Исследователи, при определенных расхождениях в методологических подходах, едины в одном, в главном: следствием психической напряженности в измененной среде существования при невозможности ее конструктивного использования является нервно-психическая неустойчивость, склонность к срывам функций нервной системы, как следствие высокой психической нагрузки.
Американские психологи Д. Креч, П. Кратчфилд, Н. Ливсон, рассматривая деструктивные последствия фрустрации и конфликта между потребностями личности и ограничениями по их удовлетворению, выделяют агрессию и бегство от ситуации, что и определяет соответственно содержание первого и второго типов дезадаптивного поведения [22, с. 25].
Первый тип - агрессивный - в простейшей форме можно представить как атаку на препятствие или барьер (в этом случае можно говорить о его адаптивной функции). Однако, в условиях военной службы атака на жесткие нормативные требования, определяемые правовыми нормами и законами никоим образом не способствует устойчивой адаптации к ним и, мало того, может серьезным образом усугубить положение военнослужащего. При осознании опасности подобных действий, агрессия направляется на любой случайный объект, на посторонних людей, на сослуживцев, непричастных к самой причине агрессии. Кроме того, источник фрустрации может и не осознаваться вовсе. И в этом случае агрессия вымещается не на истинных объектах или препятствиях, а на их случайных заместителях.
Второй тип - бегство от ситуации - характеризуется "уходом" человека в свои переживания, обращение всей высокостимулированной психической энергии на генерацию собственных негативных состояний, самокопания, самообвинения и т. п. Развиваются тревожно-депрессивные симптомы. Человек начинает видеть самого себя источником всех своих бед, а отсюда - чувство полной безысходности, так как повлиять на среду и ситуацию он считает себя неспособным.
В случае развития адаптации по пути неустойчивой психической деятельности, кроме суицидальных эксцессов, имеет место угроза глубоких психических изменений личности. Возникает проблема психического здоровья военнослужащего. Этими изменениями могут быть серьезные нервно-психические расстройства и психические заболевания, если не будет своевременно диагностировано дезадаптивное состояние и не оказана своевременная помощь. Рисунок 6 позволяет наглядно представить такую угрозу для психического здоровья личности, как непосредственно сразу же после острых психических реакций входа в измененную среду, так и в процессе переадаптации к ней, когда достижение устойчиво адаптированного состояния оказалось невозможным [16, с. 46].
На основании анализа литературы мы можем сделать выводы о том, что процесс адаптации личности к военной службе по призыву - сложное и многогранное явление, призванное обеспечить формирование комплекса психических реакций, определяющих адекватное поведение личности и ее эффективное взаимодействие с непривычной средой существования, имеющей по своей природе психогенный характер.
Развитие процесса адаптации неоднозначно по своему конечному результату и значению с точки зрения успешности его завершения.
Успешность переадаптации военнослужащих к непривычным, измененным условиям жизнедеятельности во многом детерминировано их адаптационными способностями.
Таким образом, можно выделить два больших подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающие ее устойчивость к условиям внешней среды. При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.
2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ ПЕРВОГО ГОДА СЛУЖБЫ
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования
Цель исследования: изучить социально-психологическую адаптацию военнослужащих по призыву первого года службы.
Объект исследования: социально-психологическая адаптация военнослужащих по призыву первого года службы.
Предмет исследования: адаптация как социально-психологический процесс.
Гипотеза: предположим, что у военнослужащих по призыву первого года службы под воздействием психогенных факторов воинской службы происходят изменения, связанные с повышенной тревожностью, социальной интроверсией, дезадаптивностью, а через год службы эти характеристики снижаются.
Для подтверждения или опровержения гипотезы необходимо решить ряд задач:
1) Экспериментально изучить особенности адаптации военнослужащих по призыву в начале службы;
) Экспериментально изучить особенности адаптации военнослужащих по призыву через год службы;
) Проанализировать результаты исследования и статистически обработать полученные данные с помощью методов математической статистики.
4) Разработать рекомендации для офицеров по воспитательной работе и командиров подразделений по успешной адаптации военнослужащих по призыву;
Методы исследования: анализ обзорно-теоретической и обобщение социально-психологической литературы по изучаемой проблеме. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, индивидуальная и групповая беседа.
.2 Методика исследования
В представленной дипломной работе проводилось исследование проблемы социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву первого года службы.
Исследование проводилось на базе войсковой части 22647 с. Среднебелое - 2 Амурской области. В исследовании приняли участие 75 человек мужского пола в возрасте 18-19 лет. Участники экспериментального исследования характеризуются принадлежностью к определённому виду деятельности, а именно служба в армии, которая имеет свои специфические особенности: оторванность от привычных условий жизни и деятельности, строгая жёсткая рагламентация служебной деятельности, казарменные условия проживания, социальная депривация, относительная групповая изоляция, угроза для жизни и т.д.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Изучение особенностей социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву в начале службы (апрель 2008 года) .
. Повторное исследование особенностей социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву через год службы в воинской части (март 2009 года).
3. Составление рекомендации офицерам по воспитательной работе и командирам подразделений по обеспечению успешной адаптации военнослужащих по призыву первого года службы.
Процедура исследования включала проведение психодиагностики с помощью следующих методов: наблюдение, психологическое тестирование, беседа. Все перечисленные методы использовались как в индивидуальной, так и групповой форме.
С целью выявления различных аспектов социально-психологической адаптации, были использованы методики, которые, на наш взгляд, отвечают ряду требований:
высокая надёжность и валидность методики, подтвержденная, в том числе частотой и количеством её применения на практике;
возможность получения по одной методике широкого диапазона личностных характеристик, что позволяет сократить количество самих применяемых методик, а также получить латентные (скрытые) факторы более высокого уровня, которые будут в свою очередь устойчивее факторов их формирующих;
возможность использования методики при групповом обследовании.
Для выявления аспектов социально-психологической адаптации нами были пременены следующие методики:
. Тест С. Розенцвейга (Приложение 1).
Тест Розенцвейга - Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Фрустрация - состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели. С помощью методики можно исследовать такие реакции на сильный раздражитель, как: агрессия, перемещение, идентификация, проекция, фантазия, регрессия, апатия, подавление, компенсация, фиксация, рационализация. Методика относится к классу проективных тестов. В ней 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку) и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот. Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Исследователь отмечает общее время опыта. Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении.
По направлению реакции могут быть: экстрапунитивные (направленные во вне), интропунитивные (направленные на себя), импунитивные (реакции без направления, или отсутствие реакции вообще).
По типу реакции делятся на:
реакции с фиксацией на препятствии;
реакции с фиксацией на самозащите;
реакции с фиксацией на разрешение ситуации.
При сочетании трёх направлений с тремя типами реакций получается девять основных (и два дополнительных) варианта реагирования испытуемого в ситуации фрустрации. Дополнительные варианты характеризуют самозащитные реакции.
Испытуемому выдаётся стимульный материал, бланк ответов и зачитывается инструкция. Он может записывать ответы самостоятельно или только произносить их в слух (в этом случае ответы фиксируются экспериментатором). Бланк ответов должен иметь стандартную форму.
Инструкция: перед вами набор из 24 карточек с рисунками, на которых между двумя или тремя людьми что-то происходит. Наверху в левом квадрате написано то, что говорит один из персонажей Вам нужно придумать, что в этой ситуации может ответить ему другой человек, над которым изображен пустой квадрат.
) Ответы следует вписывать в строчки бланка ответов, соответствующие порядковым номерам картинок. Записывайте первое, что приходит Вам в голову.
) Длинные ответы придумывать не надо. Достаточно одного предложения или даже слова.
) Отвечать нужно обязательно прямой речью, то есть Вам надо придумать то, что человек скажет в данной ситуации. Нельзя говорить о том, что человек сделает.
) Нельзя давать шутливые ответы. Возможно, в аналогичной ситуации Вы бы и отшутились. Но сейчас вам надо придумать слова, которые может сказать человек, относящийся к происходящему на картинке серьёзно.
Ответы нужно придумать по всем картинкам, не пропустив и не оставив без ответов ни одной.
Если Вам всё понятно, можно приступать к работе. Время работы не ограничивается, но желательно отвечать быстро, долго не раздумывая над формулировкой фразы. Если по ходу работы у вас будут возникать вопросы, следует обратиться к экспериментатору.
Обработка результатов тестирования состоит из двух последовательных этапов:
1 Качественная обработка, или кодирование ответов, в процессе которой осуществляется перевод речевых высказываний испытуемого в систему символов, характеризующих тип и направление фрустрационных реакций.
2 Количественная обработка, или подсчёт процентного распределения реакций по каждому направлению и по каждому типу, определение индивидуального «профиля», отражающего особенности поведения человека в ситуациях фрустрации.
Для интерпретации результатов тестирования полученные оценки (в процентах) по семи основным показателям следует сравнивать с нормативными значениями по взрослой выборке. Для описания особенностей поведения человека в стрессовых, фрустрирующих ситуациях, его индивидуальные результаты необходимо сравнивать с «общими» нормативами, а не с нормативами какой-либо группы. Индивидуальные результаты приобретают тот или иной смысл в зависимости от того, в какую сторону они отклоняются от общих нормативных значений.
. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина (Приложение 2).
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО) разработан А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным. Опросник выявляет оценку адаптационных способностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития. В 1999 году данный опросник был адаптирован к условиям военной службы Главным управлением воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации (основание Директива Начальника ГУВР №4/1 от 1999 года), где была добавлена шкала «суицидальный риск».
В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности.
Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы: «адаптивные способности» (АС); «нервно-психическая устойчивость» (НПУ); «коммуникативные способности» (КС); «моральная нормативность» (МН); «суицидальный риск» (СР). Шкала Адаптивные способности это - шкала ЛАП (АС=ЛАП). ЛАП - личностный адаптивный потенциал.
Инструкция обследуемым: «Сейчас Вам будет предложено ответить на ряд вопросов, касающихся некоторых особенностей Вашего самочувствия, поведения, характера. Будьте откровенны, долго не раздумывайте над содержанием вопросов, давайте естественный ответ, который первым придет Вам в голову. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если Вы отвечаете на вопрос «Да», поставьте в соответствующей клетке регистрационного бланка знак "+" (плюс), если Вы выбрали ответ «Нет», поставьте знак "-" (минус). Внимательно следите за тем, чтобы номер вопроса анкеты и номер клетки регистрационного бланка совпадали. Отвечать нужно на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Если у Вас возникнут вопросы - поднимите руку».
Обработку результатов проводят по шести ключам, соответствующих шкалам: «достоверность», «адаптационные способности», «нервно-психическая устойчивость», «коммуникативные способности», «моральная нормативность», «суицидальный риск». На каждый вопрос теста обследуемый отвечает «да» или «нет». Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с ключом. Каждое совпадение с ключом оценивается в один «сырой» балл, после чего путем простого суммирования баллов получаем общее количество баллов (число) по каждой шкале и переводим полученные баллы в стены. Полученные стены также сравниваем со стандартной интерпретацией шкал теста, которые указывают какой (низкий, средний, высокий) показатель имеет испытуемый по каждой из шести шкал.
Шкала достоверности оценивает степень объективности ответов. В случае, если общее количество «сырых» баллов превышает 10, то полученные данные следует считать недостоверными, вследствие стремления военнослужащего соответствовать социально желаемому типу личности.
Итоговое заключение по адаптивным способностям испытуемого можно получить путем сравнения показателей четырех шкал «нервно-психическая устойчивость», «коммуникативные способности», «моральная нормативность», «суицидальный риск».
3. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности Л. Собчик (далее СМИЛ) (Приложение 3).
Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СМИЛ представляет собой метод изучения личностных свойств и степени адаптированности обследуемого. Методика является модифицированным вариантом теста MMPI, впервые разработанного в 1942-1949 гг. американскими психологами Маккинли и Хатэуэем в целях профессионального отбора военных летчиков. К условиям российской действительности тест адаптирован Л. Собчик.
Данная методика в своей основе имеет статистически достоверную математическую базу. Путем сравнения среднестатистической нормы с крайними, клинически заостренными состояниями эмоциональной напряженности, достигающими уровня психотического синдрома.
Методика построена по типу опросника, однако оценка полученных в результате исследования данных базируется не на прямом анализе ответов испытуемого, а на данных статистически подтвержденной дискретной значимости каждого ответа в сравнении со средне нормативными данными. В процессе обследования испытуемый оценивает как «верные» или «неверные» по отношению к нему утверждения, которые отражают картину самочувствия обследуемого, его привычки, особенности поведения, отношения к жизненным различным явлениям и ценностям, нравственную сторону этого отношения, специфику межличностных контактов, направленность интересов, уровень активности и настроения. Большая часть утверждений носит проективный характер и исподволь выявляет реакции испытуемого в разных ситуациях, моделирующих утверждениями методики.
В структуру теста вложены три шкалы достоверности - L, F, K, которые позволяют с достаточной степенью достоверности говорить о надежности результатов. Кроме этого, при обработке полученных данных «сырые» баллы переводятся в Т-баллы, что позволяет определить уровень «нормы» и «патологии» по всем шкалам методики. Тест состоит из 566 вопросов. Кроме уже названных шкал достоверности методика включает базисные шкалы:
1) шкала - сверхконтроль (ипохондрия);
2) шкала - пессимистичность (депрессия);
) шкала - эмоциональная лабильность (истерия);
) шкала - импульсивность (психопатия);
) шкала - женственность-мужественность;
) шкала - ригидность (паранояльности);
) шкала - тревожности (психостении);
) шкала - индивидуальности (шизоидности);
) шкала - оптимистичности;
) шкала - социальной интроверсии.
После обработки результатов прорисовывается профиль личности, который представляет собой графическое изображение соотношений количественных показателей базисных шкал, каждая из которых определяет степень выраженности той или иной личностной тенденции. При интерпретации профиля применяется целостное восприятие профильного паттерна, что гораздо более информативно, чем попытки простого измерения личностных свойств без учета цельного образа. В связи с этим интерпретация профиля, построенного с помощью 10 базисных шкал, дает несравненно больше, чем все оставшиеся 200 дополнительных шкал, которые определяются строго по формуле, использующей полученные на отечественной популяции среднестатистические стандарты и среднеквадратичные отклонения.
Инструкция: «В предлагаемом Вам опроснике имеются ряд утверждений. Прочтите первое из них и решите, верно, ли данное утверждение к Вам. Если верно, то на специальном регистрационном бланке в клеточке, соответствующей номеру утверждения, поставьте крестик над цифрой номера. Если неверно, то поставьте крестик в соответствующей клеточке под цифрой номера.
Если Вы не можете решить, как правильно ответить, то выберете предпочтительный ответ, исходя из позиции, что подходит больше «верно» или «неверно».
В крайнем случае, обведите эту клеточку в регистрационном листе кружочком и вернитесь к обдумыванию этих утверждений еще раз, когда закончите работу.
Заполняйте последовательно весь регистрационный лист, оценивая каждое утверждение как «верное» или «неверное» по отношению к Вам. Помните, при этом Вы высказываете свое собственное мнение о себе, какой Вы являетесь на сегодняшний день. Здесь не может быть «плохих» и «хороших» ответов. Важна ваша первая реакция на содержание утверждений, а не результат длительного раздумья. Вас не должны смущать некоторые достаточно интимные вопросы, так как дальнейшая обработка данных автоматизирована, и никто не будет перечитывать Ваши ответы.
Обратите внимание на утверждения с двойным отрицанием, не сделайте ошибки.
Постарайтесь отнестись к работе внимательно и серьезно. Небрежно поставленные крестики, а также стремление улучшить или ухудшить ответы приводят к недостоверным результатам и необходимости повторного обследования, так как методика с помощью специальных шкал улавливает искажения и неискренность ответов».
Для обработки результатов исследования нами использовались методы математической статистики:
. Для установления общего направления сдвига исследуемого признака при переходе от первого измерения ко второму нами был использован G-критерий знаков. Он позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Сдвиги являются достоверными при Gэмп≤Gкр.
. Для определения взаимосвязи между исследуемыми показателями нами был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Данный метод позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями признаков).
. z критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект (Р≤0.05 низкая достоверность, Р≤0.01 средняя достоверность, Р≤0.001 высокая достоверность).
. t-критерий Стьюдента- применяется для сравнения средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга
.3 Интерпретация и анализ результатов
Психологическая адаптация как динамическое образование тесно связана с функциональным состоянием организма. Это является характеристикой уровня функционирования систем организма в определенный период времени, отражающей особенности процесса адаптации и гомеостаза. По качественному признаку набор функциональных состояний у всех людей принципиально одинаков, поскольку задан генетически. Имеются существенные индивидуальные различия в выраженности и динамике одних и тех же состояний, что обусловлено особенностями деятельности механизмов регуляции, и в первую очередь, индивидуально-психологическими особенностями личности.
В ходе исследования предполагалось, что личностные характеристики, отвечающие за процесс адаптации у военнослужащих по призыву изменяются при длительном нахождения в новых условиях в сторону адаптированности к новой среде. С этой целью обследование проводилось в период прибытия в воинскую часть военнослужащих по призыву и через год службы в воинской части, что позволило нам сделать вывод об изменении некоторых показателей личностных качеств по отобранным методикам.
Элементарное снижение ситуативной тревожности и дезадаптации у военнослужащих первого года службы являются сами по себе теми результатами, к которым могут стремиться в своей деятельности психологи в воинских частях. Чтобы снизить ситуативную тревожность, необходимо выяснить индивидуально личностные особенности каждого военнослужащего. В связи с этим мы использовали стандартизированный метод исследования личности СМИЛ, методику «Адаптивность» (МЛО), фрустрационно - рисуночный тест С. Розенцвейга.
При проведении обследования военнослужащих в начале призыва на военную службу и через год службы были получены следующие результаты:
) С помощью методики СМИЛ мы определили уровни адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы. Полученные результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Абсолютный и относительный показатель уровня адаптации у военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике СМИЛ
|
Уровень адаптации |
Военнослужащие по призыву в начале службы |
Военнослужащие по призыву через год службы |
достоверность |
||
|
количество человек |
% |
количество человек |
% |
||
|
низкий |
63 |
84 |
6 |
8 |
p<0.001 |
|
средний |
9 |
12 |
21 |
28 |
p>0.05 |
|
высокий |
3 |
4 |
48 |
64 |
p<0.001 |
Примечание: обработка данных произведена с помощью z критерия.
Результаты исследования военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы с помощью методики СМИЛ представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Сравнение частоты встречаемости уровней адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике СМИЛ
По методике СМИЛ в начале службы было выявлено, что процессы дезадаптации наблюдались у 63 военнослужащих что составляет 84% от общего количества военнослужащих. Средний уровень адаптации (несколько завышенный уровень по шкалам методики) наблюдался у 9 военнослужащих по призыву (12%), высокий уровень адаптации (все показатели по шкалам в норме) был выявлен лишь у 3 военнослужащих (4%);
Данные, полученные с помощью СМИЛ, были использованы для получения ее суммарных профилей, характеризующих военнослужащих по призыву.
Качественная обработка результатов показала, что усредненные профили личности для этих групп лиц характеризовались одинаковой формой, т.е. наблюдались максимумы значений по 1 (ипохондрии), 7 (психостении), 4 (психопатии), 6 (паранойяльности), 8 (шизоидности) шкалах и минимумы на 2 (депрессии), 5 (мужественности-женственности) по тесту СМИЛ и 0 (социальной интроверсии) шкалах.
У данных военнослужащих по призыву часто наблюдалось сочетания повышения уровня профиля на 1 и 7 шкалах и снижение на 2, в этом случае профиль по шкалам невротической триады (1, 2 и 7) принимало форму римской цифры V, который в литературе получил наименование «конверсионного V». Этот тип профиля отражает устранение тревоги (снижение профиля на 2 шкале) за счет соматизации (повышение профиля на 7 шкале). Реакции такого типа позволяли истолковывать жизненные затруднения, неспособность оправдать ожидания окружающих, несоответствие собственному уровню притязаний с приемлемой и представляющейся рациональной самому испытуемому точки зрения. Эти реакции могли осуществляться, во-первых, за счет появления соматической симптоматики, которая позволяло рационально объяснить затруднение и, во-вторых, за счет возникновения непсихотической психопатологической симптоматики, которая выражалась в жалобах на утомляемость, раздражительность, неспособность к концентрации внимания и т.п.
Рассмотренные типы профиля отражали наличие расстройств тревожного ряда, блокада которых служило источником психического стресса.
Если же блокада актуализированной потребности и связанное с этим эмоциональное напряжение находило у военнослужащих по призыву непосредственное отражение в поведении, минуя систему установок, отношений и социальных ролей, без учета социальной и этической нормы, то в профиле методики многостороннего исследования личности это обычно отражалось появлением пика на 4 шкале (импульсивность), что и отмечалось у некоторых испытуемых.
В усредненном профиле личности данной группы лиц можно было отметить сочетание пиков на 1, 7 и 4 шкалах, в этом случае беспокойство о состоянии своего физического здоровья было «затушевано» асоциальными проявлениями. При этом соматические жалобы использовались для давления на окружающих, в частности, врачей, родственников, сотрудников, с целью получения преимуществ и рационального объяснения недовольства своим местом в группе, ощущения несправедливости, изолированности и т.п. Но характерная демонстративность и стремление ориентироваться на внешнюю оценку препятствовали прямому асоциальному поведению, позволяло контролировать асоциальные импульсы в большей степени, чем больше социальная дистанция между индивидуумом и людьми, входящими в круг его общения. Чаще всего враждебность, протест, неспособность и нежелание считаться с интересами окружающих проявлялись в отношении с близкими людьми (в частности, с соседями по казарме, ближайшими родственниками).
О глубокой дисгармоничности, наступающей у военнослужащих по призыву, свидетельствовало сочетание пиков на 6 и 7 шкалах, которое указывало на сочетание стремления ориентироваться на внешнюю оценку (с вытеснением отрицательных сигналов, исходящих от окружающих) и ощущения враждебности со стороны окружающих (с фиксацией и идеаторной переработкой сигналов, которые могли свидетельствовать о такой враждебности).
Аналогичным образом это относилось к сочетанию ориентировки на ситуационно обусловленное поведение (отражаемой пиком профиля на 3 шкале) со склонностью к следованию ригидным концепциям (пик на 6 шкале).
В результате сочетания этих тенденций военнослужащие по призыву подавляли свою подозрительность и агрессивность при осуществлении социальных контактов, декларируя свое положительное отношение к окружающим и ситуации. Однако агрессивность проявлялась в степени, обратно пропорциональной социальной дистанции, причем, враждебность к близким либо не осознавалась, либо получала рациональное объяснение. В любом случае агрессивность и эгоцентричность военнослужащих по призыву затрудняла правильную ориентацию таких личностей в ближайшем окружении, что и затрудняло социальную адаптацию и уменьшало эффективность корригирующих мероприятий.
У военнослужащих по призыву первого года службы в профиле многостороннего исследования личности отмечался пик на 8 шкале, в данном случае даже неоднозначные фрустрации ведут к возникновению стойких и длительных отрицательных эмоций, а компенсация достигается путем дистанцирования (т.е. тенденции к соблюдению «психической дистанции» между собой и окружающим миром, которая позволяет воспринимать происходящее как бы «со стороны») и ухода из окружающей среды во внутренний мир.
Сочетание пиков на 8 и 4 шкалах военнослужащих по призыву отражало затруднения социализации, связанные с недостаточной способностью воспринять обычаи, правила и нормы, которыми руководствовались в своем поведении большинство окружающих людей, проживающих на территории воинской части.
Люди с таким типом профиля (пики на шкалах F, 4 (психопатии) и 8 (шизоидности) с относительно низким уровнем профиля на 3 (истерии) испытывали трудности в социальной адаптации. Кроме того, у военнослужащих по призыву первого года службы наблюдалось сочетание пиков на 7 (психостении) и 8 (шизоидности) шкалах, поэтому они чаще всего чувствовали себя отчужденными, непонятыми и не включенными в социальную среду. Этот профиль свидетельствовал о глубокой дисгармоничности, поскольку отражал парадоксальное сочетание ориентировки на актуальное поведение, на внешнюю оценку, на одобрение окружающих со склонностью строить свое поведение, исходя из внутренних критериев, и трудностями межличностной коммуникации. Если в результате затруднения межличностных связей нарушалась социальная адаптация, в профиле методики многостороннего исследования личности это обычно отражалось сочетанием пиков на 8 (шизоидности) и 4 (психопатии) шкалах, иногда с дополнительным пиком на 6 (паранойяльности) шкале, что и отмечалось для некоторых испытуемых, проживших 1 месяц в казарме. Этот период можно было характеризовать как кризисный (или период дезадаптации).
Военнослужащие по призыву с таким типом профиля по тесту СМИЛ совершали асоциальные поступки, чаше всего в результате недоразумений, неприспособленности к условиям проживания в условиях казармы.
Для военнослужащих по призыву первого года службы было характерно увеличение социальной экстраверсии, связанное с ориентировкой на внешнюю оценку, постоянной потребностью в поддержке со стороны группы, членом которой они себя ощущали (снижение профиля на 0 (социальной интроверсии) и повышение на 7 (психостении) шкалах). Но пик профиля на 8 (шизоидности) шкале при снижении его на нулевой отражали своеобразие подхода к межличностным отношениям, которые выражались в обширных, но плохо организованных и лишенных адекватной эмоциональной окраски контактах.
Таким образом, для военнослужащих по призыву, находящихся в состоянии дезадаптации, характерно сочетание аутизации, дистанцирования, отчуждения с ригидностью и стремление возложить на окружающих вину за нарушение межличностных отношений, жизненные трудности и эмоциональные конфликты.
Для военнослужащих по призыву реакции дезадаптации выражались в чрезмерной стойкости аффекта (ригидности). Действие аффекта прекращалось очень медленно, и стоило лишь вернуться мыслью к случившемуся, как немедленно оживали и сопровождавшие стресс эмоции. Наиболее ярко застревание аффекта проявлялось тогда, когда были затронуты личные интересы лиц данной группы. Аффект в этих случаях оказывался ответом на уязвленную гордость, на задетое самолюбие, а также на различные формы подавления, хотя объективно моральный ущерб мог быть ничтожным. Поэтому чаще всего таких людей характеризуют как злопамятных и мстительных.
В то же время военнослужащие по призыву, проживающие в казарме, в период дезадаптации любое жизненное событие воспринимали серьезнее, чем другие люди. Протест против нападок других людей или какие-либо действия наперекор судьбе для них были невозможны из-за наличия депрессивного состояния.
В результате повторного исследования военнослужащих после года службы в воинской части по методике СМИЛ было выявлено, что высокий уровень адаптации наблюдался у 48 военнослужащих (64%), средний уровень адаптации был выявлен у 21 военнослужащего по призыву (28%), низкий уровень адаптации у 6 военнослужащих (8%);
Таблица 2 - Средние показатели по методике СМИЛ
|
Шкалы методик |
Военнослужащие в начале службы |
Военнослужащие после 1 года службы |
Достоверность (p) |
|
Ск |
57,4 ± 11,8 |
56,57 ± 10,10 |
- |
|
П |
54,8 ± 14,4 |
53,83 ± 11,15 |
- |
|
Т |
63,1 ± 17,2 |
59,49 ± 12,80 |
р<0,01 |
|
Имп |
54,1 ± 10,7 |
53,25 ± 8,52 |
- |
|
Р |
62,5 ± 16,8 |
59,04 ± 12,74 |
р<0,01 |
|
И |
60,3 ± 13,6 |
58,47 ± 10,63 |
р<0,05 |
|
СИ |
57,8 ± 12,7 |
56,23 ± 9,82 |
р<0,05 |
Примечание: обработка данных произведена с помощью t-критерия Стьюдента. СК - сверхконтроль; П - пессимистичность; Т - тревожность; Имп - импульсивность; Р - регидность; И - индивидуальность; СИ - социальная интроверсия.
Рисунок 2 - Распределение средних показателей у военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике СМИЛ
Примечание:
) ряд 1 - средний показатель военнослужащих по призыву в начале службы (Ск, П, Т, Имп, Р, И, СИ);
)ряд 2 - средний показатель военнослужащих по призыву после года службы (Ск1, П1, Т1, Имп1, Р1, И1, СИ1).
На рисунке 2 можно увидеть, что по шкалам сверхконтроль (Ск и Ск1), пессимистичность (П и П1), импульсивность (Имп и Имп1) существенного сдвига не произошло; по шкалам тревожность (Т и Т1), ригидность (Р и Р1), индивидуальность (И и И1) и социальная интроверсия (СИ и СИ1) виден существенный сдвиг, что подтверждают математические данные.
У большинства военнослужащих по призыву в начале службы и после года службы показатели СМИЛ в пределах нормы. При этом из таблицы 3 видно, у военнослужащих по призыву с низким уровнем показателей произошло их увеличение, и наоборот, у военнослужащих по призыву с высокими показателями СМИЛ произошло уменьшение этих показателей. Так, у 12 военнослужащих по призыву наблюдалось увеличение показателя сверхконтроль (далее Ск), при его уменьшении у 6 военнослужащих по призыву, у 57 военнослужащих Ск остался прежним. В начале службы были военнослужащие по призыву с высоким Ск и ригидностью (далее Р) до 94 баллов, после года службы максимальное значение Ск и Р уменьшилось до 84. Нижняя граница показателей пессимистичность (далее П) и тревожность (далее Эл) у некоторых военнослужащих по призыву были 25, после года службы они увеличились до 35 и более.
В таблице 3 представлены результаты временных сдвигов показателей по методике СМИЛ.
Таблица 3 - Результаты временных сдвигов показателей по методике СМИЛ у военнослужащих по призыву первого года службы
|
Количество Сдвигов |
Ск |
П |
Т |
Имп |
Р |
Инд |
СИ |
Суммы |
|
|
0 |
57 |
46 |
44 |
54 |
44 |
53 |
54 |
352 |
|
|
+ |
12 |
20 |
3 |
14 |
5 |
6 |
6 |
66 |
|
|
- |
6 |
9 |
28 |
7 |
26 |
16 |
15 |
107 |
|
|
сумма |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
525 |
|
|
Типичные |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
||
|
Нетипичные |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
||
|
р |
- |
≤0,05 |
≤ 0,01 |
- |
≤ 0,01 |
≤0,05 |
≤0,05 |
- |
Примечание: обработка результатов произведена с помощью G - критерия знаков.
Согласно таблице 3 значительного изменения показателей СМИЛ не произошло.
Диаграммы временных сдвигов показателей отдельных шкал представлены в Приложении 4.
) С помощью методики «Адаптивность» мы определили уровень адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы. Полученные результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4- Абсолютный и относительный показатель уровня адаптации у военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике «Адаптивность»
|
Уровень адаптации |
Военнослужащие по призыву в начале службы |
Военнослужащие по призыву через год службы |
достоверность |
||
|
количество человек |
% |
количество человек |
% |
||
|
низкий |
57 |
76 |
3 |
4 |
p<0.001 |
|
средний |
8 |
10,6 |
13 |
17,4 |
- |
|
высокий |
10 |
13,4 |
59 |
78,6 |
p<0.001 |
Примечание: обработка данных произведена с помощью z критерия.
Результаты исследования военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы с помощью методики «Адаптивность» представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 - Сравнение частоты встречаемости уровней адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике «Адаптивность»
С помощью методики «Адаптивность» (МЛО)было выявлено, что низкий уровень адаптации продемонстрировали 57 военнослужащих (76%); средний уровень адаптации - 8 военнослужащих (10,6%); высокий уровень адаптированности показали - 10 военнослужащих (13,4%);
При обследовании данной методикой по прибытию военнослужащих по призыву в воинскую часть большинство военнослужащих, а это 76% по шкале адаптивные способности (АС) имели низкие показатели, что говорит о явных признаках акцентуации характера и некоторым признакам психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. При высоких физических и психических нагрузках возможны нервно-психические срывы. Как правило, обследуемые имеющие низкие адаптационные способности (АС) обладают низкой нервно-психической устойчивость (НПУ); низкими показателями коммуникативного потенциала (КП), что влечет затруднения в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенной конфликтности; низкой моральной нравственностью (МН), высоким уровнем суицидального риска. Данные военнослужащие требуют динамического наблюдения у психолога и врача части, а также направляются на дополнительное обследование к психиатру.
Таким образом, для военнослужащих по призыву с низкими адаптационными способностями характерно сочетание низких показателей по всем личностным и социальным характеристикам военнослужащего, в свою очередь это ведет к нарушению процесса адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности и ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к грубым нарушениям воинской дисциплины, правопорядка, суицидальным поступкам, срыву профессиональной деятельности и развитию болезней.
Результаты повторного исследования по методике «Адаптивность» (МЛО) показали, что высокий уровень адаптированности наблюдается у 59 военнослужащих (78,6%); средний уровень адаптации выявлен у 13 военнослужащих (17,4%); низкий уровень адаптации продемонстрировали 3 военнослужащих (4%);
Таблица 5 - Средние показатели по методике «Адаптивность»
|
Шкалы методик |
Военнослужащие в начале службы |
Военнослужащие после 1 года службы |
Достоверность (p) |
|
АС |
3,3 ± 2,3 |
6,7 ± 1,6 |
р<0,01 |
|
НПУ |
4,1 ± 2,1 |
6,3 ± 1,6 |
р<0,01 |
|
КП |
5,1 ± 1,3 |
6,5 ± 1,2 |
р<0,01 |
|
МН |
4,4 ± 1,3 |
5,9 ± 1,2 |
р<0,01 |
|
СР |
3,7 ± 1,6 |
5,2 ± 1,1 |
р<0,01 |
Примечание: обработка данных произведена с помощью t-критерия Стьюдента
АС - адаптивные способности; НПУ - нервно-психическая устойчивость; КП - коммуникативный потенциал; МН - моральная нормативность; СР - суицидальный риск.
Анализ результатов показал, что средние показатели по шкалам методики «Адаптивность» у военнослужащих по призыву в начале службы достоверно отличаются от показателей по этим шкалам у военнослужащих по призыву через год службы.
Согласно таблице 5 временные сдвиги по методике Адаптивность произошли в сторону увеличения у показателей: адаптационные способности (далее АС), нервно-психическая устойчивость (далее НПУ), коммуникативный потенциал (далее КП), моральная нравственность (далее МН) достоверность этих шкал на уровне 0,01 (Gэмп<Gкр). В таблице 5 видно, что средний показатель АС в начале службы = 3,3±2,3, а через год службы = 6,7±1,6, т.е. увеличился на 3,6.
Распределение средних показателей у военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике «Адаптивность» представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 - Распределение средних показателей у военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике «Адаптивность»
Примечание:
) ряд 1 - средний показатель военнослужащих по призыву в начале службы (АС, НПУ, КП, МН, СР);
)ряд 2 - средний показатель военнослужащих по призыву после года службы (АС1, НПУ1, КП1, МН1, СР1);
На рисунке 4 можно увидеть, что по всем шкалам методики «Адаптивность виден существенный сдвиг, что подтверждают математические данные, приведённые в таблице 6.
Таблица 6 - Результаты временных сдвигов показателей адаптации по методике «Адаптивность»
|
Количество сдвигов |
Сдвиги |
АС |
НПУ |
КП |
МН |
СР |
Суммы |
|
0 |
19 |
21 |
29 |
31 |
27 |
127 |
|
|
+ |
56 |
54 |
44 |
42 |
48 |
244 |
|
|
- |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
4 |
|
|
Все |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
375 |
|
|
Типичные |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Нетипичные |
- |
- |
- |
- |
|||
|
р |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
Примечание: обработка результатов произведена с помощью G - критерия знаков.
) С помощью методики фрустрационно - рисуночный тест Розенцвейга мы определили уровень адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы. Полученные результаты представлены в таблице 7.
Таблица 7 - Абсолютный и относительный показатель уровня адаптации у военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике фрустрационно - рисуночный тест Розенцвейга
|
Уровень адаптации |
Военнослужащие по призыву в начале службы |
Военнослужащие по призыву через год службы |
достоверность |
||
|
количество человек |
% |
количество человек |
% |
||
|
низкий |
45 |
60 |
16 |
21,3 |
p<0.001 |
|
средний |
12 |
16 |
13 |
17,3 |
- |
|
высокий |
18 |
24 |
46 |
61,3 |
p<0.001 |
Примечание: обработка данных произведена с помощью z критерия
Результаты исследования военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике фрустрационно - рисуночный тест Розенцвейга представлены на рисунке 5.
Рисунок 5 - Сравнение частоты встречаемости уровней адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике фрустрационно-рисуночный тест Розенцвейга
С помощью фрустрационно-рисуночного теста Розенцвейга было выявлено, что высокий уровень фрустрированности наблюдался у 45 военнослужащих (60%); средний уровень у 12 военнослужащих (16%); низкий уровень фрустрированности прослеживался у 18 военнослужащих (24%).
Как уже было сказано, качественная интерпретация проводилась по обследуемым, показавшим высокий уровень дезадаптации. Итак, по тесту Розенцвейга были получены следующие результаты: чаще всего преобладала интропунитивное направление реакций. Военнослужащих по призыву не видели своей вины в том, что случалось, считая, что они тут ни при чем, уверены, что никто не смог бы предусмотреть возникших проблем. Они постоянно сталкивались с одними и теми же неприятностями, но не учились на ошибках, а считали, что их преследует злой рок, или пытались искать виноватого. Такое поведение может быть следствием общей неадекватной самооценки. В «обычной жизни» такой человек часто вполне самокритичен и действует конструктивно, однако, сталкиваясь с неожиданными неприятностями, он оказывается не в состоянии рационально оценить происходящие события. Обычно это бывает связано с включением механизма психологической защиты «Я».
Что касается типа фрустрации, то в среде военнослужащих по призыву первого года службы чаще всего прослеживался показатель ED. Про такого человека можно было сказать, что он повышенно раним и впечатлителен, хотя далеко не всегда признает это публично. Его общая стрессовая устойчивость низкая. О своих неудачах и причиненных ему неприятностях он помнит долго, при этом ему может быть совершенно не свойственна злопамятность. Низкая стрессовая устойчивость не всегда свидетельствовала о ее невротической готовности. Чаще всего у людей такого типа не был сформирован в достаточной степени эффективный защитный механизм.
При повторном исследовании с помощью методики фрустрационно-рисуночный тест Розенцвейга было выявлено, что низкий уровень фрустрированности у 46 военнослужащих (61,3%); средний у 13 военнослужащих (17,3%); высокий уровень фрустрированности у 16 военнослужащих (21,3%).
Таблица 8 - Средние показатели по методике фрустрационно-рисуночный тест Розенцвейга
|
Шкалы методик |
Военнослужащие в начале службы |
Военнослужащие после 1 года службы |
Достоверность (p) |
|
Е |
8,7 ± 2,6 |
6,1 ± 2,2 |
р<0,01 |
|
I |
7,0 ± 2,3 |
9,6 ± 1,8 |
р<0,01 |
|
M |
8,3 ± 2,5 |
8,6 ± 1,1 |
- |
|
O-D |
7,7 ± 2,5 |
9,9 ± 1,9 |
р<0,01 |
|
E-D |
8,1 ± 2,3 |
5,6 ± 1,8 |
р<0,01 |
|
N-P |
8,2 ± 2,3 |
8,0 ± 2,1 |
- |
Примечание: обработка данных произведена с помощью t-критерия Стьюдента. E - экстрапунитивные реакции; I - интропунитивные реакции; M - импунитивные; O-D - реакции «с фиксацией на препятствии»; E-D - реакции «с фиксацией на самозащите»; N-P - реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности».
Анализ результатов показал, что средние показатели по шкалам по методике фрустрационно-рисуночный тест Розенцвейга у военнослужащих по призыву в начале службы достоверно отличаются от показателей по этим шкалам у военнослужащих по призыву через год службы. Результаты представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 - Распределение средних показателей у военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы по методике фрустрационно-рисуночный тест Розенцвейга
Примечание:
) ряд 1 - средний показатель военнослужащих по призыву в начале службы (E, I, M, O-D, E-D,N-P);
) ряд 2 - средний показатель военнослужащих по призыву после года службы (E1, I1, M1, O-D1, E-D1,N-P1);
Таблица 9 - Результаты временных сдвигов показателей по методике фрустрационно-рисуночный тест Розенцвейга
|
Количество Сдвигов |
Е |
I |
M |
O-D |
E-D |
N-P |
Суммы |
|
|
0 |
5 |
8 |
0 |
13 |
11 |
61 |
98 |
|
|
+ |
0 |
62 |
30 |
62 |
0 |
5 |
154 |
|
|
- |
70 |
5 |
45 |
0 |
64 |
9 |
193 |
|
|
сумма |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
445 |
|
|
Типичные |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
||
|
Нетипичные |
0 |
0 |
+ |
0 |
0 |
+ |
||
|
p |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
≤ 0,01 |
Примечание: обработка результатов произведена с помощью G - критерия знаков.
Согласно таблице 9 наблюдались временные сдвиги в сторону увеличения по методике Розенцвейга у показателей: I - интропунитивные реакции и O-D - реакция «с фиксацией на препятствие»; в сторону снижении у E - экстрапунитивные реакции и E-D реакция «с фиксацией на самозащиту». Показатели М - импунитивные реакции и N-P - реакция «с фиксацией на удовлетворение потребностей» значительно не изменились.
Для определения взаимосвязи между адаптивными способностями и импульсивность, адаптивными способностями и социальной интроверсией нами был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
При выборе показателей мы опирались на типологическую модель К.Юнга. Он описал два существенно разных типа адаптации - интроверсию и экстраверсию. В соответствии с теорией К.Юнга, интроверты обращены больше на собственный внутренний мир, чем на окружающую среду. Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, социальная адаптированность Можно предположить, что в связи с такими психологическими особенностями интроверты имеют меньший опыт социального взаимодействия. Экстраверты же более социально адаптированы, так как они ориентированы на окружающую среду, проявляют интерес к социальным проблемам, испытывают потребность воздействовать на окружающий мир и других людей.
Таблица 10 - Корреляционная матрица зависимостей показателей СМИЛ и показателей Адаптивности в начале службы.
|
Шкалы методики СМИЛ |
Шкалы методики Адаптивность АС |
Достоверность (p) |
|
Имп |
-0,35 |
р<0,05 |
|
СИ |
0,4 |
р<0,05 |
Примечание: обработка данных произведена с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Таблица 11 - Корреляционная матрица зависимостей показателей СМИЛ и показателей Адаптивности после года службы.
|
Шкалы методики СМИЛ |
Шкалы методики Адаптивность АС |
Достоверность (p) |
|
Имп |
0,05 |
- |
|
СИ |
0,42 |
р<0,05 |
Примечание: обработка данных произведена с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
В таблицах 10 и 11 представлены парные зависимости показателей по методике СМИЛ и методике Адаптивность в начале службы и после года службы. Отмечается слабая прямая связь между показателями адаптационными способностями (далее АС) и социальной интроверсии (далее СИ), у военнослужащих по призыву в начале службы, так и через год после службы (rAC,СИ=0,4). Высокие значения АС соответствуют высоким значениям СИ.
В начале службы отмечается слабая обратная связь импульсивности (далее Имп) и АС (rAC,Имп=-0,35), т.е низкому АС соответствует высокая импульсивность (далее Имп), а через год службы эта зависимость становится не существенна.
Матрица корреляционных связей представлена на схеме 4.
Схема - 4 - Матрица корреляционных связей
Примечание:
прямая связь *** р<0,05; ** р<0,01; * р<0,001
обратная связь
Диаграммы временных сдвигов показателей отдельных шкал представлены в Приложении 4.
Статистическая обработка результатов представлена в приложении 7.
В результате проведённого нами экспериментального исследования выявлено, что для военнослужащих по призыву первого года службы характерны повышенная ситуативная тревожность, низкий уровень нервно-психической устойчивости, высокий уровень суицидального риска, фрустрированность, дезадаптация . А через год службы у военнослужащих по призыву наблюдается повышение уровня адаптации, снижение уровня тревожности, уровня суицидального риска и фрустрированности.
На основе проведённого экспериментального исследования нами были составлены рекомендации по успешной адаптации военнослужащих по призыву первого года службы для офицеров по воспитательной работе и командиров подразделений. Рекомендации представлены в приложении 6.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву первого года службы позволяют сформулировать следующие выводы:
. Теоретический анализ подходов к проблеме психологической адаптации позволил сделать вывод что при рассмотрении проблем адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный. Способность к адаптации является не только индивидным, но и личностным свойством.
2. В ходе анализа научных исследований И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др было выделено несколько подходов к определению процесса «адаптация», в каждом из которых представлялась какая-то одно сторона этого явления. Несмотря на существование многочисленных определений понятия «адаптация», объективно существуют общие подходы и особенности понятий, которые позволяют утверждать, что адаптация, с одной стороны - динамическое образование, непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды, а с другой, - свойство любой живой саморегулируемой системы, опосредующее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей).
3. В результате анализа литературы нами были определены основные понятия: гомеостаз, адаптация, адаптационный барьер, психологическая адаптация, подавление, вытеснение, интеллектуализация, проекция, идентификация, самоограничение, аннулирование действия, самопреобразование, самодезадаптация, устойчивая психическая адаптация (адаптированность). Основные понятия представлены в Приложении 5.
4. Проведенное исследование подтвердило, что для военнослужащих по призыву первого года службы характерны повышенная тревожность и дезадаптация в начале призыва на военную службу. При этом к завершению службы на первом году службы процент адаптированных военнослужащих по призыву значительно возрос. Качественная характеристика использованным методик дает примерно одинаковую интерпретацию: повышенная ситуативная тревожность, глубокая дисгармоничность, а также повышенный уровень нервно-психического напряжения.
. Составленные нами рекомендации по успешной адаптации военнослужащих по призыву позволят военному психологу во взаимодействии офицерами по воспитательной работе и командирами подразделений, используя данные результаты, направить свою деятельность в русло оптимизации адаптационных процессов личности, что приведет к более быстрому приспособлению военнослужащих по призыву первого года службы к новым для них условиям военной службы и соответственно к лучшему уровню знаний военного дела.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, задачи выполнены.
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
АС - адаптивные способности;
НПУ- нервно-психическая устойчивость;
КП - коммуникативный потенциал;
МН - моральная нравственность;
СР - суицидальный риск;
П - пессимистичность;
Эл - эмоциональная лабильность;
Имп - импульсивность;
Р - регидность;
И - индивидуальность;
Си - социальная интроверсия;
E - экстрапунитивные реакции;
I - интропунитивные реакции;
M - импунитивные реакции;
O-D - реакции и O-D - реакция «с фиксацией на препятствие»;
E-D - реакция «с фиксацией на самозащиту»;
N-P - реакция «с фиксацией на удовлетворение потребностей»;
СМИЛ - стандартизированный метод исследования личности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1 Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993. - 367 с;
2 Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других . Психологический журнал. - 2001. - т. 22. - №2. - С. 38-47.;
3 Айдаралиев А.А., Максимов А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям: опыт прогнозирования. Спб.: Наука, 1998. - 124 с.;
4 Александрович П. И., Малютин А. Г., Сенокосов Ж. Г. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности. Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. Бирюзова, 1991. - 89 с.;
5 Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно-психические расстройства). М.: 1976. - 272 с.;
6 Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации // Актуальные проблемы суицидологии. - М., 1976. - Т. 82. - С. 6-28;
7 Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики. Учебно-методическое пособие. М-во обороны РФ. - М: 1992. - 62 с.;
8 Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 467 с.;
9 Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. -№1. - С. 92 - 100;
Боенко А. В. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его предупреждение: Дисс. ... канд. психол. Наук. М.: ГА ВС РФ., 1993. -252 с.;
11 Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация - универсальный биологический механизм приспособления. М.: Медицина, 1987. - 176 с.;
12 Глозман Ж. Нарушение общения и дезадаптация // Вестник Московского университета.- 2001.- №3. - С. 35-46.;
13 Гримак Л. П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: 1991. - 320 с.;
Дерманова. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПб университета. - 1996. - Сер.6. - вып.1. - С. 59-68.;
15 Дичев Т. Г., Тарасов К. Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). М.: 1996. - 184 с.;
16 Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: 1996. - 176 с.;
Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы - несвободы от фрустрации // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С. 86-94.;
18 Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя (Эмоции. Поведение. Адаптация). Новосибирск: 1999. - 205 с.;
19 Костюк А. И. Адаптация и военная служба // Вестник ПВО. -1999. №11. - C. 49-52.;
Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.;
Леонова А. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник московского университета. Сер. Психология. - 2000. - №3. - С. 3-21.;
22 Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Высшая школа 1994. - 342 с.;
23 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Высшая школа, 2000. - 304 с.;
Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 253 с.;
Меновщиков В.Ю. Консультирование при эмоциональных проблемах // Работник социальной службы. - 2001. - №2. - С. 65-71;
Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. - 2001. - т. 22. - №1. - С. 16-25.;
27 Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: 1995. - 319 с.;
28 Муцинов С. С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе / Институт военной истории МО СССР. М.: 1999. -86 с.;
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ер.: Изд. АН Арм ССР, 1988. - 262 с.;
Озернюк Н.Д. Механизмы адаптаций. М.: Наука, 1992. - 270 с.;
Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. - 1991. - №1. - С. 47-54.;
Практикум по общей, экспериментальной психологии: учебное пособие. /В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский. - СПб: Изд. «Питер», 2000. - 560 с.;
33 Ротенберг В.С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: 1984. - 193 с.;
Резапкина Г. Еще раз о страхе // Управление риском. - 2001. - № 1. - С. 45 - 46.;
Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее социальное взаимодействие со средой . Ереван: Изд. “Мецниереба”, 1989. - 204 с.;
Словарь практического психолога. /Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.;
Современная психология. Справочное руководство. /Под ред. Дружинина. - М.: Инфра - М, 1999. - 688 с.
Сухарев А.В., Степанов И.Л., Луговской С.С., Халдеева Н.И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации // Психологический журнал. - 1997. - т.18. - №6. - С. 64-72.;
39 Сенокосов Ж.Г. Молодые воины: трудности адаптации // А педагогом быть обязан. - М., 1990. - С. 63-68.;
Тарасов С.В. Срочная служба: вопросы адаптации // Соц. Ис. - 1999. - №2. - С. 75-78.;
Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал. - 1996. - 1. - т.17. - С. 19-34.;
Цылев В.Р. Об условиях, влияющих на становление характера // Вопросы психологии. - 2001. - №5. - С. 128-135.;
Яковлев С. Эмоции, неврозы, депрессии - Спортивная жизнь России. - 2002. - №12. - С. 20-23.
44 [Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder &Herder, N-Y, 1972, vol.1,p.25].
Авторская справка
Данная дипломная работа написана мною самостоятельно. При использовании литературы сделаны соответствующие ссылки. Чьи- либо авторские права не нарушены.
(Фамилия, И.,О.) (роспись)
(дата)
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Фрустрацнонно-рисуночный тест С. Розенцвейга
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Адаптивность» Многоуровневый личностный опросник
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика СМИЛ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Диаграммы временных сдвигов показателей отдельных шкал
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Основные понятия
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Рекомендации военным психологам, офицерам по воспитательной работе и командирам подразделений по обеспечению успешной адаптации военнослужащих по призыву первого года службы
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Статистическая обработка результатов
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Фрустрацнонно-рисуночный тест С. Розенцвейга
С помощью специального «ключа» ответы испытуемых, данные в произвольной форме, классифицируются экспериментатором согласно авторской типологии. Индивидуальные оценки протоколируются и суммируются, в окончательном виде представляя тип и направление эмоциональных реакций испытуемого.
E’ - подчеркивание наличия препятствия, (отказ от решения проблемы) - связан с высокой самокритичностью и требовательностью к себе и своим действиям у специалистов высокого статуса; рядовые инженеры, придерживающиеся этой поведенческой тактики, характеризуются коллегами как безынициативные, неэнергичные, с низкой коммуникативностью, не склонные самостоятельно решать задачу;
I’ - (фрустрирующая ситуация интерпретируется личностью как своего рода благо; либо отвечающий объясняет степень своего затруднения расстройством из-за вовлечения в ситуацию третьих лиц) - специалисты, предпочитающие этот способ решения ситуации воспринимаются окружающими как оперативные работники, обладающие критичностью ума и умеющие видеть новизну проблемы, но симпатии экспертов не на их стороне;
M’ - (минусы фрустрирующей ситуации не замечаются, вплоть до полного отрицания ее существования) - такого рода примиренческая позиция приписывается коллегами безынициативным руководителям, обладающим массой организаторских недостатков, например, неумением увлечь людей, создать трудовую атмосферу и т.п. Организаторская пассивность может быть следствием высокого профессионализма работника, предрасположенности к индивидуальной творческой деятельности; по личностным показателям это могут быть люди, погруженные в себя, самодостаточные и независимые, либо те, которые не предпринимают усилий для выполнения групповых требований, подверженные чувствам.
E - враждебность, порицание, саркастические выпады, направленные против кого-либо в окружении) - реакции такого рода свойственны людям самоуверенным, реалистически настроенным, обладающим невысокой чувствительностью по отношению к окружающим: перечисленные характеристики, очевидно, создают предпосылки для реализации таких деловых качеств, как способность внедрять новое, болеть за производство, рационально подходить к решению задачи;
E - (отрниание собственной вины, ответственности за совершенный поступок) - этот показатель, по мнению экспертов, связан преимущественно с неумением руководителя работать с кадрами, правильно поощрять и наказывать, неуважением к людям, что, в свою очередь вызывает антипатии окружающих. За подобными поведенческими проявлениями стоят такие личностные характеристики, как самостоятельность и независимость в принятии решений, нежелание считаться с мнением других, консерватизм;
I - (принятие на себя вины за случившееся) - поступать таким образом предпочитают доверчивые, уступчивые, заботящиеся о других, доброжелательные, склонные «уступать дорогу другим», а также застенчивые, конформные, нередко берущие вину на себя; по мнению окружающих, это люди самокритичные, ответственные, но с несколько сниженным творческим и рациональным потенциалом в решении задачи;
L - (субъект, допуская свою виновность, отрицает ответственность, ссылаясь на смягчающие обстоятельства) - подобной тактики придерживаются специалисты с доминирующей узко-производственной направленностью, умеющие ориентироваться в работе, но со сниженными административно-организаторскими умениями несмотря на их высокие коммуникативные качества;
M - (ответственность за кого-либо, вовлеченного во фрустрирующую cитуацию сведена до минимума, ситуация рассматривается как неизбежная) - толерантное поведение в затруднительной обстановке связано с такими личностными характеристиками, как независимость в суждениях и поведении, с богатым воображением и творческим подходом к решению задачи, а также с хорошим словарным запасом и высоким уровнем культуры специалиста.
e - (требование, ожидание от кого-либо разрешения фрустрирующей ситуации) - такой путь решения конфликта отличает людей деятельных, склонных к социальным контактам, активных, имеющих предрасположенность к эмоциональному лидерству; эксперты отмечают их оперативность, авторитетность в коллективе, инициативность;
i - (субъект берется сам решить фрустрирующую проблему) -этот фактор связан с высокой эмоциональной стабильностью личности и свидетельствует о развитом чувстве долга, повышенной ответственности специалиста, но высокий процент реакций такого рода связан с несколько сниженными экспертными оценками организационных умений, например, умением правильно распределять работу, отсутствием индивидуального подхода к людям;
m - (выражается надежда, что время, естественный ход событий разрешат проблему) - этой продуктивной тактики придерживаются инженеры с развитыми административно-организаторскими умениями, особенно умением правильно распределять работу, а также справедливо поощрять и наказывать; их также отличает гармоничное сочетание таких личностных черт, как упорство, ответственность. обязательность, с одной стороны, и конформность, внимание к мнению и интересам других людей - с другой.
Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов
|
OD |
ED |
NP |
|
Е'. Если в ответе подчеркивается наличие препятствия. Например: «На улице сильный дождь. Мой плащ был очень кстати». (рис.9). «А я рассчитывал, что мы с ней пойдем вместе». (8). Встречается главным образом в ситуациях с препятствием. |
Е. Враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо В окружении. Пример: «разгар рабочего дня, а вашего заведующего нет на месте». (9). «Изношенный механизм, новыми их уже не сделать». (5). «Мы уходим, она сама виновата». (14). Е. Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступок. Пример: «В больнице лежит полно людей, при чем здесь я?» (21) |
е. Требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию. Пример: «Все равно, Вы должны найти для меня эту книгу». (18). «Она могла бы объяснить нам, в чем дело». (20). |
|
I’. Фрустирующая ситуация интерпретируется как благоприятно- выгодно-полезная, как приносящая удовлетворение. Пример: «Мне одному будет даже проще». (15). «Зато теперь у меня будет время чтобы дочитать книгу». (24). |
I. Порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести. Пример: «Это я опять пришел не вовремя» (13). JL Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, Призывая на помощь смягчающие обстоятельства. Пример: «Но сегодня выходной, здесь нет ни одного ребенка, а я очень спешу». (19) |
i. Субьект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность. Пример: «Как нибудь сам выкручусь». (15). «Я сделаю все возможное, чтобы искупить свою вину». (12). |
|
М'. Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию. Пример: «Опоздал так опоздал». (4). |
М. Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается. Пример: «Мы же не могли знать, что машина сломается». (4). |
m. Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию. Пример: «Подождем еще минут 5».(14). «Было бы хорошо, если бы это не повторилось.».(1 1). |
|
Оценка ответов испытуемого |
|
OD |
ED |
NP |
|
1 |
OD |
ED |
NP |
Сумма |
% |
||||
|
2 |
E |
||||||||
|
3 |
I |
||||||||
|
4 |
M |
||||||||
|
5 |
Сумма |
КГА = |
|||||||
|
6 |
% |
||||||||
|
8 |
|||||||||
|
9 |
|||||||||
|
10 |
|||||||||
|
11 |
|||||||||
|
12 |
|||||||||
|
13 |
|||||||||
|
14 |
|||||||||
|
15 |
|||||||||
|
16 |
|||||||||
|
17 |
|||||||||
|
IS |
|||||||||
|
19 |
|||||||||
|
20 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Адаптивность» Многоуровневый личностный опросник
Инструкция: Ответьте на данные утверждения положительно: «+», либо отрицательно: «-».
. Бывает, что я сержусь.
. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
. Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.
. Судьба определенно несправедлива ко мне.
. Запоры у меня бывают очень редко.
. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
. Мне кажется, что меня никто не понимает.
. Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить тем же.
. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
. У меня бывают часто странные и необычные переживания.
. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.
. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
. Бывает, что у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.
. Бывало, что я целыми днями или неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.
. Сон у меня прерывистый и беспокойный.
. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.
. Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.
. Голова у меня болит часто.
. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
. Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
. Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я
давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
. Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
. Я человек общительный.
. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
. Большую часть времени настроение у меня подавленное.
. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
. У меня мало уверенности в себе.
. Иногда я говорю неправду.
. Обычно я считаю, что жизнь - стоящая штука.
. Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.
. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
. Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
. Самая трудная борьба для меня - это борьба с самим собой.
. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).
. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
. Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.
. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
. Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.
. Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь.
. Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
. В детстве у меня была компания, где старались стоять друг за друга.
. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
. Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.
. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
. Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.
. Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).
. Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.
. Я легко плачу.
. Я мало устаю.
. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.
. С моим рассудком творится что-то неладное.
. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывает)
. Меня беспокоят сексуальные вопросы.
. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.
. Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.
. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.
. Большую часть времени я испытываю общую слабость.
. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.
. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
. Думаю, что я человек обреченный.
. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где-нибудь, например в магазине.
. Я злоупотреблял спиртными напитками.
. Я часто о чем-нибудь тревожусь.
. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильного сердцебиения.
. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.
. Если мне не грозит штраф, и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
. Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.
. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что даже не мог усидеть на месте.
. Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.
. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
. Кто-то управляет моими мыслями.
. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
. Я вполне уверен в себе.
. Никому не доверять - самое безопасное.
. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
. Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы.
. В игре я предпочитаю выигрывать.
. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
. Я ежедневно выпиваю много воды.
. Счастливее всего я бываю, когда один.
. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.
. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
. Я редко заговариваю с людьми первым.
. У меня никогда не было столкновений с законом.
. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей - это придает мне вес в собственных глазах.
. Иногда без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной весёлости.
. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
. В школе мне было очень говорить перед классом.
. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
. Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
. Мне, как правило, везет.
. Меня легко привести в замешательство.
. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
. Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.
. Мне кажется, что меня никто не понимает.
. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
. Я легко теряю терпение с людьми.
. Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.
. Часто мне хочется умереть.
. Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.
. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.
. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
. Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
. Я убежден, что существует лишь одно - единственное правильное понимание смысла жизни.
. В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
. Я часто обращаюсь к людям за советом.
. Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
. Меня довольно трудно вывести из себя.
. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.
. Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.
. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.
. Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.
. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
. Я думаю, что можно, не нарушая закона. попытаться найти в нем лазейку.
. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.
. У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.
. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побыть среди людей.
. Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.
. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
. Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
. Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.
. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.
. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него.
. Я человек нервный и легко возбудимый.
. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
. Будущее кажется мне безнадежным.
. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.
. Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.
. Чаще всего я чувствую себя усталым.
. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
. Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
. Рассказы о приключениях мне нравятся больше, чем о любви.
. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений
. Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.
. Мне безразлично, что обо мне думают другие.
к методике «Адаптивность»
|
№ |
+- |
№ |
+,- |
№ |
+,- |
№ |
+,- |
№ |
+,- |
№ |
+ ,- |
№ |
+,- |
№ |
+,- |
№ |
+,- |
№ |
+,- |
№ |
+,- |
|
1 |
16 |
31 |
46 |
61 |
76 |
91 |
106 |
121 |
136 |
151 |
|||||||||||
|
2 |
17 |
32 |
47 |
62 |
77 |
92 |
107 |
122 |
137 |
152 |
|||||||||||
|
3 |
18 |
33 |
48 |
63 |
78 |
93 |
108 |
123 |
138 |
153 |
|||||||||||
|
4 |
19 |
34 |
49 |
64 |
79 |
94 |
109 |
124 |
139 |
154 |
|||||||||||
|
5 |
20 |
35 |
50 |
65 |
80 |
95 |
110 |
125 |
140 |
155 |
|||||||||||
|
6 |
21 |
36 |
51 |
66 |
81 |
96 |
111 |
126 |
141 |
156 |
|||||||||||
|
7 |
22 |
37 |
52 |
67 |
82 |
97 |
112 |
127 |
142 |
157 |
|||||||||||
|
8 |
23 |
38 |
53 |
68 |
83 |
98 |
113 |
128 |
143 |
158 |
|||||||||||
|
9 |
24 |
39 |
54 |
69 |
84 |
99 |
114 |
129 |
144 |
159 |
|||||||||||
|
10 |
25 |
40 |
55 |
70 |
85 |
100 |
115 |
130 |
145 |
160 |
|||||||||||
|
11 |
26 |
41 |
56 |
71 |
86 |
101 |
116 |
131 |
146 |
161 |
|||||||||||
|
12 |
27 |
42 |
57 |
72 |
87 |
102 |
117 |
132 |
147 |
162 |
|||||||||||
|
13 |
28 |
43 |
58 |
73 |
88 |
103 |
118 |
133 |
148 |
163 |
|||||||||||
|
14 |
29 |
44 |
59 |
74 |
89 |
104 |
119 |
134 |
149 |
164 |
|||||||||||
|
15 |
30 |
45 |
60 |
75 |
90 |
105 |
120 |
135 |
150 |
165 |
Обработка результатов
Обработку результатов проводят по четырём «ключам», соответствующих шкалам: «достоверность», «нервно-психическая устойчивость», «коммуникативные способности», «моральная нормативность», «личностный адаптивный потенциал». На каждый вопрос теста обследуемый может отвечать «да» или «нет». Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с «ключом». Каждое совпадение с «ключом» оценивается в один «сырой» балл.
Шкала достоверности оценивает степень объективности ответов. В случае если общее количество «сырых» баллов превышает 10, то полученные данные следует считать недостоверными вследствие стремления тестируемого соответствовать социально желаемому типу личности.
Шкала ЛАП является шкалой более высокого уровня. Она включает в себя шкалы «нервно-психическая устойчивость», «коммуникативные способности», «моральная нормативность» и даёт представление в целом об адаптивных возможностях личности, но не позволяет получить дополнительную информацию о психологических особенностях обследуемых.
Ключ
|
Наименование шкалы |
Номера вопросов с ответом «да» |
Номера вопросов с ответом «нет |
|
Достоверность (Д) |
1,10,19,31,51, 69,78,92.101, 116,128,138.148 |
|
|
Личностный адаптивный потенциал (ЛАН) |
4,6,7,8,9,11,12,14,15,16,17,18,20,21,22,24,27, 28,29,30,33,36,37,39,40,41,42,43,46,47,50, 56,57,59,60,61,63,64,65,67,68,70,71,72,73, 77,79,8081,82,83,84,86,88,89,90,91,93,94,95, 96,98,99,102,103,104,106,108,109,110,111, 112,113,114,115,117,118,119,120,121,122, 123,124,125,126,127,129,131,133,135,136, 137,139,141,142,143,145,146,149,150,151,152, 153,154,155,156,157,158,161,162,164,165. |
2,3,5,13,23,25,26,32,34,35,38,44, 45, 48, 49,52,53, 54,55,58,62,66, 74,75,76,85,87,97, 100,105,107,130,132,134,140, 144,147,159,160,163. |
|
Поведенческая регуляция (ПР) |
4,6,7,8,11,12,15,16,17,18,20,21,28,29,30,37, 39,40,41,47,57,60,63,65,67,68,70,71,73, 80,82,83,84,86,89,94,95,96,98,102,103,108, 109,110,111,112,113,115,117,118,119,120, 122,123,124,127,129,131,135,136,137,139,143, 146,149,153,154,155,156,157,158,161,162. |
2,3,5,23,25,32, 38,44,45,49,52, 53,54,55,58,62, 66,75,87,105, |
|
Коммуникативный потенциал (КП) |
9,24,27,33,43,46,61,64,81,88,90,99,104,106, 114,121,126,133,142,151,152. |
26,34,35,48,74, 85,107,130,144,147,159. |
|
Моральная нормативность (МН) |
14,22,36,42,50,56,59,72,77,79,91,93,125,141, 145,150,164,165. |
13,76,97.100,160,163. |
Перевод в стены результатов, полученных по шкалам методики «Адаптивность».
|
Наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом. |
Стэны |
Категория |
|
ЛАП |
ПР |
КП |
МН |
||
|
62-> |
46-> |
27-31 |
18-> |
1 |
IV |
|
51-16 |
38-45 |
22-26 |
15-17 |
2 |
IV |
|
40-50 |
30-37 |
17-21 |
12-14 |
3 |
III |
|
33-39 |
22-29 |
13-16 |
10-11 |
4 |
III |
|
28-32 |
16-21 |
10-12 |
7-9 |
5 |
II |
|
22-27 |
13-15 |
7-9 |
5-6 |
6 |
II |
|
16-21 |
9-12 |
5-6 |
3-4 |
7 |
I |
|
11-15 |
6-8 |
3-4 |
2 |
8 |
I |
|
6-10 |
4-5 |
1-2 |
1 |
9 |
I |
|
1-5 |
0-3 |
0 |
0 |
10 |
I |
Интерпретация адаптивных способностей по шкале методики «Адаптивность»
|
Уровень адаптивных способностей (стэны) |
Интерпретация |
|
5-10 |
Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило неконфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. |
|
3-4 |
Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявления агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. |
|
1-2 |
Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра). |
Интерпретация основных шкал методики «Адаптивность»
|
Наименование шкалы |
Уровень развития качеств |
|
|
Ниже среднего (1-3 стэна) |
Выше среднего (7-10 стэнов) |
|
|
ПР |
Низкий уровень поведенческой регуляции, определённая склонность к нервно-психическим срывам. Отсутствие адекватной самооценки и реального восприятия действительности. |
Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности. |
|
КП |
Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности. Повышенная конфликтность. |
Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен. |
|
МН |
Не может адекватно оценить своё место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения. |
Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методика СМИЛ
. Я люблю читать научно-техническую литературу
. у меня хороший аппетит
. по утрам я обычно встаю свежим и отдохнувшим
. думаю, что мне понравилась бы работа библиотекаря
. малейший шум меня будит
. я люблю читать в газетах заметки о преступлениях
. мои руки и ноги обычно достаточно теплые
. моя повседневная жизнь полна событий, интересующих меня
. моя работоспособность не хуже, чем была раньше
. я часто ощущаю "комок" в горле
. я верю, что сны всегда сбываются
. я люблю читать о преступлениях и таинственных приключениях
. работа дается мне ценой значительного напряжения
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. временами мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать
. я считаю, что жизнь ко мне беспощадна
. мой отец - хороший человек
. у меня очень редко бывают запоры
. поступая на новую работу, я предпочитаю знать, с кем я должен наладить хорошие отношения
. моя половая жизнь удовлетворительна
. временами мне очень хотелось покинуть дом
. временами у меня бывают приступы смеха или плача, которые я не могу контролировать
. меня беспокоят приступы тошноты и рвоты
. мне кажется, что нет такого человека, который понимал бы меня
. я бы хотел быть певцом
. если я попадаю в неприятное положение, то мне лучше всего держать язык за зубами
. временами я нахожусь во власти какой-то злой силы
. если со мной поступают несправедливо, я чувствую, что должен отплатить за это просто из принципа
. несколько раз в неделю меня беспокоит изжога
. иногда мне хочется выругаться
. кошмарные сны снятся мне почти каждую ночь
. я замечаю, что мне трудно стало сосредоточиться на определенной задаче или работе
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. большую часть времени у меня бывает кашель
. если бы люди не интриговали против меня, я бы добился гораздо большего
. я редко беспокоюсь о своем здоровье
. у меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с половой жизнью
. в юности было время, когда я совершал мелкие кражи
. временами мне хочется ломать вещи, бить посуду
. я бы предпочел большую часть времени сидеть ничего не делая и мечтать
. у меня бывали такие периоды, тянувшиеся дни, недели или даже месяцы, когда я не мог ни за что взяться, т.к. не мог включиться в работу
. моей семье не нравится работа, которую я выбрал (или собираюсь выбрать).
. у меня прерывистый и беспокойный сон
. большую часть времени у меня болит голова
. я не всегда говорю правду
. мой рассудок работает сейчас лучше, чем когда-либо
. раз в неделю или чаще меня без видимой причины неожиданно "обдает жаром"
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. было бы лучше, если бы почти все законы отменили
. временами я чувствую, что умираю
. мое физическое здоровье не хуже, чем у большинства моих знакомых
. я предпочитаю проходить мимо своих школьных друзей или людей, которых я давно видел, если они со мной не заговаривают первыми
. я верю, что прикосновением руки и молитвой можно вылечить болезнь
. большинство знающих меня людей относятся ко мне хорошо
. меня редко беспокоят боли в сердце или груди
. когда я был мальчишкой, меня выгоняли из школы за прогулы
. я - человек общительный
. все, что предстоит человечеству, давно уже предначертано
. мне часто приходилось выполнять указания лиц, знавших меньше меня
. я не каждый день читаю передовицы в газетах
. я вел неправильный образ жизни
. я часто чувствую жжение, покалывание или онемение в различных частях своего тела
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. временами я так настаиваю на своем, что окружающие теряют терпение
. я люблю (любил) своего отца
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. другие мне кажутся счастливее меня
. у меня почти никогда не бывает болей в области шеи и затылка
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. мне нравилось играть в "садовника"или "колечко" (т.е. такие игры, где мальчики и девочки выбирали друг друга, исходя из личных симпатий)
. думаю, что многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи
. несколько раз в неделю или чаще меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота(под ложечкой)
. я - значительная личность
. иногда я думаю: "лучше бы я родился женщиной"
. иногда я бываю сердитым
. большую часть времени у меня подавленное настроение
. я люблю читать о любви
. я люблю поэзию
. меня не так легко задеть /я не обидчив/
. иногда я дразню животных
. думаю, мне понравилась бы работа лесничего
. меня легко переубедить
. любой, кто может и хочет усердно трудиться, имеет хорошую возможность добиться успеха
. чувствую, что я теряю надежду добиться чего-либо в жизни
. иногда меня так привлекают чужие вещи (перчатки, туфли и т.д.),что мне хочется украсть их, хотя они мне не нужны
. мне безусловно не хватает уверенности в себе
. мне бы понравилось заниматься разведением цветов
. я считаю, что жизнь стоит того, чтобы жить
. нужно множество доказательств, чтобы убедить людей в какой-либо истине
. иногда я откладываю на завтра, то что должен сделать сегодня
. я не против того, чтобы меня выбирали мишенью для насмешек
. мне бы понравилось работать няней /ухаживать за больными/
. я считаю, что большинство людей способно солгать, если это в их интересах
. я часто совершаю поступки, о которых потом сожалею (больше и чаще, чем другие)
. я регулярно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях
. я очень редко ссорюсь с членами моей семьи
. временами я испытываю непреодолимую потребность причинить кому-нибудь вред или сделать что-либо неприличное
. я верю, что в конце концов справедливость восторжествует
. я люблю ходить в гости или в другие места, где бывает много шумных забав
. я встречал проблемы с таким множеством решений, что мне трудно было остановиться на одном из них
. я считаю, что женщина в половом отношении должна иметь такую же свободу, как и мужчина
. самая трудная борьба для меня - борьба с самим собой
. у меня очень редко бывают мышечные судороги или подергивания /или не бывает совсем/
. у меня нет оснований беспокоиться о том, что со мной будет
. иногда, когда я себя плохо чувствую, я бываю раздражительным
. большую часть времени у меня такое чувство, как- будто я сделал что-то плохое или злое
. большую часть времени я чувствую себя счастливым
. я почти все время испытываю чувство заполненности в голове или в носу
. некоторые люди так любят командовать, что мне хочется все сделать наоборот, даже если я знаю, что они правы
. я знаю, что есть люди, настроенные против меня
. я никогда не шел на опасное дело ради сильных впечатлений
. я часто нахожу необходимым отстаивать то, что считаю правильным
. я понимаю, как важны законы
. я часто чувствую, что голова как- бы стянута обручем
. я верю в справедливость
. я получаю больше удовольствия от игры или скачек, если держу пари
. большинство людей честны только потому, что боятся наказания
. в школе меня иногда вызывали к директору за прогулы
. моя речь такая же, как всегда (не быстрее, не медленнее, без хрипоты и затруднений в произношении)
. мои манеры за столом у себя дома не так хороши, как в гостях
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. по-видимому, я также способен и сообразителен, как и большинство других окружающих меня людей
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я считаю, что большинство людей ради выгоды скорее поступят нечестно, чем упустят случай
. меня очень беспокоит мой желудок
. мне нравится драматургия
. я знаю, кто виноват в большинстве моих неприятностей /не имея в виду себя/
. при виде крови я не пугаюсь и мне не становится дурно
. часто я не могу понять, почему я был таким упрямым и ворчливым
. у меня никогда не было кровавой рвоты или кашля с кровью
. меня не тревожит возможность заразиться какой-нибудь болезнью
. я люблю собирать цветы или выращивать комнатные растения
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. временами мои мысли текут быстрее, чем я успеваю их высказывать
. я перехожу улицу в неположенном месте, если уверен, что меня не заметит милиционер
. если мне делают что-то приятное, меня обычно интересует, что за этим кроется
. я считаю, что в моем доме жизнь идет не хуже, чем у большинства моих знакомых
. критика и замечания очень задевают меня
. иногда я чувствую, что должен нанести повреждение или самому себе, или кому-нибудь другому
. я люблю готовить еду
. мое поведение в значительной мере определяется правилами и привычками окружающих меня людей
. временами я уверен в собственной бесполезности
. в детстве я был в такой компании, где все во всем стояли друг за друга
. мне нравится солдатская служба
. временами меня так и подмывает вступить с кем-нибудь в драку
. у меня страсть к перемене мест, и я не могу быть счастлив без путешествий и странствий
. я часто многое теряю из-за того, что не могу достаточно быстро принять решение
. я теряю терпение с людьми, которые обращаются за советом или как-нибудь иначе отвлекают меня во время серьезной работы
. я вел дневник
. в игре мне приятнее выигрывать, чем проигрывать
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. большей частью я засыпаю без тревожных мыслей
. последние несколько лет мое самочувствие большую часть времени хорошее
. у меня никогда не было припадков или судорог
. у меня довольно постоянный вес
. у меня бывают такие состояния, когда я не осознаю, что делаю
. я считаю, что меня часто незаслуженно наказывали
. я легко могу заплакать
. я стал хуже понимать содержание прочитанного
. я сейчас чувствую себя лучше, чем когда-либо в жизни
. теменная часть головы у меня иногда бывает очень чувствительной
. я бываю возмущен и раздражен, когда приходится признать, что меня умело провели
. я бы не сказал, что я быстро устаю /я не устаю-верно/
. мне нравится читать литературу по своей специальности
. мне нравится иметь значительных людей среди моих знакомых, так как это повышает мой престиж
. мне страшно смотреть вниз с высоты
. меня бы не стало волновать, если бы кто-нибудь из членов моей семьи оказался в положении нарушившего закон
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я не боюсь иметь дело с деньгами
. меня не беспокоит, что обо мне говорят другие
. мне бывает неудобно дурачиться на вечеринке, даже если все остальные это делают
. мне часто приходится скрывать свою застенчивость ценой больших усилий
. я любил школу /для учащихся люблю/
. я никогда не падал в обморок
. у меня не бывает головокружения (или бывает очень редко)
. я бы не сказал, что очень боюсь змей
. моя мать - хорошая женщина
. с памятью у меня все благополучно
. я обеспокоен некоторыми вопросами, связанными с половой жизнью
. мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился
. когда мне скучно, я стараюсь устроить что-нибудь веселое
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я против того, чтобы подавать милостыню
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. мой слух не хуже, чем у большинства людей
. я замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь делать
. мои руки не стали неловкими
. я могу долго читать без заметного утомления глаз
. большую часть времени я чувствую слабость
. у меня очень редко болит голова
. иногда, когда я смущаюсь, я обливаюсь потом и мне это очень неприятно
. мне не трудно сохранять равновесие при ходьбе
. у меня не бывает приступов лихорадки или астмы
. у меня бывали приступы, во время которых я не управлял своими движениями и речью, но понимал, что происходит вокруг
. не все, кого я знаю, мне нравятся
. я люблю посещать места, где никогда не бывал раньше
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я предаюсь мечтам не часто
. детей следует учить правильному представлению об основных вопросах половой жизни
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я бы хотел быть не таким застенчивым
. я считаю себя обреченным человеком
. если бы я был журналистом, мне бы понравилось писать о театре
. мне бы понравилось быть журналистом
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я строго придерживаюсь принципов нравственности и морали, гораздо больше всех окружающих меня людей
. я люблю разные игры и развлечения
. мне нравится флиртовать (вести игривый разговор с нравящейся мне женщиной или девушкой)
. я уверен, что моим проступкам нет прощения
. вся пища мне кажется одинаковой на вкус
. мне хочется спать днем, а ночью я страдаю от бессоницы
. мои родные обращаются со мной как с ребенком, а не как со взрослым
. при ходьбе я очень осторожно перешагиваю через трещины в тротуаре
. у меня никогда не было каких-либо высыпаний на коже, которые бы меня тревожили
. я чрезмерно увлекался алкогольными напитками
. в моем доме отношения менее теплые и дружеские, чем в других семьях
. я часто замечаю за собой, что тревожусь о чем-то
. меня не особенно трогает вид страдающего животного
. думаю, мне бы понравилась работа, связанная с материальным снабжением больших организаций
. я люблю свою мать
. меня интересует наука
. мне не трудно просить об услуге моих друзей, даже если я не могу ответить им тем же
. я очень люблю охоту
. мои родители часто не одобряли моих знакомств
. иногда я могу немного посплетничать
. у некоторых членов моей семьи есть привычки, которые меня очень раздражают и надоедают мне
. мне говорили, что я хожу во сне
. временами я чувствую, что мне необыкновенно легко принимать решения
. я бы охотно записался в несколько разных кружков и обществ
. я почти никогда не замечал у себя приступов сердцебиения или одышки
. я люблю поговорить на темы, связанные с вопросами пола
. я наметил себе жизненную программу, основанную на чувстве долга и ответственности, и стараюсь ее выполнять
. иногда я не уступаю людям не потому, что дело действительно важное, а просто из принципа
. я легко выхожу из себя, но быстро успокаиваюсь
. я всегда был вполне независим и свободен от принятых в нашей семье правил и традиций
. я слишком часто предаюсь размышлениям
. почти все мои родственники относятся ко мне хорошо
. у меня бывают периоды такого сильного беспокойства, когда я не могу долго усидеть на одном месте
. я испытал разочарование в любви
. моя внешность никогда не вызывает у меня беспокойства
. я часто вижу такие сны, о которых лучше умолчать
. я не считаю себя более нервным, чем большинство окружающих
. у меня редко что-нибудь болит
. мои поступки обычно бывают неправильно поняты окружающими
. мои родители и другие члены семьи часто без всяких оснований ко мне придираются
. моя шея часто покрывается красными пятнами
. у меня есть основания испытывать чувство зависти к некоторым членам моей семьи.
. иногда без всякой причины, или даже когда дела идут неважно, я чувствую себя взволнованно-счастливым, "на вершине блаженства"
. я уверен, что того, кто совершает злые поступки, в будущем ожидает кара
. я не осуждаю того, кто стремится урвать от жизни все,что только может
. у меня бывали такие провалы в сознании, когда мои действия были прерваны, и я не понимал, что происходит вокруг меня
. никому нет дела до того, что с тобой случится
. я могу дружелюбно относиться к людям, поступки которых я не одобряю
. мне нравится бывать в компании, где любят подшучивать друг над другом
. иногда я даю хорошую оценку людям, о которых знаю очень мало
. наиболее интересная страница в газете - отдел юмора
. обычно я надеюсь на успех, когда берусь за какое-нибудь дело
. я верю в торжество справедливости
. мне очень трудно начать какую бы то ни было работу
. в школе я плохо усваивал материал
. будь я художником, мне бы понравилось рисовать цветы
. моя внешность меня не особенно огорчает
. у меня повышенная потливость, даже при прохладной погоде
. я абсолютно уверен в себе
. безопаснее никому не доверять
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. когда я нахожусь среди людей, мне трудно подобрать тему для разговора
. испорченное настроение мне всегда легко исправить чем-нибудь интересным
. иногда я для забавы пугаю людей,так-как мне легко заставить других бояться меня
. выйдя из дома, я не волнуюсь о том, закрыта ли дверь, выключен ли газ и т.д.
. я не осуждаю человека за обман тех, кто легко позволяет себя обманывать
. временами я бываю полон энергии
. у меня бывает онемение в некоторых участках кожи
. мое зрение такое же острое, как и раньше
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я люблю детей
. иногда меня так забавляет ловкость мошенника, что мне хочется, чтобы ему повезло
. я часто замечал, что незнакомые люди смотрят на меня критически
. я ежедневно выпиваю необычайно большое количество воды
. большинство людей заводит знакомства потому, что друзья могут оказаться полезными
. я редко замечаю у себя шум или звон в ушах
. временами я испытываю ненависть к членам своей семьи, которых обычно люблю
. если бы я был журналистом, то предпочел бы писать о спорте
. я убежден, что являюсь предметом обсуждения
. бывает, что я смеюсь по поводу вольной /неприличной/ шутки
. счастливее всего я себя чувствую в одиночестве
. у меня меньше оснований опасаться чего-либо по сравнению с другими
. у меня бывают приступы тошноты или рвоты
. меня возмущает, что преступника по каким-либо причинам могут освободить, и он остается безнаказанным благодаря ловким аргументам адвоката
. работа дается мне ценой значительного напряжения; работаю с большим напряжением
. в моей жизни бывали случаи, когда я чувствовал, что кто-то заставляет меня действовать, гипнотизируя меня
. я предпочитаю не заговаривать с людьми, пока они сами не обратятся ко мне
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я никогда не нарушал закона
. мне нравилось читать сказки андерсена "гадкий утенок","стойкий оловянный солдатик" и др.
. у меня бывают периоды беспричинной веселости
. я бы хотел избавиться от мыслей, связанных с половым вопросом, так как они меня беспокоят
. когда несколько человек попадают в неприятную историю, им лучше условиться, что говорить, а потом всем придерживаться одной линии
. думаю, что я чувствую более остро, чем большинство людей
. в моей жизни не было такого периода, когда я любил играть в куклы
. жизнь для меня большую часть времени связана с напряжением
. у меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с вопросами пола /секса/
. меня настолько волнуют некоторые темы, что стараюсь не касаться их в разговоре
. в школьные годы мне было очень трудно говорить перед всем классом
. даже среди людей я большую часть времени чувствую себя одиноким, даже находясь среди людей
. я получаю от окружающих столько сочувствия,сколько заслуживаю
. я отказываюсь играть в некоторые игры из-за того, что неважно играю
. временами мне очень хотелось покинуть дом
. мне кажется, что схожусь с людьми так же легко, как и другие
. моя половая жизнь удовлетворительна
. в юности было время, когда я совершал мелкие кражи
. мне неприятно быть среди людей
. человек, оставляющий свои вещи без присмотра и вводящий этим в искушение, виноват в той же степени, что и вор
. временами мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать
. я считаю, что жизнь ко мне беспощадна
. думаю, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей
. я более раним, чем большинство людей
. моя повседневная жизнь полна событий, интересующих меня
. большинству людей не нравится поступаться своими интересами ради других
. мне часто снятся сны на темы, связанные с половой жизнью
. меня легко ввести в смущение
. меня беспокоят мои денежные и служебные дела
. у меня бывали совершенно необычные, очень странные, своеобразные переживания
. я никогда ни в кого не был влюблен
. я напуган тем, что совершил кое-кто из членов моей семьи
. временами у меня бывают приступы смеха или плача, которые я не могу контролировать
. мне часто приходилось подчиняться родителям, даже тогда, когда они, на мой взгляд, были неправы
. я замечаю, что мне трудно сосредоточиться на определенной задаче или работе
. мне редко снятся сны
. у меня никогда не было параличей или необычной слабости в мышцах рук, ног или других частей тела
. если бы люди не имели ничего против меня, я бы добился гораздо большего
. иногда у меня меняется или пропадает голос, даже если я не простужен
. мне кажется, что нет такого человека, который понимал бы меня
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. мне трудно сосредоточить мысли на чем-то одном
. я легко теряю терпение с людьми
. я почти все время испытываю чувство тревоги за кого-то, или за что-то
. у меня безусловно больше причин для волнений, чем у других
. большую часть времени я желаю себе смерти
. иногда я бываю настолько возбужден, что мне трудно уснуть
. иногда я так хорошо слышу, что это мне мешает
. я сразу забываю то, что мне говорят
. я обычно должен остановиться и подумать, прежде чем сделать что-то, даже если речь идет о мелочах
. часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы не встретиться с тем, кого я увидел
. окружающее мне часто кажется нереальным
. у меня есть привычки считать ненужные предметы, такие как окна, лампочки, вывески и т.д.
. у меня нет врагов, которые бы всерьез хотели мне навредить
. меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я ожидал
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я становлюсь тревожным и расстроенным, когда приходится хотя бы ненадолго уехать из дома
. я боюсь некоторых предметов и людей, хотя знаю, что они мне не опасны
. я не боюсь войти в комнату, где уже собрались и разговаривают люди
. я боюсь пользоваться ножом или другими острыми предметами
. иногда мне бывает приятно причинить зло тем, кого я люблю
. мне труднее сосредоточиться, чем другим
. я не раз бросал какое-нибудь дело, так как считал, что не справлюсь с ним
. мне приходят в голову плохие, часто даже ужасные слова и я не могу от них избавиться
. иногда какая-нибудь маловажная мысль крутится в голове и надоедает мне нескольких дней подряд
. почти каждый день случается что-нибудь пугающее меня
. я склонен принимать все близко к сердцу
. я более обидчив, чем большинство людей
. иногда мне было приятно, если мне причинял страдания человек, которого я люблю
. люди говорят обо мне оскорбительные и пошлые вещи
. мне неспокойно, когда я нахожусь в закрытом помещении
. даже находясь среди людей, я большую часть времени чувствую себя одиноким
. я не боюсь огня
. иногда я стараюсь держаться дальше от людей, чтобы не сделать или не сказать что-либо, о чем потом буду жалеть
. вопросы религии меня не занимают
. ненавижу, когда я должен спешить в работе
. не могу сказать, что я чрезмерно застенчив
. я скорее склонен увлекаться многим, чем на долгое время остановиться на чем-то одном
. я уверен, что существует одно единственно правильное понимание смысла жизни
. временами мне кажется, что мой рассудок работает медленнее, чем обычно
. когда я чувствую себя счастливым и полным сил, кто-нибудь своим плохим настроением может все испортить
. милиционеры обычно - честные люди
. на вечеринке я чаще сижу один или беседую с одним из гостей, чем со всей группой
. мне нравится, когда женщина курит
. у меня редко бывают приступы плохого настроения
. когда кто-нибудь высказывает глупость или невежество в отношении известных мне вещей, я стараюсь его поправить
. мне часто говорят, что я вспыльчив
. хотелось бы мне избавиться от раздумий по поводу своих высказываний, которые, как мне кажется, могли кого- нибудь обидеть или огорчить
. люди часто разочаровывают меня
. я чувствую, что не смог бы рассказать кому-либо все о себе
. молния - одно из тех явлений, которые вызывают у меня страх
. я люблю держать людей в неведении относительно того, что собираюсь делать
. всякие чудеса я считаю только трюками, которые одни люди разыгрывают перед другими
. мне страшно быть одному в темноте
. мои планы нередко кажутся мне полными трудностей, из-за чего я отказываюсь от них
. меня часто неправильно понимают, когда я пытаюсь предостеречь кого-нибудь от ошибки, и это мне очень обидно
. я люблю ходить на такие вечера, где можно потанцевать
. буря вселяет в меня ужас
. лошадь, которая плохо везет, нужно бить
. я часто пользуюсь советами людей
. будущее слишком неопределенно, чтобы строить серьезные планы
. часто, даже если идут дела хорошо, я чувствую, что мне все безразлично
. у меня бывает такое чувство, что трудностей слишком много и нет смысла пытаться их преодолеть
. мне часто думается: "хорошо бы снова стать ребенком"
. меня трудно рассердить
. если бы позволили условия, я бы мог принести человечеству большую пользу
. я не испытываю страха перед водой
. чтобы прийти к решению вопроса, я часто откладываю его рассмотрение на завтра
. это великолепно - жить в наше время, когда происходит столько всяких интересных событий
. люди часто не понимают моих намерений, когда я пытаюсь поправить их или помочь им
. у меня нет затруднений при глотании
. мне часто приходилось встречать людей, которые считались специалистами, а на деле знали не больше моего
. обычно я спокоен и меня нелегко вывести из равновесия
. я склонен скрывать свои чувства из тех соображений, что люди невольно могут обидеть меня
. временами я изматываю себя тем, что берусь за слишком многое
. мне безусловно доставило бы удовольствие провести мошенника
. я чувствую себя неудачником, когда слышу об успехах знакомых мне людей
. я не боюсь обращаться к врачу, когда заболею или поранюсь
. я заслуживаю сурового наказания за свои проступки
. я склонен так остро переживать разочарование, что долго не могу выкинуть из головы
. при хорошем стечении обстоятельств я бы мог стать крупным хорошим руководителем
. мне не по себе, если кто-нибудь наблюдает, когда я работаю, даже если я знаю, что справлюсь со своим делом хорошо
. часто меня настолько раздражает субъект, пытающийся пролезть впереди меня без очереди, что я не премину ему это высказать
. временами мне кажется, что я ни на что не пригоден
. я часто прогуливал в школе
. мне случалось испытывать чрезвычайно необычные мистические переживания
. в моей семье есть очень нервные люди
. я испытываю неловкость за некоторых членов моей семьи из-за рода их работы
. я люблю (или любил раньше) рыбную ловлю
. большую часть времени я испытываю чувство голода
. я часто вижу сны
. временами я вынужден быть резким и грубым с раздражающими меня людьми
. меня смущают неприличные анекдоты
. мне нравится читать основополагающие статьи в газетах и журналах
. я люблю слушать лекции на серьезные темы
. меня влечет к лицам противоположного пола
. меня мало волнует возможность каких-нибудь неприятностей
. мои убеждения и взгляды непоколебимы
. я привык иметь воображаемого собеседника
. я бы хотел быть автогонщиком
. я предпочел бы работать с женщинами
. люди обычно требуют большего уважения к своим правам, чем сами уважают чужие
. вполне можно обойти закон, если вы этим его по существу не преступаете
. есть люди, которые мне настолько неприятны, что я внутренне радуюсь, когда они получают по заслугам
. я нервничаю, если приходится ждать
. я стараюсь запоминать интересные истории, чтобы потом рассказывать их другим
. мне нравятся высокие женщины
. у меня бывали периоды, когда я терял сон из-за волнений
. я готов отказаться от задуманного, если окружающие считают, что я начал это делать не так
. я не пытаюсь поправлять людей, которые высказывают ошибочные суждения
. в юности (или в детстве) я любил яркие, волнующие переживания
. я бы предпочел играть в карты, домино или другие игры на небольшую ставку
. я готов на все, чтобы победить в споре
. мне неприятно, если посторонние лица на улице, в магазине или в автобусе наблюдают за мной
. мне нравятся общественные мероприятия, где я могу побыть среди людей
. мне нравится волнение возбужденной толпы
. мои заботы исчезают, когда я попадаю в компанию веселых друзей
. я люблю подшучивать над людьми
. в детстве я не стремился быть членом уличной компании
. я бы мог жить счастливо один в избушке среди лесов и гор
. большей частью я не в курсе сплетен и разговоров окружающих меня людей
. не следует наказывать людей, нарушающих те законы, которые они считают неразумными
. я считаю, что люди никогда не должны прикасаться к спиртному
. мужчина, который больше всего занимался со мной в детстве (отец, отчим или другой человек), был со мной строг
. у меня есть одна (или более) дурная привычка, которая настолько сильна, что нет возможности с ней бороться
. я пью алкогольные напитки умеренно (или совсем не пью)
. мне трудно отложить начатую работу даже ненадолго
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я любил играть в "классы" или скакать через веревку
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. мне не раз случалось менять свое отношение к своей профессии
. я никогда не принимаю лекарств или снотворных таблеток без назначений врача
. я часто запоминаю ненужные номера (например, номера машин)
. я часто жалею, что был таким упрямым и ворчливым
. я часто встречал людей, завидовавших моим идеям только потому, что они пришли в голову не им первым
. темы, связанные с половым вопросом, вызывают у меня отвращение
. мои отметки в школе систематически были плохими
. я испытываю непреодолимое влечение к огню
. по мере возможности я стараюсь избегать большого скопления людей
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. оказавшись припертым к стене, я говорю лишь ту часть правды, которая мне не повредит
. я призван совершить великую миссию
. если бы я попал в беду вместе со своими друзьями, виновными в той же степени, что и я, я скорее предп очел бы взять всю вину на себя, чем выдать их
. я никогда особенно не волновался из-за неприятностей, которые случались с членами моей семьи
. я охотно знакомлюсь с новыми людьми
. я боюсь темноты
. бывали случаи, когда я притворялся больным, чтобы избежать чего-либо
. в трамваях, автобусах и т.д. я часто разговариваю с незнакомыми людьми
. я верю в чудеса
. у меня есть недостатки, которые настолько значительны, что лучше принять их как есть и пытаться контролировать, чем стараться искоренить
. мужчина, находясь в обществе женщин, обычно думает о вещах, связанных с ее полом
. я никогда не замечал крови в своей моче
. я быстро бросаю дело, если оно идет плохо
. я бы хотел, чтобы моя судьба была благосклонной ко мне
. я сочувствую людям, которые склонны застревать на своих бедах и огорчениях
. я люблю читать книги, помогающие правильно жить и понимать смысл жизни
. меня раздражают люди, которые считают, что их понимание смысла жизни единственно верное
. меня страшит мысль о возможности землетрясения
. я скорее предпочитаю работу, требующую пристального внимания, чем такую, при которой можно быть небрежным
. я боюсь находиться в маленьком закрытом помещении
. обычно я действую в открытую, если считаю важным поправить кого-нибудь
. у меня никогда не было двоения в глазах
. я люблю приключенческие рассказы
. лучше всегда говорить правду
. я должен признать, что временами волнуюсь без причины из-за того, что в действительности не имеет значения
. я готов на все ради хорошей идеи
. в работе я предпочитаю сам находить решение, а не следовать указаниям других
. я люблю, чтобы окружающие знали мое мнение
. я не склонен давать категорические оценки поступкам окружающих
. я не считаю нужным скрывать свое презрение или отрицательное мнение о ком-либо
. бывают периоды, когда я чувствую себя настолько полным сил, что казалось бы, мог обходиться без сна по несколько суток
. я человек нервный и легко возбудимый
. я часто работал под руководством таких людей, которые ставили себе в заслугу все достижения и сваливали все упущения и недостатки на подчиненных
. думаю, что я различаю запахи так же хорошо, как другие
. иногда мне бывает трудно отстаивать свои права из-за моей сдержанности
. всякая грязь пугает меня или вызывает отвращение
. у меня есть мир мечтаний, о котором я никому не говорю
. я не люблю мыться в ванной
. мне больше нравится работать с руководителем, дающим строгие четкие указания, чем с руководителем, предоставляющим большую свободу
. мне нравятся мужеподобные женщины
. в моем доме всегда было все самое необходимое (достаточное количество еды, одежды и др.).
. у некоторых членов моей семьи вспыльчивый характер
. я ничего не могу сделать как следует
. я нередко испытываю чувство вины из-за того, что высказываю свое сочувствие людям в большей степени, чем на самом деле испытываю
. с моими половыми органами не все в порядке
. как правило, я твердо отстаиваю свое мнение
. я не смущаюсь в присутствии людей высказать свое мнение или вступить в спор по хорошо известному мне вопросу
. я не боюсь пауков
. я краснею очень редко
. я не боюсь заразиться какой-нибудь болезнью через дверные ручки
. некоторые животные приводят меня в содрогание
. будущее кажется мне безнадежным
. члены моей семьи и мои близкие родственники ладят друг с другом
. я краснею не чаще других
. мне нравится носить дорогую одежду
. я часто боюсь покраснеть
. люди легко могут изменить мое мнение, которое перед этим казалось мне окончательным
. я могу терпеть боль так же долго, как и другие
. у меня редко бывает отрыжка (или не бывает совсем)
. бывало, что я старался сделать что-то трудное тогда, когда все остальные уже отказались от дальнейших попыток
. у меня почти все время пересыхает во рту
. я сержусь, когда меня заставляют торопиться
. я бы хотел поохотиться на львов или тигров
. думаю, что мне бы понравилась работа портного по пошиву женского платья
. я не боюсь мышей
. у меня никогда не было парализовано лицо
. моя кожа необычайно чувствительна к прикосновению
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное
. я чувствую усталость большую часть времени
. иногда мне снится один и тот же сон
. я люблю читать историческую литературу
. я люблю бывать на вечерах и встречах
. я никогда не стану смотреть представления сексуального характера, если можно этого избежать
. я стараюсь избегать конфликтных и затруднительных положений
. мне нравится чинить дверные замки
. на этот вопрос ответьте "не знаю"
. я люблю читать о науке
. мне страшно быть одному на открытом со всех сторон месте
. если бы я был журналистом, я бы предпочел писать о театре
. иногда мне кажется, что я "на краю погибели"
. я очень внимателен в отношении стиля своей одежды
. мне бы понравилось работать секретарем
. большинство людей можно обвинить в плохом сексуальном поведении
. я часто испытываю страх среди ночи
. меня очень раздражает то, что я забываю, куда кладу вещи
. мне очень нравится верховая езда
. человеком, к которому я в детстве был больше всего привязан и кого я больше всех обожал, была женщина (мать, сестра, тетушка или др.).
. мне больше нравятся приключенческие повести, чем романтические
. я готов отказаться от своих намерений, если окружающие считают, что этого делать не стоит
. я испытываю желание прыгнуть вниз, когда нахожусь на высоте
. в кино я люблю смотреть любовные эпизоды.
Ключи.
Шкала L: Верно 0.
Неверно 15: 15 30 45 60 75 90 105 120 135 165 195 225 255 285
Шкала F: Верно 45: 14 23 27 31 33 34 35 40 42 48 49 50 53 56 66 85 121 123 139 146 151 156 168 184 197 200 202 205 206 209 210 211 215 218 227 245 246 247 252 256 269 275 286 291 293
Неверно 20: 17 20 54 65 75 83 112 113 115 164 169 177 185 196 199 220 257 258 272 276
Шкала K: Верно 1: 96
Неверно 29: 30 39 71 89 124 129 134 138 142 148 160 170 171 180 183 217 234 267 272 296 316 322 374 383 397 398 406 461 502
Шкала 1: Верно 11: 23 29 43 62 72 108 114 125 161 189 273
Неверно 22: 2 3 7 9 18 51 55 63 68 103 130 153 155 163 175 188 190 192 230 243 274 281
Шкала 2: Верно 20: 5 13 23 32 41 43 52 67 86 104 130 138 142 158 159 182 189 193 236 259
Неверно 40: 2 8 9 18 30 36 39 45 46 51 57 58 64 80 88 89 95 98 107 122 131 152 153 154 155 160 178 191 207 208 238 241 242 248 263 270 271 272 285 296
Шкала 3: Верно 12: 10 23 32 43 44 47 76 114 179 186 189 238
Неверно 47: 2 3 6 7 8 9 12 26 30 51 55 71 89 93 103 107 109 124 128 129 136 137 141 147 153 160 162 163 170 172 174 175 180 188 190 192 201 213 230 234 243 265 267 274 279 289 292
Шкала 4: Верно 24: 16 21 24 32 33 35 38 42 61 67 84 94 102 106 110 118 127 215 216 224 239 244 245 284
Неверно 26: 8 20 37 82 91 96 107 134 137 141 155 170 171 173 180 183 201 231 235 237 248 267 287 289 294 296
Шкала 5 для М: Верно 28: 4 25 26 69 70 74 77 78 87 92 126 132 134 140 149 179 187 203 204 217 226 231 239 261 278 282 295 297 299
Неверно 32: 1 19 28 79 80 81 89 99 112 115 116 117 120 133 144 176 198 213 214 219 221 223 229 249 254 260 262 264 280 283 300
Шкала 5 для Ж: Верно 25: 4 25 70 74 77 78 87 92 126 132 133 134 140 149 187 203 204 217 226 239 261 278 282 295 299
Неверно 35: 1 19 26 28 69 79 80 81 89 99 112 115 116 117 120 144 176 179 198 213 214 219 221 223 229 231 249 254 260 262 264 280 283 297 300
Шкала 6: Верно 25: 15 16 22 24 27 35 110 121 123 127 151 157 158 202 275 284 291 293 299 305 317 338 341 364 365
Неверно 15: 93 107 109 111 117 124 268 281 294 313 316 319 327 347 348
Шкала 7: Верно 38: 10 15 22 32 41 67 76 86 94 102 106 142 159 182 189 217 238 266 301 304 305 317 321 336 337 340 342 343 344 346 349 351 352 356 357 359 360 361
Неверно 9: 3 8 36 122 152 164 178 329 353
Шкала 8: Верно 59: 15 16 21 22 24 32 33 35 38 40 41 47 52 76 97 104 121 156 157 159 168 179 182 194 202 210 212 238 241 251 259 266 273 282 291 297 301 303 305 307 312 320 324 325 332 334 335 339 341 345 349 350 352 354 355 356 360 363 364
Неверно 19: 8 17 20 37 65 103 119 177 178 187 192 196 220 276 281 306 309 322 330
Шкала 9: Верно 35: 11 13 21 22 59 64 73 97 100 109 127 134 143 156 157 167 181 194 212 222 226 228 232 233 238 240 250 251 263 266 268 271 277 279 298
Неверно 11: 101 105 111 119 120 148 166 171 180 267 289
Шкала 0: Верно 34: 32 67 82 111 117 124 138 147 171 172 180 201 236 267 278 292 304 316 321 332 336 342 357 377 383 398 411 427 436 455 473 487 549 564
Неверно 36: 25 33 57 91 99 119 126 143 193 208 229 231 254 262 281 296 309 353 359 371 391 400 415 440 446 449 450 451 462 469 479 481 482 505 521 547
Бланк ответов для методики СМИЛ
Ф.И. О
Возраст
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Диаграммы временных сдвигов показателей отдельных шкал
Рисунок - Диаграмма изменения показателя АС - адаптационные способности
Рисунок - Диаграмма изменения показателя СК - сверхконтроль
Рисунок - Диаграмма изменения показателя I - интропунитивные реакции
Рисунок - Диаграмма изменения показателя Е - экстропунитивные реакции
Рисунок - Диаграмма изменения показателя М - импунитивная реакция
Рисунок - Диаграмма изменения показателя O-D - фиксация на препятствие
Рисунок - Диаграмма изменения показателя E-D - фиксация на самозащите
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Основные понятия.
Гомеостаз - это подвижное равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем ее противодействия, нарушающим это равновесие внутренним или внешним факторами.
Адаптация - это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек - среда», в-четвертых, цель, к которой стремиться организм.
Адаптационный барьер - это условная граница параметров внешней среды, в том числе и социальной, за которыми адекватная адаптация невозможна.
Психологическая адаптация - процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды.
Подавление - это процесс исключения из сферы сознания мыслей, чувств, желаний и влечений, причиняющих боль, стыд или чувство вины.
Вытеснение - сознательное усилие человека предавать забвению фрустрирующие впечатления путем переноса внимания на другие формы активности.
Интеллектуализация является полезным защитным механизмом, когда проявляется в психической активности личности умеренно.
Проекция. Ее сущность в том, что человек свои собственные нежелательные черты приписывает другим и таким путем защищает себя от осознания этих же черт в себе.
Идентификация - эмоционально-когнитивный процесс отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой, образцом. Она является одним из главных механизмов социализации индивида и превращения его в личность, но она может играть также защитную роль.
Самоограничение как механизм нормальной адаптации. Суть механизма состоит в следующем: когда человек понимает, что его достижения менее значительны по сравнению с достижениями другого, тогда его самоуважение страдает, снижается. В такой ситуации многие просто прекращают свою деятельность.
Аннулирование действия - это такой психический механизм, который предназначен для предотвращения или ослабления какой-либо неприемлемой мысли или чувства, для магического уничтожения неприемлемых для личности последствий другого действия.
Самопреобразование - изменение линии своего поведения
Самодезадаптация - отсутствие согласия с самим собой, неуверенность в своих силах.
Устойчивая психическая адаптация (адаптированность) - есть уровень психической деятельности (комплекс регуляторных психических реакций), определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Рекомендации офицерам по воспитательной работе и командирам подразделений по обеспечению успешной адаптации военнослужащих по призыву первого года службы
Основным звеном в системе работы по психологическому обеспечению адаптации военнослужащих по призыву является диагностика или оценка их адаптационных возможностей на начальном этапе службы. Особого внимания требуют военнослужащих по призыву, склонные к дезадаптивным состояниям в силу низкого уровня их адаптационных способностей, работа с которыми есть приоритетный участок деятельности военных психологов и офицеров по воспитательной работе.
Главным звеном в работе по психологическому обеспечению адаптации военнослужащих к армейской среде и условиям службы по призыву можно считать прогнозирование развития адаптационного процесса у каждого из них на основе изучения и оценки их адаптационных способностей. Таким образом, диагностика адаптивных свойств личности может быть отправным моментом в этой работе и ее практической основой.
Диагностика имеет смысл как на этапе острых психических реакций, то есть, практически, с момента поступления в воинскую часть, так и на всех последующих этапах их воинской деятельности. Если в первом случае это будет оценка адаптационных способностей, то в последующем - это оценка уровня адаптированности к реальным условиям военной службы по принципу: адаптированность - дезадаптированность.
Особое и наиболее перспективное направление в работе по психологическому обеспечению и адаптации военнослужащих по призыву занимает снижение уровня влияния психогенных факторов армейской среды и профилактика дезадаптивных состояний.
Практические рекомендации, которые могут определить направление работы офицерам по воспитательной работе, командирам подразделений и военным психологам по оптимизации адаптации военнослужащих по призыву:
1. Рекомендуется с прибытием молодого пополнения в часть совместная работа офицеров по воспитательной работе и командиров подразделений с психологом воинской части по вопросам проявления нервно-психической неустойчивости в общении, поведении, деятельности, внешнем виде военнослужащих. А также изучение документов, результатов психодиагностики, наблюдения и беседы с прибывшим пополнением.
2. Провести индивидуальные беседы с молодым пополнением с записью автобиографических данных в дневниках индивидуальных бесед. Проинформировать их об истории воинской части, традициях, требованиях к службе со стороны командования, о порядке обращения по личным вопросам и т.п.
. Организовать культурно-досуговые мероприятия молодому пополнению (поздравление с днем рождения, организация чаепития, концертов, просмотр худ. фильмов.)
. Организация бытовых условий проживания в расположении роты, помывка л/с в бане, медицинское обслуживание.
. При назначении на работы и в наряды использовать молодое пополнение таким образом, чтобы у них была возможность совместной деятельности, и появились мотивы сотрудничества друг с другом, а в дальнейшем и возникновение дружбы и войскового товарищества.
. При организации повседневной жизни подразделения учитывать индивидуальные особенности военнослужащих, их способности (например, солдата с художественными способностями назначить редактором стенной газеты и т.п.)
. Рекомендуется разработать тренинговые программы, направленные на повышение уровня социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву в срок до четырёх месяцев, т.е. в период прохождения курса молодого бойца и обучения в учебной части.
. Необходимо проведение тренинговых программ с призывниками у которых выявлен низкий уровень социально-психологической адаптации в период прохождения курса молодого бойца и обучения в учебной части.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Статистическая обработка результатов. Обработка результатов с помощью G - критерия знаков
Результаты временных сдвигов показателей по методике Розенцвейга
|
Количество Сдвигов |
Е |
I |
M |
O-D |
E-D |
N-P |
Суммы |
|
|
0 |
5 |
8 |
0 |
13 |
11 |
61 |
98 |
|
|
+ |
0 |
62 |
30 |
62 |
0 |
5 |
154 |
|
|
- |
70 |
5 |
45 |
0 |
64 |
9 |
193 |
|
|
сумма |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
445 |
|
|
Типичные |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
||
|
Нетипичные |
0 |
0 |
+ |
0 |
0 |
+ |
Сумма положительных и отрицательных сдвигов по всем шкалам составляет: n= 70+67+75+62+64+14=352
Шкала E
n = 70 Типичный сдвиг - отрицательный Положительных сдвигов 0
27 (p≤0,05)
Gкр =
24 ( p≤0,01) Gэмп = 0 Gэмп ≤ Gкр ( p≤0,01)
Шкала I
n = 67 Типичный сдвиг - положительный отрицательных сдвигов 5
25 (p≤0,05)
Gкр =
23 ( p≤0,01) Gэмп = 5 Gэмп ≤ Gкр ( p≤0,01)
Шкала M
n = 75 Типичный сдвиг - отрицательный Положительных сдвигов 30
30 (p≤0,05)
Gкр =
27 ( p≤0,01) Gэмп = 30 Gэмп ≤ Gкр ( p≤0,05)
Шкала O-D
n = 62 Типичный сдвиг - положительный отрицательных сдвигов 0
24 (p≤0,05)
Gкр =
21 ( p≤0,01) Gэмп = 0 Gэмп ≤ Gкр ( p≤0,01)
Шкала E-D
n = 64 Типичный сдвиг - отрицательный Положительных сдвигов 0
24 (p≤0,05)
Gкр =
22 ( p≤0,01) Gэмп = 0 Gэмп ≤ Gкр ( p≤0,01
Шкала N-P
Типичный сдвиг - отрицательный Положительных сдвигов 5
3 (p≤0,05)
Gкр =
2 ( p≤0,01) Gэмп = 5 Gэмп ≥ Gкр ( p≤0,01)
Результаты временных сдвигов показателей по методике СМИЛ
|
Количество Сдвигов |
Ск |
П |
Эл |
Имп |
Р |
Инд |
СИ |
Суммы |
|
|
0 |
57 |
46 |
44 |
54 |
44 |
53 |
54 |
352 |
|
|
+ |
12 |
20 |
3 |
14 |
5 |
6 |
6 |
66 |
|
|
- |
6 |
9 |
28 |
7 |
26 |
16 |
15 |
107 |
|
|
сумма |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
525 |
|
|
Типичные |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
||
|
Нетипичные |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
Сумма положительных и отрицательных сдвигов по всем шкалам составляет: n=18+29+31+21+31+22+21 = 173
Шкала СК
n = 18 Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов 6
5 (p≤0,05)
Gкр =
3 ( p≤0,01) Gэмп = 6 Gэмп > Gкр
Шкала П
n = 29 Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов 9
9 (p≤0,05)
Gкр =
7 ( p≤0,01) Gэмп = 9 Gэмп ≤ Gкр9 (p≤0,05)
Шкала Эл
n = 31 Типичный сдвиг - отрицательный Положительных сдвигов 3
10 (p≤0,05)
Gкр =
8 ( p≤0,01) Gэмп = 3 Gэмп ≤ Gкр (p ≤ 0,01)
Шкала Имп
n = 21 Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов 7
6 (p≤0,05)
Gкр =
4 ( p≤0,01) Gэмп = 7 Gэмп ≥ Gкр
Шкала Р
n = 31 Типичный сдвиг - отрицательный Положительных сдвигов 5
10 (p≤0,05)
Gкр =
8 ( p≤0,01) Gэмп = 5 Gэмп ≥ Gкр ( p≤0,01)
Шкала Инд
n = 22 Типичный сдвиг - отрицательный Положительных сдвигов 6
6 (p≤0,05)
Gкр =
5 ( p≤0,01) Gэмп = 6 Gэмп ≤ Gкр (p≤0,05)
Шкала СИ
n = 21 Типичный сдвиг - отрицательный Положительных сдвигов 6
6 (p≤0,05)
Gкр =
4 ( p≤0,01) Gэмп = 6 Gэмп ≤ Gкр (p≤0,05)
Сумма по всем шкалам:
n = 173 Типичный сдвиг - отрицательный положительных сдвигов 104
73 (p≤0,05)
Gкр =
69 ( p≤0,01) Gэмп = 104 Gэмп > Gкр
Результаты временных сдвигов показателей адаптации по методике Адаптивность.
|
Количество сдвигов |
Сдвиги |
АС |
НПУ |
КП |
МН |
СР |
Суммы |
|
0 |
19 |
21 |
29 |
31 |
27 |
127 |
|
|
+ |
56 |
54 |
44 |
42 |
48 |
244 |
|
|
- |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
4 |
|
|
Все |
75 |
75 |
75 |
75 |
75 |
375 |
|
|
Типичные |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
Нетипичные |
- |
- |
- |
- |
Сумма положительных и отрицательных сдвигов по всем шкалам составляет: n= 56+54+46+44+48=248
Шкала АС
n = 56 Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов 0
21 (p≤0,05)
Gкр =
18 ( p≤0,01) Gэмп = 0 Gэмп ≤ Gкр( p≤0,01)
Шкала НПУ
n = 54 Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов 0
20 (p≤0,05)
Gкр =
18 ( p≤0,01) Gэмп = 0 Gэмп ≤ Gкр ( p≤0,01)
Шкала КП
n = 46 Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов 2
16 (p≤0,05)
Gкр =
14 ( p≤0,01) Gэмп = 2 Gэмп ≤ Gкр ( p≤0,01)
Шкала МН
n = 44 Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов 2
16 (p≤0,05)
Gкр =
13 ( p≤0,01) Gэмп = 0 Gэмп ≤ Gкр( p≤0,01)
Шкала СР
n = 48 Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов 0
17 (p≤0,05)
Gкр =
15 ( p≤0,01) Gэмп = 0 Gэмп ≤ Gкр( p≤0,01)
Сумма по всем шкалам:
n = 248 Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов 4
106 (p≤0,05)
Gкр =
01 ( p≤0,01) Gэмп = 4 Gэмп ≤ Gкр( p≤0,01)
Обработка результатов с помощью t- критерия Стьюдента
Ск
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 57.37 11.77 1.359
2 75 57.37 9.025 1.042
Изменение 0 3.487 0.4027
% доверительный интервал для изменения: от -0.8024 до 0.8024= 0.000, число степеней свободы = 74; P = 1.000
П
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 54.76 14.36 1.658
2 75 54.69 10.48 1.21
Изменение 0.06667 4.464 0.5155
% доверительный интервал для изменения: от -0.9604 до 1.094= 0.129, число степеней свободы = 74; P = 0.897
Эл
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 63.09 17.18 1.984
2 75 59.56 12.77 1.475
Изменение 3.533 5.118 0.591
% доверительный интервал для изменения: от 2.356 до 4.711=5.978, число степеней свободы = 74; P = 0.000
Имп
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 54.05 10.66 1.231
2 75 54.05 7.706 0.8898
Изменение 0 3.767 0.435
% доверительный интервал для изменения: от -0.8667 до 0.8667= 0.000, число степеней свободы = 74; P = 1.000
Р
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 62.51 16.82 1.943
2 75 59.37 12.29 1.419
Изменение 3.133 5.184 0.5986
% доверительный интервал для изменения: от 1.941 до 4.326= 5.234, число степеней свободы = 74; P = 0.000
И
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 60.33 13.58 1.568
2 75 59 9.879 1.141
Изменение 1.333 4.452 0.5141
% доверительный интервал для изменения: от 0.309 до 2.358= 2.594, число степеней свободы = 74; P = 0.011
СИ
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 57.83 12.73 1.47
2 75 56.63 9.357 1.081
Изменение 1.2 4.337 0.5008
% доверительный интервал для изменения: от 0.2021 до 2.198= 2.396, число степеней свободы = 74; P = 0.019
АС
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 3.3 2.3 0.2656
2 75 6.7 1.6 0.1848
Разность -3.4 0.3235
% доверительный интервал для разности: от -4.039 до -2.761= -10.509, число степеней свободы = 148; P = 0.000
НПУ
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 4.1 2.1 0.2425
2 75 6.3 1.6 0.1848
Разность -2.2 0.3048
% доверительный интервал для разности: от -2.802 до -1.598= -7.217, число степеней свободы = 148; P = 0.000
КП
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 5.1 1.3 0.1501
2 75 6.5 1.2 0.1386
Разность -1.4 0.2043
% доверительный интервал для разности: от -1.804 до -0.9963= -6.853, число степеней свободы = 148; P = 0.000
МН
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 4.4 1.3 0.1501
2 75 5.9 1.2 0.1386
Разность -1.5 0.2043
% доверительный интервал для разности: от -1.904 до -1.096= -7.343, число степеней свободы = 148; P = 0.000
СР
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 3.7 1.6 0.1848
2 75 5.2 1.1 0.127
Разность -1.5 0.2242
% доверительный интервал для разности: от -1.943 до -1.057= -6.690, число степеней свободы = 148; P = 0.000
E
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 8.7 2.6 0.3002
2 75 6.1 2.2 0.254
Разность 2.6 0.3933
% доверительный интервал для разности: от 1.823 до 3.377= 6.611, число степеней свободы = 148; P = 0.000
I
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 7 2.3 0.2656
2 75 9.6 1.8 0.2078
Разность -2.6 0.3372
% доверительный интервал для разности: от -3.266 до -1.934
t = -7.710, число степеней свободы = 148; P = 0.000
M
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 8.3 2.5 0.2887
2 75 8.6 1.1 0.127
Разность -0.3 0.3154
% доверительный интервал для разности: от -0.9232 до 0.3232
t = -0.951, число степеней свободы = 148; P = 0.343
O-D
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 7.7 2.5 0.2887
2 75 9.9 1.9 0.2194
Разность -2.2 0.3626
% доверительный интервал для разности: от -2.917 до -1.483
t = -6.068, число степеней свободы = 148; P = 0.000
E-D
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 8.1 2.3 0.2656
2 75 5.6 1.8 0.2078
Разность 2.5 0.3372
% доверительный интервал для разности: от 1.834 до 3.166
t = 7.413, число степеней свободы = 148; P = 0.000
N-P
Группа N Среднее Стд Откл СОС
1 75 8.2 2.3 0.2656
2 75 8 2.1 0.2425
Разность 0.2 0.3596
% доверительный интервал для разности: от -0.5107 до 0.9107
t = 0.556, число степеней свободы = 148; P = 0.579
Обработка результатов с помощью z - критерия
СМИЛ
Низкий уровень
Группа 1: n = 75 доля = 0.84
Группа 2: n = 75 доля = 0.4
Разность долей = 0.44
Стандартная ошибка разности = 0.07926
% доверительный интервал для разности: от 0.2846 до 0.5954= 5.383; P = 0.000
Средний уровень
Группа 1: n = 75 доля = 0.12
Группа 2: n = 75 доля = 0.174
Разность долей = -0.054
Стандартная ошибка разности = 0.05783
% доверительный интервал для разности: от -0.1673 до 0.05934= 0.703; P = 0.482
высокий уровень
Группа 1: n = 75 доля = 0.4
Группа 2: n = 75 доля = 0.786
Разность долей = -0.386
Стандартная ошибка разности = 0.08022
% доверительный интервал для разности: от -0.5432 до -0.2288= 4.645; P = 0.000
Адаптивность
Низкий уровень
Группа 1: n = 75 доля = 0.76
Группа 2: n = 75 доля = 0.4
Разность долей = 0.36
Стандартная ошибка разности = 0.0806
% доверительный интервал для разности: от 0.202 до 0.518= 4.301; P = 0.000
средний уровень
Группа 1: n = 75 доля = 0.16
Группа 2: n = 75 доля = 0.173
Разность долей = -0.013
Стандартная ошибка разности = 0.06083
% доверительный интервал для разности: от -0.1322 до 0.1062
z = -0.005; P = 0.996
Высокий уровень
Группа 1: n = 75 доля = 0.134
Группа 2: n = 75 доля = 0.786
Разность долей = -0.652
Стандартная ошибка разности = 0.08139
% доверительный интервал для разности: от -0.8115 до -0.4925
z = 7.847; P = 0.000
Розенцвейг
Низкий уровень
Группа 1: n = 75 доля = 0.24
Группа 2: n = 75 доля = 0.613
Разность долей = -0.373
Стандартная ошибка разности = 0.08076
% доверительный интервал для разности: от -0.5313 до -0.2147
z = 4.453; P = 0.000
средний
Группа 1: n = 75 доля = 0.16
Группа 2: n = 75 доля = 0.173
Разность долей = -0.013
Стандартная ошибка разности = 0.06083
% доверительный интервал для разности: от -0.1322 до 0.1062= -0.005; P = 0.996
высокий
Группа 1: n = 75 доля = 0.6
Группа 2: n = 75 доля = 0.163
Разность долей = 0.437
Стандартная ошибка разности = 0.07932
% доверительный интервал для разности: от 0.2815 до 0.5925= 5.341; P = 0.000