Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT 2
Тычининой Марии,
1 курс в.о. факультета психологии МГУ,
2012.
Александр Романович Лурия «Этапы пройденного пути».
1. История создания книги.
Книга переименовывалась несколько раз.
1) Сам А.Р. Лурия назвал её сначала «Последняя книга». => 2) Не без влияния Е.Д. Хомской Александр Романович отказался от этого названия и дал другое – «Взгляд в прошлое». => 3) В итоге книга обрела своё нынешнее название – «Этапы пройденного пути». => 4) Книга была опубликована в США под названием «The Making of Mind» («Сотворение разума»), которое было дано книге не автором, а редактором и переводчиком Майклом Коулом. => 5) Публикация Издательства Московского Университета 1982 года - возвращение к одному из исходных названий, которое в наибольшей степени передаёт суть и смысл книги :«Этапы пройденного пути. Научная автобиография. Под редакцией Е.Д. Хомской.».
За основу взят первоначальный русский вариант книги, переданный Александром Романовичем Лурией в Издательство Московского Университета, но в ряде случаев этот вариант был сопоставлен с английским текстом, т.к. тот дорабатывался Лурией позднее.
В своей научной автобиографии Александр Романович Лурия подводит итоги всей соей научной деятельности, знакомит читателя с проблемами, решению которых он посвятил свою жизнь, открытиями, подтолкнувшими не только отечественную, но и всю мировую психологию к развитию, открывает нам суть важнейших исследований исторического развития психики и сделанных выводов, поиск которых он вёл вместе с Л.С. Выгодским и А.Н. Леонтьевым.
А. Р. Лурия : «Единственная оставшаяся для меня возможность – это обратиться к самому себе и описать «жизнь советского психолога в ретроспективе» (этапы пройденного пути). В этой книге […] есть атмосфера реальной жизни, начавшейся в такое исключительное время, вместе с началом революции. Есть период первых исканий, встреча с гением, под влиянием которого я находился, и есть история моих дел, которые я смог завершить в течение довольно долгой жизни.» (стр. 181)
2. Структура, общая характеристика содержания.
Книга состоит из предисловия (от редактора Е.Д. Хомской, в котором описана краткая история книги и предпосылки к её написанию и публикации) и 10-ти глав :
1) Годы ученичества (период жизни в Казани. Учёба в Казанском университете. Первые психологические исследования. Создание психоаналитического кружка «Казанская психоаналитическая ассоциация», заочное знакомство с З. Фрейдом. Знакомство с В.М. Бехтеревым, создание журнала «Проблемы психофизиологии труда и рефлексологии».)
2) Москва (приглашение А.Р. Лурии К.Н. Корниловым в Москву для работы в Московском институте психологии. Знакомство с А.Н. Леонтьевым. Создание А.Р. Лурией первого устройства детектора лжи, использование сопряжённой моторной методики. Введение в отечественную психологию объективных методов изучения.)
3) Л.С. Выготский (Встреча А.Р. Лурии с Л.С. Выготским. «Тройка»: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев. Становление объективного реактологического подхода в психологии, изучение процессов формирования речи и памяти у детей)
4) Культурные различия и интеллектуальная деятельность (изучение общественного формирования специфических форм высших психических функций у взрослых людей, которые выросли в культурных условиях, отличающихся от тех, которые превалировали в промышленных центрах европейской России.)
5) Умственное развитие близнецов (исследования однояйцевых и разнояйцевых близнецов, изучение относительной роли биологического и социального в развитии человека.)
6) Словесная регуляция поведения (изучение сравнительного развития нормальных и умственно отсталых детей).
7) Поражения мозга (изучение высших психических функций путём прослеживания их распада).
8) Нейропсихология во время Второй Мировой войны (разработка методов диагностики локальных мозговых поражений и рациональных методов восстановления нарушенных психических функций, изучение больных с поражениями лобных долей мозга)
9) Механизмы мозга (изучение нейрофизиологии лобных долей, ствола мозга, связей между структурами мозга, процессов активации мозга. Изучение лобных долей в организации и поддержании уровней активации)
10) Романтическая наука (А.Р.Лурия о психологии; подводит итог своей научной деятельности)
3. Хронология жизненного и творческого пути
А.Р. Лурия (16 июля 1902, Казань — 14 августа 1977, Москва).
1917 – октябрьская революция (стр. 5)
1917 – закончил 6 классов восьмилетнего гимназического курса. Изучал латынь, которая затем помогла овладеть английским, французским и немецким (стр.6)
1918 – закончил краткосрочные курсы, поступил в Казанский Университет. (стр.6)
1921- окончил Казанский Университет. Твёрдо решает стать психологом. Одновременно поступает на медицинский факультет (закончил 2 курса), учится в Педагогическом институте и посещает Казанскую психиатрическую клинику. (стр.12)
1922 – написание книги «Основы реальной психологии» (Казань,1922; книга осталась в рукописном виде) (стр. 12-13)
1923- по приглашению К.Н. Корнилова А.Р. Лурия становится сотрудником Московского института психологии. (стр.15) Приезд в Москву. Создание первого в истории устройства детектора лжи. (стр. 19)
1924- второй психоневрологический съезд в Ленинграде. (стр. 25) Знакомство с Л.С. Выготским. Образование «тройки» - Выготский, Лурия, Леонтьев.(стр. 27)
1925 - Л.С. Выготский опубликовал лекцию, которую читал на втором психоневрологическом съезде в Ленинграде. (стр. 30)
1926- Л.С. Выготский госпитализирован для лечения туберкулёза. В это время пишет анализ «кризиса психологии» Труд не был напечатан. (стр.27)
1929 –изучение «сигнификативной» деятельности А.Р. Лурией совместно с Л.С. Выготским (с.38)
1932 - Хосли Гант опубликовывает книгу Лурии в 1932 г. В США под названием «The Nature of Human Conflicts», предисловие к которой написал психиатр Адольф Майер (стр. 23, стр. 39)
1934 – смерть Л.С. Выготского (стр. 44)
1936 – А.Р. Лурия поступил в 1-ый Московский медицинский институт (стр. 120)
1937- Н.Н. Бурденко принимает А.Р. Лурию в Институт нейрохирургии в качестве ординатора
1939 – А. Р. Лурия переходит в неврологическую клинику Института экспериментальной медицины (Институт неврологии АМН СССР) (с. 122)
1937-1941 – первая серьёзная работа по нейропсихологии, занимается изучением афазий. Пишет книги по 3 видам афазии, но они остаются ненапечатанными.
1941 – начало второй мировой войны на территории СССР.
1947 – А.Р. Лурия «Травматическая афазия»
С 1945 года — профессор МГУ. Заведующий кафедрой нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ (1966—1977).
1968 – «Маленькая книжка о большой памяти»
1971- «Потерянный и возвращенный мир»
4. Важнейшие вехи научной биографии А. Р. Лурии
• Семья.
Семья Лурия жила в Казани. Отец (Роман Альбертович Лурия) - врач, специалист по желудочно-кишечным заболеваниям, преподавал в Казанском медицинском институте. После революции организовал в Казани Институт повыщения квалификации, а через несколько лет переехал в Москву, где стал заместителем директора Центрального института усовершенствовании врачей. Мать (Евгения Викторовна Лурия (Хаскина)) – зубной врач.
А.Р. Лурия: « Моя семья была типично интеллигентной семьёй дореволюционной России. Мы считали себя прогрессивными, не соблюдали религиозных традиций и хотя и относились сочувственно к революционному движению, но непосредственного участия в нём не принимали.» (стр. 5)
• События, книги, люди, оказавшие влияние на формирование научных взглядов А.Р. Лурия.
Казанский период:
- 1917 – Великая Октябрьская Революция
- Книга Л.И. Петражицкого о психологических корнях права и эмоций.
-«Теория человеческих побуждений» экономиста Л. Брентано (перевёл на русский)
Под влиянием этих книг составил план написания книги по этим проблемам. Книга не был написана, но сам факт существования её замысла, как признаётся А.Р. , оказал влияние на его интеллектуальное развитие.
- Гарольд Геффдинг, критиковавший классическую немецкую психологию (В. Вундт, Вюрцбургская школа) с её интроспективным подходом, восходящим ещё к философии античной Греции. Законы ассоциаций не могут объяснить память. Но Геффдинг всё же принимал существующие методы психологии, что давало А.Р. повод полагать, что тезисы Геффдинга не лишены недостатков.
-работы немецких неокантиканцев – Рикерта, Виндельбанда, Дильтея («reale psychologie» - реальная психология. Понимание человеческой натуры является основой «общественных наук»- «Geisteswissen»). Вопрос о том, является ли психология естественной наукой или гуманитарной.
-Зигмунд Фрейд («The Interpretation of Dreams»), Альфред Адлер. Заочное знакомство с Фрейдом.
- К. Юнг ( «Studies of Diagnostic Associations»).
-Вильям Джеймс («The Varieties of Religion Experience») (по словам Лурия: «блестящий пример описания конкретных форм психологических процессов»)
-Работы В. М. Бехтерева, И.П. Павлова (условные рефлексы).
Московский период:
- К. Н. Корнилов
- Л.С. Выготский
- работы В.А. Вагнера, Курта Левина, Хейнца Вернера, В. Штерна, Карла и Шарлотты Бюлер, В. Кёлера; Ж. Пиаже «Язык и мышление ребёнка».
- труды Дюргейма, Пьера Жанэ, Люсьена Леви-Брюля, В.Х. Риверса, Х. Вернера; К. Дж. Хольцнера, С. Бёрже;
- Великая Отечественная война (1941-1945)
-Х. Джексон (19 век) доказал, что повреждение определённой части мозга не вызывает полной потери функции. Неврологи Антон Пик (1905), фон Монаков (1914), Генри Хэд (1926), Курт Гольдштейн (1927, 1944, 1948), П.К. Анохин («функциональная система», 1935), Н. А. Бернштейн (изучение составных частей «функциональной системы»- афферентных и эфферентных звеньев; сенсорных коррекций) – оказали влияние.
- труды О. Пётцля «Die Aphesielehre vom Standpunkt der Klinischen Psychiatrie», Гельба, Гольдштейна, Хэда «Aphasia and Kindren Disorders of Speech»; Н.С. Трубецкого «Grunzuge der Phonologie»(Прага, 1939), С. Сведелиус «L’analyse de langage»
- идеи де Соссюра, Романа Якобсона (существование двух форм речевых коммуникаций; парадигматические аспекты языка и синтагматические); Пик (1913), Джексон
• Казанский период.
1917 – октябрьская революция
1917 – закончил 6 классов восьмилетнего гимназического курса. Изучал латынь, которая затем помогла овладеть английским, французским и немецким.
«Революция возбудила в нас, особенно в молодёжи, интерес к философии и социологии. <…> Наши дискуссии ограничивались теориями утопического социализма, которыми увлекались в те дни.» (стр. 6)
1918 – закончил краткосрочные курсы, поступил в Казанский Университет.
Учёба в Казанском Университете: изучал общественные науки – историю римского права и теорию юриспруденции, которые были рассчитаны на дореволюционное общество и были совершенно непригодны в новых общественных условиях. По словам самого Лурия: «в общественных науках, которым меня обучали, царила в то время полная растерянность.» В это время А.Р. принимает участие в студенческих дискуссиях и собраниях студенческих групп и научных обществ, где обсуждались проблемы современной истории и будушего общества и государства. Под влиянием этих дискуссии увлекается идеями утопического социализма; проблемами, касающимися роли человека в формировании общества («Как возникают социальные идеи? Как они развиваются? Как становятся движущей силой социального конфликта и социальных изменений?» ) (стр.7)
* В этот период оказали влияние:
книга Л.И. Петражицкого о психологических корнях права и эмоций
«Теория человеческих побуждений» экономиста Л. Брентано (перевёл на русский)
Под влиянием этих книг составил план написания книги по этим проблемам. Книга не был написана, но сам факт существования её замысла, как признаётся А.Р. , оказал влияние на его интеллектуальное развитие. Гарольд Геффдинг, критиковавший классическую немецкую психологию (В. Вундт, Вюрцбургская школа) с её интроспективным подходом, восходящим ещё к философии античной Греции. Законы ассоциаций не могут объяснить память. Но Геффдинг всё же принимал существующие методы психологии, что давало А.Р. повод полагать, что тезисы Геффдинга не лишены недостатков.
«Я мечтал о психологии, которая не будет всего лишь интеллектуальной абстракцией, рождённой в лаборатории, а будет применима к реальным людям и реальной жизни. Академическая психология по существу не могла связать научные исследования с чем-то вне лаборатории. Нужна была настоящая действенная психология.» (стр.10)
Работы немецких неокантиканцев – Рикерта, Виндельбанда, Дильтея («reale psychologie» - реальная психология. Понимание человеческой натуры является основой «общественных наук»- «Geisteswissen»). Вопрос о том, является ли психология естественной наукой или гуманитарной.
Зигмунд Фрейд («The Interpretation of Dreams»), Альфред Адлер. Заочное знакомство с Фрейдом.
А.Р. Лурия организовывает психоаналитический кружок «Казанская психоаналитическая ассоциация», и пишет об этом письмо З. Фрейду, на которое получает восторженный ответ, начинающийся словами «Дорогой господин президент». Это письмо находится в архиве Лурия.
Кружок занимался обследованием пациентов Казанской психиатрической клиники, в числе которых была внучка Ф. М. Достоевского. Лурия заполнял целые тетради её свободными ассоциациями, но так и не обнаружил «конкретной реальности потока идей» («потока сознания»), опубликовал несколько статей, составил план по написанию книги, основываясь на психоанализе, но книга не была напечатана.
К. Юнг ( «Studies of Diagnostic Associations»).
Вильям Джеймс («The Varieties of Religion Experience») (по словам Лурия: «блестящий пример описания конкретных форм психологических процессов»)
Работы В. М. Бехтерева, И.П. Павлова (условные рефлексы)
«В конце концов я убедился, что ошибочно считать человеческое поведение продуктом «глубин» сознания, игнорируя его «высоты».» (стр.12)
• Начальный период творчества. Направление работ до встречи с Л.С. Выготским.
1921- окончил Казанский Университет. Твёрдо решает стать психологом. Одновременно поступает на медицинский факультет (закончил 2 курса), учится в Педагогическом институте и посещает Казанскую психиатрическую клинику. 1922 – написание книги «Основы реальной психологии» (Казань,1922; книга осталась в рукописном виде) (стр. 11)
«…моей основной целью было стать психологом. Я хотел участвовать в создании нового объективного психологического подхода к анализу событий реальной жизни.» (стр.12)
В то время практически нигде не было психологических лабораторий. Лаборатория В.М. Бехтерева, основанная в Психиатрической клинике Казанского университета, к тому времени закрылась. Единственный лабораторный прибор, который удалось найти, был старый хроноскоп Гиппа для измерения времени реакции. Поэтому А.Р. неустанно продолжал читать все книги по психологии, которые только мог найти.
Поступил лаборантом в Казанский институт научной организации труда, где изучал влияние тяжёлой работы на умственную деятельность рабочих-литейщиков. Используя хроноскоп Гиппа устанавливал роль речи в регулировании времени реакции (объективные методы изучения влияния утомления на моторные реакции). Позже, статьи напечатанные по этим исследованиям приведут А.Р. в Москву.
Лурия стал одним из инициаторов создания редакции журнала «Проблемы психофизиологии труда и рефлексологии»* (стр.13-14), главными редакторами которого по приглашению стали В. М. Бехтерев и Н.А. Миславский. Поездка в Петроград, знакомство с Бехтеревым.
1923- по приглашению К.Н. Корнилова А.Р. Лурия приезжает в Москву и становится сотрудником Московского института психологии, т.к. в Москве желали видеть молодых сотрудников, которые занимались бы экспериментальной психологией.
Его работа, по изучению времени реакции, связанные с мыслительными процессами принесла ему должность в Институте психологии в Москве.
В Московском университете были полноценные оборудованные лаборатории. Но камень преткновения был в том, что до революции в Московском институте господствовал идеалистический интроспективный подход, восходящий к психологии Вундта и Титченера, и считавшийся директором (в то время) Г.И. Челпановым единственно верным.
«Г.И. Челпанов считал, что материалистический подход к изучению психики бесплоден.» (стр. 16)
Эти взгляды могли бы на каком-то этапе привести психологию в тупик.
В перевес этому невролог Г.И. Россолимо и психиатр Н.А. Бернштейн проводили исследования в области медицинской психологии независимо от института.
В 1922 (после революции) началась перестройка научной жизни института. Целью Корнилова была перестройка психологии на материалистической основе.
Лурия занимался научной работой и преподаванием. В то время он знакомится с молодым А.Н. Леонтьевым. Среди его студентов были И.М. Соловьев, Л.В. Занков. (стр. 18)
«Я решил приступить к собственному «экспериментальному психоанализу», используя колебания интенсивности двигательных реакций в качестве объективного выражения внутренних эмоциональных конфликтов» (стр.19)
В этот период он разрабатывает прибор (используя «динамоскоп»), который фиксировал изменение времени двигательных реакций при ответе на «критические» ассоциации. (использовался метод свободных ассоциаций, сопровождаемый двигательной ответом одновременно со словесным ответом (нажатие на ключ); реакция на «нейтральные» слова шла незамедлительно, на «критические» слова двигательная реакция замедлялась, кривая движений искажалась), создание первого в истории устройства детектора лжи.
«Для меня это было осуществление задачи, которую я поставил перед собой при переезде в Москву,- применить объективные методы к изучению эмоциональных ситуаций, являющихся неотделимой частью реальной жизни человека». (стр. 23)
Это исследование было опубликовано в США в 1932 (издано на русском в первый раз только в 2002). Сначала Лурия и Леонтьев проводили эксперименты при помощи сопряжённой моторной методики на студентах, готовящихся к экзаменам, затем испробовали методику по обнаружению у человека «скрытых комплексов» (отталкиваясь от психоанализа Фрейда). Эта методика нашла применение в судебной практике. Было выяснено, что у преступников наблюдается диффузный распад координированных реакций:
«Сильные эмоции препятствуют образованию стабильных автоматических двигательных и словесных ответов»
Статьи А.Р. Лурии печатаются за границей – одна из статей Лурии переведена Максом Вертгеймером и опубликована в «Psychologische Fofschungen; Хосли Гант опубликовывает книгу Лурии в 1932 г. В США под названием «The Nature of Human Conflicts», предисловие к которой написал психиатр Адольф Майер (в будущем Лурия встретится с Майером).
• Сотрудничество с Л.С. Выготским.
1924- второй психоневрологический съезд в Ленинграде. Знакомство с Л.С. Выготским
Лев Семенович Выготский оказал огромное влияние на А.Р. Лурию. Идеи Выготского заключались в том, что сознание непременно должно остаться в психологии, но для его изучения следует применять объективные средства. Он поднимал проблему о взаимоотношении условных рефлексов и сознательного поведения. Он так же противопоставлял «вершинную» психологию «глубинной» психологии Фрейда. Посвятил огромную часть своих трудов проблеме воспитания слепо-глухо-немых детей. Лурия был потрясён тем, как Выготский читает свой доклад («у него не было ни печатного текста, ни конспекта») и восхищён идеями Л.С. во многими отражающими его собственные взгляды. А.Р. Лурия во многом повлиял на то, что в последствии Выготский был приглашён Корниловым для работы в Московском институте психологии, и очень скоро, как говорит Лурия о Выготском, «его точка зрения восторжествовала, его объективный реактологический подход стал доминирующим в Институте психологии» (стр. 25)
Образовалась знаменитая «тройка»: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев.
1926- Л.С. Выготский госпитализирован для лечения туберкулёза. В это время пишет анализ «кризиса психологии». Труд не был напечатан. (стр.27)
Выготский опровергал идею разложения сознания на неделимые элементы (Вундт, Эббингуз). Он считал верным анализ сложных психических процессов и рекций (Дильтей, Шпрангер). А.Р. Лурия и Л.С. Выготский ознакомились с трудами В.А. Вагнера, Курта Левина, Хейнца Вернера, В. Штерна, Карла и Шарлотты Бюлер, В. Кёлера; Ж. Пиаже «Язык и мышление ребёнка». Выгодский был последователем идей марксизма; создал синтез учения о природе и учения о культуре. Вместе с А.Р. Лурией изучали структуры детского мышления в возрасте от 3 до 10 лет, в исследовании которых особое место отводилось наблюдению становления речи и влияния на это культурного, исторического и биологического аспектов. «Интерпсихческие» и «интрапсихические» процессы у детей. «Инструментальное» поведение. Л.С. Выготский считал, что невозможно ограничиваться лишь гипотезами и лабораторными исследованиями, поэтому он стремился к проверке гипотез в реальных, естественных условиях.
В то время А.Р. Лурия заведующий в Институте коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской. Он организовывает там психоаналитический кружок, посвящённый обсуждению идей Выготского.
А.Н. Леонтьев стал заниматься проблемой памяти у нормальных и умственно отсталых детей. Изучал процесс «естественного» и опосредствованного запоминания. Была создана методика двойной стимуляции (два стимула: один – основной, подлежащий запоминанию, другой- вспомогательный, инструмент для усвоения первого (собственные вспомогательные сигналы)).
Также исследовалась проблема выбора у взрослых испытуемых.
Сотрудница Выготского Н.Г. Морозова изучала проблему сложного выбора у маленьких детей и проблему памяти. (стр. 35)
Р.Е. Левина проводила исследования планирующей роли речи. (стр.36).
«Л.С. Выготский уделял внимание тому, каким образом кажущаяся эгоцентрической речь […] начинает сопровождать, а затем и планировать его [ребёнка] действия.» «Речь престаёт лишь просто сопровождать действие и начинает организовывать поведение. Короче говоря, она приобретает «инструментальную» функцию, характерную для детей старшего возраста и взрослых» (стр. 37) Номинативная функция слов на разных возрастных уровнях претерпевает глубокие изменения.
«В 1929 г. Наша группа занялась изучением «сигнификативной» деятельности. […] Оказалось, что маленькие дети не способны создавать условные знаки, которые могут в дальнейшем способствовать запоминанию.» (стр.38)
«Благодаря моему сотрудничеству с Л.С. Выготским и остроумным работам наших студентов в мою собственную работу постоянно вносились изменения. Одновременно с работой в новом направлении я по-прежнему вёл исследования с применением сопряжённой моторной методики. Однако, как это явствует из «The Nature of Human Conflicts» (N.Y., 1932), фокус моей работы начал смещаться. Как уже говорилось выше, я начинал с изучения динамики эмоций. Л.С. Выготский увидел в моих исследованиях модель для изучения взаимоотношений между произвольными движениями и речью. Он считал, что эта методика может показать каким образом речь служит инструментом для организации поведения. В последние главы «The Nature of Human Conflicts» я включил некоторые из моих ранних исследований по развитию регулирующей роли речи, но лишь много лет спустя эта тема стала центральной в моей работе» (стр. 39-40)
«Л.С. Выготский был для нас кумиром.» (стр.40)
В 20-е гг. Выготский основывает ЭДИ (Экспериментальный дефектологический институт).
Выготский придавал особое значение исследованию восполнения дефектов умственно отсталых детей (его протоколы были сохранены его сотрудницей Л. Гешелиной; его работы были продолжены Н.Г. Морозовой и Р.Е. Левиной); работал в области психиатрии, неврологии (совместно с Б.В. Зейгарник); изучал нарушения речи (афазии).
Выготский считал, что необходимо создание отрасли науки - нейропсихологии, которая будет отражать симбиоз неврологических данных с соответствующей психологической теорией.
«Интерес к неврологии и психиатрии привёл нас обоих к необходимости заниматься в медицинском учебном заведении. Для меня это было возвращением к медицинской профессии, которой желал для меня отец десятилетие назад. Для Л. С. Выготского это было началом пути, который он не смог завершить.» (стр. 42)
«Сохранив у меня первоначальный интерес к психологии, Л.С. Выготский дал мне несравненно более широкое и глубокое понимание дела, в том числе и моих ранних исследований. К концу 20-х гг. цель моей дальнейшей деятельности чётко определилась – я занялся развитием различных аспектов психологической системы Л.С. Выготского» (стр. 44)
С 1928 по 1934 г. А.Р. Лурия занимался анализом общественно происхождения и опосредствованной структуры высших психических процессов: высшие психические функции возникают в результате взаимодействия биологических и культурных факторов. Обнаружение этого взаимодействия двумя способами: 1) прослеживание развития этих функций (у детей), 2) прослеживание распада этих функций (у больных с поражением мозга).
Л.С. Выготский: распад высших психический функций может послужить способом их анализа.
• Направление работы А.Р. Лурия в 30-е годы.
1928-1934 - изучение изменения психических функций, связанных с развитием. (стр. 45)
1936-1945 – изучение распада и восстановления высших психических функций и механизмов мозга, которые ими управляют. (стр. 45)
Три направления работы:
Работы:
-Результаты исследования однояйцевых и разнояйцевых близнецов были напечатаны в американском журнале «Характер и личность» в конце 30-х гг.
-А.Р. Лурия, Ф. И. Юдович монография «Речь и психическое развитие ребёнка».
• Исследовании в годы Великой Отечественной войны.
Психологами была возглавлена служба «восстановление боеспособности раненных солдат»: ИВАКО- госпиталь (А.Р. Лурия – на Урале, под Челябинском). Значение открытий Лурии на основе теории Бернштейна было чрезвычайно велико.
Были разработаны методы диагностики локальных мозговых поражений и рациональные методы восстановления нарушенных психических функций.
В одних случаях применялись фармакологические средства, растормаживающие пострадавшие ф-ции, в других – программа специального восстановительного обучения. Так, путём исследований состояния больных были предложены действенные варианты лечения. При моторной афазии больного тренировали отдельным составным частям артикуляции с помощью схем, зеркала, письма (высшими ф-циями замещаются низшие) – каждая автоматическая операция должна была стать сознательной. При семантической афазии больному перефразировались выражения, чтобы он мог их понять, относительные слова, предлоги («над», «под»...) заменялись абсолютными выражениями («внизу», «вверху»..).
Важное значение имеет исследование больных с лобными ранениями. Такие больные теряют способность к активному мышлению и продуктивной деятельности.. В этом случае возможна реорганизация мышления. Больные используют наводящие слова и вспомогательные знаки, чтобы выстроить логический ряд событий (« И тогда», «а потом»…) – внутренняя беседа с воображаемым собеседником, поэтапная постановка и решение частей задачи.
• Исследования А.Р. Лурии конца 40-х – 50-х годов.
Исследование роли речи в формировании поведения у нормальных и умственно отсталых детей.
В начале 50-х Лурия работает в Институте дефектологии и проводит там эксперименты, в которых собственная речь ребёнка использовалась для организации его движений в ответ на раздражители. Словесная регуляция поведения. А.Р. Лурия и Е. Д. Хомская применяют сопряжено-двигательную методику для исследований детей разного возрастного диапазона.
А.Р. также изучает детей с 2 типами умственной отсталости: 1) «астенический синдром» (последствие соматических заболеваний) – дисфункция низшего «естественного» уровня (страдали двигательные реакции); 2) внутриутробное отравление мозга (родовые травмы, генотипические нарушения) – отсталость высших функций нервной деятельности (нарушение нейродинамики).
Работы: двухтомная монография «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка» (1 том – 1956, 2 том- 1958; «The Role of Speech in the Regulation of Normal and Abnormal Behavior» Pergamon Press, 1960).
Исследовательская группа А.Р. Лурии: Е.Д. Хомская (дети с «астеническим синдромом») , А.И. Мещеряков, В.И. Лубовский, Е.Н. Марциновская и др. (дети с внутриутробным отравлением мозга) с. 106.
• Главные идеи А.Р. Лурии в области изучения мозговой организации психических процессов.
Исследование психических функций двумя способами: 1) прослеживание развития этих функций (у детей), 2) прослеживание распада этих функций (у больных с поражением мозга) в клинике локальных поражений мозга.
В то время в нейрофизиологии царили 2 диаметральных подхода: 1) узкая локализация (каждая функция соответствует определённому участку мозга) ; 2) антилокализационный подход (все области мозга эквипотенциальны).
А.Р. изучал больных с афазиями и больных-паркенсоников.
Х. Джексон (19 век) доказал, что повреждение определённой части мозга не вызывает полной потери функции. Неврологи Антон Пик (1905), фон Монаков (1914), Генри Хэд (1926), Курт Гольдштейн (1927, 1944, 1948), П.К. Анохин («функциональная система», 1935), Н. А. Бернштейн (изучение составных частей «функциональной системы»- афферентных и эфферентных звеньев; сенсорных коррекций) – оказали влияние.
Лурия отвергал теории узкой локализации, доказал, что пострадавшие высшие функции можно частично восполнить за счёт незатронутых низших и наоборот, высшие функции могут быть использованы для замещения низших. Компенсация двигательных нарушений на основе реорганизации психических процессов. «Функциональная система», пластичность её составных частей.
. А.Р. учитывал сложное строение «функциональной системы» - наличие афферентных и эфферентных звеньев, сенсорные коррекции.
«Высшие психические функции представляют собой сложные функциональные системы, опосредствованные по своему строению. Они включают сформировавшиеся в ходе исторического развития символы и орудия.» (стр. 120-121)
«Роль мозга в организации высших психических процессов должна изменяеться в процессе развития индивидуума.» (стр. 120-121)
«Меняется не только функциональная структура мышления, но и его мозговая организация.»
(стр. 120-121)
1936 – А.Р. Лурия поступил в 1-ый Московский медицинский институт (стр. 120)
1937- Н.Н. Бурденко принимает А.Р. Лурию в Институт нейрохирургии в качестве ординатора.(стр.122)
1939 – А. Р. Лурия переходит в неврологическую клинику Института экспериментальной медицины (Институт неврологии АМН СССР) (стр. 122)
1937-1941 – первая серьёзная работа по нейропсихологии, занимается изучением афазий.
Три вида афазий:
(Нижняя теменная зона левого полушария - «центр понятий». Передняя часть средней лобной извилины левого полушария- «центр письма».)
*4) Проводниковая афазия (стр. 165) – несколько типов речевых нарушений, в зависимости от повреждённых частей мозга.
Травматическая афазия
После ВОВ оказались в большей степени изучены «психические процессы» и понимание роли отдельных зон мозга в регуляции этих процессов.
А.Р. Лурия приступил к изучению нейродинамических – нейрофизиологических механизмов.
«Для обозначения двух направлений работы – «неврологического» и «психологического» - был найден термин «нейропсихология».» (стр. 149-150)
Изучение нейрофизиологии лобных долей, ствола мозга, связей между структурами мозга, процессов активации мозга. Изучение лобных долей в организации и поддержании уровней активации (использовалась электроэнцефалографическая методика).
• Сотрудники А.Р. Лурия:
Е.Д. Хомская – нейропсихологические и нейрофизиологические исследования. (стр. 101-105 150, 153-156)
Н.А. Филиппычева – клинический нейропсихолог и нейрофизиолог.(стр., 150)
А. И. Мещеряков – исследование механизмов мозга, исследование слепо-глухо-немых детей. (стр. 106, 150)
Л.С. Цветкова – принимала большое участие в работе по восстановлению психический функций. (стр. 150)
О. С. Виноградова – «блестящий экспериментатор и высокоодарённый мыслитель, игравшей важную роль в моей работе».(стр. 150, 153)
Э.Г. Симерницкая – обладала богатыми знаниями в области межполушарных связей. (стр. 150)
Н.К. Клященко - проводил исследования нарушения памяти. (стр. 150)
Студенты:
А.Н. Леонтьев
И.М. Соловьев, Л.В. Занков (стр. 18)
Оказали влияние:
Н. А. Бернштейн, Е.Н Соколов (психофизиолог; изучал понятие «ориентировочный рефлекс»)
(стр. 150, 153)
• Области и методы исследований:
Психоанализ – метод свободных ассоциаций (стр. 11)
Психофизиология труда - объективные методы изучения влияния утомления на моторные реакции (наблюдение, измерение) (стр.13)
«Экспериментальный психоанализ» – сопряжённая моторная методика (стр. 19-25, А.Н. Леонтьев)
Изучение структуры детского мышления, наблюдение становления речи и влияния на это культурного, исторического и биологического аспектов, проверка гипотез в естественных условиях ( стр. 41); задачи на обучение (стр. 54 – 59), силлогизмы (64-68) наблюдение, опыты, конструктивная игра (стр.77-85) задача с сотами (стр. 84-85), пробы Хэда (стр. 85) стенографические записи (стр. 90)
Проблема памяти у нормальных и умственно отсталых детей - методика двойной стимуляции («вспомогательный стимул»). (стр. 34-39, 73-77)
Дефектология - сопряжённая моторная методика (стр. 101-105, Е. Д. Хомская)
Нейропсихология, нейрофизиология лобных долей - электроэнцефалографическая методика(стр. 152-153, Е.Д. Хомская),; эксперименты: ориентировочный рефлекс, гальваническая и сосудистые реакции при исследовании биоэлектрической активности мозга (стр.153, О.С. Виноградова);
лобные доли и активация мозга – метод сигнальных стимулов + электроэнцефалограмма (стр 155, Е. Д. Хомская), методика предварительной инструкции.(стр.155., Е. Д. Хомская) - методики анализа процессов активации по электроэнцефалографическим индикаторам
Нейролингвистика – сопряжённая моторная методика, нейропсихологический анализ сенсорной и семантической афазий (стр. 158), лингвистические приёмы, изучение словесных конструкций, включающих атрибутивную форму родительного падежа (стр. 159); дифференциальная диагностика патологических синдромов (стр. 161)
Неврология, феноменология (стр. 161)
• Работы:
1.Результаты исследования однояйцевых и разнояйцевых близнецов были напечатаны в американском журнале «Характер и личность» в конце 30-х гг.
2.А.Р. Лурия, Ф. И. Юдович монография «Речь и психическое развитие ребёнка».
3.Статьи А.Р. Лурии печатаются за границей – одна из статей Лурии переведена Максом Вертгеймером и опубликована в «Psychologische Fofschungen;
4.Хосли Гант опубликовывает книгу Лурии в 1932 г. В США под названием «The Nature of Human Conflicts», предисловие к которой написал психиатр Адольф Майер (в будущем Лурия встретится с Майером).
5. 1937-1941 – первая серьёзная работа по нейропсихологии, занимается изучением афазий. Пишет книги по 3 видам афазии, но они остаются ненапечатанными.
6. 1947 – А.Р. Лурия «Травматическая афазия»
7. 1968 – «Маленькая книжка о большой памяти»
8. 1971 - «Потерянный и возвращенный мир»
• А.Р. Лурия о целях и методах психологического исследования
«В конце концов я убедился, что ошибочно считать человеческое поведение продуктом «глубин» сознания, игнорируя его «высоты».» (стр.12)
«Я решил приступить к собственному «экспериментальному психоанализу», используя колебания интенсивности двигательных реакций в качестве объективного выражения внутренних эмоциональных конфликтов» (стр.19)
«Для меня это было осуществление задачи, которую я поставил перед собой при переезде в Москву,- применить объективные методы к изучению эмоциональных ситуаций, являющихся неотделимой частью реальной жизни человека». (стр. 23)
Лурия отвергал теории узкой локализации, доказал, что пострадавшие высшие функции можно частично восполнить за счёт незатронутых низших и наоборот, высшие функции могут быть использованы для замещения низших. Компенсация двигательных нарушений на основе реорганизации психических процессов. «Функциональная система», пластичность её составных частей.
А.Р. учитывал сложное строение «функциональной системы» - наличие афферентных и эфферентных звеньев, сенсорные коррекции.
«Высшие психические функции представляют собой сложные функциональные системы, опосредствованные по своему строению. Они включают сформировавшиеся в ходе исторического развития символы и орудия.» (стр. 120-121)
«Роль мозга в организации высших психических процессов должна изменяться в процессе развития индивидуума.» (стр. 120-121)
«Меняется не только функциональная структура мышления, но и его мозговая организация.» (стр. 120-121)
Нейропсихология, нейрофизиология - А.Р. Лурия доказал, что необходимо изучать и мозг и систему психической деятельности.
А.Р. Лурия делил учёных на классиков и романтиков: классики, по его мнению, рассматривают явления по частям и формулируют абстрактные общие законы, сводя всё богатство живой действительности к схемам, романтики же видят величайшую ценность в сохранении «богатства конкретных событий как типовых, и их привлекает наука, сохраняющая это богатство.». А.Р. выделяет номотетический (объяснительная, физиологическая психология) и идиографический (описательная, феноменологическая психология) подходы в психологии.
Он указывает на то, что под влиянием технического прогресса в 20 веке усилились попытки свести психологию к изучению элементарных физиологических процессов, как первопричин всей психической деятельности (редукционизм - стремление свести сложные явления к элементарным) психическую деятельность пытались объяснить на молекулярном уровне («побочное явление» прорыва в биофизике), механическими моделями. Лурия считал, что это ведёт к оскудению науки и изучаемого ей предмета, поэтому старался в наибольшей степени привнести в сухую аналитику творческий, живой подход. «Маленькая книжка о большой памяти», «Потерянный и возвращённый мир.».
• Я могу искренне отметить, что «Этапы пройденного пути», одна из немногих за последнее время книг, побудивших во мне неподдельный интерес. Личность А.Р. Лурии, его преданность и полнейшая отдача своему делу, пробуждает в читателе энтузиазм к изучению этой многогранной, сложной и нужной науки, восхищение ей и теми, кто посвятил себя тернистому поиску истины среди многочисленных теорий.