Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Управление образования администрации муниципального района «Корочанский район» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области »
Дифференцированное обучение учащихся как средство развития познавательной самостоятельности
Опыт работы Горбатенко Любови Анатольевны – учителя начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
с. Погореловка, 2010
Содержание
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Информация об опыте
Тема опыта : Развитие познавательной самостоятельности ученика на уроке в УМК «Начальная школа XXI века»
Автор опыта – Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области».
Сущность опыта заключается в создании оптимальных условий для формирования и развития познавательной самостоятельности ученика на уроке при обучении по УМК « Начальная школа XXIвека», опираясь на его ведущие идеи :
Опыт возник в условиях качественно новых изменений в построении всей системы обучения, в том числе и начальной школы, при реализации концепции УМК « Начальная школа XXI века». Возникла необходимость в организации учебно-воспитательного процесса в школе таким образом, чтобы каждый ученик смог проявить активность, самостоятельность, творчество в обучении, развить свою собственную учебную деятельность. Деятельность, которая была бы ведущей в тандеме « учитель-ученик».
Переход на обучение по УМК «Начальная школа XXI века» заставил пересмотреть систему работы по формированию и развитию познавательной самостоятельности. Так как в программном материале данного учебно-методического комплекса в достаточной мере используются различные виды заданий, направленных на формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся, а также задания, требующие определенной самостоятельности школьников как качества личности, умения самостоятельно решать нестандартные задачи, т.е. их познавательной активности. В материалах учебников и рабочих тетрадей заложены систематическая самостоятельная работа школьников, разумное сочетание проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения, создание возможностей перехода от репродуктивной деятельности к творческой в пределах каждого урока, что, на мой взгляд, способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности.
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Исходя из всего этого, а также поиска новых форм и методов обучения и воспитания детей, создания базы для дальнейшего обучения и умственного развития ребёнка в основной школе, данная проблема стала предметом исследования.
Актуальность темы едва ли нужно доказывать. Ведь именно начальная школа должна заложить те основы, которые определяют успешное продвижение учащихся на всех этапах обучения.
Изучение и обобщение опыта работы школ, анализ результатов деятельности школьников в течение нескольких лет, наблюдение характера познавательной деятельности в процессе обучения проведённые учёными, показывают, что у школьников преобладают процессы репродуктивного мышления , наблюдается отсутствие умений анализировать и обобщать фактический материал , сравнивать , отделять главное от второстепенного , соотносить условия учебной задачи с её вопросом, недостаточно развиты умения планировать и организовывать самостоятельную деятельность , применять знания для решения практических задач.
Поэтому сегодня, как никогда ранее, необходима такая система образования, которая ставит личность ученика в центр внимания педагога, в которой деятельность ученика будет ведущей в отношениях «учитель-ученик». Переход с усвоения готовых знаний на уроке к самостоятельной познавательной деятельности ученика - актуальная потребность современного образования.
Теоретической основой опыта являются научные труды Я.А. Коменского, Ж-Ж. Руссо, Дистервега, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинского. Современные образовательные программы, ориентированные на развитие ребёнка в процессе обучения основываются на педагогическом наследии Л.С. Выготского, на психологических идеях Б.Г.Ананьева, П.Я.Гальперина и А.Н. Леонтьева. Различные стороны проблемы формирования познавательной самостоятельности в средней общеобразовательной школе были исследованы Л. П. Аристовой, Ю.К. Бабанским, Д.В. Вилькеевым, И.Я. Лернером, М. И. Махмутовым, Т. И. Шамовой и другими учёными.
Обобщая и анализируя определения познавательной самостоятельности, предлагаемые различными учёными , учитывая особенности процесса обучения в школе, можно определить познавательную активность как качество личности, проявляющееся у школьников в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путём обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять в различных ситуациях для решения различных проблем.
Ведущей педагогической идеей опыта является создание таких условий учебной деятельности, при которых ученик - равноправный участник обучения. Он сам (конечно, сначала при помощи учителя) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет своё незнание, ищет причины этого и пути исправления. Ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
обучении заключается не в принятии готового образца, а в высказывании предложений, гипотез, коллективном обсуждении наиболее рациональных путей решения учебной задачи. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Школьник видит необходимость выполнения того или иного требования, мотивы его деятельности становятся личностно значимыми. А это возможно лишь в том случае, когда у ученика сформировано одно из ведущих качеств личности - познавательная активность, познавательная самостоятельность.
Ведущие принципы педагогической деятельности вытекают из основных принципов, заложенных в УМК «Начальная школа XXI века»:
- активность школьников в процессе обучения;
- дифференцированный подход в обучении;
- личностно-ориентированное обучение;
- использование элементов проблемного обучения;
- целостный подход – осуществление взаимосвязи процессов обучения и
воспитания.
Длительность работы над опытом составляет 6 лет, то есть время работы по УМК «Начальная школа XXI века». Предпосылками изучения данной проблемы «Развитие познавательной самостоятельности ученика на уроке» стали изменения, происходящие в системе обучения , в том числе и в начальной школе. Ведь именно начальная школа должна заложить те основы, которые определяют успешное продвижение учащихся на всех этапах обучения.
Диапазон опыта определяется единой системой «Урочная деятельность Внеклассная работа», в их взаимосвязи и целостности. А также доступностью опыта – он может быть успешно использован любым учителем начальных классов общеобразовательной школы, несмотря на то, что существуют некоторые трудности. Трудоёмкость опыта заключается в подборе материала к каждому уроку на уровне «зоны ближайшего развития», ограничении наглядного и раздаточного материала, обеспечивающего индивидуальный темп развития учащихся. Опыт носит в основном репродуктивно-рационализаторский характер.
Новизна опыта состоит в создании определённых условий и системы работы по формированию и развитию познавательной самостоятельности учащихся при работе по УМК «Начальная школа XXI века», основанных на результатах диагностики учащихся, выработке собственных подходов к программному материалу данного учебно-методического комплекта.
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Технология опыта
Целесообразность введения в урочную и внеурочную деятельность заданий на формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для умственного развития ребёнка.
Развивая познавательную активность младшего школьника на уроке, необходимо развивать его внутреннюю потребность в знаниях, умение их приобретать из различных источников и творчески их использовать на практике. Это и стало основной целью опыта.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1.Работать с каждым учеником в « зоне ближайшего развития.
2.Выработать систему методов, форм и приёмов обучения, обеспечивающую успешное усвоение программного материала учащимися с разными способностями.
3.Активизировать познавательную деятельность учащихся путём формирования устойчивого познавательного интереса как одного из наиболее действенных мотивов учебной деятельности.
4.Научить следующим способам действий:
-выполнение мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,обобщение,классификация, установление причинно-следственных связей );
-самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи;
-точное следование образцу и простейшим алгоритмам;
-определение способов контроля и оценки собственной деятельности;
-определение причин возникающих трудностей и путей их устранения;
-самостоятельное нахождение ошибок в работе и их исправление.
5.Повысить качественный уровень подготовки учащихся к обучению в основной школе.
Концепция обучения основывается на том, что формирование и развитие познавательной самостоятельности младших школьников и построение учебных занятий, способствующих этому возможны и эффективны при создании определенных условий:
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Активность школьников в обучении, так как познавательная самостоятельность формируется и развивается в процессе активной деятельности учащегося;
Личностно-ориентированное обучение, при реализации которого учитываются не просто особенности субъекта учения, а используются иные методы организации условий обучения, которые предполагают «включение» его собственно личностных функций или востребование его субъективного опыта;
Дифференцированный подход, осуществление которого позволяет учителю организовать познавательную деятельность с учётом особенностей школьника, предоставляет ученику возможность освоения этого содержания образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, потребностям и интересам;
Использование проблемного обучения: развитие познавательной самостоятельности, формирование её творческого уровня требует от учащегося умений переносить усвоенные знания и умения в новую ситуацию, видеть различные способы решения, комбинировать известные способы в новый – всему этому может способствовать проблемное обучение, основанное на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности;
Целостный подход в учебно-воспитательном процессе, который требует осуществления взаимосвязи и целостности обучения и воспитания.
Все данные условия формирования и развития познавательной самостоятельности как качества личности изначально заложены в УМК «Начальная школа XXI века», более того, они являются ведущими идеями предложенной образовательной программы обучения в начальной школе.
Для реализации данной концепции обучения были намечены следующие направления:
-разработка программы деятельности по теме опыта, определение целей и задач изучения данной проблемы;
-определение методики работы;
-создание определённых условий обучения и отбор содержания образования;
-выбор соответствующих форм и методов обучения;
-анализ учебно-методических материалов по формированию и развитию познавательной самостоятельности учащихся;
-диагностика учащихся.
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Рассмотрим развитие познавательной самостоятельности ученика на уроке в УМК «Начальная школа XXI века» с точки зрения реализации ведущих идей и концепции опыта: дифференцированного подхода, личностно-ориентированного обучения, использования проблемного обучения в их взаимосвязи и целостности самого учебно-воспитательного процесса.
Дифференцированный подход является одним из основных путей инди видуализации обучения. Опыт последних лет показывает, что дифференци рованное обучение - это наиболее эффективная форма индивидуализации учебного процесса, да и личностного ориентированного образовании в це лом, обеспечивающая максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня сложности учебного материала, соблюде нии дидактических принципов доступности, посильности).
Дифференцированная работа на уроках в начальной школе строится мною на основе внутренней дифференциации и осуществляется с учетом задатков, возможностей, интересов ребенка. Для этого использую следующие формы и приемы организации дифференцированного обучения:
1) - создание временных динамичных групп учащихся (относительно однородных); работа в парах;
- интеграция с проблемным (проблемные вопросы, ситуации) и раз вивающим (логические задачи, задание на опережение и т.п.) обуче нием;
- проведение нетрадиционных уроков (с использованием компьюте ра, интегрированных и др.)
2) - решение качественно различных задач на одно и то же правило;
- осуществление разного вида помощи учащимся;
- выполнение различных домашних заданий;
-ознакомление и порядок работы с дополнительным материалов.
То есть дифференцированный подход организационно состоит в сочета нии индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
Рассмотрим, как же эти приемы и формы работы используются при изучении школьных предметов в начальных классах.
Психолого-педагогические исследования показывают, что дети осваивают знания и способы деятельности по-разному. Различен темп, уровень, прочность, тип мышления, долговременность сохранения знаний в памяти, их пе ренос в иную ситуацию, различно и влияние знаний на развитие личности ребенка, освоить же Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
определенный минимум должен каждый обучающийся, реализовать требования стандарта - каждый учитель.
Здесь возникает очень сложная проблема: как учителю учесть все это и сделать обучение оптимальным для каждого? Решить эту проблему можно за счет такой формы организации дифференцированного обучения, как вре менные группы учащихся. Они создаются после диагностирования уча щихся. В своей практике я выделяю три уровня усвоения знаний и умений по каждому предмету:
I уровень - 1 группа- дети, не усвоившие или частично усвоившие матери ал, дети с проблемами в обучении, нуждающиеся в педагогической поддерж ке.
II уровень- 2 группа - ее составляют дети, усвоившие материал. Их педа гоги называют детьми нормы.
III уровень - 3 группа - включает детей, имеющих высокий уровень обу-ченности и обучаемости, интеллектуально продвинутых, проявляющих способности в учебных дисциплинах, одаренных.
Исходя из этого, ученики на уроке получают соответственно задания раз ных уровней сложности:
I уровень - низкий (минимум образовательного стандарта);
II уровень - средний (максимум образовательного стандарта);
III уровень - высокий (с углублением и расширением материала по данной теме, нестандартные, логические, повышенной трудности дополнительные задания).
Важно отметить, что распределение детей по группам условно, так как группы динамичны. Ребенок сам определяет, какое задание он будет выпол нять, в какой группе работать. Поэтому важно в этом случае формирование правильной самооценки учащихся.
Работая по УМК «Начальная школа XXI в.», удается оптимально, на мой взгляд, использовать групповую форму ор ганизации дифференцированного обучения.
Сам принцип индивидуализации образовательного процесса уже заложен в основу всех учебных программ этого комплекта, во всех учебных книгах, ра бочих тетрадях определена дифференциация обучения.
Так, например, избыточность упражнений в рамках одного урока русско го языка обеспечивает возможность индивидуального и дифференцирован ного подхода. В зависимости от подготовленности класса и темпа урока, сформированности учебной деятельности детей отбираю необходимый и достаточный материал, определяю дополнительные упражнения.
На уроке 10, блока «Как устроен наш язык», тема «Разделительный мягкий знак (ь)», 2 класс, работу по группам провожу так:
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
III группа - работает самостоятельно, выполняет упр. 6: Списать, вставляя пропущенные буквы. Работай так:
1. Прочитай предложение.
2. Повтори предложение, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели в предложении «опасное» место.
4. Прочитай вслух или шепотом предложение так, как оно написано.
5. Повтори предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе орфографически.
7. Проверь себя. Читай написаное и сверяй с печатным текстом.
Снег тяжелыми хлоп..ями засыпал суч.я деревьев, землю, крыши. У подъ езда съежился от холода котенок. Подъехал на коньках Илья и впустил ко тенка в подъезд.
II группа выполняет упражнение 19 из тетради «Учусь писать без оши бок», с. 10:
Вставь в слова Скороговорки сочетание ча
Восемь маленьких гра__т
Целый день в гнезде кри_ т:
«В роще, в самой _ще,
Появляйся _ще,
Приноси не молока,
А слепня и червячка».
Дополнительное задание: «Подумайте над значением слова «чаще» в пер вом и во втором случае».
Группа работает самостоятельно после разбора с учителем. I группа выполняет упражнение 17, тетрадь «Учусь писать без ошибок», с. 9:
Подчеркни в скороговорке слова с сочетанием ча.
Подогрела чайка чайник
Пригласила восемь чаек.
- Приходите, все на чай. Сколько чаек, отвечай!
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Дополнительно: - Ответьте на вопрос: «Сколько всего чаек?» (8 чаек-гостей и 1 чайка - хозяйка. Всего 9 чаек).
- Найдите родственные слова (Чай, чайник).
Группа работает под руководством учителя. Затем проводится коллектив ная проверка задания.
Как пишут авторы программы по математике «важным принципом кон струирования курса является дифференциация, которая заключается как в отборе содержания обучения, так и в предъявлении к учащимся разного уровня требований. В программе предлагаются два варианта требований к математической подготовке учащихся. Первый соответствует требованиям «Обязательного минимума содержания начального общего образования» («Ученик должен»).
Для учащихся, обладающих более высоким потенциалом математических способностей, программой предусмотрен повышенный уровень требований " («Ученик может»).
Система упражнений по любой программной теме построена так, что учитель может осуществлять обучение в соответствии с возможностями каждого ре бенка».
В учебник и рабочие тетради включены упражнения занимательного ха рактера, исторические сведения, нестандартные задачи, требующие от уче ника сообразительности, задания повышенной трудности. К некоторым зада ниям даются так называемые карточки-помощницы «Подсказка для тебя». Их цель - помочь, как правило, слабому ученику найти способ решения задачи выполнить запись по данному образцу, дать возможность вспомнить что-либо из пройденного материала. Иногда такие карточки-помощницы предла гаются и к заданиям повышенной сложности.
Такие упражнения и задачи составляют основу работы по группам, работы в парах на уроках математики.
Вот примеры такой работы.
Работа по группам.
Урок 9. Тема: «Числовой луч. Понятие о единичном отрезке. Координата точки на луче».
Этап работы в тетради «Дружим с математикой», с. 8-9. Работа над зада чами.
III группа - составление задачи по краткой записи и ее решение, N 24, с. 8.
Реши задачу по краткой записи:
Было - ? конфет.
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Взяли - 9 конфет.
Осталось - 5 конфет.
Дети работают самостоятельно.
II группа проводит разбор задания с учителем. Решение - самостоятельно.
Задача на разностное сравнение N 26, с.9.
Длина карандаша 1дм 4 см, а длина ручки 9 см. На сколько сантиметров карандаш длиннее ручки? 1дм - 10 см (карточка-помощница)
I группа работает самостоятельно над закреплением вычислительных на выков в пределах" 20: N 25, с. 8
5 + 9 = _ 13-5=_ 17-9 = _ 16-8=_
7+9=_ 14-6=_ 15-6 = _ 12-4 =_
Дифференциация работы находит свое отражение и при изучении курса литературного чтения.
«Построение содержания курса литературного чтения на основе диффе ренцированного обучения и учета индивидуальных возможностей каждого ученика» - концептуальная задача обучения по данной системе ( УМК «Начальная школа XXI в.», Программа «Литературное чтение», автор Л.А.Ефросинина).
На каждом уроке литературного чтения присутствуют три вида учебного материала (особенность данного курса):
- тексты для обучения навыку чтения и формирования различных умений работы со словом и книгой;
- произведения, развивающие воображение и мышление .младших школь ников, а также способствующие их нравственному воспитанию и формиро ванию читательских умении;
- произведения и детские книги для самостоятельного чтения, позволяю щие отрабатывать умение читать про себя, развивать читательскую само стоятельность и накапливать читательский опыт.
Для чтения используются как художественные произведения, так и науч но-познавательные. В учебник включены произведения разные по объему: как небольшие, так и более крупные, что позволяет учитывать уровень под готовки и навыки чтения каждого школьника. Групповая работа на уроках литературного чтения в основном строится мною по двум уровням: с хорошо читающими детьми и со слабо читающими детьми. Но иногда выделяется особо и III группа (одаренные дети) при выполнений различных творческих заданий.
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Например, в разделе «Царство родной природы» даны рассказы М. При швина «Недосмотренные грибы» (Урок 34) и Э. Шима «Храбрый опенок» (Урок 35). Это произведения разные по объему. В каждом из них есть описание грибов. Первый рассказ доступен детям, имеющим слабый навык чтения. А рассказ Э. Шима «Храбрый опенок» по силам только хорошо читающим детям.
Дифференцированная работа на данном уроке строится так:
|
I группа (хорошо читающие дети) |
2 группа (слабо читающие дети) |
|
1. Самостоятельная работа с расска зом Э.Шима «Храбрый опенок» (про читать, выполнить задания к тексту). |
1. Работа с учителем. Проверка домашнего задания: чтение наизусть стихотворения Н. Рубцова, выполнение заданий к рассказу М. Пришвина «Грибы тоже ходят» |
|
2. Работа с учителем: выполнение заданий к рассказу: выборочное чтение и работа с иллюстрацией |
2. Самостоятельное чтение рассказа М. Пришвина «Недосмотренные гри бы» и выполнение заданий к тексту |
|
3. Работа со всем классом. |
|
|
Чтение рассказа М. Пришвина «Недосмотренные грибы» по частям (читают учащиеся обеих групп). Выполнение заданий в тетради к рассказу М. Пришвина. Эту работу выполняют все дети класса под наблюдением учителя. |
К учебнику «Литературное чтение. 2 кл.асс» разработаны тетради N 1, N 2 для того, чтобы научить каждого ребенка работать самостоятельно, погружаться в тексте произведения, понимать художественное слово, авторскую точку зре ния, нравственную и эстетическую направленность произведения. Важной задачей предлагаемых упражнений и заданий является создание условий для обучения и развития второклассника - читателя. Разноуровневые задания дают учителю простор для осуществления дифференцированного обучения.
Вот фрагмент урока, на котором идет дифференцированная работа. Урок 78, тетрадь N 2, с. 16; книга, часть 2, с. 30
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
|
III группа |
II группа |
I группа |
|
Самостоятельное вы полнение задания 4 к тексту |
Самостоятельное вы полнение заданий I - 2 к тексту |
Чтение сказки вслух под руководством учителя |
|
Выполнение заданий 1 - 4 к тексту в учебнике. Рассказывание концовки сказки. |
||
|
Самостоятельное вы полнение заданий в тет ради. |
Выполнение заданий в тетради под руководством учителя (учитель помогает тем, кто затрудняется). |
|
|
Проверка выполненной работы в тетради по образцу или коллективно под руководством учителя. |
Конспекты уроков с применением дифференцированного подхода к обу чению школьников даны в Приложении 1.
Из всего выше сказанного видно, что при организации групповой диффе ренцированной работы предусматривается и решение различных задач, каче ственно различных, на одно и то же правило.
Поскольку главным действующим лицом в учебном процессе является растущий человек, то контроль и оценка его деятельности могут и должны носить индивидуальный характер.
Основными принципами отбора содержания и его методического по строения в УМК «Начальная школа XXI века» являются: дифференцирован ный подход к изучению предметов (создание условий для выбора заданий, посильных для учащихся); разноуровневость обучения с учетом индивиду альных особенностей школьников (при единой познавательной цели учебный материал различается разной степенью трудности); обеспечение предпосы лок для личностно ориентированного обучения (к достижению единой цели учащиеся идут разными индивидуальными путями ).
Поэтому и контролирующее - оценочная деятельность следует принципу дифференциации. Реализация этого принципа позволяет индивидуализировать не только обучение, но и контроль в условиях одного класса. Организация дифферен цированного контроля предоставляет ученикам право выбора уровня слож ности задания или работы, а учителю дает возможность, ориентируясь на ин дивидуальный темп продвижения каждого ученика (и класса в целом), выби рать наиболее подходящую форму оценки знаний и умений учащихся.
Дифференциация контроля поддерживает достаточно высокий общий уровень обучения, снимает искусственные препоны для развития хорошо ус певающих Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
учащихся, исключает ситуации, когда "сильным" ученикам скуч но выполнять легкие задания, обеспечивает своевременную личностно ори ентированную, оберегающую помощь детям, испытывающим трудности в обучении (они всегда могут получить и выполнить задание, соответствующее их возможностям на момент проверки). Все это создает ситуацию успешно сти обучения у детей с разным темпом обучаемости.
Образцы разноуровневых проверочных, контрольных работ даны в При ложении 2.
Одним из видов групповой работы является работа в парах: постоянного и сменного состава. Это и чтение в парах, и разбор, выполнение упражнений, решение задач в парах; взаимопроверка выполненных работ (Приложение 1); и творческая работа. Примерами ее могут служить чтение и инсценирова ние (театрализация) диалогов - Приложение 3.
Широко используется групповая форма дифференцированной работы при планировании и проведении нетрадиционных уроков (с использованием компьютерных программ, интегрированных, игровых уроков и т.п.) в начальных классах. Пла ны - конспекты таких уроков даны мною в Приложении 4.
Дифференцированный подход используется мною и при определении до машнего задания.
Развитие творческих способностей, формирование умений самостоятель но работать происходят как на уроке, так и в домашних условиях при выпол нении домашнего задания.
Домашняя работа - особый вид самостоятельной работы. Он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения. Одно из главных ус ловий, на мой взгляд, - это доступность домашнего задания.
Предлагая дифференцированные домашние задания, учитываю:
1)способность к учебной деятельности (быстро ли схватывает учебный материал, глубоко ли его осмысливает);
2)умеет ли выразить свою мысль;
3)познавательную активность (проявляет ли интерес к знаниям);
4)организованность в работе (умеет ли доводить начатое дело до кон ца);
5)отношение родителей к учебе ученика, к советам учителя.
Вот пример дифференциации домашнего задания по литературному чте нию, Урок 27, тема «Х.К. Андерсен. «Принцесса на горошине», «Пятеро из одного стручка»: 1-я группа (хорошо читающие) - пересказ сказки «Пятеро из одного Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
стручка»; 2-я группа (слабо читающие) - выразительное чтение сказки «Принцесса на горошине»; дополнительно: найти и принести книги со сказ ками Х.К. Андерсена.
Подробнее дифференцированное домашнее задание рассмотрено в При ложении 5 - «Календарно-тематическое планирование с учетом дифферен циации».
Педагогика творчества рекомендует учителю незаметно создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процес се, хотя бы в малом.
Не секрет, что в последние годы начальная школа встала на путь отхода от авторитарного, инструктивно-планового (объяснительно-иллюстративного) обучения. В связи с этим возрос интерес к проблемному обучению. Поиск способов активации учебной деятельности, стимулирование познавательных сил и возможностей ребенка привели к возникновению идеи проблемного обучения. У истоков ее разработки стояли такие ученые, как И.Я. Лернер, Т.П. Шамова, М.И. Махмутов и другие.
Проблемное обучение тесно взаимосвязано с личностно-ориентированным обучением, так как оно предполагает активную «исследовательскую» деятель ность ученика: весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «откры тие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности, факта и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобрета ет новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.
Поэтому нередким на уроках в начальных классах стало создание про блемных ситуаций, постановка проблемных вопросов. При этом ученик встречает препятствие и не может простым путем (например, только с помо щью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения уча щийся должен приобрести (углубить, систематизировать, обобщить) новые знания и целесообразно их применить. Основной метод создания проблемной ситуации - высказывание предположения (гипотезы) (Приложение 1).
Так на уроках русского языка ставится перед учениками проблемный вопрос, при ответе на который дети высказывают свое предположение - мне ние. В учебнике «Русский язык» (2 класс) такие вопросы вынесены в рубрику «Давай подумаем». Так, на уроке 33, «Безударные гласные в корне слова», возникает проблемная ситуация: на доске записаны два слова, в которых без ударный гласный обозначен с помощью транскрипции. Нужно подобрать проверочное слово и определить, какой буквой обозначать звук. «- Подберите проверочное слово к слову, записанному на доске.
запивать – пить обежал - бег
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
зап /и/ватъ об/и/жал
запевать – петь обижал - обида
- Как узнать какое слово имеется в виду? (Смотреть значение слова в предложении). Я запивал лекарство водой. Я запевал в хоре.
Вывод: в русском языке есть слова, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному, значит, их написание нужно проверять».
Неотъемлемой частью дифференцированного подхода являются и элемен ты развивающего обучения: логические задания, речевые разминки, творче ские задания, задания на «опережение». В учебники и тетради УМК «Начальная школа XXI века» включены упражнения заниматель ного характера, нестандартные задачи, задания повышенной трудности, тре бующие проявления сообразительности.
Это помогает мне на уроке организовать индивидуальную работу учащих ся, развивая их способности и умения. Примеры таких заданий, развивающе го характера, отражены в Приложении 1 и 6.
Основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащих ся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования по знавательной деятельности, самостоятельности в процессе учебной работы. Поэтому, так или иначе, при выполнении заданий дифференцированного характера приходится оказывать учащимся разного вида помощь.
Для одних - это составление графических схем действий, для других - кар точка-опора, для третьих - карточка-алгоритм. В учебниках и рабочих тетрадях УМК «Начальная школа XXI века» по математике, по русскому языку к неко торым заданиям даются так называемые карточки-помощницы, (в условных обозначениях «Подсказка для тебя»).
Например, тетрадь «Дружим с математикой», 2 класс, N1,с.28.
Вспомни, как найти значение выражения, в котором есть скобки:
8 + (15-6)=? (Карточка - помощница)
1)15-6=9
2)8 + 9 = 17
Тетрадь «Учусь писать без ошибок», 2 класс, «Упражнение 34». Измени слова, запиши их.
Подсказка: Безударный гласный в корне записывается той же буквой, ко торой записывается ударный гласный звук».
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Развитию индивидуальных способностей учащихся способствует и озна комление и работа с дополнительным материалом.
Примером такой работы в моей практике обучения может служить работа с разделами учебников «Литературное чтение» - «Книжная полка», «Окру жающий мир» - «Картинная галерея», «Математика» - «Путешествие в про шлое». (Приложение 7)
Осуществление дифференцированного личностно-ориентированного подхода в обучении определило и изменения структуры урока. Он стал включать в себя новые этапы - интеллектуальную размин ку, этап актуализации, «выращивания», углубления знаний, этап развития умственной и эмоционально-волевой сферы, рефлексии.
Все это вместе взятое создает оптимальные условия для реализации стан дарта образования, условия для развития способностей каждого ребенка; его познавательной самостоятельности; возможность выявить одаренных детей и предоставить им условия для само реализации на занятиях в малых группах,
возможность обеспечить психолого-педагогическую поддержку детей с разным уровнем развития, условия для взаимодействия школы и родителей как участников образовательного про цесса.
Еще Ян Амос Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребе нок почувствовал:
учение - это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.
Динамика развития самостоятельности учащихся.
Динамика роста познавательной активности
|
Предмет учебный |
Ситуативный интерес |
Учат по необходимости |
Интересуются предметом |
Повышенный интерес |
||||
|
2 класс |
3 класс |
2 класс |
3 класс |
2 класс |
3 класс |
2 класс |
3 класс |
|
|
Русский язык |
50% |
36% |
36% |
28.5% |
14% |
28.5% |
- |
7% |
|
Литературное чтение |
36% |
28.5% |
36% |
14.5% |
14% |
28.5% |
14% |
28.5% |
|
Математика |
50% |
28.5% |
21.5% |
28.5% |
21.5% |
28.5% |
7% |
14.5% |
|
Окружающий мир |
28% |
21.5% |
36% |
28.5% |
14% |
21.5% |
14% |
28.5% |
Горбатенко Любовь Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Библиографический список