Российский государственный профессиональнопедагогический университет Институт психологии Кафедра

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический  университет»

Институт психологии

Кафедра теоретической и экспериментальной психологии

                                                                  УТВЕРЖДАЮ

                                                 Проректор по образовательной  политике

                                                 ______________________В.Я. Шевченко  

                             "_____"_____________2008 г.

5573

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

дисциплины

"Общая психология"

(ГОС – 2004)

                   Для студентов всех форм обучения специальности

030500   Профессиональное обучение (по отраслям)

Екатеринбург  2008

Рабочая программа дисциплины «Общая психология» (ГОС – 2004).  Екатеринбург, 2008. 33 с.

        Настоящая программа составлена в полном соответствии с Государственным образовательным стандартом  специальности 030500    – Профессиональное обучение (по отраслям).

         Составители: профессор кафедры теоретической и эксперимен-тальной психологии, кандидат медицинских наук В.М. Шевелев; доцент  кафедры теоретической и экспериментальной психологии С.Л. Семенова.

         Одобрена на заседании кафедры теоретической и экспериментальной психологии. Протокол  от           . 2008.  №     .  

        Заведующий кафедрой                                                    Н.С. Глуханюк

         

        Рекомендована к печати методической комиссией Института психологии  ГОУ ВПО РГППУ. Протокол   от                2008.  №     

Председатель методической комиссии                                             

Института психологии РГППУ                                      Н.О.  Садовникова

©ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2008

Цели и задачи дисциплины

Важной составляющей образования студентов профессионально-педагогических специальностей является психологическая подготовка. Она состоит из нескольких самостоятельных дисциплин, одной из которых является общая психология. Получение знаний в области психологических дисциплин позволит выпускнику осмысленно и квалифицированно осу-ществлять  педагогическую деятельность.

При формировании данной программы учитывались требования государственного стандарта к специалисту образования.

Специалист образования должен:

•  быть  готов  к  осуществлению  профессиональной  деятельности,

направленной на психологическое обеспечение образовательного процес-са, личностное и социальное развитие обучающихся;

•  способствовать социализации и формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению образовательных программ;
•  содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка;
•  способствовать безопасности социальной среды образовательного учреждения;
•  осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей.

Специалист образования должен знать:

•  нормативные  документы,  регулирующие вопросы охраны труда,

здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся и их социаль-ной защиты; механизмы функционирования и развития личности в различных видах деятельности;

•  психологические  методы  познания  и  самопознания,   развития,

коррекции и саморегуляции;

•  особенности групповой психологии, межличностных отношений

и общения.

Специалист образования должен иметь представление:

•  об  основных  механизмах  психической  регуляции  поведения че-

ловека: воле и эмоциях, потребностях и мотивах, а также бессознательных механизмах;

•  об  основных  методах  психологического  изучения  личности  и

способах представления полученных результатов.

Специалист образования должен уметь:

•  определять детерминанты конкретных психологических явлений

и процессов;

•  применять  психологические  методы  (наблюдение, эксперимент,

беседа тесты) и интерпретировать результаты в исследовательской дея-тельности;

•  разбираться  в  мотивах  поведения,   потребностях   и   значении

поступков других людей;

•  учитывать  в  своей  профессиональной  деятельности социально-

психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов;

•  давать  психологическую характеристику  личности,  интерпрета-

цию собственного психического состояния;

•  регулировать  собственное поведение, эмоциональное состояние,

процесс познания;

•  использовать полученные знания  в системе и  комплексно по вы-

явлению проблем развития человека;

•  выбирать целесообразные и психологически оправданные средст-

ва для решения практических задач;

•  анализировать собственную деятельность, межличностные отно-

шения в педагогическом коллективе и личностные особенности с целью их совершенствования.

Специалист образования готов:

•  к анализу  педагогических  и  социальных ситуаций и управлению

ими;

•  к продуктивному общению;
•  к  целенаправленному  управлению  формированием  личности

другого человека и самого себя.

Специалист образования должен  владеть:

•  приемами самооценивания уровня развития своих профессиональ-

ных способностей;

•  методиками  саморегуляции  протекания основных  психологичес-

ких функций в различных условиях деятельности;

•  способами индивидуализации психологического воздействия на

подростков с учетом их особенностей.

Исходя из указанных требований, цель изучения данного курса – ознакомление будущих специалистов образования с основными пробле-мами современной психологической науки и практики, с основными психологическими категориями, актуализация их в педагогическом про-цессе. Формирование у будущих специалистов образования психоло-гической компетентности, общей и профессиональной культуры.

Задачи курса:

•  формирование  системы психологических знаний о сущности и за-

кономерностях развития личности;

•  формирование основных способов исследования индивидуальных

особенностей человека;

•  формирование культуры межличностных отношений;
•  стимулирование   интеллектуальной   деятельности,  организация

сознательного использования интеллектуальных приемов;

•  ознакомление с основными приемами саморазвития;
•  освоение  общепсихологических  понятий  и представлений, необ-

ходимых для изучения конкретных психологических и педагогических дисциплин, предусмотренных учебным планом.

Воспитательная цель курса:

•  изучение механизмов взаимодействия  человека с  другими людь-

ми, обществом, природой;

•  воспитание будущих педагогов в духе уважения к другим людям,

их достоинству;

•  формирование умений поведения в коллективе, осознанного отно-

шения к его нормам, ценностям, оценкам;

•  формирование  умений решать  возможные  конфликтные  ситуа-

ции;

•  научить студента  решать  проблемы  развития самосознания и са-

мовоспитания.

1. ВИДЫ И ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ,

ГРАФИК ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                               

"Общая психология" для специальности

030500 – Профессиональное обучение

                                                                                                      Таблица 1

Объем учебной работы, перечень и сроки контрольных мероприятий	Форма обучения
	Очная	Заочная с полным сроком	Заочная с сокращенным сроком
1. Виды и объем учебной работы, в часах
1.1.Общая трудоемкость дисциплины	180	180	180
1.2. Аудиторные занятия:	80	20	20
1.2.1. Лекции	40
1.2.2. Практические (семинарские) занятия	40	10	10
1.2.3. Лабораторные работы	-	-	-
1.3. Самостоятельная работа:	100	160	160
1.3.1. Курсовой проект (работа)	-	-	-
1.3.2. Контрольная работа		60	60
1.3.3.Расчетно-графическая работа
1.3.4.Другие виды самостоя-тельной работы:   1.3.4.1.выполнение заданий по темам;   1.3.4.2. написание рефератов;       1.3.4.3.подготовка к экзамену	20 40 40	20 80	20 80
2. График изучения дисциплины			2. График изучения дисциплины
2.1.Курс	1 - й	1; 2 - й	1 - й
2.2.Семестр	2 - й	2; 3 - й	1;2 - й
2.3. Экзамен (семестр)	2 - й	3 - й	2 - й
2.4. Зачет (семестр)
2.5. Курсовой проект (работа)           (семестр)
2.6. Контрольная работа (семестр)		3 - й	2 - й

ВИДЫ И ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ,

ГРАФИК ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                               

"Общая психология" для специальности

030500.04 – Профессиональное обучение (дизайн)

                                                                                                Таблица 2

Объем учебной работы, перечень и сроки контрольных мероприятий	Форма обучения
	Очная	Заочная с полным сроком	Заочная с сокращенным сроком
1. Виды и объем учебной работы, в часах
1.1.Общая трудоемкость дисциплины	160	160	160
1.2. Аудиторные занятия:	80	24	16
1.2.1. Лекции	40	12	8
1.2.2. Практические (семинарские) занятия	40	12	8
1.2.3. Лабораторные работы	-	-	-
1.3. Самостоятельная работа:	80	136	144
1.3.1. Курсовой проект (работа)	-	-	-
1.3.2. Контрольная работа		60	60
1.3.3.Расчетно-графическая работа
1.3.4.Другие виды самостоя-тельной работы:   1.3.4.1.выполнение заданий по темам   1.3.4.2. написание рефератов       1.3.4.3.подготовка к экзамену	20 20 40	16 60	24 60
2. График изучения дисциплины			2. График изучения дисциплины
2.1.Курс	1 - й	1; 2 - й	1 - й
2.2.Семестр	2 - й	1; 2 - й	1,2 - й
2.3. Экзамен (семестр)	2 - й	2 - й	2 - й
2.4. Зачет (семестр)		1 - й
2.5. Курсовой проект (работа)           (семестр)
2.6. Контрольная работа (семестр)		1; 2 - й	2 - й

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

"Общая психология"

по очной форме обучения

                                                                                  Таблица 3

Наименование темы (раздела) дисциплины	Специальность 030500 – Профессиональное обучение 030500.04 – Профессиональное обучение (дизайн)
	Количество аудиторных часов
	Лекции	Практические занятия	Семинарские занятия
Раздел 1. Введение в общую психологию	8	-	6
1.1. Психология как наука и  как практическая деятельность	2	-	2
1.2. История развития психологических знаний	2	-	2
1.3. Методы психологии	2	-	2
1.4. Развитие психики и происхождение сознания	2	-	-
Раздел 2. Основы общей психологии	32	22	12
2.1. Личность ее структура и проявления	2	4	2
2.2. Направленность личности	2	4	2
2.3. Онтология и психология жизни человека	2	-	-
2.4. Личность в системе меж-личностных отношений	4	2
2.5. Общепсихологическая характеристика деятельности	2		2
2.6. Общение и речевая деятельность	2		2
2.7. Познавательная сфера личности	8	4
2.8. Эмоционально-волевая сфера	4	4	2
2.9.Индивидуально-психоло-гические особенности:              Темперамент              Характер              Способности	6	4	2
ИТОГО по видам занятий	40	22	18
ВСЕГО по дисциплине	180

3. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Введение в  психологию

1.1. Психология как наука и как практическая деятельность

Психология как наука и как практическая деятельность. Предмет и объект психологии, его становление. Сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии. Специфика психологического знания. Психология в системе естественных и общественных научных дис-циплин. Психология как наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Психология как сложная система научных дисциплин, связанных с различными видами деятельности человека. Фундаментальные и прик-ладные отрасли психологии. Структура общей психологии, ее задачи.

1.2. История развития психологических знаний

Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития пред-ставлений о предмете психологии. История научной психологии. Развитие психологии в рамках философии. Концепция души в античной культуре. Представления о душе в эпоху Средневековья. Естественнонаучные идеи о психическом в XVII веке. Сознание как предмет психологии. Развитие эмпирического направления в психологии. Естественнонаучные и фило-софские предпосылки возникновения научной психологии. Становление психологии как самостоятельной отрасли знания.

Основные направления  и научные школы  зарубежной психологии. Психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая, когни-тивная и трансперсональная психология.

Основные направления и научные школы отечественной психологии. Становление отечественной психологии. Школы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Проблема челове-кознания в работах Б.Г. Ананьева. Теория отношений В.Н. Мясищева. Проблемы индивидуальных различий в работах Б.М. Теплова, В.Н. Небылицина. Теория установки Д.Н. Узнадзе. Современное состояние и проблемы развития психологии в России.

1.3. Методы психологии

Методология, метод, методика. Методологические принципы психо-логии: развитие психики, единства сознания и деятельности, детерми-низма.  Системный принцип в психологии.

Особенности предмета и объекта исследования в психологии. Теоретическое и эмпирическое исследование, их взаимосвязь. Проблема, гипотеза, концепция, теория в психологии. Психологические законо-мерности и законы. Психологические данные и их специфика. Особен-ности интерпретации результатов исследования в психологии.

Сложность и проблемность выбора методов исследования психи-ческих явлений. Классификация методов исследования в современной психологии. Специфические и неспецифические методы. Общенаучные методы: организации исследования, обработки данных, методы интер-претации.

Собственно психологические методы: методы эмпирического сбора данных (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ продук-тов деятельности и др.). Методы психологической диагностики. Объек-тивные тесты, стандартизированные самоотчеты, проективные и диало-гические техники. Метод тестов и границы его применения в педаго-гической   практике. Особенности каждого метода, оптимальные условия его применения в психологических исследованиях.

Методы психологии: исследовательские, диагностические, коррек-ционные и психотерапевтические. Новейшие тенденции в разработке методов психологических исследований. Использование психологических методов в педагогической  практике.

1.4. Развитие психики и происхождение сознания

Психика как свойство высокоорганизованной живой материи. Развитие мозга как органа психического отражения действительности. Психика как продукт и фактор эволюционного процесса. Психика и эволюция нервной системы. Общее понятие о филогенетическом и онтоге-нетическом развитии. Развитие психики в филогенезе. Раздражимость. Чувствительность. Концепция  Леонтьева – Фабри. Стадии развития психики. Элементарная сенсорная психика, ее особенности. Инстинкты и инстинктивное поведение. Врожденные и приобретенные формы поведе-ния. Характеристика перцептивной психики. Интеллектуальное поведение и его виды.

Антропогенез. Качественные преобразования психической деятель-ности в антропогенезе. Условия перехода к высшей форме отражения – сознанию. Условия возникновения сознания: коллективная трудовая дея-тельность и язык. Развитие сознания и личности человека.

Понятие о сознании. Сознание как высший уровень психического отражения и высший уровень саморегуляции. Рефлексия и мотивационно-ценностный характер сознания. «Я-концепция». Сознание и самосознание.

Сознание и неосознаваемые психические процессы. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых процессов в регуляции деятельности. Измененные состояния сознания.

Раздел 2.  Основы общей психологии

2.1. Личность, ее структура и проявление

Проблема человека в психологии. Человек как предмет исследования в различных областях  научного знания. Человек как индивид. Индивид как биосоциальная целостность. Генотип и фенотип индивида.

Понятие о личности. Естественная природа и социальная сущность человека как личности. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность»,  «субъект», «индивидуальность».

Психология личности. Общее представление о личности в психоло-гии. Многозначность понятия личность в современной психологии. Личность как субъект активности. Человек как индивидуальность. Прояв-ление индивидуальности.

Основные психологические теории личности. Зарубежные подходы к изучению личности: социогенетический, биогенетический, психогене-тический. Основные направления теоретического изучения личности в отечественной психологии. Проблема личности в отечественной психоло-гии (С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.В. Пет-ровский и др.).

Личность, ее структура и проявления. Структура и типология лич-ности. Системно-структурное представление о личности. Противоречия в структуре личности как движущие силы ее развития. Проблемы структуры личности в отечественной психологии (В.Н. Мясищев, К.К.Платонов, Д.Н.Узнадзе, Б.Г.Ананьев и др.). Основные подходы к личности как объек-ту психологического анализа.

Методы экспериментального исследования личности. Использование педагогом психологических знаний о личности в профессиональной дея-тельности.

2.2.  Направленность личности

Активность как одна из проблем современно психологии. Потреб-ности как источник активности. Виды потребностей и их классификация. Социальность человеческих потребностей. Основные этапы формирования и развития потребностей. Концепция потребностей А. Маслоу.

        Мотивация как проявление потребностей личности. Мотивационная сфера личности ее иерархическое строение. Виды мотивов. Самооценка и уровень притязаний как факторы становления, развития  и мотивации личности.

Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования. Содер-жательность, устойчивость, широта и глубина интересов как показатель уровня развития личности. Роль профессиональных интересов в деятель-ности педагога.

Понятие о направленности. Направленность как иерархическая сис-тема потребностей и целей личности.

2.3. Онтология и психология жизни человека

Онтология и психология жизни человека. Формирование и развитие личности в онтогенезе. Периодизация развития личности (по Эриксону). Краткая характеристика каждого возраста: младшего школьного возраста, подросткового, ранней юности, молодости, зрелости, пожилого и  старчес-кого. Ведущая деятельность и кризисы развития на различных возрастных стадиях. Основные психологические новообразования каждого возраста. 

2.4.  Личность в системе межличностных отношений

Личность в системе межличностных отношений. Понятие о группах. Виды групп: условные и реальные;  формальные и неформальные; рефе-рентные и нейтральные. Классификация групп по уровню межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив.

Межличностные отношения в группах: непосредственные и опо-средованные содержанием целей совместной деятельности.

Феномены межличностных отношений: восприятие человека челове-ком, эмоциональное тяготение, контактная сплоченность, совместимость, внутригрупповая внушаемость, конформность, идентификация, сплочен-ность как ценностно-ориентационное единство. Понятие психологического климата  в группе (коллективе).

Сущность конфликта и его структура. Классификация конфликтов. Межличностные конфликты. Причины конфликтов. Динамика конфликта. Стратегия (стиль) поведения в конфликтной ситуации. Способы разре-шения и предотвращения конфликтов.

Методы исследования межличностных отношений в группах (социометрия, референтометрия, ценностное ориентационное единство, групповая сплоченность).

2. 5.  Общепсихологическая характеристика деятельности

Характеристика деятельности. Деятельность и закономерности ее формирования. Понятие о деятельности и ее целях. Психологические тео-рии деятельности. Отличительные черты деятельности: общественный характер, целенаправленность, плановость, систематичность. Основные ха-рактеристики деятельности: предметность и субъектность.

Действие как единица человеческой деятельности. Действие как процесс, направленный на достижение поставленной цели. Виды действий: предметные и умственные. Зависимость действия от общих особенностей деятельности.  

Соотношение внутренней психической и внешней практической деятельности. Преобразование деятельности в процессе ее развития. Роль экстериоризации в форме внешних движений и речевых реакций для контроля и моделирования психических процессов. Переход внешних компонентов во внутренние, понятие интериоризации.

Способы (операции) выполнения действий. Преобразования дейст-вия в операции. Относительная самостоятельность операций, их переносы из одних действий в другие. Умственные операции.

Освоение деятельности. Автоматизированные компоненты деятель-ности. Формирование навыков, их виды. Взаимодействия навыков.

Основные виды деятельности. Специфика человеческой деятель-ности, ее атрибуты. Игровая деятельность и ее психологические особен-ности. Роль игры в развитии человека.

Учение, научение, обучение. Структура учебной деятельности. Психологические особенности учебной деятельности.

Труд и деятельность. Психологические признаки труда. Профессио-нальная деятельность как условие формирования личности. Деятельность и личность. Деятельность и способности.

2.6.  Общение и речевая деятельность

Общение и речевая деятельность. Понятие об общении. Общение как особая форма человеческого взаимодействия. Структура общения. Сторо-ны общения. Виды и формы общения.

Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Речь и язык. Основные функции языка. Физиологические основы и системы речи: периферические и центральные. Центры Вернике и Брока.

Формы речи: внутренняя, внешняя. Виды речи: устная (диалоги-ческая и монологическая); письменная.

      Внутренняя речь и ее происхождение. Взаимосвязь внутренней и внешней речи. Внутренняя речевая деятельность и письменная речь. Понимание устной и письменной речи. Свойства речи: содержательность, понятность, выразительность, действенность.

Речь и познавательная деятельность личности. Значение речи  в жиз-ни, деятельности и общении человека.

        Особенности речевого поведения  педагога. Требования к речи педагога.

2.7. Познавательная деятельность

Познавательная деятельность. Ощущения. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Физиологические механизмы ощущений. Виды ощущений, их классификация (А.Р. Лурия). Характеристика основных видов ощущений. Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителей.

Пороги чувствительности. Учет порогов чувствительности в педаго-гической практике. Психофизиологические закономерности ощущений. Адаптация и ее виды. Взаимодействие ощущений: сенсибилизация, сине-стезия.

Совершенствование ощущений в результате упражнений. Зависи-мость развития личности от богатства ощущений. Компенсаторные воз-можности ощущений.

Восприятие. Общее представление о восприятии. Связь восприятия с мышлением и опытом. Восприятие как рефлекторный процесс. Восприя-тие и система перцептивных действий. Виды восприятия их класси-фикация.

        Восприятие пространства (формы, величины, глубины и удаленности предметов, направления). Восприятие движения и времени. Иллюзии восприятия. Наблюдения и условия его эффективности.

       Основные свойства восприятия: предметность, целостность, струк-турность, константность, осмысленность и избирательность восприятия.

        Адекватность восприятия внешнему воздействию. Зависимость восприятия от характера деятельности. Учет закономерностей ощущений и восприятия в педагогической практике. Значение перцептивных процессов в профессиональной деятельности педагога.

Память. Понятие о памяти. Связь памяти с другими психическими процессами. Роль памяти в познавательной деятельности и жизни человека. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания. Кривая забывания Г. Эббингауза и ее модификации.

        Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и формы его воспроизведения: двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая. В зависимости от характера деятельности: произ-вольная, непроизвольная. В зависимости от способа запоминания: меха-ническая, смысловая. В зависимости от продолжительности хранения материала: ультракороткая, кратковременная, долговременная, оператив-ная. Понятия иконической и эхонической памяти.

Развитие процессов памяти в онтогенезе. Индивидуальные различия в процессах памяти. Компенсируемость видов памяти. Использование мнемотехнических приемов и средств как специфический принцип орга-низации человеческой памяти. Использование знаний об особенностях памяти в педагогической  практике.

 Мышление. Понятие о мышлении как высшей форме познава-тельной деятельности. Мышление и чувственное познание. Социальная природа мышления. Мышление и предметно-практическая деятельность.

Виды мышления. По форме: наглядно-действенное, наглядно-образ-ное, абстрактно-логическое, словесно-логическое. По характеру решаемых задач: теоретическое, практическое. По степени развернутости: дискурсив-ное, интуитивное. По степени новизны и оригинальности: репродуктивное, продуктивное.

Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Понятия: всеобщие и единичные, конкретные и абстрактные, теорети-ческие и эмпирические. Суждения: истинные или ложные, общие, частные и единичные. Умозаключения: индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Мышление как процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез, срав-нение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.

Мышление и речь. Роль скрытых речевых реакций в процессах мышления. Роль слова в формировании понятий.

Мышление как деятельность. Мотивация мыслительной деятель-ности. Мышление и решение задач. Творческое мышление. Способы активизации мыслительной деятельности педагога.   

Воображение. Понятие о воображении. Социальная природа вооб-ражения. Воображение как процесс преобразования представлений. Вооб-ражение и образное мышление. Виды воображения: активное (воссоз-дающее, творческое), пассивное (преднамеренное, непреднамеренное). Формы синтеза представлений: агглютинация, акцентирование (гипер-болизация), заострение, схематизация, типизация.  Мечты, фантазии, гре-зы, галлюцинации как формы воображения. Связь творчества с вообра-жением человека. Роль воображения в деятельности  педагога.

Внимание. Понятие о внимании. Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности психических процессов. Роль внимания в других познавательных процессах. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Факторы, обуславливающие непроизвольное внимание. Особенности и условия возникновения и поддержания произвольного внимания. Послепроиз-вольное внимание и условия его возникновения. Практическое значение послепроизвольного внимания. Свойства внимания. Объем внимания, его зависимость от структуры материала, характера действий с объектами, индивидуальных особенностей. Устойчивость внимания, ее зависимость от значимости объекта и организации деятельности. Переключение и распре-деление внимания. Роль переключения и распределения внимания в профессиональной деятельности педагога. Отвлекаемость (внешняя и внутренняя). Внимательность как профессионально важное свойство лич-ности  педагога.  Развитие внимания и управление им. Рассеянность мни-мая  и подлинная, апатия.

Роль внимания в профессиональной деятельности педагога. 

2.8. Эмоционально-волевая сфера личности

Эмоционально-волевая сфера. Эмоции. Понятие об эмоциях. Основные психологические теории эмоций. Психофизиологические исследования эмоций. Основные функции эмоций. Виды эмоций: эмоцио-нальный тон, эмоциональный отклик, настроение. Конфликтные эмоцио-нальные состояния: стресс, аффект, фрустрация. Понятие стресса в биоло-гии и психологии. Отличительные признаки аффекта. Роль эмоций в жиз-недеятельности человека.

Чувства. Понятие о чувствах. Историческая обусловленность чело-веческих чувств. Высшие чувства как результат общественного развития личности и как мотивы поведения. Роль чувств в формировании само-сознания человека. Нравственные чувства – необходимое условие высо-конравственного и правопослушного поведения. Интеллектуальные чув-ства – важнейший показатель интеллектуального развития субъекта. Само-регулирование в сфере чувств. Способы преодоления отрицательных пси-хических состояний в профессиональной деятельности педагога.

         Воля. Понятие о воле. Воля как сознательная регуляция деятель-ности. Особенности волевой деятельности. Функции воли. Волевой акт и его структура. Принятие решения и его психологическая характеристика. Мотивация и волевое действие. Волевое усилие. Основные направления развития воли. Воля и  формирование сознания. Воля и нравственная регу-ляция поведения. Волевые качества личности. Воля и проблемы само-воспитания.

2.9. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности

Индивидуальные особенности. Темперамент. Понятие о темпера-менте. Психологические теории темперамента. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Тип высшей нервной деятельности и темперамент, многозначность связей между ними. Свойства темперамента. Проявление свойств темперамента в познавательных процессах, деятель-ности и общении людей. Роль темперамента в трудовой и учебной деятель-ности. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Место темпе-рамента в структуре личности человека. Темперамент и характер. Учет особенностей темперамента в педагогической  деятельности.

Характер. Понятие о характере. Обусловленность характера об-щественными и межличностными отношениями. Черты характера и его целостность. Структура характера и симптокомплексы его свойств. Типы характера. Механизмы формирования характера. Основные этапы форми-рования характера. Полоролевые различия характера. Трансформация характера в течение жизни. Проблема перевоспитания характера. Место характера в общей структуре личности. Характер и темперамент. Характер и деятельность. Характер человека и его взаимоотношения с людьми.

Акцентуации характера. Описание типов акцентуаций  (А.Е. Личко., К. Леонгард).

Способности. Понятие о способностях. Способности и деятель-ность. Структура способностей. Проблемы измерения и определения спо-собностей. Возможности компенсации способностей. Способности и ус-пешность деятельности человека. Понятие об одаренности, таланте и генииальности.

        Представления о задатках. Задатки как природно и социально сфор-мированные предпосылки для развития способностей. Неоднозначность связей между задатками и способностями. Врожденное и приобретенное в способностях. Формирование и развитие способностей. Роль интересов и склонностей в формировании способностей. Способности и задатки в профориентации и переориентации. Педагогические  способности.

3. ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Психология как наука и практика.

Предмет, задачи и структура современной психологии. К теме 1.1.

Вопросы:

1.1. Предмет и объект психологии.  

1.2. Сравнительный анализ и основные отличия обыденной и науч-ной психологии.

1.3. Структура общей психологии, ее задачи.

1.4. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.

2. Основные этапы развития взглядов

на предмет психологии. К теме 1.2.

Вопросы:

2.1. Донаучные представления о психике.

2.2. Психология как наука о сознании.

2.3. Различные направления в психологии в период ее кризиса (бихе-виоризм, психоанализ, гештальтпсихология и др.)

2.4. Современный этап в развитии психологии.

3. Проблема организации и проведения

эмпирического психологического исследования. К  теме 1.3.

Вопросы:

3.1. Постановка проблемы, формулирование гипотезы, определение задач исследования.

3.2. Методический аппарат эмпирического исследования.

3.3.Планирование эксперимента и выбор метода обработки результа-тов.

4.4. Интерпретация эмпирических данных.

5.5.Использование психологических методов в педагогической прак-тике.

4. Общее понятие о личности.

Основные психологические теории личности.  К теме 2.1.

Вопросы:

4.1. Понимание личности в психологии.

4.2. Особенности подхода к личности в других науках

4.3. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность»,  «субъект», «индивидуальность».

4.4. Факторы формирования и развития личности.

4.5.Соотношение понятия «социализация», «развитие» и «формирование» личности.

4.6. Анализ основных подходов к содержательному раскрытию структуры личности в отечественной и зарубежной психологии.

5. Направленность личности.  К теме 2.2.

Вопросы:

5.1. Понимание потребностей в психологии.

5.2. Общая классификация потребностей в психологии.

5.3. Характеристика таких психологических феноменов, как само-оценка и уровень притязания.

5.4. Понимание и содержание потребностно-мотивационной сферы личности.

6. Деятельность и психика. К теме 2.5.

Вопросы:

6.1. Понятие о деятельности.

6.2. Психологические теории деятельности.

6.3. Проблемы соотношения внутренней психической и внешней практической деятельности.

6.4. Деятельность и сознание.

7. Речевая деятельность как форма общения.

Речь: ее виды, структура и функции. К теме 2.6.

Вопросы:

7.1. Общение у животных и у человека. Принципиальные отличия языка животных от языка человека.

7.2. Проблема восприятия и понимания речи.

7.3. Проблемы генезиса  различных видов речевой деятельности.

7.4. Взаимоотношение внутренней и внешней речи.

7.5. Функции речи.

8. Эмоции в структуре психики.

Психологические теории эмоций. К теме 2.8.

Вопросы:

8.1. Роль эмоций в жизнедеятельности человека.

8.2. Проблема классификации эмоций.

8.3. Эмоции, потребности, мотивы, их взаимосвязь.

8.4. Теории эмоций Джеймса-Ланге, У. Кэннона.

8.5. Теории эмоций Ч. Дарвина, Л.С. Выготского, П.К. Анохина.

9. Способности в структуре личности. К теме 2.9.

Вопросы:

9.1. Проблема врожденного и приобретенного в способностях.

9.2. Проблема формирования и развития способностей.

9.3. Способности и обучение.

9.4. Педагогические способности.

10. Акцентуации личности и их изучение.  К теме 2.9.

Вопросы:

10.1. Понятие акцентуация характера.

10.2. Описание типов акцентуаций по А.Е. Личко.

10.3. Описание типов акцентуаций по К. Леонгарду

4. ТЕМЫ  ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Общее понятие о личности.  

Основные психологические теории личности.  К теме 2.1.

•  Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма.
•  Исследование агрессивности как свойства личности.

2. Основные характеристики личности.  К теме 2.1.

•  Исследование самооценки личности.
•  Исследование уровня притязаний личности.

3. Личность в системе межличностных отношений.  К теме 2.4.

•  Исследование межличностных отношений в группе методом

социометрии.

•  Исследование стратегий поведения в конфликтной ситуации.

4. Познавательная сфера личности. К теме 2.7.

•  Исследование свойств внимания: объема, избирательности, распре-

деления, переключения.

•  Исследование особенностей памяти: кратковременной, долговремен-

ной, эмоциональной.

•  Исследование особенностей мышления: рефлексивности, аналитич-

ности, обобщения.

5. Эмоционально - волевая сфера личности.  К теме 2.8

•  Изучение волевых качеств личности.
•  Исследование ситуативной и личностной тревожности.  
•  Исследование эмоционального состояния фрустрации.

6. Индивидуально - психологические особенности личности.

К теме 2.9.

•  Исследование типов темперамента.
•  Исследование акцентуаций характера.

5. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

        Лабораторный практикум не предусмотрен.

6. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

ПО КУРСУ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Структура психологической науки, ее отрасли.

2. Основные этапы развития психологии. Важнейшие направления современной психологии (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология и др.).

3. Система методов психологии.  Психологическое исследование – организация и его этапы. Организация, планирование, сбор данных,  обра-ботка результатов, интерпретация.

4. Психологические методы: методы экспликативного сбора данных (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.).

5. Развитие форм отражения. Возникновение психической формы отражения как результат эволюции психики. Сенсорная, перцептивная, интеллектуальная стадии в развитии психики.

6. Сознание. Структура сознания, его основные психологические характеристики. Сознание и бессознательное.

7. Понятие о личности. Динамическая функциональная психоло-гическая структура личности (по К.К. Платонову). Соотношение биоло-гического и социального в структуре личности.

8. Понятие человек, индивид, личность, индивидуальность. Систем-но-структурное представление о  личности. Свойства, состояния и процес-сы личности.

9. Теории и концепции личности в отечественной и зарубежной психологии.

10. Потребности как источник активности личности. Классификация человеческих потребностей. Специфика человеческих потребностей.

11. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды моти-вов. Сознательная и бессознательная мотивация.

12. Направленность личности как иерархическая система потреб-ностей и как системообразующий фактор структуры личности. Интересы, убеждение, мировоззрение.

13. Понятие самооценка личности. Уровни самооценки и  условия их формирования.

14. Самооценка и уровень притязаний как факторы становления и развития личности.

15. Психологические методы исследования личности.

16. Понятие о группах. Виды групп. Классификация групп по уров-ню развития межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив,

17. Виды межличностных отношений в группе: эмоциональное тяго-тение, совместимость, конформизм, коллективистическая идентификация, коллективистическое самоопределение и др. Взаимоотношения в группе в зависимости от уровня ее развития.

18. Руководство и лидерство в группе. Повышение эффективности групповой работы через стиль лидерства.

19. Сущность конфликта и его структура. Межличностные конфлик-ты. Стратегия (стиль) поведения в конфликтной ситуации. Способы  пре-дотвращения  и разрешения конфликта.

20. Методы исследования межличностных отношений (социометрия, референтометрия, ценностное ориентационное единство и др.).

21. Понятие о деятельности и ее целях. Строение человеческой дея-тельности. Личность как субъект деятельности.

22. Общая характеристика деятельности. Соотношение внутренней и внешней деятельности. Интериоризация и экстериоризация деятельности.

23. Виды человеческой деятельности, их классификация. Освоение деятельности. Умения и навыки как структурные элементы деятельности.

24. Понятие об общении. Общение как особая форма человеческого взаимодействия.  Функции общения. Виды общения.

25. Речевая деятельность. Виды и свойства речи. Речь и познава-тельная активность.

26. Ощущения. Классификация, свойства ощущений взаимодействие.  Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Компенсаторные воз-можности ощущений.

27. Восприятие. Виды восприятий. Свойства восприятия. Зависи-мость восприятия от характера деятельности.

28. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности. Физиологические основы внимания. Виды внимания.

29. Понятие о внимании. Свойства внимания. Развитие внимания и возможности управления им.  

30. Понятие о памяти. Процессы памяти. Виды памяти. Исполь-зование закономерностей памяти в педагогической  практике.

31. Память. Процессы и виды памяти. Индивидуальные различия. Условия продуктивности памяти, профилактика забывания.

32. Мышление как высшая форма познавательной деятельности, его социальная природа. Функции мышления. Мыслительные операции.

33. Мышление. Виды и логические формы мышления. Сочетание разных видов мышления в практической деятельности педагога.

34. Мышление. Определение творческого мышления и условия его продуктивности. Индивидуальные особенности и качества мышления.

35. Воображение. Виды, психологические механизмы. Индивидуаль-но-типологические особенности воображения. Роль воображения в дея-тельности педагога.

36. Чувства. Функции чувств. Высшие чувства: нравственные (мо-ральные), интеллектуальные, эстетические.

37. Эмоции. Функции эмоций, их виды, свойства, состояния. Роль эмоций в жизнедеятельности человека.

38. Воля. Волевые качества личности и волевая деятельность. Воле-вой акт, волевое усилие.

39. Темперамент. Историческое содержание терминологии. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.

40. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Типы тем-пераментов и высшей нервной деятельности, их взаимосвязь.

41. Характер. Структура характера. Обусловленность характера об-щественными и межличностными отношениями.

42. Характер. Место характера в общей структуре личности. Экстра-версия и интроверсия как черты личности.

43. Акцентуации характера. Характеристика типов акцентуаций.

44. Способности. Виды способностей у человека. Задатки и способ-ности. Проблема наследственности способностей.

45. Задатки и способности. Врожденное и приобретенное в них. Количественная и качественная характеристика способностей.

46. Методы психодиагностического изучения личности учащегося. Анализ результатов и использование их в педагогической  деятельности.

47. Формы и методы психодиагностического изучения личности уча-щегося. Возможности прогноза и коррекции.

48. Становление личности в онтогенезе. Движущие силы и условия становления. Понятия: ведущая деятельность и психические новообразо-вания.

49. Возрастная периодизация развития личности. Характеристика подросткового возраста.

50. Возрастная периодизация развития личности. Характеристика юности.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

                                          Литература

Основная

1. Глуханюк Н.С. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, С.Л. Семенова, А.А. Печеркина. – М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2005. – 368 с.

2. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии [Текст]: учеб. пособие / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2006. – 176 с.

3. Немов Р.С. Психология [Текст]: в 3 кн.; учеб. пособие для студентов пед. вузов / Р.С. Немов. – Кн. 3. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. – 512 с.

4. Общая психология [Текст]: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. – Т.1: Соколова Е.Е. Введение в психологию. – М.: Академия, 2005. – 352 с.

5. Общая психология [Текст]: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. – Т.3: Нуркова В.В. Память. – М.: Академия, 2006. – 320 с.

6. Общая психология [Текст]: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. – Т.4: Фаликман М.В. Внимание. – М.: Академия, 2006. – 480 с. 

7. Петровский А.В. Психология [Текст]: учебник /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2005. – 512с.

8. Штейнмец А.Э. Общая психология [Текст]: учеб. пособие /
А.Э. Штейнмец. – М.: Академия, 2006. – 288 с.

Дополнительная

Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. – 224 с.

Аверин А.А. Психология личности [Текст]: учеб. пособие / А.А. Аве-рин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.

Айсмонтас Б.Б. Общая психология [Текст]:  схемы /Б.Б Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – 288 с.

Андреева Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Анд-реева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 288 с.

Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 375 с.

Анисимов О.С. Акмеология мышления [Текст] / О.С. Анисимов. – М.: ЛМА, 1997. – 534 с.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить [Текст] /
Б.Ц. Бадмаев. – М.: Учеб. лит., 1997. – 256 с.

Барабанщиков В.А. Психология восприятия: организация и развитие перцептивного процесса [Текст] /В.А. Барабанщиков. – М.: Когнито-Центр: Высш. шк. психологии, 2006. – 240 с.

Битянова Н.Р. Социальная психология [Текст] / Н.Р. Битянова. – М.: Междунар. пед. акад., 1994. – 106 с.

Блонский П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. –288 с.

Бреслав Г.М. Психология эмоций [Текст]: учеб. пособие / Г.М. Бреслав. – М.: Академия, 2006. – 544 с.

Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] /А.В. Брушлинский. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 390 с.

Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / Л.М. Веккер. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.

Гамезо М.В. Атлас по психологии [Текст]: информ.-метод. пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – 3-е изд. – М.: Пед. о-во России, 2003. – 276 с.

Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно [Текст] /
Ю.З. Гильбух. – Минск: Вышэйш. шк., 1995. – 141 с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст]: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 1998. – 336 с.

Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии [Текст] /Н.С. Глуха-нюк, С.Л. Семенова, Е.В. Дьяченко. – М.; Воронеж, 2003. – 224 с.

Годфруа Ж. Что такое психология [Текст]: в 2 т. / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. – 496 с.; 376 с.

Дормашев Ю.Б. Психология внимания [Текст] /Ю.Б. Дормашев,
В.Я. Романов. – М.: Тривола, 1999. – 331 с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] /В.Н. Дру-жинин. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.

Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней [Текст] / А.Н. Ждан. – М.: Пед. об-во России, 1990. – 512 с.

Изард К.Э. Психология эмоций [Текст] /К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.

Ильин Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства [Текст] /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 752 с.

История психологии в лицах. Персоналии [Текст] /ред. сост.
Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕРС СЭ, 2005. –
784 с.

Климов Е.А. Основы психологии [Текст] /Е.А. Климов. – М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

Краткий психологический словарь [Текст] /под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с

Кроник А.А. Психология человеческих отношений [Текст] /
А.А. Кроник, Е.А. Кроник. – М.: Дубна: Когито-Центр, 1998. – 214 с.

Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах [Текст] / В.Г. Крысько. – М.: Харвест, 1999. – 384 с.

Лазурский А.Ф. Очерки науки о характере [Текст] /А.Ф. Лазурский. – М.: Наука, 1995. – 271 с.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] /Н.С. Лей-тес. – М.: Академия, 2000. – 320 с.

Леонгард К. Акцентуированные личности [Текст] / К. Леонгард. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 541 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с. 

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Наука, 2985. – 73 с.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 255 с.

Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: учеб. / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.

Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] /А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с. 

Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] /
В.Г. Маралов. – М.: Академия, 2002. – 256 с.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения [Текст] /А.К. Маар-кова [и др. ] – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

Марцинковская Т.Д. 50 выдающихся психологов Мира [Текст]: учеб. пособие для студентов /Т.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 192 с.

Мейснер Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности [Текст] /Т. Мейснер. – М.: Крон-Пресс, 1998. – 359 с.

Общая психология [Текст]:  курс лекций для первой степени пед. образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1998. – 448с.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст]: учеб. пособие / А.Б. Орлов. – М.: Академия, 2002. – 272с.

Петровский А.В. История и теория психологии [Текст]: в 2 т. /
А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Т. 1. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 415 с.

Платонов К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Пла-тонов. – М.: Наука, 1986. – 254 с.

Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.

Познавательные психические процессы [Текст] /сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Психология внимания [Текст]: хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2005. – 858 с.

Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст] / сост. А.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 678 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Психология памяти [Текст]: хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – 816 с.

Психология сознания [Текст]: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с.

Психология самосознания [Текст]: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Рай-городский. – Самара: Бахрах-М, 2003. – 672 с.

Психические состояния [Текст]: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 506 с.

Райгородский Д.Я. Психология личности [Текст]: хрестоматия в
2 т. /Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах, 1999. – Т. 1. – 448 с.; – Т.2. –
544 с.

Реан А.А. Психология изучения личности [Текст]: учеб. пособие / А.А. Реан. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.

Реан А.А. Социально педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2000. – 416 с.

Романов К.М. Практикум по общей психологии [Текст] /К.М. Ро-манов. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. – 320 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С.Л. Ру-бинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720с.

Семенова С.Л. Практикум по общей психологии [Текст] /С.Л. Се-менова, Е.В. Дьяченко; под ред. Н.С. Глуханюк. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 180 с.

Слободчиков В.И. Психология человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст]: хрестоматия с коммент. по курсу «Введение в психологию» / Е.Е. Соколова. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1997. – 653 с.

Тихомиров О.К.   Психология мышления   [Текст]:   учеб.   пособие

/ О.К. Тихомиров. – М.: Академия, 2005. М.: Академия, 2006. – 288 с.

Фельдштейн Д.И. Психология становления личности [Текст] /
Д.И. Фельдштейн. – М.: Междунар. пед. акад., 1994. – 192 с.

Фрейд 3. Введение в психоанализ [Текст]: лекции /З. Фрейд. – М.: Наука, 1991. – 456 с.

Фрейд 3. Психология бессознательного [Текст] /З. Фрейд. – М.: Просвещение, 1989. – 448 с. 

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность [Текст]: в 2 т. / Х. Хекхаузен. Т.1. – М.: Педагогика, 1986. – 406 с.

Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии [Текст]: учеб. пособие / В.Б. Хозиев. – М.: Академия, 2006. – 272 с.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 264 с.

Хьелл Л. Теория личности [Текст] /Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 1999. – 608 с.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 320 с.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002. – 160 с.

Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX в. [Текст] / М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 1997. – 410 с.

Периодические издания (журналы):

Вопросы психологии.

Психологический журнал.

Психологическая наука и образование.

Иностранная психология.

Прикладная психология.

Образование и наука.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

дисциплины

"Общая психология"

(ГОС – 2004)

Текст печатается в авторской редакции

Подписано в печать ................... Формат 60´84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. .......... Уч.-изд. л. ......... Тираж .......... экз. Заказ №......

Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

__________________________________________________________________

Ризограф РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11

1. Вариант 26 0020060000000008-26-Дата- 27
2. По своему целевому назначению объёму полномочий и порядку проведения конференции собрание делегатов пра
3. Билеты по обществоведению
4. Лекція 6 Особливості економічних стратегій країн що розвиваються План Специфіка економічних стратег
5. Пояснительная записка к курсовой работе по дисциплине Проектирование механосборочного производства
6. Образование, наука и культура России в первой половине XIX века
7. вариант 1 Норма права содержит общеобязательное правило поведения установленное- А государством Б
8. Возвышение Москвы и создание единого российского государства
9. на тему- ФРЭНСИС БЭКОН Исполнитель- студент группы ИБ205 Соболев М
10. центром всей гносеологии является человек то она широко использует данные философской антропологии этик
11.  Метод еквівалентного генератора
12. Крім того передня поверхня різця повинна бути розміщена на висоті центрів верстата
13. Столяров Кирилл Сергеевич
14. Обе Владычицы божественный рождением царь Верхнего и Нижнего Египта Хакаура одарённый жизнью
15. варианты. Под ред.3
16. Доклад- Наука о будущем Станислава Лема
17. Индивидуальный подход к личности в процессе обучения и воспитания в коллективах НХТ
18. Статистика и анализ российской аудитории сети Интернет
19. Аванесян СЫРОЕДЕНИЕ Часть I КАК ВОЗНИКЛА И РАЗВИЛАСЬ У МЕНЯ ИДЕЯ СЫРОЕДЕНИЯ Сырые растительн1
20. на тему- ldquo;Нестор Махно- історично ~ політичний портретrdquo;.

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе