Российский государственный профессиональнопедагогический университет Институт психологии Кафедра

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический  университет»

Институт психологии

Кафедра теоретической и экспериментальной психологии

                                                                  УТВЕРЖДАЮ

                                                 Проректор по образовательной  политике

                                                 ______________________В.Я. Шевченко  

                             "_____"_____________2008 г.

5573

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

дисциплины

"Общая психология"

(ГОС – 2004)

                   Для студентов всех форм обучения специальности

030500   Профессиональное обучение (по отраслям)

Екатеринбург  2008

Рабочая программа дисциплины «Общая психология» (ГОС – 2004).  Екатеринбург, 2008. 33 с.

        Настоящая программа составлена в полном соответствии с Государственным образовательным стандартом  специальности 030500    – Профессиональное обучение (по отраслям).

         Составители: профессор кафедры теоретической и эксперимен-тальной психологии, кандидат медицинских наук В.М. Шевелев; доцент  кафедры теоретической и экспериментальной психологии С.Л. Семенова.

         Одобрена на заседании кафедры теоретической и экспериментальной психологии. Протокол  от           . 2008.  №     .  

        Заведующий кафедрой                                                    Н.С. Глуханюк

         

        Рекомендована к печати методической комиссией Института психологии  ГОУ ВПО РГППУ. Протокол   от                2008.  №     

Председатель методической комиссии                                             

Института психологии РГППУ                                      Н.О.  Садовникова

©ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2008

Цели и задачи дисциплины

Важной составляющей образования студентов профессионально-педагогических специальностей является психологическая подготовка. Она состоит из нескольких самостоятельных дисциплин, одной из которых является общая психология. Получение знаний в области психологических дисциплин позволит выпускнику осмысленно и квалифицированно осу-ществлять  педагогическую деятельность.

При формировании данной программы учитывались требования государственного стандарта к специалисту образования.

Специалист образования должен:

•  быть  готов  к  осуществлению  профессиональной  деятельности,

направленной на психологическое обеспечение образовательного процес-са, личностное и социальное развитие обучающихся;

•  способствовать социализации и формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению образовательных программ;
•  содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка;
•  способствовать безопасности социальной среды образовательного учреждения;
•  осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей.

Специалист образования должен знать:

•  нормативные  документы,  регулирующие вопросы охраны труда,

здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся и их социаль-ной защиты; механизмы функционирования и развития личности в различных видах деятельности;

•  психологические  методы  познания  и  самопознания,   развития,

коррекции и саморегуляции;

•  особенности групповой психологии, межличностных отношений

и общения.

Специалист образования должен иметь представление:

•  об  основных  механизмах  психической  регуляции  поведения че-

ловека: воле и эмоциях, потребностях и мотивах, а также бессознательных механизмах;

•  об  основных  методах  психологического  изучения  личности  и

способах представления полученных результатов.

Специалист образования должен уметь:

•  определять детерминанты конкретных психологических явлений

и процессов;

•  применять  психологические  методы  (наблюдение, эксперимент,

беседа тесты) и интерпретировать результаты в исследовательской дея-тельности;

•  разбираться  в  мотивах  поведения,   потребностях   и   значении

поступков других людей;

•  учитывать  в  своей  профессиональной  деятельности социально-

психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов;

•  давать  психологическую характеристику  личности,  интерпрета-

цию собственного психического состояния;

•  регулировать  собственное поведение, эмоциональное состояние,

процесс познания;

•  использовать полученные знания  в системе и  комплексно по вы-

явлению проблем развития человека;

•  выбирать целесообразные и психологически оправданные средст-

ва для решения практических задач;

•  анализировать собственную деятельность, межличностные отно-

шения в педагогическом коллективе и личностные особенности с целью их совершенствования.

Специалист образования готов:

•  к анализу  педагогических  и  социальных ситуаций и управлению

ими;

•  к продуктивному общению;
•  к  целенаправленному  управлению  формированием  личности

другого человека и самого себя.

Специалист образования должен  владеть:

•  приемами самооценивания уровня развития своих профессиональ-

ных способностей;

•  методиками  саморегуляции  протекания основных  психологичес-

ких функций в различных условиях деятельности;

•  способами индивидуализации психологического воздействия на

подростков с учетом их особенностей.

Исходя из указанных требований, цель изучения данного курса – ознакомление будущих специалистов образования с основными пробле-мами современной психологической науки и практики, с основными психологическими категориями, актуализация их в педагогическом про-цессе. Формирование у будущих специалистов образования психоло-гической компетентности, общей и профессиональной культуры.

Задачи курса:

•  формирование  системы психологических знаний о сущности и за-

кономерностях развития личности;

•  формирование основных способов исследования индивидуальных

особенностей человека;

•  формирование культуры межличностных отношений;
•  стимулирование   интеллектуальной   деятельности,  организация

сознательного использования интеллектуальных приемов;

•  ознакомление с основными приемами саморазвития;
•  освоение  общепсихологических  понятий  и представлений, необ-

ходимых для изучения конкретных психологических и педагогических дисциплин, предусмотренных учебным планом.

Воспитательная цель курса:

•  изучение механизмов взаимодействия  человека с  другими людь-

ми, обществом, природой;

•  воспитание будущих педагогов в духе уважения к другим людям,

их достоинству;

•  формирование умений поведения в коллективе, осознанного отно-

шения к его нормам, ценностям, оценкам;

•  формирование  умений решать  возможные  конфликтные  ситуа-

ции;

•  научить студента  решать  проблемы  развития самосознания и са-

мовоспитания.

1. ВИДЫ И ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ,

ГРАФИК ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                               

"Общая психология" для специальности

030500 – Профессиональное обучение

                                                                                                      Таблица 1

Объем учебной работы, перечень и сроки контрольных мероприятий	Форма обучения
	Очная	Заочная с полным сроком	Заочная с сокращенным сроком
1. Виды и объем учебной работы, в часах
1.1.Общая трудоемкость дисциплины	180	180	180
1.2. Аудиторные занятия:	80	20	20
1.2.1. Лекции	40
1.2.2. Практические (семинарские) занятия	40	10	10
1.2.3. Лабораторные работы	-	-	-
1.3. Самостоятельная работа:	100	160	160
1.3.1. Курсовой проект (работа)	-	-	-
1.3.2. Контрольная работа		60	60
1.3.3.Расчетно-графическая работа
1.3.4.Другие виды самостоя-тельной работы:   1.3.4.1.выполнение заданий по темам;   1.3.4.2. написание рефератов;       1.3.4.3.подготовка к экзамену	20 40 40	20 80	20 80
2. График изучения дисциплины			2. График изучения дисциплины
2.1.Курс	1 - й	1; 2 - й	1 - й
2.2.Семестр	2 - й	2; 3 - й	1;2 - й
2.3. Экзамен (семестр)	2 - й	3 - й	2 - й
2.4. Зачет (семестр)
2.5. Курсовой проект (работа)           (семестр)
2.6. Контрольная работа (семестр)		3 - й	2 - й

ВИДЫ И ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ,

ГРАФИК ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                               

"Общая психология" для специальности

030500.04 – Профессиональное обучение (дизайн)

                                                                                                Таблица 2

Объем учебной работы, перечень и сроки контрольных мероприятий	Форма обучения
	Очная	Заочная с полным сроком	Заочная с сокращенным сроком
1. Виды и объем учебной работы, в часах
1.1.Общая трудоемкость дисциплины	160	160	160
1.2. Аудиторные занятия:	80	24	16
1.2.1. Лекции	40	12	8
1.2.2. Практические (семинарские) занятия	40	12	8
1.2.3. Лабораторные работы	-	-	-
1.3. Самостоятельная работа:	80	136	144
1.3.1. Курсовой проект (работа)	-	-	-
1.3.2. Контрольная работа		60	60
1.3.3.Расчетно-графическая работа
1.3.4.Другие виды самостоя-тельной работы:   1.3.4.1.выполнение заданий по темам   1.3.4.2. написание рефератов       1.3.4.3.подготовка к экзамену	20 20 40	16 60	24 60
2. График изучения дисциплины			2. График изучения дисциплины
2.1.Курс	1 - й	1; 2 - й	1 - й
2.2.Семестр	2 - й	1; 2 - й	1,2 - й
2.3. Экзамен (семестр)	2 - й	2 - й	2 - й
2.4. Зачет (семестр)		1 - й
2.5. Курсовой проект (работа)           (семестр)
2.6. Контрольная работа (семестр)		1; 2 - й	2 - й

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

"Общая психология"

по очной форме обучения

                                                                                  Таблица 3

Наименование темы (раздела) дисциплины	Специальность 030500 – Профессиональное обучение 030500.04 – Профессиональное обучение (дизайн)
	Количество аудиторных часов
	Лекции	Практические занятия	Семинарские занятия
Раздел 1. Введение в общую психологию	8	-	6
1.1. Психология как наука и  как практическая деятельность	2	-	2
1.2. История развития психологических знаний	2	-	2
1.3. Методы психологии	2	-	2
1.4. Развитие психики и происхождение сознания	2	-	-
Раздел 2. Основы общей психологии	32	22	12
2.1. Личность ее структура и проявления	2	4	2
2.2. Направленность личности	2	4	2
2.3. Онтология и психология жизни человека	2	-	-
2.4. Личность в системе меж-личностных отношений	4	2
2.5. Общепсихологическая характеристика деятельности	2		2
2.6. Общение и речевая деятельность	2		2
2.7. Познавательная сфера личности	8	4
2.8. Эмоционально-волевая сфера	4	4	2
2.9.Индивидуально-психоло-гические особенности:              Темперамент              Характер              Способности	6	4	2
ИТОГО по видам занятий	40	22	18
ВСЕГО по дисциплине	180

3. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Введение в  психологию

1.1. Психология как наука и как практическая деятельность

Психология как наука и как практическая деятельность. Предмет и объект психологии, его становление. Сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии. Специфика психологического знания. Психология в системе естественных и общественных научных дис-циплин. Психология как наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Психология как сложная система научных дисциплин, связанных с различными видами деятельности человека. Фундаментальные и прик-ладные отрасли психологии. Структура общей психологии, ее задачи.

1.2. История развития психологических знаний

Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития пред-ставлений о предмете психологии. История научной психологии. Развитие психологии в рамках философии. Концепция души в античной культуре. Представления о душе в эпоху Средневековья. Естественнонаучные идеи о психическом в XVII веке. Сознание как предмет психологии. Развитие эмпирического направления в психологии. Естественнонаучные и фило-софские предпосылки возникновения научной психологии. Становление психологии как самостоятельной отрасли знания.

Основные направления  и научные школы  зарубежной психологии. Психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая, когни-тивная и трансперсональная психология.

Основные направления и научные школы отечественной психологии. Становление отечественной психологии. Школы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Проблема челове-кознания в работах Б.Г. Ананьева. Теория отношений В.Н. Мясищева. Проблемы индивидуальных различий в работах Б.М. Теплова, В.Н. Небылицина. Теория установки Д.Н. Узнадзе. Современное состояние и проблемы развития психологии в России.

1.3. Методы психологии

Методология, метод, методика. Методологические принципы психо-логии: развитие психики, единства сознания и деятельности, детерми-низма.  Системный принцип в психологии.

Особенности предмета и объекта исследования в психологии. Теоретическое и эмпирическое исследование, их взаимосвязь. Проблема, гипотеза, концепция, теория в психологии. Психологические законо-мерности и законы. Психологические данные и их специфика. Особен-ности интерпретации результатов исследования в психологии.

Сложность и проблемность выбора методов исследования психи-ческих явлений. Классификация методов исследования в современной психологии. Специфические и неспецифические методы. Общенаучные методы: организации исследования, обработки данных, методы интер-претации.

Собственно психологические методы: методы эмпирического сбора данных (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ продук-тов деятельности и др.). Методы психологической диагностики. Объек-тивные тесты, стандартизированные самоотчеты, проективные и диало-гические техники. Метод тестов и границы его применения в педаго-гической   практике. Особенности каждого метода, оптимальные условия его применения в психологических исследованиях.

Методы психологии: исследовательские, диагностические, коррек-ционные и психотерапевтические. Новейшие тенденции в разработке методов психологических исследований. Использование психологических методов в педагогической  практике.

1.4. Развитие психики и происхождение сознания

Психика как свойство высокоорганизованной живой материи. Развитие мозга как органа психического отражения действительности. Психика как продукт и фактор эволюционного процесса. Психика и эволюция нервной системы. Общее понятие о филогенетическом и онтоге-нетическом развитии. Развитие психики в филогенезе. Раздражимость. Чувствительность. Концепция  Леонтьева – Фабри. Стадии развития психики. Элементарная сенсорная психика, ее особенности. Инстинкты и инстинктивное поведение. Врожденные и приобретенные формы поведе-ния. Характеристика перцептивной психики. Интеллектуальное поведение и его виды.

Антропогенез. Качественные преобразования психической деятель-ности в антропогенезе. Условия перехода к высшей форме отражения – сознанию. Условия возникновения сознания: коллективная трудовая дея-тельность и язык. Развитие сознания и личности человека.

Понятие о сознании. Сознание как высший уровень психического отражения и высший уровень саморегуляции. Рефлексия и мотивационно-ценностный характер сознания. «Я-концепция». Сознание и самосознание.

Сознание и неосознаваемые психические процессы. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых процессов в регуляции деятельности. Измененные состояния сознания.

Раздел 2.  Основы общей психологии

2.1. Личность, ее структура и проявление

Проблема человека в психологии. Человек как предмет исследования в различных областях  научного знания. Человек как индивид. Индивид как биосоциальная целостность. Генотип и фенотип индивида.

Понятие о личности. Естественная природа и социальная сущность человека как личности. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность»,  «субъект», «индивидуальность».

Психология личности. Общее представление о личности в психоло-гии. Многозначность понятия личность в современной психологии. Личность как субъект активности. Человек как индивидуальность. Прояв-ление индивидуальности.

Основные психологические теории личности. Зарубежные подходы к изучению личности: социогенетический, биогенетический, психогене-тический. Основные направления теоретического изучения личности в отечественной психологии. Проблема личности в отечественной психоло-гии (С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.В. Пет-ровский и др.).

Личность, ее структура и проявления. Структура и типология лич-ности. Системно-структурное представление о личности. Противоречия в структуре личности как движущие силы ее развития. Проблемы структуры личности в отечественной психологии (В.Н. Мясищев, К.К.Платонов, Д.Н.Узнадзе, Б.Г.Ананьев и др.). Основные подходы к личности как объек-ту психологического анализа.

Методы экспериментального исследования личности. Использование педагогом психологических знаний о личности в профессиональной дея-тельности.

2.2.  Направленность личности

Активность как одна из проблем современно психологии. Потреб-ности как источник активности. Виды потребностей и их классификация. Социальность человеческих потребностей. Основные этапы формирования и развития потребностей. Концепция потребностей А. Маслоу.

        Мотивация как проявление потребностей личности. Мотивационная сфера личности ее иерархическое строение. Виды мотивов. Самооценка и уровень притязаний как факторы становления, развития  и мотивации личности.

Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования. Содер-жательность, устойчивость, широта и глубина интересов как показатель уровня развития личности. Роль профессиональных интересов в деятель-ности педагога.

Понятие о направленности. Направленность как иерархическая сис-тема потребностей и целей личности.

2.3. Онтология и психология жизни человека

Онтология и психология жизни человека. Формирование и развитие личности в онтогенезе. Периодизация развития личности (по Эриксону). Краткая характеристика каждого возраста: младшего школьного возраста, подросткового, ранней юности, молодости, зрелости, пожилого и  старчес-кого. Ведущая деятельность и кризисы развития на различных возрастных стадиях. Основные психологические новообразования каждого возраста. 

2.4.  Личность в системе межличностных отношений

Личность в системе межличностных отношений. Понятие о группах. Виды групп: условные и реальные;  формальные и неформальные; рефе-рентные и нейтральные. Классификация групп по уровню межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив.

Межличностные отношения в группах: непосредственные и опо-средованные содержанием целей совместной деятельности.

Феномены межличностных отношений: восприятие человека челове-ком, эмоциональное тяготение, контактная сплоченность, совместимость, внутригрупповая внушаемость, конформность, идентификация, сплочен-ность как ценностно-ориентационное единство. Понятие психологического климата  в группе (коллективе).

Сущность конфликта и его структура. Классификация конфликтов. Межличностные конфликты. Причины конфликтов. Динамика конфликта. Стратегия (стиль) поведения в конфликтной ситуации. Способы разре-шения и предотвращения конфликтов.

Методы исследования межличностных отношений в группах (социометрия, референтометрия, ценностное ориентационное единство, групповая сплоченность).

2. 5.  Общепсихологическая характеристика деятельности

Характеристика деятельности. Деятельность и закономерности ее формирования. Понятие о деятельности и ее целях. Психологические тео-рии деятельности. Отличительные черты деятельности: общественный характер, целенаправленность, плановость, систематичность. Основные ха-рактеристики деятельности: предметность и субъектность.

Действие как единица человеческой деятельности. Действие как процесс, направленный на достижение поставленной цели. Виды действий: предметные и умственные. Зависимость действия от общих особенностей деятельности.  

Соотношение внутренней психической и внешней практической деятельности. Преобразование деятельности в процессе ее развития. Роль экстериоризации в форме внешних движений и речевых реакций для контроля и моделирования психических процессов. Переход внешних компонентов во внутренние, понятие интериоризации.

Способы (операции) выполнения действий. Преобразования дейст-вия в операции. Относительная самостоятельность операций, их переносы из одних действий в другие. Умственные операции.

Освоение деятельности. Автоматизированные компоненты деятель-ности. Формирование навыков, их виды. Взаимодействия навыков.

Основные виды деятельности. Специфика человеческой деятель-ности, ее атрибуты. Игровая деятельность и ее психологические особен-ности. Роль игры в развитии человека.

Учение, научение, обучение. Структура учебной деятельности. Психологические особенности учебной деятельности.

Труд и деятельность. Психологические признаки труда. Профессио-нальная деятельность как условие формирования личности. Деятельность и личность. Деятельность и способности.

2.6.  Общение и речевая деятельность

Общение и речевая деятельность. Понятие об общении. Общение как особая форма человеческого взаимодействия. Структура общения. Сторо-ны общения. Виды и формы общения.

Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Речь и язык. Основные функции языка. Физиологические основы и системы речи: периферические и центральные. Центры Вернике и Брока.

Формы речи: внутренняя, внешняя. Виды речи: устная (диалоги-ческая и монологическая); письменная.

      Внутренняя речь и ее происхождение. Взаимосвязь внутренней и внешней речи. Внутренняя речевая деятельность и письменная речь. Понимание устной и письменной речи. Свойства речи: содержательность, понятность, выразительность, действенность.

Речь и познавательная деятельность личности. Значение речи  в жиз-ни, деятельности и общении человека.

        Особенности речевого поведения  педагога. Требования к речи педагога.

2.7. Познавательная деятельность

Познавательная деятельность. Ощущения. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Физиологические механизмы ощущений. Виды ощущений, их классификация (А.Р. Лурия). Характеристика основных видов ощущений. Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителей.

Пороги чувствительности. Учет порогов чувствительности в педаго-гической практике. Психофизиологические закономерности ощущений. Адаптация и ее виды. Взаимодействие ощущений: сенсибилизация, сине-стезия.

Совершенствование ощущений в результате упражнений. Зависи-мость развития личности от богатства ощущений. Компенсаторные воз-можности ощущений.

Восприятие. Общее представление о восприятии. Связь восприятия с мышлением и опытом. Восприятие как рефлекторный процесс. Восприя-тие и система перцептивных действий. Виды восприятия их класси-фикация.

        Восприятие пространства (формы, величины, глубины и удаленности предметов, направления). Восприятие движения и времени. Иллюзии восприятия. Наблюдения и условия его эффективности.

       Основные свойства восприятия: предметность, целостность, струк-турность, константность, осмысленность и избирательность восприятия.

        Адекватность восприятия внешнему воздействию. Зависимость восприятия от характера деятельности. Учет закономерностей ощущений и восприятия в педагогической практике. Значение перцептивных процессов в профессиональной деятельности педагога.

Память. Понятие о памяти. Связь памяти с другими психическими процессами. Роль памяти в познавательной деятельности и жизни человека. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания. Кривая забывания Г. Эббингауза и ее модификации.

        Виды памяти в зависимости от содержания запоминаемого материала и формы его воспроизведения: двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая. В зависимости от характера деятельности: произ-вольная, непроизвольная. В зависимости от способа запоминания: меха-ническая, смысловая. В зависимости от продолжительности хранения материала: ультракороткая, кратковременная, долговременная, оператив-ная. Понятия иконической и эхонической памяти.

Развитие процессов памяти в онтогенезе. Индивидуальные различия в процессах памяти. Компенсируемость видов памяти. Использование мнемотехнических приемов и средств как специфический принцип орга-низации человеческой памяти. Использование знаний об особенностях памяти в педагогической  практике.

 Мышление. Понятие о мышлении как высшей форме познава-тельной деятельности. Мышление и чувственное познание. Социальная природа мышления. Мышление и предметно-практическая деятельность.

Виды мышления. По форме: наглядно-действенное, наглядно-образ-ное, абстрактно-логическое, словесно-логическое. По характеру решаемых задач: теоретическое, практическое. По степени развернутости: дискурсив-ное, интуитивное. По степени новизны и оригинальности: репродуктивное, продуктивное.

Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Понятия: всеобщие и единичные, конкретные и абстрактные, теорети-ческие и эмпирические. Суждения: истинные или ложные, общие, частные и единичные. Умозаключения: индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Мышление как процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез, срав-нение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.

Мышление и речь. Роль скрытых речевых реакций в процессах мышления. Роль слова в формировании понятий.

Мышление как деятельность. Мотивация мыслительной деятель-ности. Мышление и решение задач. Творческое мышление. Способы активизации мыслительной деятельности педагога.   

Воображение. Понятие о воображении. Социальная природа вооб-ражения. Воображение как процесс преобразования представлений. Вооб-ражение и образное мышление. Виды воображения: активное (воссоз-дающее, творческое), пассивное (преднамеренное, непреднамеренное). Формы синтеза представлений: агглютинация, акцентирование (гипер-болизация), заострение, схематизация, типизация.  Мечты, фантазии, гре-зы, галлюцинации как формы воображения. Связь творчества с вообра-жением человека. Роль воображения в деятельности  педагога.

Внимание. Понятие о внимании. Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности психических процессов. Роль внимания в других познавательных процессах. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Факторы, обуславливающие непроизвольное внимание. Особенности и условия возникновения и поддержания произвольного внимания. Послепроиз-вольное внимание и условия его возникновения. Практическое значение послепроизвольного внимания. Свойства внимания. Объем внимания, его зависимость от структуры материала, характера действий с объектами, индивидуальных особенностей. Устойчивость внимания, ее зависимость от значимости объекта и организации деятельности. Переключение и распре-деление внимания. Роль переключения и распределения внимания в профессиональной деятельности педагога. Отвлекаемость (внешняя и внутренняя). Внимательность как профессионально важное свойство лич-ности  педагога.  Развитие внимания и управление им. Рассеянность мни-мая  и подлинная, апатия.

Роль внимания в профессиональной деятельности педагога. 

2.8. Эмоционально-волевая сфера личности

Эмоционально-волевая сфера. Эмоции. Понятие об эмоциях. Основные психологические теории эмоций. Психофизиологические исследования эмоций. Основные функции эмоций. Виды эмоций: эмоцио-нальный тон, эмоциональный отклик, настроение. Конфликтные эмоцио-нальные состояния: стресс, аффект, фрустрация. Понятие стресса в биоло-гии и психологии. Отличительные признаки аффекта. Роль эмоций в жиз-недеятельности человека.

Чувства. Понятие о чувствах. Историческая обусловленность чело-веческих чувств. Высшие чувства как результат общественного развития личности и как мотивы поведения. Роль чувств в формировании само-сознания человека. Нравственные чувства – необходимое условие высо-конравственного и правопослушного поведения. Интеллектуальные чув-ства – важнейший показатель интеллектуального развития субъекта. Само-регулирование в сфере чувств. Способы преодоления отрицательных пси-хических состояний в профессиональной деятельности педагога.

         Воля. Понятие о воле. Воля как сознательная регуляция деятель-ности. Особенности волевой деятельности. Функции воли. Волевой акт и его структура. Принятие решения и его психологическая характеристика. Мотивация и волевое действие. Волевое усилие. Основные направления развития воли. Воля и  формирование сознания. Воля и нравственная регу-ляция поведения. Волевые качества личности. Воля и проблемы само-воспитания.

2.9. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности

Индивидуальные особенности. Темперамент. Понятие о темпера-менте. Психологические теории темперамента. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Тип высшей нервной деятельности и темперамент, многозначность связей между ними. Свойства темперамента. Проявление свойств темперамента в познавательных процессах, деятель-ности и общении людей. Роль темперамента в трудовой и учебной деятель-ности. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Место темпе-рамента в структуре личности человека. Темперамент и характер. Учет особенностей темперамента в педагогической  деятельности.

Характер. Понятие о характере. Обусловленность характера об-щественными и межличностными отношениями. Черты характера и его целостность. Структура характера и симптокомплексы его свойств. Типы характера. Механизмы формирования характера. Основные этапы форми-рования характера. Полоролевые различия характера. Трансформация характера в течение жизни. Проблема перевоспитания характера. Место характера в общей структуре личности. Характер и темперамент. Характер и деятельность. Характер человека и его взаимоотношения с людьми.

Акцентуации характера. Описание типов акцентуаций  (А.Е. Личко., К. Леонгард).

Способности. Понятие о способностях. Способности и деятель-ность. Структура способностей. Проблемы измерения и определения спо-собностей. Возможности компенсации способностей. Способности и ус-пешность деятельности человека. Понятие об одаренности, таланте и генииальности.

        Представления о задатках. Задатки как природно и социально сфор-мированные предпосылки для развития способностей. Неоднозначность связей между задатками и способностями. Врожденное и приобретенное в способностях. Формирование и развитие способностей. Роль интересов и склонностей в формировании способностей. Способности и задатки в профориентации и переориентации. Педагогические  способности.

3. ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Психология как наука и практика.

Предмет, задачи и структура современной психологии. К теме 1.1.

Вопросы:

1.1. Предмет и объект психологии.  

1.2. Сравнительный анализ и основные отличия обыденной и науч-ной психологии.

1.3. Структура общей психологии, ее задачи.

1.4. Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.

2. Основные этапы развития взглядов

на предмет психологии. К теме 1.2.

Вопросы:

2.1. Донаучные представления о психике.

2.2. Психология как наука о сознании.

2.3. Различные направления в психологии в период ее кризиса (бихе-виоризм, психоанализ, гештальтпсихология и др.)

2.4. Современный этап в развитии психологии.

3. Проблема организации и проведения

эмпирического психологического исследования. К  теме 1.3.

Вопросы:

3.1. Постановка проблемы, формулирование гипотезы, определение задач исследования.

3.2. Методический аппарат эмпирического исследования.

3.3.Планирование эксперимента и выбор метода обработки результа-тов.

4.4. Интерпретация эмпирических данных.

5.5.Использование психологических методов в педагогической прак-тике.

4. Общее понятие о личности.

Основные психологические теории личности.  К теме 2.1.

Вопросы:

4.1. Понимание личности в психологии.

4.2. Особенности подхода к личности в других науках

4.3. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность»,  «субъект», «индивидуальность».

4.4. Факторы формирования и развития личности.

4.5.Соотношение понятия «социализация», «развитие» и «формирование» личности.

4.6. Анализ основных подходов к содержательному раскрытию структуры личности в отечественной и зарубежной психологии.

5. Направленность личности.  К теме 2.2.

Вопросы:

5.1. Понимание потребностей в психологии.

5.2. Общая классификация потребностей в психологии.

5.3. Характеристика таких психологических феноменов, как само-оценка и уровень притязания.

5.4. Понимание и содержание потребностно-мотивационной сферы личности.

6. Деятельность и психика. К теме 2.5.

Вопросы:

6.1. Понятие о деятельности.

6.2. Психологические теории деятельности.

6.3. Проблемы соотношения внутренней психической и внешней практической деятельности.

6.4. Деятельность и сознание.

7. Речевая деятельность как форма общения.

Речь: ее виды, структура и функции. К теме 2.6.

Вопросы:

7.1. Общение у животных и у человека. Принципиальные отличия языка животных от языка человека.

7.2. Проблема восприятия и понимания речи.

7.3. Проблемы генезиса  различных видов речевой деятельности.

7.4. Взаимоотношение внутренней и внешней речи.

7.5. Функции речи.

8. Эмоции в структуре психики.

Психологические теории эмоций. К теме 2.8.

Вопросы:

8.1. Роль эмоций в жизнедеятельности человека.

8.2. Проблема классификации эмоций.

8.3. Эмоции, потребности, мотивы, их взаимосвязь.

8.4. Теории эмоций Джеймса-Ланге, У. Кэннона.

8.5. Теории эмоций Ч. Дарвина, Л.С. Выготского, П.К. Анохина.

9. Способности в структуре личности. К теме 2.9.

Вопросы:

9.1. Проблема врожденного и приобретенного в способностях.

9.2. Проблема формирования и развития способностей.

9.3. Способности и обучение.

9.4. Педагогические способности.

10. Акцентуации личности и их изучение.  К теме 2.9.

Вопросы:

10.1. Понятие акцентуация характера.

10.2. Описание типов акцентуаций по А.Е. Личко.

10.3. Описание типов акцентуаций по К. Леонгарду

4. ТЕМЫ  ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Общее понятие о личности.  

Основные психологические теории личности.  К теме 2.1.

•  Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма.
•  Исследование агрессивности как свойства личности.

2. Основные характеристики личности.  К теме 2.1.

•  Исследование самооценки личности.
•  Исследование уровня притязаний личности.

3. Личность в системе межличностных отношений.  К теме 2.4.

•  Исследование межличностных отношений в группе методом

социометрии.

•  Исследование стратегий поведения в конфликтной ситуации.

4. Познавательная сфера личности. К теме 2.7.

•  Исследование свойств внимания: объема, избирательности, распре-

деления, переключения.

•  Исследование особенностей памяти: кратковременной, долговремен-

ной, эмоциональной.

•  Исследование особенностей мышления: рефлексивности, аналитич-

ности, обобщения.

5. Эмоционально - волевая сфера личности.  К теме 2.8

•  Изучение волевых качеств личности.
•  Исследование ситуативной и личностной тревожности.  
•  Исследование эмоционального состояния фрустрации.

6. Индивидуально - психологические особенности личности.

К теме 2.9.

•  Исследование типов темперамента.
•  Исследование акцентуаций характера.

5. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

        Лабораторный практикум не предусмотрен.

6. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

ПО КУРСУ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Структура психологической науки, ее отрасли.

2. Основные этапы развития психологии. Важнейшие направления современной психологии (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология и др.).

3. Система методов психологии.  Психологическое исследование – организация и его этапы. Организация, планирование, сбор данных,  обра-ботка результатов, интерпретация.

4. Психологические методы: методы экспликативного сбора данных (наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.).

5. Развитие форм отражения. Возникновение психической формы отражения как результат эволюции психики. Сенсорная, перцептивная, интеллектуальная стадии в развитии психики.

6. Сознание. Структура сознания, его основные психологические характеристики. Сознание и бессознательное.

7. Понятие о личности. Динамическая функциональная психоло-гическая структура личности (по К.К. Платонову). Соотношение биоло-гического и социального в структуре личности.

8. Понятие человек, индивид, личность, индивидуальность. Систем-но-структурное представление о  личности. Свойства, состояния и процес-сы личности.

9. Теории и концепции личности в отечественной и зарубежной психологии.

10. Потребности как источник активности личности. Классификация человеческих потребностей. Специфика человеческих потребностей.

11. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды моти-вов. Сознательная и бессознательная мотивация.

12. Направленность личности как иерархическая система потреб-ностей и как системообразующий фактор структуры личности. Интересы, убеждение, мировоззрение.

13. Понятие самооценка личности. Уровни самооценки и  условия их формирования.

14. Самооценка и уровень притязаний как факторы становления и развития личности.

15. Психологические методы исследования личности.

16. Понятие о группах. Виды групп. Классификация групп по уров-ню развития межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив,

17. Виды межличностных отношений в группе: эмоциональное тяго-тение, совместимость, конформизм, коллективистическая идентификация, коллективистическое самоопределение и др. Взаимоотношения в группе в зависимости от уровня ее развития.

18. Руководство и лидерство в группе. Повышение эффективности групповой работы через стиль лидерства.

19. Сущность конфликта и его структура. Межличностные конфлик-ты. Стратегия (стиль) поведения в конфликтной ситуации. Способы  пре-дотвращения  и разрешения конфликта.

20. Методы исследования межличностных отношений (социометрия, референтометрия, ценностное ориентационное единство и др.).

21. Понятие о деятельности и ее целях. Строение человеческой дея-тельности. Личность как субъект деятельности.

22. Общая характеристика деятельности. Соотношение внутренней и внешней деятельности. Интериоризация и экстериоризация деятельности.

23. Виды человеческой деятельности, их классификация. Освоение деятельности. Умения и навыки как структурные элементы деятельности.

24. Понятие об общении. Общение как особая форма человеческого взаимодействия.  Функции общения. Виды общения.

25. Речевая деятельность. Виды и свойства речи. Речь и познава-тельная активность.

26. Ощущения. Классификация, свойства ощущений взаимодействие.  Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Компенсаторные воз-можности ощущений.

27. Восприятие. Виды восприятий. Свойства восприятия. Зависи-мость восприятия от характера деятельности.

28. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности. Физиологические основы внимания. Виды внимания.

29. Понятие о внимании. Свойства внимания. Развитие внимания и возможности управления им.  

30. Понятие о памяти. Процессы памяти. Виды памяти. Исполь-зование закономерностей памяти в педагогической  практике.

31. Память. Процессы и виды памяти. Индивидуальные различия. Условия продуктивности памяти, профилактика забывания.

32. Мышление как высшая форма познавательной деятельности, его социальная природа. Функции мышления. Мыслительные операции.

33. Мышление. Виды и логические формы мышления. Сочетание разных видов мышления в практической деятельности педагога.

34. Мышление. Определение творческого мышления и условия его продуктивности. Индивидуальные особенности и качества мышления.

35. Воображение. Виды, психологические механизмы. Индивидуаль-но-типологические особенности воображения. Роль воображения в дея-тельности педагога.

36. Чувства. Функции чувств. Высшие чувства: нравственные (мо-ральные), интеллектуальные, эстетические.

37. Эмоции. Функции эмоций, их виды, свойства, состояния. Роль эмоций в жизнедеятельности человека.

38. Воля. Волевые качества личности и волевая деятельность. Воле-вой акт, волевое усилие.

39. Темперамент. Историческое содержание терминологии. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.

40. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Типы тем-пераментов и высшей нервной деятельности, их взаимосвязь.

41. Характер. Структура характера. Обусловленность характера об-щественными и межличностными отношениями.

42. Характер. Место характера в общей структуре личности. Экстра-версия и интроверсия как черты личности.

43. Акцентуации характера. Характеристика типов акцентуаций.

44. Способности. Виды способностей у человека. Задатки и способ-ности. Проблема наследственности способностей.

45. Задатки и способности. Врожденное и приобретенное в них. Количественная и качественная характеристика способностей.

46. Методы психодиагностического изучения личности учащегося. Анализ результатов и использование их в педагогической  деятельности.

47. Формы и методы психодиагностического изучения личности уча-щегося. Возможности прогноза и коррекции.

48. Становление личности в онтогенезе. Движущие силы и условия становления. Понятия: ведущая деятельность и психические новообразо-вания.

49. Возрастная периодизация развития личности. Характеристика подросткового возраста.

50. Возрастная периодизация развития личности. Характеристика юности.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

                                          Литература

Основная

1. Глуханюк Н.С. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, С.Л. Семенова, А.А. Печеркина. – М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2005. – 368 с.

2. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии [Текст]: учеб. пособие / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2006. – 176 с.

3. Немов Р.С. Психология [Текст]: в 3 кн.; учеб. пособие для студентов пед. вузов / Р.С. Немов. – Кн. 3. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. – 512 с.

4. Общая психология [Текст]: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. – Т.1: Соколова Е.Е. Введение в психологию. – М.: Академия, 2005. – 352 с.

5. Общая психология [Текст]: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. – Т.3: Нуркова В.В. Память. – М.: Академия, 2006. – 320 с.

6. Общая психология [Текст]: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 7 т. / под ред. Б.С. Братуся. – Т.4: Фаликман М.В. Внимание. – М.: Академия, 2006. – 480 с. 

7. Петровский А.В. Психология [Текст]: учебник /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2005. – 512с.

8. Штейнмец А.Э. Общая психология [Текст]: учеб. пособие /
А.Э. Штейнмец. – М.: Академия, 2006. – 288 с.

Дополнительная

Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. – 224 с.

Аверин А.А. Психология личности [Текст]: учеб. пособие / А.А. Аве-рин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.

Айсмонтас Б.Б. Общая психология [Текст]:  схемы /Б.Б Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – 288 с.

Андреева Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Анд-реева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 288 с.

Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 375 с.

Анисимов О.С. Акмеология мышления [Текст] / О.С. Анисимов. – М.: ЛМА, 1997. – 534 с.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить [Текст] /
Б.Ц. Бадмаев. – М.: Учеб. лит., 1997. – 256 с.

Барабанщиков В.А. Психология восприятия: организация и развитие перцептивного процесса [Текст] /В.А. Барабанщиков. – М.: Когнито-Центр: Высш. шк. психологии, 2006. – 240 с.

Битянова Н.Р. Социальная психология [Текст] / Н.Р. Битянова. – М.: Междунар. пед. акад., 1994. – 106 с.

Блонский П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. –288 с.

Бреслав Г.М. Психология эмоций [Текст]: учеб. пособие / Г.М. Бреслав. – М.: Академия, 2006. – 544 с.

Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] /А.В. Брушлинский. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 390 с.

Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / Л.М. Веккер. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.

Гамезо М.В. Атлас по психологии [Текст]: информ.-метод. пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – 3-е изд. – М.: Пед. о-во России, 2003. – 276 с.

Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно [Текст] /
Ю.З. Гильбух. – Минск: Вышэйш. шк., 1995. – 141 с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст]: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 1998. – 336 с.

Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии [Текст] /Н.С. Глуха-нюк, С.Л. Семенова, Е.В. Дьяченко. – М.; Воронеж, 2003. – 224 с.

Годфруа Ж. Что такое психология [Текст]: в 2 т. / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. – 496 с.; 376 с.

Дормашев Ю.Б. Психология внимания [Текст] /Ю.Б. Дормашев,
В.Я. Романов. – М.: Тривола, 1999. – 331 с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] /В.Н. Дру-жинин. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.

Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней [Текст] / А.Н. Ждан. – М.: Пед. об-во России, 1990. – 512 с.

Изард К.Э. Психология эмоций [Текст] /К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.

Ильин Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства [Текст] /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 752 с.

История психологии в лицах. Персоналии [Текст] /ред. сост.
Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕРС СЭ, 2005. –
784 с.

Климов Е.А. Основы психологии [Текст] /Е.А. Климов. – М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

Краткий психологический словарь [Текст] /под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с

Кроник А.А. Психология человеческих отношений [Текст] /
А.А. Кроник, Е.А. Кроник. – М.: Дубна: Когито-Центр, 1998. – 214 с.

Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах [Текст] / В.Г. Крысько. – М.: Харвест, 1999. – 384 с.

Лазурский А.Ф. Очерки науки о характере [Текст] /А.Ф. Лазурский. – М.: Наука, 1995. – 271 с.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] /Н.С. Лей-тес. – М.: Академия, 2000. – 320 с.

Леонгард К. Акцентуированные личности [Текст] / К. Леонгард. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 541 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с. 

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Наука, 2985. – 73 с.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 255 с.

Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: учеб. / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.

Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] /А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с. 

Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] /
В.Г. Маралов. – М.: Академия, 2002. – 256 с.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения [Текст] /А.К. Маар-кова [и др. ] – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

Марцинковская Т.Д. 50 выдающихся психологов Мира [Текст]: учеб. пособие для студентов /Т.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 192 с.

Мейснер Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности [Текст] /Т. Мейснер. – М.: Крон-Пресс, 1998. – 359 с.

Общая психология [Текст]:  курс лекций для первой степени пед. образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1998. – 448с.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст]: учеб. пособие / А.Б. Орлов. – М.: Академия, 2002. – 272с.

Петровский А.В. История и теория психологии [Текст]: в 2 т. /
А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Т. 1. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 415 с.

Платонов К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Пла-тонов. – М.: Наука, 1986. – 254 с.

Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.

Познавательные психические процессы [Текст] /сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Психология внимания [Текст]: хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2005. – 858 с.

Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст] / сост. А.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 678 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Психология памяти [Текст]: хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – 816 с.

Психология сознания [Текст]: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с.

Психология самосознания [Текст]: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Рай-городский. – Самара: Бахрах-М, 2003. – 672 с.

Психические состояния [Текст]: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 506 с.

Райгородский Д.Я. Психология личности [Текст]: хрестоматия в
2 т. /Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах, 1999. – Т. 1. – 448 с.; – Т.2. –
544 с.

Реан А.А. Психология изучения личности [Текст]: учеб. пособие / А.А. Реан. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.

Реан А.А. Социально педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2000. – 416 с.

Романов К.М. Практикум по общей психологии [Текст] /К.М. Ро-манов. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. – 320 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С.Л. Ру-бинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720с.

Семенова С.Л. Практикум по общей психологии [Текст] /С.Л. Се-менова, Е.В. Дьяченко; под ред. Н.С. Глуханюк. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 180 с.

Слободчиков В.И. Психология человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст]: хрестоматия с коммент. по курсу «Введение в психологию» / Е.Е. Соколова. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1997. – 653 с.

Тихомиров О.К.   Психология мышления   [Текст]:   учеб.   пособие

/ О.К. Тихомиров. – М.: Академия, 2005. М.: Академия, 2006. – 288 с.

Фельдштейн Д.И. Психология становления личности [Текст] /
Д.И. Фельдштейн. – М.: Междунар. пед. акад., 1994. – 192 с.

Фрейд 3. Введение в психоанализ [Текст]: лекции /З. Фрейд. – М.: Наука, 1991. – 456 с.

Фрейд 3. Психология бессознательного [Текст] /З. Фрейд. – М.: Просвещение, 1989. – 448 с. 

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность [Текст]: в 2 т. / Х. Хекхаузен. Т.1. – М.: Педагогика, 1986. – 406 с.

Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии [Текст]: учеб. пособие / В.Б. Хозиев. – М.: Академия, 2006. – 272 с.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 264 с.

Хьелл Л. Теория личности [Текст] /Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 1999. – 608 с.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 320 с.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002. – 160 с.

Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX в. [Текст] / М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 1997. – 410 с.

Периодические издания (журналы):

Вопросы психологии.

Психологический журнал.

Психологическая наука и образование.

Иностранная психология.

Прикладная психология.

Образование и наука.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

дисциплины

"Общая психология"

(ГОС – 2004)

Текст печатается в авторской редакции

Подписано в печать ................... Формат 60´84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. .......... Уч.-изд. л. ......... Тираж .......... экз. Заказ №......

Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

__________________________________________________________________

Ризограф РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11

1. обворожительная Татьяна Денисова
2. Бинарный поиск в STL Все описанные в этом разделе алгоритмы представляют собой версии бинарного поиска
3. Израильская культура имеет древнюю историю и представляет собой сплав множества субкультур различных общи
4. органической русской философии были западники и славянофилы
5. Реферат Исполнитель- Осадчий Максим Сергеевич студент гр.html
6. Государство и общество- процессы взаимодействия
7. Реферат- История развития идеологов социал демократии
8. Если мы хотим чтобы вся пища которую мы принимаем хорошо усвоилась нам нужно сесть за стол как следуе
9. Экологическое прав
10. Клиника Диагностика и Лечение Гиперпластических процессов эндометрии
11. психологический климат характеризуется противоречивыми межгрупповыми и межличностными процессами напра
12. Реферат- Анализ способов защиты и хищения информации в счетчиках электрической энергии
13. на тему Промышленная революция и ее отражение в теории Д.html
14. Адвокатская деятельность в РФ- понятие, задачи и значение
15. по темі самостійної роботи 6 Списки в Microsoft Word
16. Новые понятия договорного права
17. РОБОЧИЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЙ З ДИСЦИПЛІНИ «МЕНЕДЖМЕНТ»
18. Тема- Гносеология ~ учение о познании Цели- Научиться определять этапы и закономерности развития фило
19. экономическое и политическое развитие русских земель в XIIIXV вв
20. весёлой она точно не покажется

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе