У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

варианты ответов 1 Т Основными компонентами воспитате

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 28.12.2024

№

об

по

Тело вопроса (варианты ответов)

1

Т

Основными компонентами воспитательного процесса являются:

A

содержательный и деятельностный, поисковый, подготовительный

B

целевой, содержательный, деятельностный, аналитико-результативный

C

целевой, деятельностный, результативный, поисковый

D

цель, задачи, содержание, средства, формы и методы, поручения.

E

социальный заказ и методический инструментарий учителя.

2

Т

 Главная структурная единица воспитания

A

 Воспитательный процесс

B

Знания теоретических основ  воспитания

C

Гуманистическая направленность личности.

D

Умение устанавливать взаимодействие.

E

Профессиональное знание.

3

Т

 Факторы, влияющие на постановку цели воспитания – это:

A

 уровень цивилизованности общества.

B

социально-экономический уровень развития общества.

C

требования к производственным отношениям

D

психогенетические факторы, влияющие на людей.

E

тенденции в практике обучения и воспитания

4

Т

 Важнейшие характеристики процесса воспитания

A

Взаимодействие субъектов  воспитания

B

Системность, комплексность, целенаправленность

C

Уровень  развития педагогической техники педагога.

D

методы, средства и формы взаимодействия.

E

Гуманистическая направленность личности.

5

Т

Цель воспитания:

A

Физическое развитие  человека.

B

Формирование свободной личности.

C

Положительное отношение к ценностям.

D

Развитие высоконравственной личности

E

Воспитание джентльмена в истории педагогики.

6

Т

Признак развития детского коллектива на втором этапе:

A

поручения учащимся с учетом их интересов

B

разобщенность и слабая организованность

C

высокий уровень самоуправления

D

предъявление требований  к самому себе

E

обучение актива для выполнения им функций

7

Т

Является одним из признаков развития детского коллектива на втором этапе:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

разобщенность учащихся, слабая организованность

C

предъявление требований (ответственности) к самому себе

D

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

E

предъявление требований членам коллектива не только педагогом, но и активом

8

Т

Один из признаков развития детского коллектива на втором этапе:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

поручения учащимся с учетом их личных интересов

C

разобщенность учащихся, слабая организованность

D

обучение актива для выполнения своих функций

E

формирование традиций детского коллектива

9

Т

Признаки развития детского коллектива на первом этапе:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

 приняты социально-значимые цели коллектива

C

высокий уровень самоуправления коллектива

D

предъявление требований (ответственности) к самому себе

E

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

10

Т

На первом этапе развития для детского коллектива  должно быть характерно:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

 непрерывная коллективная деятельность учащихся

C

предъявление требований (ответственности) к самому себе

D

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

E

предъявление требований  ученикам не только педагогом, но и активом

11

Т

На первом этапе развития детского коллектива  необходимо  развивать :

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

поручения учащимся с учетом их личных интересов

C

разобщенность учащихся, слабая организованность

D

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

E

 интерес школьников к разным сферам коллективной жизни

12

Т

А.С. Макаренко выделял стадий развития коллектива  на основе:

A

требования, предъявляемые  педагогом в  разной форме

B

поручения учащимся с учетом их личных интересов

C

предъявление  ответственности  к самому себе

D

нравственно ценные мотивы деятельности и поведения.

E

обучение актива для выполнения  им своих функций

13

Т

Самовоспитание:

A

Самосовершенствование.

B

Стихийное воспитание.

C

Коммунистическое воспитание.

D

Умственное воспитание.

E

Политехническое воспитание.

14

Т

Приспособление личности к объективным общественным отношениям:

A

Привычка.

B

Навык.

C

Развитие.

D

Социализация.

E

Умение.

15

Т

Результат педагогической деятельности:

A

Отличные оценки  и достижения учащихся

B

Обученность, воспитанность, развитость личности.

C

Хорошее и крепкое  здоровье учащихся.

D

Лучшие показатели и достижения учащихся.

E

Хороший психологический климат в коллективе.

16

Т

Самое ранее определение цели воспитания:

A

Всестороннее гармоничное развитие личности

B

Формирование свободной личности.

C

Воспитание  джентльмена

D

Воспитание культурного человека.

E

положительное  отношение к ценностям.

17

Т

Основной движущей силой развития личности являются:

A

Противоречия.

B

Принципы воспитания.

C

Методы воспитания.

D

Методы самовоспитания.

E

Наследственность.

18

Т

К группе методов стимулирования поведения и деятельности учащегося

относится:

A

Беседа.

B

Внушение.

C

Приучение.

D

Упражнение.

E

Поощрение.

19

Т

К принципам воспитания относятся:

A

Влияние наследственности на формирование личности.

B

Влияние среды на формирование личности и развитие его психики.

C

Уважение к личности  воспитуемого  в сочетании с  разумной  требовательностью.

D

Участие в игровой деятельности всех членов коллектива.

E

формирование и развитие   психики личности в игровой деятельности.

20

Т

К методам воспитания относится:

A

Требование.

B

Урок.

C

Классный час.

D

Среда.

E

Коллектив.

21

Т

К методам стимулирования  деятельности и поведения учащегося относится:

A

Упражнение.

B

Пример.

C

Соревнование.

D

Классный час.

E

Диспут.

22

Т

К закономерностям воспитания относится:

A

Обусловленность воспитания потребностями общества в определенном типе личности и уровне ее воспитанности

B

Единство согласия и поведения личности и уровень  ее воспитанности.

C

Педагогическое требование к  личности и уровню ее воспитанности.

D

Учет индивидуальных потребностей ученика и уровня  воспитанности.

E

Влияние социальной среды  на развитие индивидуальных потребностей ученика.

23

Т

Задача экологического воспитания:

A

Обогащение учащихся системой знаний о сущности и значении  физкультуры и спорта.

B

Приобщение школьников к  искусству и художественному творчеству.

C

Формирование бережного отношения к природе и организация  природоохранительной деятельности

D

Формирование дисциплинированности и культуры поведения  учащихся

E

Развитие умственных способностей учащихся  в художественном творчестве.

24

Т

Сущность эстетического воспитания:

A

Формирование разнообразных этических норм  поведения

B

Воспитание дисциплинированности и трудолюбия  

C

Организация разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся

D

Воспитание любви к своему Отечеству и социальной ответственности

E

Воспитание идейной направленности учащихся, дисциплинированности и трудолюбия  

25

Т

Основные элементы мировоззрения:

A

Факторы социализации, интересы

B

Междисциплинарные области знания

C

Знания, общественная культура

D

Умения и навыки

E

Убеждения, взгляды

26

Т

К формам воспитания относится:

A

Тематический вечер.

B

Иллюстрация картин.

C

Урок

D

Решение кроссвордов

E

Чтение стихотворения.

27

Т

Классный руководитель составляет:

A

Тематический план.

B

Учебный план.

C

План методической работы.

D

План воспитательной работы.

E

Календарный план.

28

Т

Формы воспитательной работы

A

Театр. Экскурсия.

B

Улица. Кино

C

мероприятия, дела, игры

D

Фильм, сказка.

E

Библиотека, экскурсии.

29

Т

Воспитывающее сообщество учащихся:

A

Друзья в классе.

B

Сверстники в классе.

C

Соседи по дому .

D

Коллеги по работе.

E

Коллектив класса.

30

Т

Основная воспитательная  функция в школе возлагается на:

A

Классного руководителя:

B

Директора  школы.

C

Учителя-предметника.

D

Старосту класса.

E

Завуча школы.

31

Т

Формы мировоззрения:

A

Научное, религиозное

B

Компетентностное, историческое

C

Политическое, компетентностное

D

Историческое, компетентностное

E

Убеждения, компетентностное

32

Т

Убеждение- это

A

Элемент мировоззрения, придающий личности или социальной группе уверенность в своих взглядах на мир.

B

Метод, оказывающий решающее влияние на действенность поощрения и наказания.

C

Побуждение объекта к нужному поступку, с определенной целью.

D

Оценка своих возможностей и качеств для оказания влияние на других.

E

Способность к сочувствию к другим людям.

33

Т

К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения  учащегося относится:

A

Лекции.

B

Пример.

C

Упражнение.

D

Наблюдения.

E

Наказание.

34

Т

Виды воспитания можно классифицировать по:

A

Составу участников.

B

Институциональному признаку.

C

Назначению.

D

Национальному составу.

E

Способу деятельности.

35

Т

А.С.Макаренко в развитии детского коллектива выделял следующее  перспективы:

A

Недостижимые, частично достижимые.

B

Общие, групповые, индивидуальные.

C

Близкие, средние, дальние.

D

Дошкольные, подростковые, юношеские.

E

Детские, родительские.

36

Т

Относится к методу самовоспитания:

A

Формирование  здорового общественного мнения.

B

Перенос себя в положение другого человека.

C

Создание положительных традиций в коллективе.

D

Контроль за поведением школьника.

E

Поощрение и наказание, пример.

37

Т

К методам воспитания  с трудными детьми относятся:

A

Убеждение, упражнение, стимулирование, самовоспитание.

B

Социальная среда, упражнение, стимулирование.

C

Индивидуально-психологическое развитие личности.

D

Микросреда вокруг ребенка, упражнение, соревнование.

E

Самовоспитание, приказ, просьба, отказ.

38

Т

Функции классного руководителя:

A

Административно-хозяйственная.

B

Теоретическая подготовка учащегося.

C

Воспитательная, организационная.

D

Подготовка заседаний педагогического совета.

E

Организация работы внешкольных учреждений.

39

Т

К институтам  социализации личности относятся:

A

Семья, школа.

B

Формы, методы.

C

Диспуты, классные часы.

D

Педагогические советы.

E

Родительские собрания.

40

Т

К методам семейного воспитания   относятся:

A

Гуманизация, демократизация в отношениях.

B

Пример, беседы, поддержка в разных делах.

C

Встреча  и беседа с учителями.

D

Участие в заседаних родительского комитета.

E

Знание интересов и потребностей  ребенка.

41

Т

Относится к  общешкольному плану:

A

Тематический  план предмета.

B

План воспитательной  работы   школы.

C

Поурочный  план учителя.

D

План  воспитательной  работы   класса.

E

План работы  актива  класса.

42

Т

Методы воспитания делятся на убеждения, упражнения, поощрения и наказания:

A

на основе    результатов воздействия

B

на основе   характера воздействия

C

на основе учета направленности личности

D

на основе характера деятельности воспитанников

E

на основе участия воспитанников в воспитании

43

Т

Выбор методов воспитания определяют следующие факторы:

A

педагогические знания воспитателя

B

количество воспитанников

C

практические возможности воспитателя

D

цель и задачи воспитания

E

содержание и средства воспитания

44

Т

Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это:  

A

цели воспитательной работы

B

модели воспитательной работы

C

традиционные направления воспитания

D

средства воспитательной работы

E

система воспитательной работы

45

Т

Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс  - это…

A

влияние среды

B

средства воспитания

C

ситуация развития

D

методы воспитания

E

приемы воспитания

46

Т

Эффективный метод воспитания трудных детей

A

конференция по предмету

B

Наблюдение на уроке

C

создание воспитывающей ситуации

D

Порицание за работу

E

тематический утренник

47

Т

Приемы  воспитания:

A

Воспитательные условия.

B

Условия  оптимизации.

C

Часть метода воспитания.

D

Вид организации воспитания.

E

Средства  воспитания.

48

Т

Убеждение как метод воспитания трудных детей- это:

A

Положительные действия  учащихся на уроке, ведущие к благоприятному фону урока  

B

Наблюдение за явлениями на уроке, с целью освоения сущности изучаемого явления.

C

Наблюдение за  действиями других учащихся, с целью овладения  подобными умениями.

D

эмоциональное и глубокое разъяснение сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, развитие сознания и чувств воспитанника.

E

Положительная оценка   отдельных качеств личности .

49

Т

Среди новейших задач современного воспитания выделяют:

A

Формирование  эстетических  чувств  и  личностных свойств: гуманизм, совесть, честь, достоинство.

B

Воспитание чувства сострадания к больным, слабым, немощным и чувства умеренности, разумного потребления.

C

Разработка новых педагогических технологий обучения и формирование личностных свойств: гуманизм, совесть, честь, достоинство.

 

D

Понимание духовного смысла продолжения рода и таких качеств как гуманизм, совесть, честь, достоинство.

E

Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, детям.

50

Т

В круг обязанностей  организатора  внеклассной  и  внешкольной  воспитательной работы не входят:

A

Планирование внеурочной воспитательной работы в школе.

B

Оказание  методической помощи в организации воспитательной работы.

C

Составление расписания учебных занятий в школе.

D

Контроль за  реализацией планов воспитательной работы.

E

Оказание помощи активу по проведению  воспитательной работы.

51

Т

 Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения собственных результатов с достижениями других:

A

Беседа.  

B

Поощрение

C

Соревнование.

D

Оценивание.

E

Стимулирование.

52

Т

Под воспитанием подразумевается:

A

приспособление человека к нормам и ценностям общества с целью развития и саморазвития личности

B

сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества

C

Внедрение новых педагогических технологий с целью развития и саморазвития личности ребенка

D

Распространение передового педагогического опыта с целью развития и саморазвития личности ребенка.

E

целенаправленный процесс создания благоприятных условий для образования, развития и саморазвития личности ребенка

53

Т

Под содержанием воспитания понимается:

A

совокупность знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности;

B

совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности, направленная на развитие личности ребенка;

C

совокупность теоретических положений и идей научно-педагогической деятельности;

D

Система  учебных предметов, знаний, умений и навыков

E

Система учебных действий, знаний, умений и навыков по учебным предметам

54

Т

Формирование личности в коллективе — ведущая идея в:

A

семейной педагогике

B

Возрастной педагогике

C

Педагогике высшей школы

D

гуманистической педагогике

E

Специальной педагогике

55

Т

Сторонники современной концепции воспитательного коллектива  

A

Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, А.В.Мудрик

B

Н.А.Сорокин, А.И.Дулов, А.В.Мудрик

C

М.А.Данилов, Б.П.Есипов, А.В.Мудрик

D

М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, А.В.Мудрик

E

Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик

56

Т

Сознательная деятельность личности по формированию  собственных нравственных  качеств:

A

Саморазвитие.

B

Самовоспитание.

C

Самообразование.

D

Самоуправление.

E

Самосовершенствование.

57

Т

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы

A

Ю.К.Бабанским

B

Н.В.Талызиной

C

А.В.Мудриком

D

А.С. Макаренко

E

В.А.Сухомлинским

58

Т

Форма  взаимодействия  школы  и семьи:

A

Классный  час.

B

Родительское собрание.

C

Экскурсия.

D

Наблюдение.

E

Тестирование.

59

Т

В качестве важнейших средств формирования коллектива выступают

A

учебная и другие виды деятельности школьников

B

Убеждения, уговоры, приказы,  соревнование

C

Поощрения и наказания, уговоры, приказы

D

Авторитет педагога, уговоры, приказы

E

Взаимодействие родителей и педагогов

60

Т

Поощрение как метод воспитания трудных детей - это:

A

способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с целью закрепления положительных качеств

B

метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности

C

метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям

D

метод вознаграждения за хорошие поступки, с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям

E

прием стимулирования деятельности воспитанников, с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям

61

Т

Программа воспитания основывается на:

A

Формировании  ценностного отношения  к животным.

B

Формировании  ценностного отношения  к природе.

C

Формировании  ценностного отношения  к знаниям.

D

Концепции воспитания учащихся.

E

Формировании  ценностного отношения   родителям.

62

Т

Относятся  к методам формирования сознания личности.

A

Лекция, рассказ, дискуссия.

B

Поощрение, авторитет педагога

C

Упражнение, уговоры.

D

Соревнование, приказы

E

Внеклассная работа, уговоры.

63

Т

Форма    работы   классного руководителя  с родителями:

A

Классный  час.

B

Педагогическое просвещение.

C

Экскурсии.

D

Наблюдения.

E

Вечера отдыха.

64

Т

Профессиональная  ориентация учащихся включает:

A

Профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, профессиональную диагностику.

B

Профессиональную  консультацию, профессиональную диагностику, организационно-правовую работу.

C

Профессиональную  диагностику, профильное  обучение, трудовое воспитание.

D

Профессиональную консультацию, профессиональный выбор,   просвещение, самообразование.  

E

Профессиональный ориентир, профессиональную   компетентность.

65

Т

Средствами   эстетического воспитания являются:

A

Тренировочные упражнения, диспут.

B

Рассказ, беседа, лекция.

C

Природа, литература, искусство.

D

Поощрение, требование, приказ.

E

Книга, среда, предметы

66

Т

Задачи физического воспитания:

A

Содействовать закаливанию организма, общему физическому развитию.

B

Формирование системы эстетических  знаний, умений и навыков.

C

Формирование умственных навыков и умений.

D

Формирование   интереса к систематической учебе.

E

Воспитание в красоте, в любви к спорту.

67

Т

Виды  внеклассной работы по  эстетическому  воспитанию:

A

Литературный кружок, музыкальная студия, встреча с деятелями искусства.

B

Классные  часы по правилам дорожного движения.

C

Экскурсия по краеведческим музеям.

D

Семинары по проблемам развивающего обучения.

E

Олимпиада, поощрение, требование, приказ.

68

Т

Общие  факторы, определяющие  выбор методов воспитания:

A

Коллективистические качества  учеников.

B

Цели, задачи, содержание воспитания.

C

Профессиональная  ориентация.

D

Пожелание родителей воспитанников.

E

Формы внеклассного воспитания.

69

Т

Метод,   применяемый  для  изучения межличностных отношений в коллективе:

A

Наблюдение.

B

Интервьюирование.

C

Социометрия.

D

Ранжирование.

E

Рейтинг.

70

Т

Является критерием выбора методов  воспитания:

A

уровень воспитанности учащихся

B

желание учителя

C

требования родителей

D

требования администрации

E

нормативные документы.

71

Т

Технология воспитания:

A

коллективная познавательная деятельность

B

коллективное творческое дело

C

опрос учащихся

D

диагностика  воспитанности учащихся

E

диагностика обученности учащихся.

72

Т

Критерием выбора метода воспитания является:

A

требования родителей

B

нормативные документы

C

Цель и задачи воспитания

D

желание учащихся

E

требование дежурного по классу.

73

Т

Признаки развития детского коллектива на третьем этапе:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

отсутствие соперничества, явления "группового эгоизма".

C

высокий уровень самоуправления в коллективе

D

предъявление требований (ответственности) к самому себе

E

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

74

Т

Одним из признаков развития детского коллектива на третьем этапе является:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

 устойчивый общий дружелюбный тон

C

предъявление требований к самому себе

D

обучение актива для выполнения им своих функций

E

предъявление требований не только педагогом, но и активом

75

Т

На третьем  этапе развития детского коллектива характерны:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

предъявление требований (ответственности) к самому себе

C

 нравственно ценные мотивы деятельности и поведения.

D

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

E

формирование традиций и положительного отношения к ним

76

Т

Теоретические основы построения воспитательной системы школы:

A

окончательное оформление системы

B

формирование знаний

C

структура внутришкольного управления

D

собрание родителей

E

собрание класса

77

Т

Воспитательная система школы строится на основе:

A

структуры школьного управления

B

собрания родителей класса

C

общешкольных традиции, основных дел

D

окончательного оформления системы

E

Собрания  классного коллектива

78

Т

К теоретическим основам построения воспитательной системы школы относится:

A

структура школьного управления

B

собрание родителей класса

C

окончательное оформление системы

D

Собрания  классного коллектива

E

научно-методическое обеспечение школы

79

Т

Основные средства воспитания, применявшиеся в опытных станциях С.Т. Шацкого:

A

Учение, спорт, книги

B

Искусство, физическая культура, игра

C

Литература, Игра, книги

D

Наглядные пособия, физическая культура

E

Спорт, труд, собрания

80

Т

Коллективистические отношения характеризуются:

A

уступчивостью

B

открытостью

C

жесткостью

D

либеральностью

E

авторитарностью

81

Т

Специфика коллективистических отношений:

A

жесткость

B

либеральность

C

сплоченность

D

авторитарность

E

уступчивость

82

Т

Относятся  к ценностям коллектива

A

Жесткость, отзывчивость  

B

Традиции, обычаи, ритуалы

C

Либеральность, разовые дела

D

Авторитарность, убеждение

E

Уступчивость, доброта

83

Т

Общественное мнение ученического коллектива формируется

A

в зависимости от  места проживания

B

из общих взглядов на окружающий мир

C

В зависимости от общих экономических условий

D

из   ежедневных бесед, разговоров

E

при чтении  различной  литературы, а также из СМИ

84

Т

Особенности гражданского воспитания:

A

цель гражданского воспитания - формирование гражданственности как интегративного качества личности

B

гражданское воспитание является синонимом эстетического воспитания

C

семья не влияет на воспитание гражданственности

D

гражданское воспитание можно осуществлять только по месту жительства

E

гражданское воспитание не влияет на формирование мировоззренческих убеждений личности

85

Т

 Специфика гражданского воспитания:

A

гражданское воспитание является синонимом эстетического воспитания

B

гражданское воспитание способствует формированию у школьника

ценностного отношения к явлениям общественной жизни

C

семья не влияет на воспитание гражданственности

D

гражданское воспитание можно осуществлять только по месту жительства

E

гражданское воспитание не влияет на формирование мировоззренческих убеждений личности

86

Т

Является компонентом убеждения как  метода  организованного воздействия на  сознание ребенка

A

Мышление.

B

Поведение.

C

Умения.

D

Характер.

E

Знания.

87

Т

Компонент убеждения как способа сознательного и организованного воздействия на психику ребенка.

A

Поведение.

B

Логика.

C

Умения.

D

Характер

E

Знания.

88

Т

Особенности внушения как способа педагогического воздействия

A

Учет интеллектуально-эмоционального состояния внушаемого.

B

Учет при построении внушения особенностей психического склада убеждаемого.

C

Владение воспитателем техникой убеждения.

D

Снижение активной роли воспитанника, испытывающего воздействие.

E

Бесконтрольное проникновение в психическую структуру личности.

89

Т

Внушение как способ педагогического воздействия влияет на.

A

Учет интеллектуально-эмоционального состояния внушаемого.

B

Учет при построении внушения особенностей психического склада убеждаемого.

C

Обеспечение силы взаимодействия, обеспечивающегося авторитетом внушающего.

D

Снижение активной роли воспитанника, испытывающего воздействие.

E

Бесконтрольное проникновение в психическую структуру личности.

90

Т

Специфика внушения как способа педагогического воздействия проявляется во

A

Влиянии на интеллектуально-эмоциональное состояние внушаемого.

B

Влиянии    на  особенности психического склада убеждаемого.

C

Влиянии    на  снижение активной роли воспитанника, испытывающего воздействие.

D

Проникновении в психическую структуру личности.

E

Влиянии на психику и поведение ребенка незаметно для него.

91

Т

Творческая самореализация одаренных детей – это    

A

Подход предполагающий андрогогическую компетентность.

B

Процесс осуществления творческих замыслов, позволяющих максимально реализовать творческий потенциал.

C

Процесс, в основе которого лежит непрерывность образования.

D

Основополагающий принцип обучения и воспитания.

E

Принцип рефлексивной направленности педагога.

92

Т

Творческая самореализация личности понимается как  

A

Подход предполагающий андрогогическую компетентность.

B

Процесс, в основе которого лежит непрерывность образования.

C

Воплощенный внутренний потенциал – как форма творческой свободы.

D

Основополагающий принцип обучения и воспитания.

E

Принцип рефлексивной направленности педагога.

93

Т

Творческая самореализация – это .   

A

Подход предполагающий андрогогическую компетентность.

B

Процесс, в основе которого лежит непрерывность образования.

C

Основополагающий принцип обучения и воспитания.

D

Путь к познанию внутреннего мира человека.

E

Принцип рефлексивной направленности педагога.

94

Т

Парадигма воспитания

A

Совокупность теоретических, методологических и иных установок.

B

Осмысление сложившейся педагогической ситуации.

C

Персонифицированная учебная программа.

D

Совокупность принципов учебно-воспитательного процесса

E

Процесс,  влияющий на изменение сознания обучающегося.

95

Т

Отличительные особенности воспитательного дела как формы организации

воспитания:

A

осуществимость

B

равнозначность

C

краткосрочность

D

формализм

E

шаблонность

96

Т

 Воспитательное дело как форму организации воспитания характеризует:

A

равнозначность

B

полезность

C

краткосрочность

D

формализм

E

шаблонность

97

Т

 К  особенностям  воспитательного дела  относится его:

A

равнозначность

B

краткосрочность

C

формализм

D

шаблонность

E

необходимость

98

Т

Структура воспитательной системы школы включает:

A

задания

B

консультирование

C

деятельность

D

корректировка

E

средства

99

Т

Структурный компонент  воспитательной системы школы:

A

корректировка

B

средства

C

консультирование

D

задания

E

Цели и  задачи

100

Т

Является компонентом воспитательной системы школы:

A

управление

B

задания

C

консультирование

D

корректировка

E

средства

101

Т

Традиции первичных ученических коллективов:

A

Посещение музеев, театров

B

Проведение соревнований

C

Проведение воспитательных часов

D

Общение между школьниками

E

организация органов самоуправления

102

Т

Относится к  традиционным делам первичных ученических коллективов:

A

Посещение музеев, театров совместно с родителями, учителями

B

Проведение соревнований, при участии  шефов- наставников, родителей, учителей

C

Проведение воспитательных часов совместно с родителями, учителями

D

проведение праздников, связанных с датами важными для школы, класса, общества

E

Общение между школьниками при непосредственном  наблюдении со стороны    взрослых

103

Т

Форма организации педагогического процесса по взаимодействию

учащихся во внеучебной деятельности:

A

конференция

B

утренник

C

смотр знаний

D

семинар

E

урок

104

Т

Группы коллективов выделяют  по признакам

A

По содержанию объединения членов деятельности

B

По содержанию учебной деятельности

C

По содержанию трудовой деятельности

D

По содержанию игровой деятельности

E

По содержанию эстетической деятельности

105

Т

Коллективы  классифицируют по

A

По содержанию трудовой деятельности

B

По содержанию игровой деятельности

C

По содержанию эстетической деятельности

D

По внешне заданной функции

E

По содержанию учебной деятельности

106

Т

Социоцентрическое воспитание базируется на ценностях

A

Истина, Мир

B

Творец, Деятель

C

Личность, Гуманность

D

Мир, счастье

E

Автономность

107

Т

Виды планов в воспитательной деятельности

A

План воспитательного мероприятия

B

Учебный план

C

Поурочный план

D

Тематический план

E

Календарно-тематический план

108

Т

Технологические аспекты организации классного часа

A

Предварительная беседа учителей по выбору форм воспитания

B

Обмен информацией между  учителями по выбору форм воспитания

C

Дискуссия между  учителями по выбору форм воспитания

D

Уточнение темы и цели классного часа, выбор форм проведения

E

Общественное мнение, относительно выбора форм воспитания

109

Т

Первоначальный этап технологии организации классного часа

A

Общественное мнение, относительно выбора форм воспитания

B

Подбор соответствующего материала, наглядных пособий, музыкального оформления по теме

C

Предварительная беседа учителей по выбору форм воспитания

D

Обмен информацией между  учителями по выбору форм воспитания

E

Дискуссия между  учителями по выбору форм воспитания

110

Т

Задачи приоритетного направления  воспитания «Казахстанский патриотизм и гражданственность»

A

Формировать способность к самообразованию

B

Формировать стремление ценить государственные символы РК

C

Формировать начальные знания о политике

D

Формировать способность планировать деятельность

E

Формировать способность планировать учебный труд, отдых

111

Т

Организационно-педагогическая работа с родителями осуществляется через

A

Семинары

B

Лекции

C

Родительский комитет

D

Беседу

E

Обмен опытом

112

Т

Основные положения воспитательной системы школы диалога культур (С. Курганов)

A

Переход от идеи «образованность человека к идее «человека культуры»

B

Формировать начальные знания о политике

C

Формировать способность планировать деятельность

D

Формировать способность планировать учебный труд, отдых

E

Углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще

113

Т

Суть одного из основных положений воспитательной системы «Школа диалог культур» (С. Курганов)   заключается в следующем:

A

Интеграция усилий

B

Обеспечение динамики системы   «педагоги-учащиеся»

C

Результатом воспитательной деятельности должна стать базовая культура личности

D

Углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще

E

Проектировка коллективных ценностей системы   «педагоги-учащиеся»

114

Т

Воспитательная система школы диалога культур (С. Курганов) направлена на

A

Углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще

B

Проектировку коллективных ценностей системы   «педагоги-учащиеся»

C

Ориентировку детей  на  общечеловеческие ценности

D

Интеграция усилий системы   «педагоги-учащиеся»

E

Обеспечение динамики системы   «педагоги-учащиеся»

115

Т

По характеру управления среди детских объединений можно выделить

A

Сложная

B

Коммерческая

C

Клубные объединения

D

Компенсаторная

E

Произвольная

116

Т

Детское общественное объединение- это

A

Объединение детей, построенные на основе управления «сверху»

B

Среда жизнедеятельности детей и взрослых

C

Совокупность случайных людей, групп

D

Выход детского движения из-под контроля

E

Познавательная деятельность  детей

117

Т

Детское объединение воздействует на ребенка

A

Объединяет детей в частные группы

B

Образует среду деятельности ребенка по интересам

C

Создает условия для достижения целей ребенка

D

Как основа воспитательной системы школы

E

Осуществляет отбор внутренних возможностей личности

118

Т

Задачи семейного воспитания

A

Передать опыт создания и сохранения семьи

B

Связь воспитательной работы с жизнью общества

C

Открытость и доверительность отношений с детьми

D

Гуманность и милосердие к растущему человеку

E

Обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка

119

Т

Диспут как форма взаимодействия педагогов и родителей

A

Состоит из фиксированного постоянного числа человек

B

Одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры

C

Целесообразен, если есть опыт положительного семейного воспитания

D

Для ответа на возникающие вопросы приглашается специалист

E

Способствует ознакомлению родителей с вопросами планирования учебной деятельности школьников

120

Т

Воспитание чувства прекрасного в искусстве и быту, это..

A

задача нравственного воспитания

B

задача эстетического воспитания

C

задача экологического воспитания

D

задача экологического воспитания

E

задача физического воспитания

121

Т

Воспитательная система – это…

A

 Система взаимосвязанной  воспитательной работы  общества и  родителей

B

сложное социальное  психолого – педагогическое  образование, неравнозначное, саморегулируемое и  управляемое

C

совокупность научных знаний, разнообразной информации, достижений культуры

D

теоретическая концепция в учебно – воспитательном процессе  по  организации  воспитательной работы   совместно с   родителями

E

использование системного подхода в  учебно – воспитательном процессе

122

Т

Причины снижения воспитательного влияния семьи:

A

Общественный регресс

B

Снижение уровня жизни

C

Упадок морали

D

Обострение конфликта поколений

E

Экономические условия

123

Т

Компонентами самовоспитания являются

A

Самоободрение и самоприказ

B

Самоанализ  и самооценка

C

Самоприказ и самоактуализация

D

Самовнушение и самоодобрение

E

Самоодобрение и самоориентирю.

124

Т

Цель перевоспитания

A

Развитие познавательных  умений

B

устранение отрицательных качеств подростка

C

Развитие навыков письма

D

Формирование  психики подростка

E

Расширение круга общения подростка

125

Т

Принципы гуманизации воспитательного процесса

A

безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему

B

Постоянный контроль жизнедеятельности ребенка

C

Самоприказ, самоактуализация  и наставничество

D

Избирательное отношение к детям и наставничество

E

Либерализм в  отношениях и наставничество

126

Т

Основы взаимодействия участников воспитательного процесса

A

Личностно-ориентированный подход

B

Избирательный подход

C

Научный подход

D

Теоретический подход

E

Практический подход

127

Т

Функция плана  воспитательной работы

A

стимулирующая

B

развивающая

C

направляющая,

D

Контролирующая

E

оценочная

128

Т

План  воспитательной работы выполняет

A

Стимулирующую функцию

B

развивающую функцию

C

Контролирующую функцию

D

прогнозирующую функцию

E

оценочную функцию

129

Т

Одной из функций плана  воспитательной работы является

A

стимулирующая

B

развивающая

C

оценочная

D

Контролирующая

E

координирующе -организаторская,

130

Т

Требования к плану воспитательной работы

A

Аккуратность изложения

B

Целенаправленность

C

Взаимопроверяемость

D

основательность

E

идеологичность

131

Т

Одним из требовании, предъявляемых к планированию воспитательной работы является

A

основательность

B

идеологичность

C

ориентированность на реализацию потребностей и интересов детей

D

Взаимопроверяемость

E

Аккуратность изложения

132

Т

План воспитательной работы должен отвечать следующим требованиям:

A

основательность

B

Взаимопроверяемость

C

Аккуратность изложения

D

преемственность содержания и форм деятельности

E

Идеологичность, основательность

133

Т

 Основой взаимопонимания субьектов воспитательного процесса является: 

A

Сведения о себе.

B

Зависть.

C

Саморазвивающая система.

D

Познание самого себя.

E

Толерантность.

134

Т

Признак педагогической технологии.

A

Недоступность.

B

Наличие критериев достижения.

C

Коллективная работа.

D

Учение о творчестве.

E

Определенность в фиксации результата.

135

Т

Общий алгоритм планирования  воспитательной работы включает

A

Проведение «Мозговой атаки»

B

определение временного периода

C

Определение исполнителей

D

Выявление условий

E

Отбор литературы для испорльзования

136

Т

Одним из этапов планирования воспитательной работы

A

корректировочный

B

Вступительный

C

Обучающий

D

обобщающий 

E

моделирующий

137

Т

Относится к этапам  планирования воспитательной работы в классе

A

Методический сбор

B

Взаимопосещение уроков и их  совместный анализ

C

Коллективный анализ воспитательной деятельности класса

D

Беседы с родителями и      посещение уроков

E

Проведение опроса учащихся и   посещение уроков

138

Т

Закон жизни коллектива по Макаренко А.С.- это:

A

движение

B

остановка

C

продумывание

D

осмысление

E

переосмысление

139

Т

Неформальная (неофициальная) структура коллектива возникает на

основе:

A

конфессиональных отношений, развивающихся в коллективе

B

межгрупповых отношений, развивающихся в коллективе

C

межличностных отношений, развивающихся в коллективе

D

отношений лидеров а коллективе

E

общих материальных ценностей

140

Т

«Движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти». Эти слова принадлежат:

A

Н.К.Крупской

B

С.Т.Шацкому

C

В.А.Сухомлинскому

D

 А.С. Макаренко

E

В.Н.Сорока-Росинскому

141

Т

В пространстве детско-взрослого сообщества эти виды деятельности

становятся развивающими:

A

Адаптационная,  правовая

B

Религиозная, игровая

C

Креативная, коммуникативная

D

Асоциальная,  политическая

E

Антисоциальная, религиозная

142

Т

Функции классного руководителя:

A

функция формирования детско-родительских отношений

B

функция приобщения к труду

C

функция содействия коллективу

D

диагностическая  и организаторская функция

E

функция надзора за детским коллективом

143

Т

К организационно-методическим основам школы относятся:

A

деятельность коллектива школы

B

отношения, интегрирующие субъект в некую общность

C

субъект деятельности, ее организующий

D

единая концепция школы, структура внутришкольного управления

E

среда системы, освоенная субъектом

144

Т

Критерии социализации личности:

A

социальная дезадаптация, послушность

B

формирование мировоззрения, принципиальность

C

усвоение знаний и милосердие, доброта

D

социальная адаптированность, автономность, активность

E

Воспитанность, милосердие, доброта

145

Т

Для эффективной работы с ученическим коллективом классному

руководителю необходимы следующие умения:

A

координировать работу учителей- предметников по воспитанию учащихся

B

организовывать индивидуальную предметную деятельность учащихся

C

организовывать сотрудничество общественных организаций

D

определять совместно с учащимися дальнейших перспектив работы

E

организовать деятельность коллектива на достижение общей цели, сочетать самоуправление в коллективе с педагогическим руководством учителя

146

Т

Методы, включенные И.П. Ивановым в методику  коллективного творческого дела

A

подготовка дел при помощи созданных советов, работа инициативных групп

B

подготовка дел при помощи педагогов и родителей

C

работа инициативных групп при помощи педагога и родителей

D

следование алгоритму коллективной творческой деятельности

E

стабильность традиционных поручений между микроколлективами

147

Т

Воспитательное дело – это

A

мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном участке        

B

вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников

C

посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное время

D

инструмент (средство, способ) педагогического воздействия

E

комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников

148

Т

Эффективность воспитания зависит:

A

От вида деятельности, направленного на усвоение личностью социального развития и ее собственное развитие.

B

От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников.

C

От управления развития личности в соответствии с потребностями общества.

D

От сформированности  коллектива

E

От  типа образовательного учреждения

149

Т

Критерием эффективности воспитания является

A

управление развитием личности в соответствии с потребностями общества

B

активность    субъектов  в педагогическом взаимодействии

C

Тип и структура  образовательного учреждения

D

Уровень подготовленности дел при помощи педагогов

E

Работа инициативных групп при помощи педагога и родителей

150

Т

Перспектива – это …

A

практическая задача, которую необходимо решить воспитанникам

B

практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников

C

теоретическая цель, которую необходимо  выполнить  воспитанникам

D

теоретическая задача, намеченная для решения  воспитанниками  

E

ближайшая будущая задача воспитания, которая возможно претворится

151

Т

Характерные признаки   воспитательного детского коллектива:

A

Дружеское единение и чувство защищенности в коллективе

B

Дружеское единение и вседозволенность в коллективе

C

Высокая дисциплина и постоянный контроль в коллективе

D

Постоянная готовность к упорядоченному действию и проверка

E

Чувство собственной защищенности и вседозволенность в коллективе

152

Т

К методам самоорганизации в воспитании относятся

A

Взаимообучение  и контроль

B

Самоуправление и соревнование

C

Самоуправление и взаимное просвещение

D

Соревнование и взаимообучение

E

Дискуссия и общественное мнение

153

Т

К принципам создания органов ученического самоуправления относятся:

A

Выборность органов самоуправления  и власть педагога

B

Власть педагога и регулярная отчетность органов самоуправления

C

Регулярная отчетность органов самоуправления и назначаемость руководителя педагогом

D

Естественность создания, выборность органов самоуправления

E

Естественность создания и упразднение педагогом

154

Т

К условиям эффективности воспитательного мероприятия относится:

A

Развитие инициативы школьников и контроль

B

Развитие самостоятельности школьников и дискуссия

C

Коллективность проведения мероприятия и перспектива

D

Гуманная направленность мероприятия и активизация школьников

E

Использование игровых форм и информация

155

Т

Эффективность воспитательного мероприятия может быть достигнута при соблюдении следующих условий:

A

Обоснованное планирование и  обеспечение целенаправленного контроля за учащимися

B

Учет возрастных особенностей школьников и  обеспечение дисциплины

C

Обоснованное планирование и обеспечение преемственности с предыдущими мероприятиями

D

Учет индивидуальных особенностей школьников и  обеспечение самообслуживания

E

Активизация школьников и  обеспечение постоянного контроля

156

Т

Основной формой организации воспитательной работы в школе является:  

A

Утренники и вечера

B

Классный час и беседа

C

Воспитательная беседа и рассказ

D

Лекция на воспитательную тему и диспут

E

Воспитательное мероприятие

157

Т

К  видам наказания относятся

A

Укор и индивидуальная беседа

B

Замечание и выражение недовольства

C

Предупреждение  и  организация соревнования

D

Выговор и работа по самообслуживанию

E

Упрек и взаимное просвещение

158

Т

Причиной трудновоспитуемости школьника может быть

A

Негативный пример родителей

B

Положительный пример родителей

C

Негативное отношение родителей к правонарушениям

D

Положительное отношение родителей к высокой нравственности

E

Негативное отношение родителей к лени

159

Т

Рассказ как  метод воспитания, должен отвечать требованиям :

A

Логичности и доказательности

B

Четкости и  системности

C

Образности и увлекательности

D

Эмоциональности и простоты

E

Последовательности и  научности

160

Т

Профилактика трудновоспитуемости включает в себя

A

Диагностическую работу

B

Оценочную  работу

C

Оптимальную работу

D

Последовательную работу

E

Установочную работу

161

Т

Особенность трудновоспитуемости школьников связана

A

С установкой на отказ от трудовых усилий

B

Со стремлением к определенному социальному статусу

C

С  позитивной ориентацией  в социально-нравственных отношениях

D

.

С негативной ориентацией в социально-ценностных отношениях

E

С позитивной оценкой бесстрашия и бесшабашности

162

Т

Половая социализация предусматривает:

A

Формирование  нравственных устоев, определяемых половой принадлежностью

B

Установления правил поведения в соответствии с полом

C

Усвоение половых ролей в семье

D

Приобретение  опыта межполового общения в социуме

E

Усвоение социального опыта связанного с полом

163

Т

Педагогически запущенные дети -это

A

Слабоуспевающие учащиеся

B

Пассивные учащиеся

C

Креативные учащиеся

D

Опаздывающие учащиеся

E

Трудновоспитуемые учащиеся

164

Т

К ошибкам в половом воспитании относится:

A

Сглаживание половых различий

B

Выработка положительного отношения к людям одного пола

C

Выработка положительного отношения к людям другого пола

D

Единые требования в учебе без различия пола

E

Постоянное выпячивание половых различий

165

Т

Процесс полового воспитания должен иметь:

A

Дифференцированный и увлекательный характер

B

Дифференцированный и поэтапный характер

C

Постоянный и систематический характер

D

Систематический и поэтапный  характер

E

Увлекательный и  постоянный характер

166

Т

К числу критериев социализированности личности относится овладение совокупностью  

A

Нравственных предписаний

B

Дисциплинарных предписаний

C

Установочных предписаний

D

Заключительных предписаний

E

Ролевых предписаний

167

Т

К принципам профориентационной работы относится:

A

Принцип активности в  профессиональном выборе

B

Принцип креативности в  профессиональном выборе

C

Принцип обоснованности в  профессиональном выборе

D

Принцип осмотрительности в  профессиональном выборе

E

Принцип последовательности в  профессиональном выборе

168

Т

Возрастной одаренностью называют предпосылки:

A

Проявления интереса младшего школьника к книгам

B

Повышения интеллекта, обусловленные данным возрастом

C

Усиления стремления к самоутверждению старшеклассника

D

Проявления стремления к самостоятельности подростка

E

Усиления интереса к видам сказок в зависимости от возраста

169

Т

К принципам полового воспитания  относится принцип

A

Полноты информации

B

Повторяемости информации

C

Привлекательности информации

D

Достоверности информации

E

Содержательности информации

170

Т

К принципам полового воспитания относится единый подход со стороны

A

Родителей, педагогов, медицинских работников

B

Медицинских работников, телевидения, школы

C

Педагогов, телевидения, родителей

D

Медицинских работников, социальных работников, педагогов

E

Психологов, педагогов, родителей

171

Т

Профориентация предполагает:

A

Самопроверку и самоутверждение личности в труде

B

Самопознание и самопроверку личности в труде

C

Самоутверждение и самовосприятие личности в труде

D

Самовосприятие  и  самооценку личности в труде

E

Самооценку и самопознание личности в труде

172

Т

Аспекты направленности профориентации

A

Социальный и трудовой

B

Социальный и личностный

C

Трудовой и этический

D

Этический и эстетический

E

Личностный  и  трудовой

173

Т

Согласно рекомендациям  ЮНЕСКО профессиональная ориентация должна обеспечивать возможность

A

Формировать свой личный характер

B

Определять свою личную перспективу

C

Развивать свои личностные особенности

D

Усилить свою приверженность к общечеловеческим ценностям

E

Воспитывать в себе истинное трудолюбие

174

Т

К числу условий укрепления здорового образа жизни относится:

A

Рациональная двигательная активность

B

Регулярное использование водных процедур

C

Полноценное, своевременное  питание

D

Участие в разных играх

E

Постоянные занятия спортом

175

Т

К числу факторов, влияющих на социализацию молодежи Казахстана, относится следующая особенность (по А.Н.Тесленко):

A

Историко-социальная

B

Экономико-экологическая

C

Природно-климатическая

D

Национально- устойчивая

E

Национально-расовая

176

Т

К условиям организации трудовой деятельности школьников относится  (по  В.А.Сластенину):

A

Коллективная ответственность

B

Заботливое внимание педагога

C

Дружеская поддержка товарищей

D

Разумная требовательность

E

Уважительное отношение

177

Т

В основе здорового образа жизни лежит

A

Внешние показатели использования гигиенических средств

B

Внутреннее убеждение в необходимости гигиенических средств

C

Постоянное выполнение санитарно-гигиенических требований

D

Внутренняя готовность к постоянному физическому совершенству

E

Внешнее проявление крепкого здоровья

178

Т

К числу факторов, влияющих на социализацию молодежи Казахстана, относятся следующие особенности (по А.Н.Тесленко):

A

Экологическая и этническая

B

Этническая и экономическая

C

Экономическая и экологическая

D

Конфессиональная и  кадровая

E

Историческая и социальная

179

Т

К числу критериев нравственной воспитанности старшеклассника относится (по Б.Т.Лихачеву) умение

A

Дружить с товарищами по классу

B

Дружить с товарищами по двору

C

Дружить с лицами противоположного пола

D

Дружить со сверстниками по школе

E

Дружить со сверстниками всех национальностей

180

Т

Сущность социализации заключается в том, что в ее процессе человек

A

Создает себе такое общество, которое ему нравится

B

Старается войти в то общество, где состоит значимая личность

C

Формируется как член того общества, к которому он принадлежит

D

Избегает того общества, где находятся люди негативной направленности

E

Укрепляет свою этническую принадлежность

181

Т

К требованиям нравственной воспитанности подростка относится (По Б.Т.Лихачеву) умение

A

Беречь традиции народа и его обычаи

B

Беречь свои убеждения и взгляды

C

Беречь памятники культуры и свой дом

D

Беречь свое человеческое достоинство и честь

E

Беречь чистоту своего тела и одежды

182

Т

К  принципам  организации трудовой деятельности школьников относится (по  В.А.Сластенину):

A

Своевременность и доступность

B

Доступность и посильность

C

Посильность и своевременность

D

Нормативность и критериальность

E

Целесообразность и требовательность

183

Т

К требованиям нравственной воспитанности подростка относится (По Б.Т.Лихачеву)

A

Уметь воспитывать в себе волю и мужество

B

Уметь воспитывать в себе твердый характер и устойчивость

C

Уметь воспитывать в себе целеустремленность  и дружелюбие

D

Уметь воспитывать в себе доброту и дружелюбие

E

Уметь воспитывать в себе требовательность и своеволие

184

Т

К числу задач трудового воспитания относится:

A

Формирование культуры умственного и физического труда

B

Формирование негативного отношения к лени

C

Установление требований к труду школьников  

D

Определение  отрасли будущей трудовой деятельности

E

Выявление способностей к физическому труду

185

Т

Основные виды трудовой деятельности старшеклассника:

A

Учебный труд, производительный труд, бытовой труд

B

Учебный труд, общественно-полезный труд, производительный труд

C

Учебный труд, общественно-полезный труд, бытовой труд

D

Учебный труд, общественно-полезный труд, самообслуживание

E

Учебный труд, производительный труд, домашний труд

186

Т

Эстетический вкус-это способность человека

A

Различать, понимать и  выявлять недостатки эстетических явлений

B

Понимать и оценивать художественные произведения

C

Различать, понимать, оценивать эстетические явления

D

Оценивать эстетические явления и выявлять их недостатки

E

Понимать, оценивать и воспроизводить эстетическое явление

187

Т

К числу задач трудового воспитания относится:

A

Формирование положительно ценностного отношения к труду

B

Формирование культуры  общения с тружениками

C

Выявление склонностей и способностей к труду

D

Установление обоснованных норм труда школьника

E

Развитие стремления к трудовому образу жизни

188

Т

Нравственность охватывает такие   понятия, как

A

Завистливость  и правдивость

B

Правдивость и справедливость

C

Доброта и завистливость

D

Вспыльчивость и доброта

E

Правдивость и вспыльчивость

189

Т

Дисциплинированность как качество личности проявляется

A

В готовности и умении решать проблемы

B

В готовности и умении планировать деятельность

C

В готовности и умении подчиняться общественным нормам

D

В готовности и умении организовать эффективное общение

E

В готовности и умении трудиться

190

Т

Культура общения требует

A

Отторжение и спокойствие

B

Спокойствие и внимательность

C

Несогласие и недовольство

D

Вежливость и внимательность

E

Спокойствие и вежливость

191

Т

Дисциплинированность  у школьника проявляется

A

В выдержанности

B

В скромности

C

В активности

D

В сострадательности

E

В дружелюбии

192

Т

Сформированность нравственной культуры выражается в том, что

A

Нравственность становится внутренним убеждением человека

B

Нравственность отражается во внешнем виде человека

C

Нравственность определяет культуру речи человека

D

Нравственность  выражается в определенных поступках человека

E

Нравственность  становится показателем общей культуры человека

193

Т

Нравственный идеал-это:

A

Показатель  воспитанности

B

Образец нравственного поведения

C

Показатель культуры речи

D

Элемент культуры поведения

E

Пример для всех учащихся класса

194

Т

Интеллектуальный компонент мировоззрения школьника формируется

A

В процессе участия в активных, подвижных играх

B

В активном процессе познания и учебно-познавательной деятельности

C

При  участии  в процессе активного отдыха  с родителями

D

В процессе чтения художественной литературы

E

В процессе активного межличностного общения

195

Т

Убеждение-это:

A

Умения и навыки, необходимые в профессиональной деятельности

B

Способности, развитые в процессе образования личности

C

Наследственные задатки, ставшие основой способностей

D

Синтез теоретических знаний и практических умений

E

Знания,  перешедшие во внутреннюю позицию личности

196

Т

Результатом сформированного мировоззрения является:

A

Целостная система взглядов на мир

B

Множество интересов и потребностей личности

C

Установка на познание мира

D

Сочетание потребностей и возможностей

E

Совокупность этических принципов человека

197

Т

Экологическая культура базируется на  принципе

A

Заботливое отношение человека ко всем природным явлениям

B

Заботливое отношение человека к домашним животным

C

Оптимальное сосуществование  представителей живой природы

D

Целесообразное сосуществование живой и неживой природы

E

Гармоничное сосуществование природы и человека

198

Т

Компонентом  поликультурной компетенции является

A

Компетенция в формировании исторического сознания

B

Компетенция в осознании особенностей национальных культур

C

Компетенция в нравственной  оценке народных традиций

D

Компетенция в оценке культурного своеобразия родного народа

E

Компетенция в выработке трактовки  национальных особенностей

199

Т

Координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

A

Родительское собрание

B

Группа родителей

C

Родительский совет

D

Родительский комитет

E

Родительская конференция

200

Т

Форма сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей

A

Родительское собрание

B

Группа родителей

C

Родительский совет

D

Родительский комитет

E

Родительская конференция

201

Т

Основные группы форм работы школы с семьей   

A

Личные и групповые

B

Массовые и личные

C

коллективные и индивидуальные

D

Общие и единичные

E

Разовые и массовые

202

Т

Возможные темы педагогических консилиумов

A

Планирование воспитательной работы

B

Устав школы

C

Анализ результатов воспитательного процесса

D

Передовой педагогический опыт

E

Конфликтность учителей с классом

203

Т

Виды анализа воспитательной работы по объекту

A

Выборочный анализ

B

Сравнительный анализ

C

Анализ работы классного руководителя

D

Системный анализ

E

Анализ работы руководителя кружка

204

Т

Вид педагогической деятельности, позволяющий выявлять особенности развития педагогического процесса, прогнозировать ближайшее будущее и определять пути развития или коррекции

A

Педагогический консилиум

B

Педагогический   совет

C

Педагогическая диагностика

D

Педагогический   отчет

E

Педагогическое собрание

205

Т

Сущность воспитания заключается  в том, чтобы:

A

Чаще включать в игровую деятельность по овладению ролевыми функциями

B

Включать воспитанника в разнообразные виды деятельности  по овладению общественным опытом

C

Включать его в трудовую деятельность по усвоению элементарных трудовых умений.

D

Проявлять уважение к воспитаннику, чтобы он усвоил основы межличностного общения

E

Проявлять всемерную заботу о воспитаннике, чтобы он почувствовал значимость  процесса воспитания.

206

Т

Целью и результатом воспитания является:

A

Уважение личности

B

Формирование мировоззрения

C

Развитие трудовых умений

D

Формирование эстетического вкуса

E

Развитие личности

207

Т

К метапринципам воспитания относят принцип

A

Учета возрастных особенностей

B

Природосообразности

C

Учета  гендерных различий

D

Государствосообразности

E

Этнической сообразности

208

Т

Важнейшим требованием гуманизма является:

A

Признание права человека на жилище

B

Признание возможности человека устраивать собственную жизнь

C

Признание ценности человека как личности

D

Признание  права человека на образование

E

Признание ценности человека как труженика

209

Т

К частным принципам воспитания относится принцип

A

Эстетизации детской жизни

B

Осмысления детской жизни

C

Сочетания воспитания с досугом

D

Сочетания воспитания с уважением

E

Установления возрастных категорий

210

Т

К метапринципам  воспитания относится принцип

A

Сообразности возрасту

B

Сообразности индивидуальным особенностям

C

Профсообразности

D

Этносообразности

E

Культуросообразности

211

Т

К гуманистическим ценностям в системе «педагог-воспитанник» относится

A

Своевременное исправление ошибок школьника

B

Доверие к школьнику

C

Учет особенностей школьника

D

Контроль за поведением школьника

E

Забота о здоровье школьника

212

Т

К частным принципам воспитания относится принцип

A

Учета  особенностей  характера  воспитанника

B

Внедрения гуманных отношений

C

Использования методов поощрения

D

Опоры на положительное в человеке

E

Применения методов порицания

213

Т

Важнейшим требованием гуманизма является:

A

Установление дружеских отношений между людьми

B

Установление оптимальных форм и методов межличностного общения

C

Определение наиболее приемлемых межкультурных взаимосвязей между народами

D

Признание индивидуальности  каждого представителя  человеческого рода независимо от его национальной принадлежности

E

Признание права человека на свободное развитие и проявление своих убеждений

214

Т

Двусторонность воспитания выражается в том, равноправными субъектами данного процесса являются

A

Школа и семья

B

Государство и школа

C

Родители и педагоги

D

Педагог и воспитанник

E

Школа и СМИ

215

Т

К метапринципам воспитания относят

A

Деятельностный подход

B

Гуманистическый подход

C

Этический подход

D

Профессиональный подход

E

Психолого-педагогический подход

216

Т

К частным принципам воспитания относится принцип

A

Сочетания уважения с разумной требовательностью

B

Использования разнообразных форм воспитательной работы

C

Установления дружеских отношений в коллективе

D

Применения методов порицания

E

Использования методов поощрения

217

Т

«Конвенция о правах ребенка», принятая ООН, предписывает воспитывать  у ребенка уважение к:

A

Родителям

B

Родственникам

C

Друзьям

D

Соседям

E

Одноклассникам

218

Т

Условия по формированию гуманной личности предусматривают

A

Обеспечение авторитарного отношения к воспитаннику

B

Обеспечение либерального отношения к организации процесса воспитания

C

Обеспечение  взаимодействия педагога с ученическими коллективами

D

Обеспечение  гуманных взаимоотношений школы с семьей воспитанника

E

Обеспечение демократического стиля управления процессом формирования личности

219

Т

Фактор, влияющий на результативность семейного воспитания:

A

Обеспеченность семьи жильем

B

Обеспеченность ребенка отдельной комнатой

C

Ценностные установки в семье

D

Наличие родительского контроля

E

Наличие  свободного времени  у родителей

220

Т

Нравственные идеалы отражают

A

Совокупность гуманистических ценностей

B

Совокупность общественных ценностей

C

Совокупность этнических ценностей

D

Совокупность идеологических принципов

E

Совокупность эстетических принципов

221

Т

В целях воспитания гуманности поручения младшим членам семьи целесообразно сформулировать:

A

В виде требования

B

В виде задания

C

В виде установки

D

В виде просьбы

E

В виде приказа

222

Т

В содержание гражданских чувств  входит:

A

Чувство любви, свободы и ответственности

B

Чувство дружбы, любви и свободы

C

Чувство внутренней свободы, долга и ответственности

D

Чувство любви, заботы и ответственности

E

Чувство внутренней свободы,  долга и  любви

223

Т

Правовое воспитание предполагает:

A

Формирование правового сознания

B

Устранение правовых ошибок

C

Осмысление правовых установок

D

Приобретение практики правовой деятельности

E

Усвоение правовых знаний

224

Т

Ответственность-это способность человека действовать в соответствии с целями  и нормами

A

Государства и семьи

B

Семьи и школы

C

Государства и общества

D

Общества и коллектива

E

Самого человека  и коллектива

225

Т

Экологическая культура включает в себя

A

Гуманное отношение  к родителям

B

Гуманное отношение к природе

C

Гуманное отношение к самому себе

D

Гуманное отношение к своим близким

E

Гуманное отношение к домашним животным

226

Т

Экологическое  воспитание базируется на  принципе

A

Целесообразное сосуществование живой и неживой природы

B

Оптимальное сосуществование  представителей живой природы

C

Гармоничное сосуществование природы и человека

D

Заботливое отношение человека к домашним животным

E

Заботливое отношение человека ко всем природным явлениям

227

Т

Экономическая  культура включает в себя

A

Экономическое сотрудничество и взаимодействие

B

Экономические отношения и общение

C

Экономическую политику и экологию

D

Экономические знания и умения

E

Экономические нормы и принципы

228

Т

Экологическая культура базируется на  принципе

A

Распространения  эстетических норм на взаимодействия между людьми

B

Распространения этических норм на взаимодействие между людьми и природой

C

Распространения правовых норм между экологическими организациями

D

Распространения эстетических норм на оценку природных явлений

E

Распространения экономических требований в отношения между человеком и природой

229

Т

Экономическая  культура включает в себя

A

Умение трудиться  рационально

B

Способность организовать своевременную работу

C

Стремление к получению высокой прибыли

D

Потребность в постоянном контроле

E

Составление плана деятельности

230

Т

Сформированность экономической  культуры проявляется в

A

Направленности деятельности на увеличение прибыли

B

Потребности  во внедрении автоматизации производства

C

Стремлении внедрить прогрессивные принципы хозяйствования

D

Установке  на экономию финансовых средств

E

Целесообразном планировании экономической деятельности

231

Т

Эстетическая культура предусматривает сформированность

A

Современных взглядов на развитие живописи

B

Установок на оценку литературных произведений

C

Понимания сути оперного искусства

D

Целостной системы художественных представлений и убеждений

E

Чувства восхищения природными явлениями

232

Т

Средством формирования эстетической культуры является:

A

Ответственность личности

B

Окружающая среда

C

требования педагога

D

Трудовые обязанности

E

Чувство долга человека

233

Т

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится

A

Направленности  родителей на увеличение прибыли

B

Чувства восхищения  поступками детей

C

психолого-педагогическому просвещению

D

Совместному чтению книг

E

Совместному проведению свободного времени

234

Т

Не является элементом системы работы классного руководителя с родителями:;

A

изучение семьи, ее уклада, микроклимата,

B

Материальная поддержка и обеспечение  семьи

C

изучение характера воспитательной деятельности

D

установление и поддержание единых требований в воспитании детей

E

последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей

235

Т

Стиль работы  классного руководителя с родителями должен быть,

A

демократический

B

Авторитарный

C

Попустительский

D

Либеральный

E

автократический

236

Т

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя не должен лежать принцип

A

взаимного доверия и уважения

B

поддержки и помощи,

C

Наглядности

D

терпения и терпимости

E

Сопереживания и эмпатии

237

Т

Родительский комитет класса - это

A

Одна из форм  руководства  учителем группы наименее опытных и инициативных родителей

B

Одна из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей

C

Одна из форм   помощи учителем группы наименее опытным и инициативным родителям

D

Одна из форм    поощрения учителем группы наиболее опытных и инициативных родителей

E

Одна из форм  подчинения  классным руководителем группы наиболее опытных, инициативных родителей

238

Т

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы форм:.

A

Социальные и политические

B

Социальные и экономические

C

Семейно-бытовые и личные

D

коллективные и индивидуальные

E

Парные и фронтальные

239

Т

К коллективным формам работы классного руководителя с родителями  не относится  

A

научно-практическая конференция

B

педагогический лекторий,

C

родительское собрание

D

Индивидуальная беседа

E

Совместная проектная работа

240

Т

Демократическое воспитание – это…

A

уважение личности ребенка, опора на положительные черты и ценные качества личности, укрепление чувства собственного достоинства

B

унижение, оскорбление ребенка, приводящие к возникновению психологических комплексов

C

неприязнь, ненависть к ребенку, приводящие к возникновению психологических комплексов

D

подавление, деспотизм к ребенку приводящие к возникновению психологических комплексов

E

хамское отношение к окружающим людям, приводящее к возникновению психологических комплексов

241

Т

Технология воспитания – это:

A

направление педагогики, занимающееся управлением обучающих процессов

B

направление педагогики, воспроизводимое развивающие процессы

C

направление педагогической деятельности, проектирующее воспитательные процессы.

D

наука, описывающая методы воспитательных воздействий.

E

информатизация и компьютеризация учебно-воспитательного процесса

242

Т

Впервые идею технологизации  воспитания  выдвинул

A

В.А.Сухомлинский

B

Караковский

C

А. С. Макаренко

D

Селиванова

E

Байбородов

243

Т

Определять цели, содержание, средства, методы и формы работы с учениками – это:

A

гностические умения

B

конструктивные умения.

C

организаторские умения.

D

прикладные умения.

E

коммуникативные умения.

244

Т

К формам  взаимодействия  педагога с родителями относятся:

A

походы и экскурсии с детьми.

B

родительские лектории и конференции

C

педагогические лектории и кружки

D

занятия с активом родителей

E

родительские собрания и родительские комитеты

245

Т

Цикл воспитательной работы классного руководителя состоит из следующих этапов:

A

педагогическое руководство формированием коллектива, работа с активом класса,  анализ результатов   работы.

B

установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса, руководство формированием личности учащихся   

C

диагностика, планирование работы, организация и проведение совместной деятельности с учащимися, анализ и оценка результатов.

D

диагностика, планирование, проведение КТД, анализ и подведение итогов проведённых мероприиятий.

E

диагностика  , планирование  , коррекционно-развивающая работа, анализ  проведённой работы.

246

Т

Педагогическая диагностика – это:

A

результаты обучения в виде оценки знаний

B

изучение процесса и результатов обучения и воспитания.

C

изучение результатов  проведенного дела

D

получение педагогической информации

E

комплексное изучение отдельных учащихся.

247

Т

В первую очередь при планировании воспитательного дела необходимо определить

A

задачи

B

содержание работы

C

форму мероприятия

D

цель

E

участников.

248

Т

На 2 –м этапе развития коллектива общественное поручение школьнику должно исходить от:

A

Классного руководителя

B

Учителя предметника

C

Актива класса

D

педколлектива школы

E

 Коллектива другого класса

249

Т

Этапы подготовки и проведения коллективного творческого дела:

 

A

создание совета дела, разработка сценария, составление списка дел и поручений, рабочая подготовка, проведение, анализ дела.

B

Разработка учителем сценария,  его поручения активу класса, актив готовит и проводит дело, учитель анализирует дело

C

планирует учитель, распределяет поручения, проводит совместно с учащимися дело, подводит итоги дела.

D

привлекает актив, родителей и других участников для проведения воспитательного дела, планирует и проводит дело.

E

учитель готовит материалы, планирует,  выступает перед учащимися,  анализирует воспитательное дело.

250

Т

В основе техники общения гуманистического учителя с трудными детьми  лежат правила:

 

A

педагогической поддержки.

B

педагогической  любви.

C

педагогического активного слушания

D

Активное  Я-высказывание.

E

Педагогического управления.

251

Т

Результативный анализ воспитательной работы классного руководителя состоит:

A

в определении и оценке воспитанности учащихся, сформированности их нравственных и других качеств.

B

в индивидуальном и коллективном анализе воспитательного дела

C

в наблюдении навыков самовоспитания у учащихся.

D

в анализе воспитательных дел классного руководителя с учениками

E

в диагностике воспитательного процесса в классе

252

Т

Процессуальный анализ эффективности воспитательной работы классного руководителя заключается:

A

в коллективном анализе конкретных дел с учащимися.

B

в реализации личности учителя в процессе деятельности .

C

в анализе воспитательного процесса с  позиции решения задач воспитания

D

в анализе управленческого процесса воспитательного аспекта труда учителя

E

в реализации функциональных обязанностей классного руководителя.

253

Т

Целенаправленность, многофакторность, непрерывность, комплексность и двусторонность – это особенности:

A

принципы воспитания.

B

закономерности воспитания.

C

Процесса воспитания.

D

Процесса развития

E

Процесса обучения

254

Т

Требования к принципу опоры на положительное в воспитании - это:

A

воспитатель должен вести постоянную борьбу с вредными привычками

B

обусловленность противоречивым характером развития человека

C

выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на  них, развивать недостаточно сформированные качества

D

уделять больше внимания индивидуальному развитию личности ребенка, развивая недостаточно сформированные качества.

E

необходимость воспитания  нравственных личностных  качеств в человеке

255

Т

Осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящим и будущим поколениями, стремление к нравственному совершенствованию характеризуется как развитие человека:

A

психическое

B

духовное

C

социальное

D

нравственное

E

религиозное

256

Т

Умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое воспитание – это:

A

задачи воспитания.

B

направления воспитания

C

составляющие цели воспитания

D

виды деятельности учащихся

E

виды воспитательной работы учителя.

257

Т

Система влияний, направленных на психологическую подготовку к труду и вооружение трудовыми знаниями, умениями и навыками, а также привитие культуры умственного и физического труда – это:

A

трудовое воспитание.

B

трудовая подготовка.

C

профориентационная работа

D

воспитание трудолюбия

E

трудовая направленность

258

Т

Эффективная реализация функции экологического воспитания ведет к формированию у школьников:

A

экологического поведения.

B

экологического знания.

C

экологических умений и навыков

D

экологического мышления

E

экологической культуры.

259

Т

Ведущими условиями эффективности детского труда являются:

A

личностная и общественно-полезная значимость

B

Содержательная значимость

C

Периодичность и личностная значимость

D

четкая организация и и личностная значимость

E

экономичность и личностная значимость

260

Т

Наказание - это:

A

метод воспитания, проявляющийся в форме требования  к ученику

B

неодобрение и отрицательная оценка, действий и поступков личности в процессе обучения

C

решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия

D

способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить отрицательные действия

E

указания и распоряжения учителей по поводу  положительного поведения

261

Т

Посещение семьи, педагогическое поручение относится к следующей форме работы с родителями:

A

общественная

B

Групповая

C

Коллективная

D

Индивидуальная

E

Совместная

262

Т

Не относится к видам родительских собраний:

A

организационные

B

собрания-выборы

C

собрания-диспуты

D

тематические

E

итоговые

263

Т

Этапы  становления воспитательной системы школы, класса

A

Разработка учителем сценария,  поручения активу школы, класса, актив готовит и проводит дело, учитель анализирует дело

B

планирует учитель, распределяет поручения, проводит совместно с учащимися дело, подводит итоги дела.

C

привлекает актив, родителей и других участников для проведения воспитательного дела, планирует и проводит дело.

D

Становление, отработка содержания деятельности, структуры системы, оформление, обновление, перестройка системы.

E

Создание совета, разработка сценария, составление списка дел и поручений, рабочая подготовка, проведение, анализ системы.

264

Т

Не входит в структуру воспитательной системы школы

A

Рекламирование системы

B

Теоретическая концепция

C

Содержание системы

D

Субъекты деятельности

E

Управление системой

265

Т

Формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления - цель этапа:

A

Отработка содержания деятельности и структуры системы

B

Оформление воспитательной системы

C

Становление  воспитательной системы

D

Обновление  воспитательной системы

E

Перестройка  воспитательной системы

266

Т

Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения на этапе:

A

Отработка содержания деятельности и структуры системы

B

Оформление воспитательной системы

C

Становление  воспитательной системы

D

Обновление  воспитательной системы

E

Перестройка  воспитательной системы

267

Т

Методы самовоспитания и перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки используются в основном на этапе

A

Отработка содержания деятельности и структуры системы

B

Оформление воспитательной системы

C

Становление  воспитательной системы

D

Обновление  воспитательной системы

E

Перестройка  воспитательной системы

268

Т

Этот этап развития воспитательной системы  функционирует на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в направлении развития демократизации и гуманизации

A

Отработка содержания деятельности и структуры системы

B

Оформление воспитательной системы

C

Становление  воспитательной системы

D

Обновление и перестройка системы

E

Анализ работы воспитательной системы

269

Т

Воспитанность; защищенность и комфортность ребенка в классе; удовлетворенность  детей и их родителей жизнедеятельностью в классе - это критерии.

A

результативности воспитательной системы класса

B

Не результативности воспитательной системы класса

C

Оценки уровня воспитанности учеников

D

Оценки уровня  обученности учеников

E

Оценки уровня трудовой воспитанности учеников

270

Т

Особенность этого подхода к воспитанию - признание возможности нескольких путей преобразования личности и выхода из критической, неустойчивой воспитательной ситуации скачком.

A

синергетического

B

Культурологического

C

Формирующего

D

гуманистического

E

герменевтического

271

Т

В этом подходе признается, что важнейшей характеристикой воспитания является его "социальная эффективность", т.е. обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения.

A

синергетического

B

Культурологического

C

Формирующего

D

гуманистического

E

социализирующий

272

Т

Воспитание в системе  этого подхода  строится как процесс освоения ценностей, их интериоризации.

A

синергетического

B

Культурологического

C

Формирующего

D

аксиологического

E

социализирующий

273

Т

Этот подход  требует  системы в организации воспитания,  так как признает единство и целостность умственной, эмоциональной, волевой, нравственной и физической сторон развития.

A

антропологический

B

социализирующий

C

культурологического

D

формирующего

E

аксиологического

274

Т

Обеспечивает планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов воспитательной работы.

A

Формы воспитательной работы

B

Методы воспитательной работы

C

Приемы воспитательной работы

D

Средства воспитательной работы

E

План воспитательной работы

275

Т

Система  работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.

A

Трудовое воспитание

B

Профессиональная ориентация

C

Экономическое воспитание

D

Профессиональная информация

E

Интеллектуальное воспитание

276

Т

Изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций- это суть

A

Профессионального информрования

B

Интеллектуального воспитанияе

C

Профессионального консультирования

D

Трудового воспитания

E

Экономического воспитания

277

Т

Документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

A

План

B

Концепция

C

Парадигма

D

Программа

E

Указания

278

Т

Перевоспитание – это:

A

частичная коррекция поведения личности.

B

Коренное изменение сознания и поведения личности

C

устранение отрицательных качеств личности.

D

приспособление личности к вновь изменившимся условиям жизни и воспитания

E

развития положительных качеств личности

279

Т

В основе принципа параллельного действия лежит:

A

требование воздействовать на воспитанника опосредованно, через первичный коллектив

B

требование непосредственного воздействия на воспитанников родителей

C

требование опосредованного воздействия через семью

D

требование опосредованного воздействия через других учащихся

E

требование непосредственного воздействия педагога

280

Т

Индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного определенного рода деятельности – это...

A

личность

B

человек

C

индивид

D

способность

E

наследственность

281

Т

Талант, гениальность – это…

A

особенности поведения

B

процесс становления личности

C

усвоение социально-психологического опыта родителей

D

количественные и качественные изменения  в человеке

E

высокий уровень развития способностей

282

Т

Критерии воспитанности – это

A

содержательные, оценочные данные воспитания

B

проявление результатов воспитания во внешней форме

C

показатели уровня сформированности различных качеств личности

D

явления, скрытые от глаз  классного руководителя

E

Запланированные  для развития  качества человека

283

Т

Структура детского  коллектива  бывает

A

Формальная и неформальная

B

Индвиудальная и коллективная

C

Коллективная и групповая

D

Групповая и индивидуальная

E

Совместная и индивидуальная

284

Т

Эта структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе.

A

Формальная

B

Индивидуальная

C

Коллективная  

D

Групповая  

E

неформальная                      

285

Т

Специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей - это

A

Самообучение

B

Самовоспитание

C

Самосовершенствование

D

Самоуправление

E

самопознание

286

Т

Это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива.

A

Коллективное дело

B

Общее собрание

C

Поход в кино

D

Экскурсия в  парк

E

Классное  мероприятие

287

Т

Поведение с отклонениями от принятых в обществе правовых или нравственных норм

A

Девиантное поведение

B

Делинкветное поведение  

C

Асоциальное поведение  

D

Нравственное поведение  

E

Духовное  поведение  

288

Т

Детским объединениям присущи   основные функции:

A

Компенсаторная, индивидуальная, обучающая

B

Трудовая, нравственная, ориентирующая

C

Эстетическая, экологическая, ориентирующая

D

Профориентационная, профилактическая

E

Развивающая,  ориентационная,  компенсаторная

289

Т

В зависимости от целей и направленности содержания деятельности  детские объединения не бывают:

A

патриотические, экономические,

B

экологические, пионерские

C

Индивидуальные, авторитарные

D

скаутские, политические,

E

пацифистские, религиозные

290

Т

Основные принципы деятельности  детских объединений:

A

добровольность, равноправие, самоуправление, законность

B

Наглядности, последовательности, доступности

C

Природособразности, последовательности

D

Индивидуализма, природосообразности

E

Религизности, авторитарности,  добровольности

291

Т

Не относится  к слагаемым здорового образа жизни

A

оптимальный двигательный режим

B

тренировка иммунитета и закаливание

C

рациональный режим жизни

D

высокая медицинская активность

E

Вредные привычки

292

Т

В основу воспитания как здорового образа жизни должны быть положены основные идеи

A

Красивое тело, широкий кругозор

B

Большой объем знаний, умений

C

гармония тела, торжество духа, ясность ума.

D

Разнообразное питание и спорт

E

Гимнастика ума и тела

293

Т

Осуществляя педагогическую поддержку очень важно соблюдать,

A

чувство меры

B

Чувство совести

C

Чувство долга

D

Чувство  страха

E

Чувство счастья

294

Т

Для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс

классному руководитель не может  использовать методики

A

Конретизация и абстракция

B

недописанного тезиса

C

«метод ранжирования

D

«метод обобщения независимых характеристик»

E

Социометрическое изучение

295

Т

Расстановки в порядке очередности по степени личностной значимости каких либо ценностей, качеств и т.д.- это

A

Конретизация и абстракция

B

недописанного тезиса

C

«метод ранжирования»

D

«метод обобщения независимых характеристик»

E

Социометрическое изучение

296

Т

Может стать научно-методической темой всего школьного педагогического коллектива

A

Работа с учениками на уроках математики

B

Подходы к организации  работы на уроках  физики

C

Подходы к организации  индивидуальной работы на уроке химии

D

педагогический мониторинг и повышение качества воспитания в современной школе

E

Подходы к организации  работы на уроках   в начальной школе

297

Т

Является  научно-методической темой всего педагогического коллектива

A

новые возможности воспитания учащихся в процессе обучения в современной школе

B

Работа с учениками на уроках математики

C

Подходы к организации  работы на уроках  физики

D

Подходы к организации  индивидуальной работы на уроке химии

E

Подходы к организации  работы на уроках   в начальной школе

298

Т

Воспитывающая ситуация- это

A

естественная, или преднамеренно созданная обстановка

B

не предусмотренная воспитателем ситуация

C

Неформально возникшая ситуация

D

Проблемная ситуация  выбора

E

Ситуация  созданная в обучении




1. техническую базу
2. Фет Афанасий.html
3. тема его управляющая и управляемая подсистема.html
4. Непрерывное физкультурное образование.html
5.  Предмет и задачи курса ТОЗОС
6. читает исходный текст программы находит строки начинающиеся с символа и обрабатывает их перед началом к
7. ТЕМА 1 ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТЕОРІЇ МЕХАНІЗМІВ І МАШИН ТММ Граф курсу ТММ показано на рис
8. Незаконное получение и разглашения сведений составляющих коммерческую или банковскую тайну
9. Заключение трудового договора
10. Office 2007- новые возможност
11. науковий менеджмент а також використовуваний ними критерій економічної раціональності або ефективності;
12.  На первом плане слева многоэтажный дом
13. тема сохранение ценностей окопного братства
14. Реферат- Сущность окислительно-восстановительных реакций
15. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата юридичних наук Київ 2006.
16. Тема- Разработка документа Расчётная ведомость сотрудников отдела
17. Конспект лекцій Лекція 12
18.  Скифией древнейшие авторы называли обширную территорию в Причерноморье
19. статья является первой частью в новой серии того что я пишу для журнала MorningStr и что в конце концов будет че
20. Договор купли-продажи коммерческой недвижимост

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе