Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

варианты ответов 1 Т Основными компонентами воспитате

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 6.11.2024

№

об

по

Тело вопроса (варианты ответов)

1

Т

Основными компонентами воспитательного процесса являются:

A

содержательный и деятельностный, поисковый, подготовительный

B

целевой, содержательный, деятельностный, аналитико-результативный

C

целевой, деятельностный, результативный, поисковый

D

цель, задачи, содержание, средства, формы и методы, поручения.

E

социальный заказ и методический инструментарий учителя.

2

Т

 Главная структурная единица воспитания

A

 Воспитательный процесс

B

Знания теоретических основ  воспитания

C

Гуманистическая направленность личности.

D

Умение устанавливать взаимодействие.

E

Профессиональное знание.

3

Т

 Факторы, влияющие на постановку цели воспитания – это:

A

 уровень цивилизованности общества.

B

социально-экономический уровень развития общества.

C

требования к производственным отношениям

D

психогенетические факторы, влияющие на людей.

E

тенденции в практике обучения и воспитания

4

Т

 Важнейшие характеристики процесса воспитания

A

Взаимодействие субъектов  воспитания

B

Системность, комплексность, целенаправленность

C

Уровень  развития педагогической техники педагога.

D

методы, средства и формы взаимодействия.

E

Гуманистическая направленность личности.

5

Т

Цель воспитания:

A

Физическое развитие  человека.

B

Формирование свободной личности.

C

Положительное отношение к ценностям.

D

Развитие высоконравственной личности

E

Воспитание джентльмена в истории педагогики.

6

Т

Признак развития детского коллектива на втором этапе:

A

поручения учащимся с учетом их интересов

B

разобщенность и слабая организованность

C

высокий уровень самоуправления

D

предъявление требований  к самому себе

E

обучение актива для выполнения им функций

7

Т

Является одним из признаков развития детского коллектива на втором этапе:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

разобщенность учащихся, слабая организованность

C

предъявление требований (ответственности) к самому себе

D

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

E

предъявление требований членам коллектива не только педагогом, но и активом

8

Т

Один из признаков развития детского коллектива на втором этапе:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

поручения учащимся с учетом их личных интересов

C

разобщенность учащихся, слабая организованность

D

обучение актива для выполнения своих функций

E

формирование традиций детского коллектива

9

Т

Признаки развития детского коллектива на первом этапе:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

 приняты социально-значимые цели коллектива

C

высокий уровень самоуправления коллектива

D

предъявление требований (ответственности) к самому себе

E

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

10

Т

На первом этапе развития для детского коллектива  должно быть характерно:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

 непрерывная коллективная деятельность учащихся

C

предъявление требований (ответственности) к самому себе

D

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

E

предъявление требований  ученикам не только педагогом, но и активом

11

Т

На первом этапе развития детского коллектива  необходимо  развивать :

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

поручения учащимся с учетом их личных интересов

C

разобщенность учащихся, слабая организованность

D

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

E

 интерес школьников к разным сферам коллективной жизни

12

Т

А.С. Макаренко выделял стадий развития коллектива  на основе:

A

требования, предъявляемые  педагогом в  разной форме

B

поручения учащимся с учетом их личных интересов

C

предъявление  ответственности  к самому себе

D

нравственно ценные мотивы деятельности и поведения.

E

обучение актива для выполнения  им своих функций

13

Т

Самовоспитание:

A

Самосовершенствование.

B

Стихийное воспитание.

C

Коммунистическое воспитание.

D

Умственное воспитание.

E

Политехническое воспитание.

14

Т

Приспособление личности к объективным общественным отношениям:

A

Привычка.

B

Навык.

C

Развитие.

D

Социализация.

E

Умение.

15

Т

Результат педагогической деятельности:

A

Отличные оценки  и достижения учащихся

B

Обученность, воспитанность, развитость личности.

C

Хорошее и крепкое  здоровье учащихся.

D

Лучшие показатели и достижения учащихся.

E

Хороший психологический климат в коллективе.

16

Т

Самое ранее определение цели воспитания:

A

Всестороннее гармоничное развитие личности

B

Формирование свободной личности.

C

Воспитание  джентльмена

D

Воспитание культурного человека.

E

положительное  отношение к ценностям.

17

Т

Основной движущей силой развития личности являются:

A

Противоречия.

B

Принципы воспитания.

C

Методы воспитания.

D

Методы самовоспитания.

E

Наследственность.

18

Т

К группе методов стимулирования поведения и деятельности учащегося

относится:

A

Беседа.

B

Внушение.

C

Приучение.

D

Упражнение.

E

Поощрение.

19

Т

К принципам воспитания относятся:

A

Влияние наследственности на формирование личности.

B

Влияние среды на формирование личности и развитие его психики.

C

Уважение к личности  воспитуемого  в сочетании с  разумной  требовательностью.

D

Участие в игровой деятельности всех членов коллектива.

E

формирование и развитие   психики личности в игровой деятельности.

20

Т

К методам воспитания относится:

A

Требование.

B

Урок.

C

Классный час.

D

Среда.

E

Коллектив.

21

Т

К методам стимулирования  деятельности и поведения учащегося относится:

A

Упражнение.

B

Пример.

C

Соревнование.

D

Классный час.

E

Диспут.

22

Т

К закономерностям воспитания относится:

A

Обусловленность воспитания потребностями общества в определенном типе личности и уровне ее воспитанности

B

Единство согласия и поведения личности и уровень  ее воспитанности.

C

Педагогическое требование к  личности и уровню ее воспитанности.

D

Учет индивидуальных потребностей ученика и уровня  воспитанности.

E

Влияние социальной среды  на развитие индивидуальных потребностей ученика.

23

Т

Задача экологического воспитания:

A

Обогащение учащихся системой знаний о сущности и значении  физкультуры и спорта.

B

Приобщение школьников к  искусству и художественному творчеству.

C

Формирование бережного отношения к природе и организация  природоохранительной деятельности

D

Формирование дисциплинированности и культуры поведения  учащихся

E

Развитие умственных способностей учащихся  в художественном творчестве.

24

Т

Сущность эстетического воспитания:

A

Формирование разнообразных этических норм  поведения

B

Воспитание дисциплинированности и трудолюбия  

C

Организация разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся

D

Воспитание любви к своему Отечеству и социальной ответственности

E

Воспитание идейной направленности учащихся, дисциплинированности и трудолюбия  

25

Т

Основные элементы мировоззрения:

A

Факторы социализации, интересы

B

Междисциплинарные области знания

C

Знания, общественная культура

D

Умения и навыки

E

Убеждения, взгляды

26

Т

К формам воспитания относится:

A

Тематический вечер.

B

Иллюстрация картин.

C

Урок

D

Решение кроссвордов

E

Чтение стихотворения.

27

Т

Классный руководитель составляет:

A

Тематический план.

B

Учебный план.

C

План методической работы.

D

План воспитательной работы.

E

Календарный план.

28

Т

Формы воспитательной работы

A

Театр. Экскурсия.

B

Улица. Кино

C

мероприятия, дела, игры

D

Фильм, сказка.

E

Библиотека, экскурсии.

29

Т

Воспитывающее сообщество учащихся:

A

Друзья в классе.

B

Сверстники в классе.

C

Соседи по дому .

D

Коллеги по работе.

E

Коллектив класса.

30

Т

Основная воспитательная  функция в школе возлагается на:

A

Классного руководителя:

B

Директора  школы.

C

Учителя-предметника.

D

Старосту класса.

E

Завуча школы.

31

Т

Формы мировоззрения:

A

Научное, религиозное

B

Компетентностное, историческое

C

Политическое, компетентностное

D

Историческое, компетентностное

E

Убеждения, компетентностное

32

Т

Убеждение- это

A

Элемент мировоззрения, придающий личности или социальной группе уверенность в своих взглядах на мир.

B

Метод, оказывающий решающее влияние на действенность поощрения и наказания.

C

Побуждение объекта к нужному поступку, с определенной целью.

D

Оценка своих возможностей и качеств для оказания влияние на других.

E

Способность к сочувствию к другим людям.

33

Т

К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения  учащегося относится:

A

Лекции.

B

Пример.

C

Упражнение.

D

Наблюдения.

E

Наказание.

34

Т

Виды воспитания можно классифицировать по:

A

Составу участников.

B

Институциональному признаку.

C

Назначению.

D

Национальному составу.

E

Способу деятельности.

35

Т

А.С.Макаренко в развитии детского коллектива выделял следующее  перспективы:

A

Недостижимые, частично достижимые.

B

Общие, групповые, индивидуальные.

C

Близкие, средние, дальние.

D

Дошкольные, подростковые, юношеские.

E

Детские, родительские.

36

Т

Относится к методу самовоспитания:

A

Формирование  здорового общественного мнения.

B

Перенос себя в положение другого человека.

C

Создание положительных традиций в коллективе.

D

Контроль за поведением школьника.

E

Поощрение и наказание, пример.

37

Т

К методам воспитания  с трудными детьми относятся:

A

Убеждение, упражнение, стимулирование, самовоспитание.

B

Социальная среда, упражнение, стимулирование.

C

Индивидуально-психологическое развитие личности.

D

Микросреда вокруг ребенка, упражнение, соревнование.

E

Самовоспитание, приказ, просьба, отказ.

38

Т

Функции классного руководителя:

A

Административно-хозяйственная.

B

Теоретическая подготовка учащегося.

C

Воспитательная, организационная.

D

Подготовка заседаний педагогического совета.

E

Организация работы внешкольных учреждений.

39

Т

К институтам  социализации личности относятся:

A

Семья, школа.

B

Формы, методы.

C

Диспуты, классные часы.

D

Педагогические советы.

E

Родительские собрания.

40

Т

К методам семейного воспитания   относятся:

A

Гуманизация, демократизация в отношениях.

B

Пример, беседы, поддержка в разных делах.

C

Встреча  и беседа с учителями.

D

Участие в заседаних родительского комитета.

E

Знание интересов и потребностей  ребенка.

41

Т

Относится к  общешкольному плану:

A

Тематический  план предмета.

B

План воспитательной  работы   школы.

C

Поурочный  план учителя.

D

План  воспитательной  работы   класса.

E

План работы  актива  класса.

42

Т

Методы воспитания делятся на убеждения, упражнения, поощрения и наказания:

A

на основе    результатов воздействия

B

на основе   характера воздействия

C

на основе учета направленности личности

D

на основе характера деятельности воспитанников

E

на основе участия воспитанников в воспитании

43

Т

Выбор методов воспитания определяют следующие факторы:

A

педагогические знания воспитателя

B

количество воспитанников

C

практические возможности воспитателя

D

цель и задачи воспитания

E

содержание и средства воспитания

44

Т

Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это:  

A

цели воспитательной работы

B

модели воспитательной работы

C

традиционные направления воспитания

D

средства воспитательной работы

E

система воспитательной работы

45

Т

Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс  - это…

A

влияние среды

B

средства воспитания

C

ситуация развития

D

методы воспитания

E

приемы воспитания

46

Т

Эффективный метод воспитания трудных детей

A

конференция по предмету

B

Наблюдение на уроке

C

создание воспитывающей ситуации

D

Порицание за работу

E

тематический утренник

47

Т

Приемы  воспитания:

A

Воспитательные условия.

B

Условия  оптимизации.

C

Часть метода воспитания.

D

Вид организации воспитания.

E

Средства  воспитания.

48

Т

Убеждение как метод воспитания трудных детей- это:

A

Положительные действия  учащихся на уроке, ведущие к благоприятному фону урока  

B

Наблюдение за явлениями на уроке, с целью освоения сущности изучаемого явления.

C

Наблюдение за  действиями других учащихся, с целью овладения  подобными умениями.

D

эмоциональное и глубокое разъяснение сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, развитие сознания и чувств воспитанника.

E

Положительная оценка   отдельных качеств личности .

49

Т

Среди новейших задач современного воспитания выделяют:

A

Формирование  эстетических  чувств  и  личностных свойств: гуманизм, совесть, честь, достоинство.

B

Воспитание чувства сострадания к больным, слабым, немощным и чувства умеренности, разумного потребления.

C

Разработка новых педагогических технологий обучения и формирование личностных свойств: гуманизм, совесть, честь, достоинство.

 

D

Понимание духовного смысла продолжения рода и таких качеств как гуманизм, совесть, честь, достоинство.

E

Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, детям.

50

Т

В круг обязанностей  организатора  внеклассной  и  внешкольной  воспитательной работы не входят:

A

Планирование внеурочной воспитательной работы в школе.

B

Оказание  методической помощи в организации воспитательной работы.

C

Составление расписания учебных занятий в школе.

D

Контроль за  реализацией планов воспитательной работы.

E

Оказание помощи активу по проведению  воспитательной работы.

51

Т

 Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения собственных результатов с достижениями других:

A

Беседа.  

B

Поощрение

C

Соревнование.

D

Оценивание.

E

Стимулирование.

52

Т

Под воспитанием подразумевается:

A

приспособление человека к нормам и ценностям общества с целью развития и саморазвития личности

B

сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества

C

Внедрение новых педагогических технологий с целью развития и саморазвития личности ребенка

D

Распространение передового педагогического опыта с целью развития и саморазвития личности ребенка.

E

целенаправленный процесс создания благоприятных условий для образования, развития и саморазвития личности ребенка

53

Т

Под содержанием воспитания понимается:

A

совокупность знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности;

B

совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности, направленная на развитие личности ребенка;

C

совокупность теоретических положений и идей научно-педагогической деятельности;

D

Система  учебных предметов, знаний, умений и навыков

E

Система учебных действий, знаний, умений и навыков по учебным предметам

54

Т

Формирование личности в коллективе — ведущая идея в:

A

семейной педагогике

B

Возрастной педагогике

C

Педагогике высшей школы

D

гуманистической педагогике

E

Специальной педагогике

55

Т

Сторонники современной концепции воспитательного коллектива  

A

Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, А.В.Мудрик

B

Н.А.Сорокин, А.И.Дулов, А.В.Мудрик

C

М.А.Данилов, Б.П.Есипов, А.В.Мудрик

D

М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, А.В.Мудрик

E

Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик

56

Т

Сознательная деятельность личности по формированию  собственных нравственных  качеств:

A

Саморазвитие.

B

Самовоспитание.

C

Самообразование.

D

Самоуправление.

E

Самосовершенствование.

57

Т

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы

A

Ю.К.Бабанским

B

Н.В.Талызиной

C

А.В.Мудриком

D

А.С. Макаренко

E

В.А.Сухомлинским

58

Т

Форма  взаимодействия  школы  и семьи:

A

Классный  час.

B

Родительское собрание.

C

Экскурсия.

D

Наблюдение.

E

Тестирование.

59

Т

В качестве важнейших средств формирования коллектива выступают

A

учебная и другие виды деятельности школьников

B

Убеждения, уговоры, приказы,  соревнование

C

Поощрения и наказания, уговоры, приказы

D

Авторитет педагога, уговоры, приказы

E

Взаимодействие родителей и педагогов

60

Т

Поощрение как метод воспитания трудных детей - это:

A

способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с целью закрепления положительных качеств

B

метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности

C

метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям

D

метод вознаграждения за хорошие поступки, с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям

E

прием стимулирования деятельности воспитанников, с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям

61

Т

Программа воспитания основывается на:

A

Формировании  ценностного отношения  к животным.

B

Формировании  ценностного отношения  к природе.

C

Формировании  ценностного отношения  к знаниям.

D

Концепции воспитания учащихся.

E

Формировании  ценностного отношения   родителям.

62

Т

Относятся  к методам формирования сознания личности.

A

Лекция, рассказ, дискуссия.

B

Поощрение, авторитет педагога

C

Упражнение, уговоры.

D

Соревнование, приказы

E

Внеклассная работа, уговоры.

63

Т

Форма    работы   классного руководителя  с родителями:

A

Классный  час.

B

Педагогическое просвещение.

C

Экскурсии.

D

Наблюдения.

E

Вечера отдыха.

64

Т

Профессиональная  ориентация учащихся включает:

A

Профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, профессиональную диагностику.

B

Профессиональную  консультацию, профессиональную диагностику, организационно-правовую работу.

C

Профессиональную  диагностику, профильное  обучение, трудовое воспитание.

D

Профессиональную консультацию, профессиональный выбор,   просвещение, самообразование.  

E

Профессиональный ориентир, профессиональную   компетентность.

65

Т

Средствами   эстетического воспитания являются:

A

Тренировочные упражнения, диспут.

B

Рассказ, беседа, лекция.

C

Природа, литература, искусство.

D

Поощрение, требование, приказ.

E

Книга, среда, предметы

66

Т

Задачи физического воспитания:

A

Содействовать закаливанию организма, общему физическому развитию.

B

Формирование системы эстетических  знаний, умений и навыков.

C

Формирование умственных навыков и умений.

D

Формирование   интереса к систематической учебе.

E

Воспитание в красоте, в любви к спорту.

67

Т

Виды  внеклассной работы по  эстетическому  воспитанию:

A

Литературный кружок, музыкальная студия, встреча с деятелями искусства.

B

Классные  часы по правилам дорожного движения.

C

Экскурсия по краеведческим музеям.

D

Семинары по проблемам развивающего обучения.

E

Олимпиада, поощрение, требование, приказ.

68

Т

Общие  факторы, определяющие  выбор методов воспитания:

A

Коллективистические качества  учеников.

B

Цели, задачи, содержание воспитания.

C

Профессиональная  ориентация.

D

Пожелание родителей воспитанников.

E

Формы внеклассного воспитания.

69

Т

Метод,   применяемый  для  изучения межличностных отношений в коллективе:

A

Наблюдение.

B

Интервьюирование.

C

Социометрия.

D

Ранжирование.

E

Рейтинг.

70

Т

Является критерием выбора методов  воспитания:

A

уровень воспитанности учащихся

B

желание учителя

C

требования родителей

D

требования администрации

E

нормативные документы.

71

Т

Технология воспитания:

A

коллективная познавательная деятельность

B

коллективное творческое дело

C

опрос учащихся

D

диагностика  воспитанности учащихся

E

диагностика обученности учащихся.

72

Т

Критерием выбора метода воспитания является:

A

требования родителей

B

нормативные документы

C

Цель и задачи воспитания

D

желание учащихся

E

требование дежурного по классу.

73

Т

Признаки развития детского коллектива на третьем этапе:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

отсутствие соперничества, явления "группового эгоизма".

C

высокий уровень самоуправления в коллективе

D

предъявление требований (ответственности) к самому себе

E

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

74

Т

Одним из признаков развития детского коллектива на третьем этапе является:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

 устойчивый общий дружелюбный тон

C

предъявление требований к самому себе

D

обучение актива для выполнения им своих функций

E

предъявление требований не только педагогом, но и активом

75

Т

На третьем  этапе развития детского коллектива характерны:

A

поручения учащимся с учетом их личных интересов

B

предъявление требований (ответственности) к самому себе

C

 нравственно ценные мотивы деятельности и поведения.

D

обучение актива для успешного выполнения им своих функций

E

формирование традиций и положительного отношения к ним

76

Т

Теоретические основы построения воспитательной системы школы:

A

окончательное оформление системы

B

формирование знаний

C

структура внутришкольного управления

D

собрание родителей

E

собрание класса

77

Т

Воспитательная система школы строится на основе:

A

структуры школьного управления

B

собрания родителей класса

C

общешкольных традиции, основных дел

D

окончательного оформления системы

E

Собрания  классного коллектива

78

Т

К теоретическим основам построения воспитательной системы школы относится:

A

структура школьного управления

B

собрание родителей класса

C

окончательное оформление системы

D

Собрания  классного коллектива

E

научно-методическое обеспечение школы

79

Т

Основные средства воспитания, применявшиеся в опытных станциях С.Т. Шацкого:

A

Учение, спорт, книги

B

Искусство, физическая культура, игра

C

Литература, Игра, книги

D

Наглядные пособия, физическая культура

E

Спорт, труд, собрания

80

Т

Коллективистические отношения характеризуются:

A

уступчивостью

B

открытостью

C

жесткостью

D

либеральностью

E

авторитарностью

81

Т

Специфика коллективистических отношений:

A

жесткость

B

либеральность

C

сплоченность

D

авторитарность

E

уступчивость

82

Т

Относятся  к ценностям коллектива

A

Жесткость, отзывчивость  

B

Традиции, обычаи, ритуалы

C

Либеральность, разовые дела

D

Авторитарность, убеждение

E

Уступчивость, доброта

83

Т

Общественное мнение ученического коллектива формируется

A

в зависимости от  места проживания

B

из общих взглядов на окружающий мир

C

В зависимости от общих экономических условий

D

из   ежедневных бесед, разговоров

E

при чтении  различной  литературы, а также из СМИ

84

Т

Особенности гражданского воспитания:

A

цель гражданского воспитания - формирование гражданственности как интегративного качества личности

B

гражданское воспитание является синонимом эстетического воспитания

C

семья не влияет на воспитание гражданственности

D

гражданское воспитание можно осуществлять только по месту жительства

E

гражданское воспитание не влияет на формирование мировоззренческих убеждений личности

85

Т

 Специфика гражданского воспитания:

A

гражданское воспитание является синонимом эстетического воспитания

B

гражданское воспитание способствует формированию у школьника

ценностного отношения к явлениям общественной жизни

C

семья не влияет на воспитание гражданственности

D

гражданское воспитание можно осуществлять только по месту жительства

E

гражданское воспитание не влияет на формирование мировоззренческих убеждений личности

86

Т

Является компонентом убеждения как  метода  организованного воздействия на  сознание ребенка

A

Мышление.

B

Поведение.

C

Умения.

D

Характер.

E

Знания.

87

Т

Компонент убеждения как способа сознательного и организованного воздействия на психику ребенка.

A

Поведение.

B

Логика.

C

Умения.

D

Характер

E

Знания.

88

Т

Особенности внушения как способа педагогического воздействия

A

Учет интеллектуально-эмоционального состояния внушаемого.

B

Учет при построении внушения особенностей психического склада убеждаемого.

C

Владение воспитателем техникой убеждения.

D

Снижение активной роли воспитанника, испытывающего воздействие.

E

Бесконтрольное проникновение в психическую структуру личности.

89

Т

Внушение как способ педагогического воздействия влияет на.

A

Учет интеллектуально-эмоционального состояния внушаемого.

B

Учет при построении внушения особенностей психического склада убеждаемого.

C

Обеспечение силы взаимодействия, обеспечивающегося авторитетом внушающего.

D

Снижение активной роли воспитанника, испытывающего воздействие.

E

Бесконтрольное проникновение в психическую структуру личности.

90

Т

Специфика внушения как способа педагогического воздействия проявляется во

A

Влиянии на интеллектуально-эмоциональное состояние внушаемого.

B

Влиянии    на  особенности психического склада убеждаемого.

C

Влиянии    на  снижение активной роли воспитанника, испытывающего воздействие.

D

Проникновении в психическую структуру личности.

E

Влиянии на психику и поведение ребенка незаметно для него.

91

Т

Творческая самореализация одаренных детей – это    

A

Подход предполагающий андрогогическую компетентность.

B

Процесс осуществления творческих замыслов, позволяющих максимально реализовать творческий потенциал.

C

Процесс, в основе которого лежит непрерывность образования.

D

Основополагающий принцип обучения и воспитания.

E

Принцип рефлексивной направленности педагога.

92

Т

Творческая самореализация личности понимается как  

A

Подход предполагающий андрогогическую компетентность.

B

Процесс, в основе которого лежит непрерывность образования.

C

Воплощенный внутренний потенциал – как форма творческой свободы.

D

Основополагающий принцип обучения и воспитания.

E

Принцип рефлексивной направленности педагога.

93

Т

Творческая самореализация – это .   

A

Подход предполагающий андрогогическую компетентность.

B

Процесс, в основе которого лежит непрерывность образования.

C

Основополагающий принцип обучения и воспитания.

D

Путь к познанию внутреннего мира человека.

E

Принцип рефлексивной направленности педагога.

94

Т

Парадигма воспитания

A

Совокупность теоретических, методологических и иных установок.

B

Осмысление сложившейся педагогической ситуации.

C

Персонифицированная учебная программа.

D

Совокупность принципов учебно-воспитательного процесса

E

Процесс,  влияющий на изменение сознания обучающегося.

95

Т

Отличительные особенности воспитательного дела как формы организации

воспитания:

A

осуществимость

B

равнозначность

C

краткосрочность

D

формализм

E

шаблонность

96

Т

 Воспитательное дело как форму организации воспитания характеризует:

A

равнозначность

B

полезность

C

краткосрочность

D

формализм

E

шаблонность

97

Т

 К  особенностям  воспитательного дела  относится его:

A

равнозначность

B

краткосрочность

C

формализм

D

шаблонность

E

необходимость

98

Т

Структура воспитательной системы школы включает:

A

задания

B

консультирование

C

деятельность

D

корректировка

E

средства

99

Т

Структурный компонент  воспитательной системы школы:

A

корректировка

B

средства

C

консультирование

D

задания

E

Цели и  задачи

100

Т

Является компонентом воспитательной системы школы:

A

управление

B

задания

C

консультирование

D

корректировка

E

средства

101

Т

Традиции первичных ученических коллективов:

A

Посещение музеев, театров

B

Проведение соревнований

C

Проведение воспитательных часов

D

Общение между школьниками

E

организация органов самоуправления

102

Т

Относится к  традиционным делам первичных ученических коллективов:

A

Посещение музеев, театров совместно с родителями, учителями

B

Проведение соревнований, при участии  шефов- наставников, родителей, учителей

C

Проведение воспитательных часов совместно с родителями, учителями

D

проведение праздников, связанных с датами важными для школы, класса, общества

E

Общение между школьниками при непосредственном  наблюдении со стороны    взрослых

103

Т

Форма организации педагогического процесса по взаимодействию

учащихся во внеучебной деятельности:

A

конференция

B

утренник

C

смотр знаний

D

семинар

E

урок

104

Т

Группы коллективов выделяют  по признакам

A

По содержанию объединения членов деятельности

B

По содержанию учебной деятельности

C

По содержанию трудовой деятельности

D

По содержанию игровой деятельности

E

По содержанию эстетической деятельности

105

Т

Коллективы  классифицируют по

A

По содержанию трудовой деятельности

B

По содержанию игровой деятельности

C

По содержанию эстетической деятельности

D

По внешне заданной функции

E

По содержанию учебной деятельности

106

Т

Социоцентрическое воспитание базируется на ценностях

A

Истина, Мир

B

Творец, Деятель

C

Личность, Гуманность

D

Мир, счастье

E

Автономность

107

Т

Виды планов в воспитательной деятельности

A

План воспитательного мероприятия

B

Учебный план

C

Поурочный план

D

Тематический план

E

Календарно-тематический план

108

Т

Технологические аспекты организации классного часа

A

Предварительная беседа учителей по выбору форм воспитания

B

Обмен информацией между  учителями по выбору форм воспитания

C

Дискуссия между  учителями по выбору форм воспитания

D

Уточнение темы и цели классного часа, выбор форм проведения

E

Общественное мнение, относительно выбора форм воспитания

109

Т

Первоначальный этап технологии организации классного часа

A

Общественное мнение, относительно выбора форм воспитания

B

Подбор соответствующего материала, наглядных пособий, музыкального оформления по теме

C

Предварительная беседа учителей по выбору форм воспитания

D

Обмен информацией между  учителями по выбору форм воспитания

E

Дискуссия между  учителями по выбору форм воспитания

110

Т

Задачи приоритетного направления  воспитания «Казахстанский патриотизм и гражданственность»

A

Формировать способность к самообразованию

B

Формировать стремление ценить государственные символы РК

C

Формировать начальные знания о политике

D

Формировать способность планировать деятельность

E

Формировать способность планировать учебный труд, отдых

111

Т

Организационно-педагогическая работа с родителями осуществляется через

A

Семинары

B

Лекции

C

Родительский комитет

D

Беседу

E

Обмен опытом

112

Т

Основные положения воспитательной системы школы диалога культур (С. Курганов)

A

Переход от идеи «образованность человека к идее «человека культуры»

B

Формировать начальные знания о политике

C

Формировать способность планировать деятельность

D

Формировать способность планировать учебный труд, отдых

E

Углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще

113

Т

Суть одного из основных положений воспитательной системы «Школа диалог культур» (С. Курганов)   заключается в следующем:

A

Интеграция усилий

B

Обеспечение динамики системы   «педагоги-учащиеся»

C

Результатом воспитательной деятельности должна стать базовая культура личности

D

Углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще

E

Проектировка коллективных ценностей системы   «педагоги-учащиеся»

114

Т

Воспитательная система школы диалога культур (С. Курганов) направлена на

A

Углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще

B

Проектировку коллективных ценностей системы   «педагоги-учащиеся»

C

Ориентировку детей  на  общечеловеческие ценности

D

Интеграция усилий системы   «педагоги-учащиеся»

E

Обеспечение динамики системы   «педагоги-учащиеся»

115

Т

По характеру управления среди детских объединений можно выделить

A

Сложная

B

Коммерческая

C

Клубные объединения

D

Компенсаторная

E

Произвольная

116

Т

Детское общественное объединение- это

A

Объединение детей, построенные на основе управления «сверху»

B

Среда жизнедеятельности детей и взрослых

C

Совокупность случайных людей, групп

D

Выход детского движения из-под контроля

E

Познавательная деятельность  детей

117

Т

Детское объединение воздействует на ребенка

A

Объединяет детей в частные группы

B

Образует среду деятельности ребенка по интересам

C

Создает условия для достижения целей ребенка

D

Как основа воспитательной системы школы

E

Осуществляет отбор внутренних возможностей личности

118

Т

Задачи семейного воспитания

A

Передать опыт создания и сохранения семьи

B

Связь воспитательной работы с жизнью общества

C

Открытость и доверительность отношений с детьми

D

Гуманность и милосердие к растущему человеку

E

Обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка

119

Т

Диспут как форма взаимодействия педагогов и родителей

A

Состоит из фиксированного постоянного числа человек

B

Одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры

C

Целесообразен, если есть опыт положительного семейного воспитания

D

Для ответа на возникающие вопросы приглашается специалист

E

Способствует ознакомлению родителей с вопросами планирования учебной деятельности школьников

120

Т

Воспитание чувства прекрасного в искусстве и быту, это..

A

задача нравственного воспитания

B

задача эстетического воспитания

C

задача экологического воспитания

D

задача экологического воспитания

E

задача физического воспитания

121

Т

Воспитательная система – это…

A

 Система взаимосвязанной  воспитательной работы  общества и  родителей

B

сложное социальное  психолого – педагогическое  образование, неравнозначное, саморегулируемое и  управляемое

C

совокупность научных знаний, разнообразной информации, достижений культуры

D

теоретическая концепция в учебно – воспитательном процессе  по  организации  воспитательной работы   совместно с   родителями

E

использование системного подхода в  учебно – воспитательном процессе

122

Т

Причины снижения воспитательного влияния семьи:

A

Общественный регресс

B

Снижение уровня жизни

C

Упадок морали

D

Обострение конфликта поколений

E

Экономические условия

123

Т

Компонентами самовоспитания являются

A

Самоободрение и самоприказ

B

Самоанализ  и самооценка

C

Самоприказ и самоактуализация

D

Самовнушение и самоодобрение

E

Самоодобрение и самоориентирю.

124

Т

Цель перевоспитания

A

Развитие познавательных  умений

B

устранение отрицательных качеств подростка

C

Развитие навыков письма

D

Формирование  психики подростка

E

Расширение круга общения подростка

125

Т

Принципы гуманизации воспитательного процесса

A

безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему

B

Постоянный контроль жизнедеятельности ребенка

C

Самоприказ, самоактуализация  и наставничество

D

Избирательное отношение к детям и наставничество

E

Либерализм в  отношениях и наставничество

126

Т

Основы взаимодействия участников воспитательного процесса

A

Личностно-ориентированный подход

B

Избирательный подход

C

Научный подход

D

Теоретический подход

E

Практический подход

127

Т

Функция плана  воспитательной работы

A

стимулирующая

B

развивающая

C

направляющая,

D

Контролирующая

E

оценочная

128

Т

План  воспитательной работы выполняет

A

Стимулирующую функцию

B

развивающую функцию

C

Контролирующую функцию

D

прогнозирующую функцию

E

оценочную функцию

129

Т

Одной из функций плана  воспитательной работы является

A

стимулирующая

B

развивающая

C

оценочная

D

Контролирующая

E

координирующе -организаторская,

130

Т

Требования к плану воспитательной работы

A

Аккуратность изложения

B

Целенаправленность

C

Взаимопроверяемость

D

основательность

E

идеологичность

131

Т

Одним из требовании, предъявляемых к планированию воспитательной работы является

A

основательность

B

идеологичность

C

ориентированность на реализацию потребностей и интересов детей

D

Взаимопроверяемость

E

Аккуратность изложения

132

Т

План воспитательной работы должен отвечать следующим требованиям:

A

основательность

B

Взаимопроверяемость

C

Аккуратность изложения

D

преемственность содержания и форм деятельности

E

Идеологичность, основательность

133

Т

 Основой взаимопонимания субьектов воспитательного процесса является: 

A

Сведения о себе.

B

Зависть.

C

Саморазвивающая система.

D

Познание самого себя.

E

Толерантность.

134

Т

Признак педагогической технологии.

A

Недоступность.

B

Наличие критериев достижения.

C

Коллективная работа.

D

Учение о творчестве.

E

Определенность в фиксации результата.

135

Т

Общий алгоритм планирования  воспитательной работы включает

A

Проведение «Мозговой атаки»

B

определение временного периода

C

Определение исполнителей

D

Выявление условий

E

Отбор литературы для испорльзования

136

Т

Одним из этапов планирования воспитательной работы

A

корректировочный

B

Вступительный

C

Обучающий

D

обобщающий 

E

моделирующий

137

Т

Относится к этапам  планирования воспитательной работы в классе

A

Методический сбор

B

Взаимопосещение уроков и их  совместный анализ

C

Коллективный анализ воспитательной деятельности класса

D

Беседы с родителями и      посещение уроков

E

Проведение опроса учащихся и   посещение уроков

138

Т

Закон жизни коллектива по Макаренко А.С.- это:

A

движение

B

остановка

C

продумывание

D

осмысление

E

переосмысление

139

Т

Неформальная (неофициальная) структура коллектива возникает на

основе:

A

конфессиональных отношений, развивающихся в коллективе

B

межгрупповых отношений, развивающихся в коллективе

C

межличностных отношений, развивающихся в коллективе

D

отношений лидеров а коллективе

E

общих материальных ценностей

140

Т

«Движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти». Эти слова принадлежат:

A

Н.К.Крупской

B

С.Т.Шацкому

C

В.А.Сухомлинскому

D

 А.С. Макаренко

E

В.Н.Сорока-Росинскому

141

Т

В пространстве детско-взрослого сообщества эти виды деятельности

становятся развивающими:

A

Адаптационная,  правовая

B

Религиозная, игровая

C

Креативная, коммуникативная

D

Асоциальная,  политическая

E

Антисоциальная, религиозная

142

Т

Функции классного руководителя:

A

функция формирования детско-родительских отношений

B

функция приобщения к труду

C

функция содействия коллективу

D

диагностическая  и организаторская функция

E

функция надзора за детским коллективом

143

Т

К организационно-методическим основам школы относятся:

A

деятельность коллектива школы

B

отношения, интегрирующие субъект в некую общность

C

субъект деятельности, ее организующий

D

единая концепция школы, структура внутришкольного управления

E

среда системы, освоенная субъектом

144

Т

Критерии социализации личности:

A

социальная дезадаптация, послушность

B

формирование мировоззрения, принципиальность

C

усвоение знаний и милосердие, доброта

D

социальная адаптированность, автономность, активность

E

Воспитанность, милосердие, доброта

145

Т

Для эффективной работы с ученическим коллективом классному

руководителю необходимы следующие умения:

A

координировать работу учителей- предметников по воспитанию учащихся

B

организовывать индивидуальную предметную деятельность учащихся

C

организовывать сотрудничество общественных организаций

D

определять совместно с учащимися дальнейших перспектив работы

E

организовать деятельность коллектива на достижение общей цели, сочетать самоуправление в коллективе с педагогическим руководством учителя

146

Т

Методы, включенные И.П. Ивановым в методику  коллективного творческого дела

A

подготовка дел при помощи созданных советов, работа инициативных групп

B

подготовка дел при помощи педагогов и родителей

C

работа инициативных групп при помощи педагога и родителей

D

следование алгоритму коллективной творческой деятельности

E

стабильность традиционных поручений между микроколлективами

147

Т

Воспитательное дело – это

A

мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном участке        

B

вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников

C

посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное время

D

инструмент (средство, способ) педагогического воздействия

E

комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников

148

Т

Эффективность воспитания зависит:

A

От вида деятельности, направленного на усвоение личностью социального развития и ее собственное развитие.

B

От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников.

C

От управления развития личности в соответствии с потребностями общества.

D

От сформированности  коллектива

E

От  типа образовательного учреждения

149

Т

Критерием эффективности воспитания является

A

управление развитием личности в соответствии с потребностями общества

B

активность    субъектов  в педагогическом взаимодействии

C

Тип и структура  образовательного учреждения

D

Уровень подготовленности дел при помощи педагогов

E

Работа инициативных групп при помощи педагога и родителей

150

Т

Перспектива – это …

A

практическая задача, которую необходимо решить воспитанникам

B

практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников

C

теоретическая цель, которую необходимо  выполнить  воспитанникам

D

теоретическая задача, намеченная для решения  воспитанниками  

E

ближайшая будущая задача воспитания, которая возможно претворится

151

Т

Характерные признаки   воспитательного детского коллектива:

A

Дружеское единение и чувство защищенности в коллективе

B

Дружеское единение и вседозволенность в коллективе

C

Высокая дисциплина и постоянный контроль в коллективе

D

Постоянная готовность к упорядоченному действию и проверка

E

Чувство собственной защищенности и вседозволенность в коллективе

152

Т

К методам самоорганизации в воспитании относятся

A

Взаимообучение  и контроль

B

Самоуправление и соревнование

C

Самоуправление и взаимное просвещение

D

Соревнование и взаимообучение

E

Дискуссия и общественное мнение

153

Т

К принципам создания органов ученического самоуправления относятся:

A

Выборность органов самоуправления  и власть педагога

B

Власть педагога и регулярная отчетность органов самоуправления

C

Регулярная отчетность органов самоуправления и назначаемость руководителя педагогом

D

Естественность создания, выборность органов самоуправления

E

Естественность создания и упразднение педагогом

154

Т

К условиям эффективности воспитательного мероприятия относится:

A

Развитие инициативы школьников и контроль

B

Развитие самостоятельности школьников и дискуссия

C

Коллективность проведения мероприятия и перспектива

D

Гуманная направленность мероприятия и активизация школьников

E

Использование игровых форм и информация

155

Т

Эффективность воспитательного мероприятия может быть достигнута при соблюдении следующих условий:

A

Обоснованное планирование и  обеспечение целенаправленного контроля за учащимися

B

Учет возрастных особенностей школьников и  обеспечение дисциплины

C

Обоснованное планирование и обеспечение преемственности с предыдущими мероприятиями

D

Учет индивидуальных особенностей школьников и  обеспечение самообслуживания

E

Активизация школьников и  обеспечение постоянного контроля

156

Т

Основной формой организации воспитательной работы в школе является:  

A

Утренники и вечера

B

Классный час и беседа

C

Воспитательная беседа и рассказ

D

Лекция на воспитательную тему и диспут

E

Воспитательное мероприятие

157

Т

К  видам наказания относятся

A

Укор и индивидуальная беседа

B

Замечание и выражение недовольства

C

Предупреждение  и  организация соревнования

D

Выговор и работа по самообслуживанию

E

Упрек и взаимное просвещение

158

Т

Причиной трудновоспитуемости школьника может быть

A

Негативный пример родителей

B

Положительный пример родителей

C

Негативное отношение родителей к правонарушениям

D

Положительное отношение родителей к высокой нравственности

E

Негативное отношение родителей к лени

159

Т

Рассказ как  метод воспитания, должен отвечать требованиям :

A

Логичности и доказательности

B

Четкости и  системности

C

Образности и увлекательности

D

Эмоциональности и простоты

E

Последовательности и  научности

160

Т

Профилактика трудновоспитуемости включает в себя

A

Диагностическую работу

B

Оценочную  работу

C

Оптимальную работу

D

Последовательную работу

E

Установочную работу

161

Т

Особенность трудновоспитуемости школьников связана

A

С установкой на отказ от трудовых усилий

B

Со стремлением к определенному социальному статусу

C

С  позитивной ориентацией  в социально-нравственных отношениях

D

.

С негативной ориентацией в социально-ценностных отношениях

E

С позитивной оценкой бесстрашия и бесшабашности

162

Т

Половая социализация предусматривает:

A

Формирование  нравственных устоев, определяемых половой принадлежностью

B

Установления правил поведения в соответствии с полом

C

Усвоение половых ролей в семье

D

Приобретение  опыта межполового общения в социуме

E

Усвоение социального опыта связанного с полом

163

Т

Педагогически запущенные дети -это

A

Слабоуспевающие учащиеся

B

Пассивные учащиеся

C

Креативные учащиеся

D

Опаздывающие учащиеся

E

Трудновоспитуемые учащиеся

164

Т

К ошибкам в половом воспитании относится:

A

Сглаживание половых различий

B

Выработка положительного отношения к людям одного пола

C

Выработка положительного отношения к людям другого пола

D

Единые требования в учебе без различия пола

E

Постоянное выпячивание половых различий

165

Т

Процесс полового воспитания должен иметь:

A

Дифференцированный и увлекательный характер

B

Дифференцированный и поэтапный характер

C

Постоянный и систематический характер

D

Систематический и поэтапный  характер

E

Увлекательный и  постоянный характер

166

Т

К числу критериев социализированности личности относится овладение совокупностью  

A

Нравственных предписаний

B

Дисциплинарных предписаний

C

Установочных предписаний

D

Заключительных предписаний

E

Ролевых предписаний

167

Т

К принципам профориентационной работы относится:

A

Принцип активности в  профессиональном выборе

B

Принцип креативности в  профессиональном выборе

C

Принцип обоснованности в  профессиональном выборе

D

Принцип осмотрительности в  профессиональном выборе

E

Принцип последовательности в  профессиональном выборе

168

Т

Возрастной одаренностью называют предпосылки:

A

Проявления интереса младшего школьника к книгам

B

Повышения интеллекта, обусловленные данным возрастом

C

Усиления стремления к самоутверждению старшеклассника

D

Проявления стремления к самостоятельности подростка

E

Усиления интереса к видам сказок в зависимости от возраста

169

Т

К принципам полового воспитания  относится принцип

A

Полноты информации

B

Повторяемости информации

C

Привлекательности информации

D

Достоверности информации

E

Содержательности информации

170

Т

К принципам полового воспитания относится единый подход со стороны

A

Родителей, педагогов, медицинских работников

B

Медицинских работников, телевидения, школы

C

Педагогов, телевидения, родителей

D

Медицинских работников, социальных работников, педагогов

E

Психологов, педагогов, родителей

171

Т

Профориентация предполагает:

A

Самопроверку и самоутверждение личности в труде

B

Самопознание и самопроверку личности в труде

C

Самоутверждение и самовосприятие личности в труде

D

Самовосприятие  и  самооценку личности в труде

E

Самооценку и самопознание личности в труде

172

Т

Аспекты направленности профориентации

A

Социальный и трудовой

B

Социальный и личностный

C

Трудовой и этический

D

Этический и эстетический

E

Личностный  и  трудовой

173

Т

Согласно рекомендациям  ЮНЕСКО профессиональная ориентация должна обеспечивать возможность

A

Формировать свой личный характер

B

Определять свою личную перспективу

C

Развивать свои личностные особенности

D

Усилить свою приверженность к общечеловеческим ценностям

E

Воспитывать в себе истинное трудолюбие

174

Т

К числу условий укрепления здорового образа жизни относится:

A

Рациональная двигательная активность

B

Регулярное использование водных процедур

C

Полноценное, своевременное  питание

D

Участие в разных играх

E

Постоянные занятия спортом

175

Т

К числу факторов, влияющих на социализацию молодежи Казахстана, относится следующая особенность (по А.Н.Тесленко):

A

Историко-социальная

B

Экономико-экологическая

C

Природно-климатическая

D

Национально- устойчивая

E

Национально-расовая

176

Т

К условиям организации трудовой деятельности школьников относится  (по  В.А.Сластенину):

A

Коллективная ответственность

B

Заботливое внимание педагога

C

Дружеская поддержка товарищей

D

Разумная требовательность

E

Уважительное отношение

177

Т

В основе здорового образа жизни лежит

A

Внешние показатели использования гигиенических средств

B

Внутреннее убеждение в необходимости гигиенических средств

C

Постоянное выполнение санитарно-гигиенических требований

D

Внутренняя готовность к постоянному физическому совершенству

E

Внешнее проявление крепкого здоровья

178

Т

К числу факторов, влияющих на социализацию молодежи Казахстана, относятся следующие особенности (по А.Н.Тесленко):

A

Экологическая и этническая

B

Этническая и экономическая

C

Экономическая и экологическая

D

Конфессиональная и  кадровая

E

Историческая и социальная

179

Т

К числу критериев нравственной воспитанности старшеклассника относится (по Б.Т.Лихачеву) умение

A

Дружить с товарищами по классу

B

Дружить с товарищами по двору

C

Дружить с лицами противоположного пола

D

Дружить со сверстниками по школе

E

Дружить со сверстниками всех национальностей

180

Т

Сущность социализации заключается в том, что в ее процессе человек

A

Создает себе такое общество, которое ему нравится

B

Старается войти в то общество, где состоит значимая личность

C

Формируется как член того общества, к которому он принадлежит

D

Избегает того общества, где находятся люди негативной направленности

E

Укрепляет свою этническую принадлежность

181

Т

К требованиям нравственной воспитанности подростка относится (По Б.Т.Лихачеву) умение

A

Беречь традиции народа и его обычаи

B

Беречь свои убеждения и взгляды

C

Беречь памятники культуры и свой дом

D

Беречь свое человеческое достоинство и честь

E

Беречь чистоту своего тела и одежды

182

Т

К  принципам  организации трудовой деятельности школьников относится (по  В.А.Сластенину):

A

Своевременность и доступность

B

Доступность и посильность

C

Посильность и своевременность

D

Нормативность и критериальность

E

Целесообразность и требовательность

183

Т

К требованиям нравственной воспитанности подростка относится (По Б.Т.Лихачеву)

A

Уметь воспитывать в себе волю и мужество

B

Уметь воспитывать в себе твердый характер и устойчивость

C

Уметь воспитывать в себе целеустремленность  и дружелюбие

D

Уметь воспитывать в себе доброту и дружелюбие

E

Уметь воспитывать в себе требовательность и своеволие

184

Т

К числу задач трудового воспитания относится:

A

Формирование культуры умственного и физического труда

B

Формирование негативного отношения к лени

C

Установление требований к труду школьников  

D

Определение  отрасли будущей трудовой деятельности

E

Выявление способностей к физическому труду

185

Т

Основные виды трудовой деятельности старшеклассника:

A

Учебный труд, производительный труд, бытовой труд

B

Учебный труд, общественно-полезный труд, производительный труд

C

Учебный труд, общественно-полезный труд, бытовой труд

D

Учебный труд, общественно-полезный труд, самообслуживание

E

Учебный труд, производительный труд, домашний труд

186

Т

Эстетический вкус-это способность человека

A

Различать, понимать и  выявлять недостатки эстетических явлений

B

Понимать и оценивать художественные произведения

C

Различать, понимать, оценивать эстетические явления

D

Оценивать эстетические явления и выявлять их недостатки

E

Понимать, оценивать и воспроизводить эстетическое явление

187

Т

К числу задач трудового воспитания относится:

A

Формирование положительно ценностного отношения к труду

B

Формирование культуры  общения с тружениками

C

Выявление склонностей и способностей к труду

D

Установление обоснованных норм труда школьника

E

Развитие стремления к трудовому образу жизни

188

Т

Нравственность охватывает такие   понятия, как

A

Завистливость  и правдивость

B

Правдивость и справедливость

C

Доброта и завистливость

D

Вспыльчивость и доброта

E

Правдивость и вспыльчивость

189

Т

Дисциплинированность как качество личности проявляется

A

В готовности и умении решать проблемы

B

В готовности и умении планировать деятельность

C

В готовности и умении подчиняться общественным нормам

D

В готовности и умении организовать эффективное общение

E

В готовности и умении трудиться

190

Т

Культура общения требует

A

Отторжение и спокойствие

B

Спокойствие и внимательность

C

Несогласие и недовольство

D

Вежливость и внимательность

E

Спокойствие и вежливость

191

Т

Дисциплинированность  у школьника проявляется

A

В выдержанности

B

В скромности

C

В активности

D

В сострадательности

E

В дружелюбии

192

Т

Сформированность нравственной культуры выражается в том, что

A

Нравственность становится внутренним убеждением человека

B

Нравственность отражается во внешнем виде человека

C

Нравственность определяет культуру речи человека

D

Нравственность  выражается в определенных поступках человека

E

Нравственность  становится показателем общей культуры человека

193

Т

Нравственный идеал-это:

A

Показатель  воспитанности

B

Образец нравственного поведения

C

Показатель культуры речи

D

Элемент культуры поведения

E

Пример для всех учащихся класса

194

Т

Интеллектуальный компонент мировоззрения школьника формируется

A

В процессе участия в активных, подвижных играх

B

В активном процессе познания и учебно-познавательной деятельности

C

При  участии  в процессе активного отдыха  с родителями

D

В процессе чтения художественной литературы

E

В процессе активного межличностного общения

195

Т

Убеждение-это:

A

Умения и навыки, необходимые в профессиональной деятельности

B

Способности, развитые в процессе образования личности

C

Наследственные задатки, ставшие основой способностей

D

Синтез теоретических знаний и практических умений

E

Знания,  перешедшие во внутреннюю позицию личности

196

Т

Результатом сформированного мировоззрения является:

A

Целостная система взглядов на мир

B

Множество интересов и потребностей личности

C

Установка на познание мира

D

Сочетание потребностей и возможностей

E

Совокупность этических принципов человека

197

Т

Экологическая культура базируется на  принципе

A

Заботливое отношение человека ко всем природным явлениям

B

Заботливое отношение человека к домашним животным

C

Оптимальное сосуществование  представителей живой природы

D

Целесообразное сосуществование живой и неживой природы

E

Гармоничное сосуществование природы и человека

198

Т

Компонентом  поликультурной компетенции является

A

Компетенция в формировании исторического сознания

B

Компетенция в осознании особенностей национальных культур

C

Компетенция в нравственной  оценке народных традиций

D

Компетенция в оценке культурного своеобразия родного народа

E

Компетенция в выработке трактовки  национальных особенностей

199

Т

Координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

A

Родительское собрание

B

Группа родителей

C

Родительский совет

D

Родительский комитет

E

Родительская конференция

200

Т

Форма сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей

A

Родительское собрание

B

Группа родителей

C

Родительский совет

D

Родительский комитет

E

Родительская конференция

201

Т

Основные группы форм работы школы с семьей   

A

Личные и групповые

B

Массовые и личные

C

коллективные и индивидуальные

D

Общие и единичные

E

Разовые и массовые

202

Т

Возможные темы педагогических консилиумов

A

Планирование воспитательной работы

B

Устав школы

C

Анализ результатов воспитательного процесса

D

Передовой педагогический опыт

E

Конфликтность учителей с классом

203

Т

Виды анализа воспитательной работы по объекту

A

Выборочный анализ

B

Сравнительный анализ

C

Анализ работы классного руководителя

D

Системный анализ

E

Анализ работы руководителя кружка

204

Т

Вид педагогической деятельности, позволяющий выявлять особенности развития педагогического процесса, прогнозировать ближайшее будущее и определять пути развития или коррекции

A

Педагогический консилиум

B

Педагогический   совет

C

Педагогическая диагностика

D

Педагогический   отчет

E

Педагогическое собрание

205

Т

Сущность воспитания заключается  в том, чтобы:

A

Чаще включать в игровую деятельность по овладению ролевыми функциями

B

Включать воспитанника в разнообразные виды деятельности  по овладению общественным опытом

C

Включать его в трудовую деятельность по усвоению элементарных трудовых умений.

D

Проявлять уважение к воспитаннику, чтобы он усвоил основы межличностного общения

E

Проявлять всемерную заботу о воспитаннике, чтобы он почувствовал значимость  процесса воспитания.

206

Т

Целью и результатом воспитания является:

A

Уважение личности

B

Формирование мировоззрения

C

Развитие трудовых умений

D

Формирование эстетического вкуса

E

Развитие личности

207

Т

К метапринципам воспитания относят принцип

A

Учета возрастных особенностей

B

Природосообразности

C

Учета  гендерных различий

D

Государствосообразности

E

Этнической сообразности

208

Т

Важнейшим требованием гуманизма является:

A

Признание права человека на жилище

B

Признание возможности человека устраивать собственную жизнь

C

Признание ценности человека как личности

D

Признание  права человека на образование

E

Признание ценности человека как труженика

209

Т

К частным принципам воспитания относится принцип

A

Эстетизации детской жизни

B

Осмысления детской жизни

C

Сочетания воспитания с досугом

D

Сочетания воспитания с уважением

E

Установления возрастных категорий

210

Т

К метапринципам  воспитания относится принцип

A

Сообразности возрасту

B

Сообразности индивидуальным особенностям

C

Профсообразности

D

Этносообразности

E

Культуросообразности

211

Т

К гуманистическим ценностям в системе «педагог-воспитанник» относится

A

Своевременное исправление ошибок школьника

B

Доверие к школьнику

C

Учет особенностей школьника

D

Контроль за поведением школьника

E

Забота о здоровье школьника

212

Т

К частным принципам воспитания относится принцип

A

Учета  особенностей  характера  воспитанника

B

Внедрения гуманных отношений

C

Использования методов поощрения

D

Опоры на положительное в человеке

E

Применения методов порицания

213

Т

Важнейшим требованием гуманизма является:

A

Установление дружеских отношений между людьми

B

Установление оптимальных форм и методов межличностного общения

C

Определение наиболее приемлемых межкультурных взаимосвязей между народами

D

Признание индивидуальности  каждого представителя  человеческого рода независимо от его национальной принадлежности

E

Признание права человека на свободное развитие и проявление своих убеждений

214

Т

Двусторонность воспитания выражается в том, равноправными субъектами данного процесса являются

A

Школа и семья

B

Государство и школа

C

Родители и педагоги

D

Педагог и воспитанник

E

Школа и СМИ

215

Т

К метапринципам воспитания относят

A

Деятельностный подход

B

Гуманистическый подход

C

Этический подход

D

Профессиональный подход

E

Психолого-педагогический подход

216

Т

К частным принципам воспитания относится принцип

A

Сочетания уважения с разумной требовательностью

B

Использования разнообразных форм воспитательной работы

C

Установления дружеских отношений в коллективе

D

Применения методов порицания

E

Использования методов поощрения

217

Т

«Конвенция о правах ребенка», принятая ООН, предписывает воспитывать  у ребенка уважение к:

A

Родителям

B

Родственникам

C

Друзьям

D

Соседям

E

Одноклассникам

218

Т

Условия по формированию гуманной личности предусматривают

A

Обеспечение авторитарного отношения к воспитаннику

B

Обеспечение либерального отношения к организации процесса воспитания

C

Обеспечение  взаимодействия педагога с ученическими коллективами

D

Обеспечение  гуманных взаимоотношений школы с семьей воспитанника

E

Обеспечение демократического стиля управления процессом формирования личности

219

Т

Фактор, влияющий на результативность семейного воспитания:

A

Обеспеченность семьи жильем

B

Обеспеченность ребенка отдельной комнатой

C

Ценностные установки в семье

D

Наличие родительского контроля

E

Наличие  свободного времени  у родителей

220

Т

Нравственные идеалы отражают

A

Совокупность гуманистических ценностей

B

Совокупность общественных ценностей

C

Совокупность этнических ценностей

D

Совокупность идеологических принципов

E

Совокупность эстетических принципов

221

Т

В целях воспитания гуманности поручения младшим членам семьи целесообразно сформулировать:

A

В виде требования

B

В виде задания

C

В виде установки

D

В виде просьбы

E

В виде приказа

222

Т

В содержание гражданских чувств  входит:

A

Чувство любви, свободы и ответственности

B

Чувство дружбы, любви и свободы

C

Чувство внутренней свободы, долга и ответственности

D

Чувство любви, заботы и ответственности

E

Чувство внутренней свободы,  долга и  любви

223

Т

Правовое воспитание предполагает:

A

Формирование правового сознания

B

Устранение правовых ошибок

C

Осмысление правовых установок

D

Приобретение практики правовой деятельности

E

Усвоение правовых знаний

224

Т

Ответственность-это способность человека действовать в соответствии с целями  и нормами

A

Государства и семьи

B

Семьи и школы

C

Государства и общества

D

Общества и коллектива

E

Самого человека  и коллектива

225

Т

Экологическая культура включает в себя

A

Гуманное отношение  к родителям

B

Гуманное отношение к природе

C

Гуманное отношение к самому себе

D

Гуманное отношение к своим близким

E

Гуманное отношение к домашним животным

226

Т

Экологическое  воспитание базируется на  принципе

A

Целесообразное сосуществование живой и неживой природы

B

Оптимальное сосуществование  представителей живой природы

C

Гармоничное сосуществование природы и человека

D

Заботливое отношение человека к домашним животным

E

Заботливое отношение человека ко всем природным явлениям

227

Т

Экономическая  культура включает в себя

A

Экономическое сотрудничество и взаимодействие

B

Экономические отношения и общение

C

Экономическую политику и экологию

D

Экономические знания и умения

E

Экономические нормы и принципы

228

Т

Экологическая культура базируется на  принципе

A

Распространения  эстетических норм на взаимодействия между людьми

B

Распространения этических норм на взаимодействие между людьми и природой

C

Распространения правовых норм между экологическими организациями

D

Распространения эстетических норм на оценку природных явлений

E

Распространения экономических требований в отношения между человеком и природой

229

Т

Экономическая  культура включает в себя

A

Умение трудиться  рационально

B

Способность организовать своевременную работу

C

Стремление к получению высокой прибыли

D

Потребность в постоянном контроле

E

Составление плана деятельности

230

Т

Сформированность экономической  культуры проявляется в

A

Направленности деятельности на увеличение прибыли

B

Потребности  во внедрении автоматизации производства

C

Стремлении внедрить прогрессивные принципы хозяйствования

D

Установке  на экономию финансовых средств

E

Целесообразном планировании экономической деятельности

231

Т

Эстетическая культура предусматривает сформированность

A

Современных взглядов на развитие живописи

B

Установок на оценку литературных произведений

C

Понимания сути оперного искусства

D

Целостной системы художественных представлений и убеждений

E

Чувства восхищения природными явлениями

232

Т

Средством формирования эстетической культуры является:

A

Ответственность личности

B

Окружающая среда

C

требования педагога

D

Трудовые обязанности

E

Чувство долга человека

233

Т

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится

A

Направленности  родителей на увеличение прибыли

B

Чувства восхищения  поступками детей

C

психолого-педагогическому просвещению

D

Совместному чтению книг

E

Совместному проведению свободного времени

234

Т

Не является элементом системы работы классного руководителя с родителями:;

A

изучение семьи, ее уклада, микроклимата,

B

Материальная поддержка и обеспечение  семьи

C

изучение характера воспитательной деятельности

D

установление и поддержание единых требований в воспитании детей

E

последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей

235

Т

Стиль работы  классного руководителя с родителями должен быть,

A

демократический

B

Авторитарный

C

Попустительский

D

Либеральный

E

автократический

236

Т

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя не должен лежать принцип

A

взаимного доверия и уважения

B

поддержки и помощи,

C

Наглядности

D

терпения и терпимости

E

Сопереживания и эмпатии

237

Т

Родительский комитет класса - это

A

Одна из форм  руководства  учителем группы наименее опытных и инициативных родителей

B

Одна из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей

C

Одна из форм   помощи учителем группы наименее опытным и инициативным родителям

D

Одна из форм    поощрения учителем группы наиболее опытных и инициативных родителей

E

Одна из форм  подчинения  классным руководителем группы наиболее опытных, инициативных родителей

238

Т

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы форм:.

A

Социальные и политические

B

Социальные и экономические

C

Семейно-бытовые и личные

D

коллективные и индивидуальные

E

Парные и фронтальные

239

Т

К коллективным формам работы классного руководителя с родителями  не относится  

A

научно-практическая конференция

B

педагогический лекторий,

C

родительское собрание

D

Индивидуальная беседа

E

Совместная проектная работа

240

Т

Демократическое воспитание – это…

A

уважение личности ребенка, опора на положительные черты и ценные качества личности, укрепление чувства собственного достоинства

B

унижение, оскорбление ребенка, приводящие к возникновению психологических комплексов

C

неприязнь, ненависть к ребенку, приводящие к возникновению психологических комплексов

D

подавление, деспотизм к ребенку приводящие к возникновению психологических комплексов

E

хамское отношение к окружающим людям, приводящее к возникновению психологических комплексов

241

Т

Технология воспитания – это:

A

направление педагогики, занимающееся управлением обучающих процессов

B

направление педагогики, воспроизводимое развивающие процессы

C

направление педагогической деятельности, проектирующее воспитательные процессы.

D

наука, описывающая методы воспитательных воздействий.

E

информатизация и компьютеризация учебно-воспитательного процесса

242

Т

Впервые идею технологизации  воспитания  выдвинул

A

В.А.Сухомлинский

B

Караковский

C

А. С. Макаренко

D

Селиванова

E

Байбородов

243

Т

Определять цели, содержание, средства, методы и формы работы с учениками – это:

A

гностические умения

B

конструктивные умения.

C

организаторские умения.

D

прикладные умения.

E

коммуникативные умения.

244

Т

К формам  взаимодействия  педагога с родителями относятся:

A

походы и экскурсии с детьми.

B

родительские лектории и конференции

C

педагогические лектории и кружки

D

занятия с активом родителей

E

родительские собрания и родительские комитеты

245

Т

Цикл воспитательной работы классного руководителя состоит из следующих этапов:

A

педагогическое руководство формированием коллектива, работа с активом класса,  анализ результатов   работы.

B

установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса, руководство формированием личности учащихся   

C

диагностика, планирование работы, организация и проведение совместной деятельности с учащимися, анализ и оценка результатов.

D

диагностика, планирование, проведение КТД, анализ и подведение итогов проведённых мероприиятий.

E

диагностика  , планирование  , коррекционно-развивающая работа, анализ  проведённой работы.

246

Т

Педагогическая диагностика – это:

A

результаты обучения в виде оценки знаний

B

изучение процесса и результатов обучения и воспитания.

C

изучение результатов  проведенного дела

D

получение педагогической информации

E

комплексное изучение отдельных учащихся.

247

Т

В первую очередь при планировании воспитательного дела необходимо определить

A

задачи

B

содержание работы

C

форму мероприятия

D

цель

E

участников.

248

Т

На 2 –м этапе развития коллектива общественное поручение школьнику должно исходить от:

A

Классного руководителя

B

Учителя предметника

C

Актива класса

D

педколлектива школы

E

 Коллектива другого класса

249

Т

Этапы подготовки и проведения коллективного творческого дела:

 

A

создание совета дела, разработка сценария, составление списка дел и поручений, рабочая подготовка, проведение, анализ дела.

B

Разработка учителем сценария,  его поручения активу класса, актив готовит и проводит дело, учитель анализирует дело

C

планирует учитель, распределяет поручения, проводит совместно с учащимися дело, подводит итоги дела.

D

привлекает актив, родителей и других участников для проведения воспитательного дела, планирует и проводит дело.

E

учитель готовит материалы, планирует,  выступает перед учащимися,  анализирует воспитательное дело.

250

Т

В основе техники общения гуманистического учителя с трудными детьми  лежат правила:

 

A

педагогической поддержки.

B

педагогической  любви.

C

педагогического активного слушания

D

Активное  Я-высказывание.

E

Педагогического управления.

251

Т

Результативный анализ воспитательной работы классного руководителя состоит:

A

в определении и оценке воспитанности учащихся, сформированности их нравственных и других качеств.

B

в индивидуальном и коллективном анализе воспитательного дела

C

в наблюдении навыков самовоспитания у учащихся.

D

в анализе воспитательных дел классного руководителя с учениками

E

в диагностике воспитательного процесса в классе

252

Т

Процессуальный анализ эффективности воспитательной работы классного руководителя заключается:

A

в коллективном анализе конкретных дел с учащимися.

B

в реализации личности учителя в процессе деятельности .

C

в анализе воспитательного процесса с  позиции решения задач воспитания

D

в анализе управленческого процесса воспитательного аспекта труда учителя

E

в реализации функциональных обязанностей классного руководителя.

253

Т

Целенаправленность, многофакторность, непрерывность, комплексность и двусторонность – это особенности:

A

принципы воспитания.

B

закономерности воспитания.

C

Процесса воспитания.

D

Процесса развития

E

Процесса обучения

254

Т

Требования к принципу опоры на положительное в воспитании - это:

A

воспитатель должен вести постоянную борьбу с вредными привычками

B

обусловленность противоречивым характером развития человека

C

выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на  них, развивать недостаточно сформированные качества

D

уделять больше внимания индивидуальному развитию личности ребенка, развивая недостаточно сформированные качества.

E

необходимость воспитания  нравственных личностных  качеств в человеке

255

Т

Осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящим и будущим поколениями, стремление к нравственному совершенствованию характеризуется как развитие человека:

A

психическое

B

духовное

C

социальное

D

нравственное

E

религиозное

256

Т

Умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое воспитание – это:

A

задачи воспитания.

B

направления воспитания

C

составляющие цели воспитания

D

виды деятельности учащихся

E

виды воспитательной работы учителя.

257

Т

Система влияний, направленных на психологическую подготовку к труду и вооружение трудовыми знаниями, умениями и навыками, а также привитие культуры умственного и физического труда – это:

A

трудовое воспитание.

B

трудовая подготовка.

C

профориентационная работа

D

воспитание трудолюбия

E

трудовая направленность

258

Т

Эффективная реализация функции экологического воспитания ведет к формированию у школьников:

A

экологического поведения.

B

экологического знания.

C

экологических умений и навыков

D

экологического мышления

E

экологической культуры.

259

Т

Ведущими условиями эффективности детского труда являются:

A

личностная и общественно-полезная значимость

B

Содержательная значимость

C

Периодичность и личностная значимость

D

четкая организация и и личностная значимость

E

экономичность и личностная значимость

260

Т

Наказание - это:

A

метод воспитания, проявляющийся в форме требования  к ученику

B

неодобрение и отрицательная оценка, действий и поступков личности в процессе обучения

C

решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия

D

способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить отрицательные действия

E

указания и распоряжения учителей по поводу  положительного поведения

261

Т

Посещение семьи, педагогическое поручение относится к следующей форме работы с родителями:

A

общественная

B

Групповая

C

Коллективная

D

Индивидуальная

E

Совместная

262

Т

Не относится к видам родительских собраний:

A

организационные

B

собрания-выборы

C

собрания-диспуты

D

тематические

E

итоговые

263

Т

Этапы  становления воспитательной системы школы, класса

A

Разработка учителем сценария,  поручения активу школы, класса, актив готовит и проводит дело, учитель анализирует дело

B

планирует учитель, распределяет поручения, проводит совместно с учащимися дело, подводит итоги дела.

C

привлекает актив, родителей и других участников для проведения воспитательного дела, планирует и проводит дело.

D

Становление, отработка содержания деятельности, структуры системы, оформление, обновление, перестройка системы.

E

Создание совета, разработка сценария, составление списка дел и поручений, рабочая подготовка, проведение, анализ системы.

264

Т

Не входит в структуру воспитательной системы школы

A

Рекламирование системы

B

Теоретическая концепция

C

Содержание системы

D

Субъекты деятельности

E

Управление системой

265

Т

Формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления - цель этапа:

A

Отработка содержания деятельности и структуры системы

B

Оформление воспитательной системы

C

Становление  воспитательной системы

D

Обновление  воспитательной системы

E

Перестройка  воспитательной системы

266

Т

Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения на этапе:

A

Отработка содержания деятельности и структуры системы

B

Оформление воспитательной системы

C

Становление  воспитательной системы

D

Обновление  воспитательной системы

E

Перестройка  воспитательной системы

267

Т

Методы самовоспитания и перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки используются в основном на этапе

A

Отработка содержания деятельности и структуры системы

B

Оформление воспитательной системы

C

Становление  воспитательной системы

D

Обновление  воспитательной системы

E

Перестройка  воспитательной системы

268

Т

Этот этап развития воспитательной системы  функционирует на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в направлении развития демократизации и гуманизации

A

Отработка содержания деятельности и структуры системы

B

Оформление воспитательной системы

C

Становление  воспитательной системы

D

Обновление и перестройка системы

E

Анализ работы воспитательной системы

269

Т

Воспитанность; защищенность и комфортность ребенка в классе; удовлетворенность  детей и их родителей жизнедеятельностью в классе - это критерии.

A

результативности воспитательной системы класса

B

Не результативности воспитательной системы класса

C

Оценки уровня воспитанности учеников

D

Оценки уровня  обученности учеников

E

Оценки уровня трудовой воспитанности учеников

270

Т

Особенность этого подхода к воспитанию - признание возможности нескольких путей преобразования личности и выхода из критической, неустойчивой воспитательной ситуации скачком.

A

синергетического

B

Культурологического

C

Формирующего

D

гуманистического

E

герменевтического

271

Т

В этом подходе признается, что важнейшей характеристикой воспитания является его "социальная эффективность", т.е. обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения.

A

синергетического

B

Культурологического

C

Формирующего

D

гуманистического

E

социализирующий

272

Т

Воспитание в системе  этого подхода  строится как процесс освоения ценностей, их интериоризации.

A

синергетического

B

Культурологического

C

Формирующего

D

аксиологического

E

социализирующий

273

Т

Этот подход  требует  системы в организации воспитания,  так как признает единство и целостность умственной, эмоциональной, волевой, нравственной и физической сторон развития.

A

антропологический

B

социализирующий

C

культурологического

D

формирующего

E

аксиологического

274

Т

Обеспечивает планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов воспитательной работы.

A

Формы воспитательной работы

B

Методы воспитательной работы

C

Приемы воспитательной работы

D

Средства воспитательной работы

E

План воспитательной работы

275

Т

Система  работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.

A

Трудовое воспитание

B

Профессиональная ориентация

C

Экономическое воспитание

D

Профессиональная информация

E

Интеллектуальное воспитание

276

Т

Изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций- это суть

A

Профессионального информрования

B

Интеллектуального воспитанияе

C

Профессионального консультирования

D

Трудового воспитания

E

Экономического воспитания

277

Т

Документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

A

План

B

Концепция

C

Парадигма

D

Программа

E

Указания

278

Т

Перевоспитание – это:

A

частичная коррекция поведения личности.

B

Коренное изменение сознания и поведения личности

C

устранение отрицательных качеств личности.

D

приспособление личности к вновь изменившимся условиям жизни и воспитания

E

развития положительных качеств личности

279

Т

В основе принципа параллельного действия лежит:

A

требование воздействовать на воспитанника опосредованно, через первичный коллектив

B

требование непосредственного воздействия на воспитанников родителей

C

требование опосредованного воздействия через семью

D

требование опосредованного воздействия через других учащихся

E

требование непосредственного воздействия педагога

280

Т

Индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного определенного рода деятельности – это...

A

личность

B

человек

C

индивид

D

способность

E

наследственность

281

Т

Талант, гениальность – это…

A

особенности поведения

B

процесс становления личности

C

усвоение социально-психологического опыта родителей

D

количественные и качественные изменения  в человеке

E

высокий уровень развития способностей

282

Т

Критерии воспитанности – это

A

содержательные, оценочные данные воспитания

B

проявление результатов воспитания во внешней форме

C

показатели уровня сформированности различных качеств личности

D

явления, скрытые от глаз  классного руководителя

E

Запланированные  для развития  качества человека

283

Т

Структура детского  коллектива  бывает

A

Формальная и неформальная

B

Индвиудальная и коллективная

C

Коллективная и групповая

D

Групповая и индивидуальная

E

Совместная и индивидуальная

284

Т

Эта структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе.

A

Формальная

B

Индивидуальная

C

Коллективная  

D

Групповая  

E

неформальная                      

285

Т

Специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей - это

A

Самообучение

B

Самовоспитание

C

Самосовершенствование

D

Самоуправление

E

самопознание

286

Т

Это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива.

A

Коллективное дело

B

Общее собрание

C

Поход в кино

D

Экскурсия в  парк

E

Классное  мероприятие

287

Т

Поведение с отклонениями от принятых в обществе правовых или нравственных норм

A

Девиантное поведение

B

Делинкветное поведение  

C

Асоциальное поведение  

D

Нравственное поведение  

E

Духовное  поведение  

288

Т

Детским объединениям присущи   основные функции:

A

Компенсаторная, индивидуальная, обучающая

B

Трудовая, нравственная, ориентирующая

C

Эстетическая, экологическая, ориентирующая

D

Профориентационная, профилактическая

E

Развивающая,  ориентационная,  компенсаторная

289

Т

В зависимости от целей и направленности содержания деятельности  детские объединения не бывают:

A

патриотические, экономические,

B

экологические, пионерские

C

Индивидуальные, авторитарные

D

скаутские, политические,

E

пацифистские, религиозные

290

Т

Основные принципы деятельности  детских объединений:

A

добровольность, равноправие, самоуправление, законность

B

Наглядности, последовательности, доступности

C

Природособразности, последовательности

D

Индивидуализма, природосообразности

E

Религизности, авторитарности,  добровольности

291

Т

Не относится  к слагаемым здорового образа жизни

A

оптимальный двигательный режим

B

тренировка иммунитета и закаливание

C

рациональный режим жизни

D

высокая медицинская активность

E

Вредные привычки

292

Т

В основу воспитания как здорового образа жизни должны быть положены основные идеи

A

Красивое тело, широкий кругозор

B

Большой объем знаний, умений

C

гармония тела, торжество духа, ясность ума.

D

Разнообразное питание и спорт

E

Гимнастика ума и тела

293

Т

Осуществляя педагогическую поддержку очень важно соблюдать,

A

чувство меры

B

Чувство совести

C

Чувство долга

D

Чувство  страха

E

Чувство счастья

294

Т

Для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс

классному руководитель не может  использовать методики

A

Конретизация и абстракция

B

недописанного тезиса

C

«метод ранжирования

D

«метод обобщения независимых характеристик»

E

Социометрическое изучение

295

Т

Расстановки в порядке очередности по степени личностной значимости каких либо ценностей, качеств и т.д.- это

A

Конретизация и абстракция

B

недописанного тезиса

C

«метод ранжирования»

D

«метод обобщения независимых характеристик»

E

Социометрическое изучение

296

Т

Может стать научно-методической темой всего школьного педагогического коллектива

A

Работа с учениками на уроках математики

B

Подходы к организации  работы на уроках  физики

C

Подходы к организации  индивидуальной работы на уроке химии

D

педагогический мониторинг и повышение качества воспитания в современной школе

E

Подходы к организации  работы на уроках   в начальной школе

297

Т

Является  научно-методической темой всего педагогического коллектива

A

новые возможности воспитания учащихся в процессе обучения в современной школе

B

Работа с учениками на уроках математики

C

Подходы к организации  работы на уроках  физики

D

Подходы к организации  индивидуальной работы на уроке химии

E

Подходы к организации  работы на уроках   в начальной школе

298

Т

Воспитывающая ситуация- это

A

естественная, или преднамеренно созданная обстановка

B

не предусмотренная воспитателем ситуация

C

Неформально возникшая ситуация

D

Проблемная ситуация  выбора

E

Ситуация  созданная в обучении




1. главный отдел центральной нервной системы всех позвоночных и большого числа беспозвоночных животных
2. Взаимодействие студентов со своим окружением
3. коммуникационных технологий 403 Карабельская Ирина Владимиро
4. Строительные конструкции III Для специальности 050729 Строительство Э.
5. это стратегия которая описывает общее направление роста предприятия развития его производственносбытово
6. Мониторинг нефтяного загрязнения Каспийского моря
7. Обработка экспериментов механообработки с использованием программы Mathcad»
8. Сроки и место осуществления нотариальных действи
9. Тема- Turbo Pscl Простейшие программы
10. Выдающиеся отечественные и зарубежные учёные, внёсшие существенный вклад в развитие и становление информатики
11. Детали машин подъемнотранспортные машины и механизмы ДЕТАЛИ МАШИН Лабораторные рабо
12. вв славяне освоили Европу
13. КУРС ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ для участников программы WORK
14. Адам олеарий
15. Велес 31 января ~ 21 марта
16. . Національний рух у Східній Україні друга пол
17. тематизации и компьютеризации; теоретизация и диалектизация науки; ускорение темпов развития науки в
18. ОБЩАЯ МЕДИЦИНА НА 20112012 УЧЕБНЫЙ ГОД КАТАЛОГ ЭЛЕКТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ 5 КУРС
19. Электронная формула внешнего энергетического уровня иона Br-
20. Ордена Ленина трест

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе