Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Статья. «Профессиональная компетентность воспитателей групп раннего возраста».
Профессиональная деятельность и компетентность воспитателя является важным звеном в воспитательной системе дошкольника. И обусловлена она современной задачей, которую ставят перед дошкольным учреждением любого типа государство и общество - всестороннее развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства. Теоретический анализ такого сложного и многомерного понятия как профессиональная компетентность педагога показал, что данная проблема активно изучается отечественными и зарубежными учеными. В научных и научно-методических исследованиях используются термины: «профессионализм» (Е.А. Жукова, Е.И. Рогов), «профессиональная компетентность» (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.К. Маркова), «педагогическая компетентность» (Л.Н. Митина), «профессионально-педагогическая компетентность» (Т.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобельская). Анализ психолого-педагогической литературы показал, что актуальным остается и вопрос о соотношении понятий «компетентность» и «компетенция».
Иначе может характеризоваться как 1) углубленное знание предмета, 2) освоенное умение, 3) способность к актуальному выполнению деятельности.
Таким образом, под профессиональной компетентностью педагога понимается интегральная характеристика, определяющая способность или умение решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и склонностей.
Структура и содержание профессиональной компетентности воспитателя, включающая в себя следующие взаимосвязанные компетентности:
В связи с изменениями, произошедшими в нашей стране в начале 90-х годов, были сокращены группы раннего возраста, закрыты специализированные ясли. В результате государственной политики, провозглашенной в начале 90-х годов и ориентированной на “глобальное семейное воспитание” детей от рождения до трёх лет, педагогическая система воспитания детей раннего возраста в нашей стране была отвергнута как лишняя и ненужная. Это привело к потере уникальных педагогических кадров, пополнить которые в настоящее время достаточно трудно. Это связано в первую очередь с тем, что система подготовки кадров для дошкольного образования не включает в себя подготовку педагогов для работы с детьми раннего возраста ни на уровне среднего профессионального образования, ни на уровне высшего образования. Восстановление системы общественного воспитания детей раннего возраста сегодня происходит в обстановке радикально меняющейся экономической и политической жизни России. В этой связи обновление системы общественного воспитания детей раннего возраста происходит по следующим линиям:
- обеспечение здорового образа жизни и гарантия здоровья ребенка раннего возраста на основе новейших технологий профилактической и практической медицины;
- обеспечение социального благополучия ребенка в семье и в детском учреждении;
- обеспечение психического здоровья и развития маленьких детей рациональной педагогикой, адекватной их возрасту и разработанной на основе новейших достижений науки.
Умения педагога раннего возраста:
Идеи взаимосвязи семейного и общественного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе “Концепции дошкольного воспитания”, “Положении о дошкольном образовательном учреждении”, “Законе РФ об образовании” и других. В концепции дошкольного воспитания подчеркивается: “Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Важно, чтобы сам процесс развития профессиональной компетентности педагогов учитывал возможности, потребности, интересы каждого воспитателя, а также уровень его образования и стаж работы. Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований раскрыл понятие «профессиональная компетентность», отразил многообразие к определению готовности педагога осуществлять профессиональную деятельность, показал необходимость создания в ДОУ специальных условий для его успешной реализации.