Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Кемерово
Организация учебной деятельности младших школьников
Подготовила:
Корольчук Любовь Валентиновна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2011
В современной школе многое делается для формирования у обучающихся положительного отношения к учению. Однако учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум» особенно на рубеже начального и среднего звена. Школьники же единодушны во мнении: когда учиться интересно, учиться хочется, учиться легко.
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения является интерес. Интерес (от лат. «имеет значение важно») – реальная причина действий ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей. Познавательный интерес у учеников выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. Л. С. Выготский пишет: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями… Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».
Установлены общие закономерности действия интереса в обучении.
Первая – зависимость интересов учеников от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Чем больше знаний у ученика имеется по определенному предмету, тем выше его интерес к этому предмету и наоборот.
Вторая – зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Даже неопытный учитель легко заметит изменение интереса школьников. Профессор А.К.Дусовитский составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного учеников.
«…Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения легкие, свободные, быстрые. Да и как может быть иначе – ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно! Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она – точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение.
…Но вот ребенок, которому неинтересно. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, как бы ищет откуда – то спасения от немилой духовной или иной пищи…»
Таким образом, слова Дусовитского А. К. еще раз доказывают в необходимости использования занимательного материала на уроках с целью развития интереса к обучению».
Психологические исследования учебной деятельности А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, В.В. Давыдова и других учёных показали: для того чтобы у младшего школьника выработалось правильное отношение к учебной деятельности и её содержательная мотивация, нужно саму учебную деятельность строить таким образом, чтобы систематически и целенаправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности.
Изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих этапов: мотивационного, операционно-познавательного, рефлексивно-оценочного.
Приёмы ориентировки обучающихся, направленные на активное мотивированное овладение системой знаний и способами деятельности, согласно этапам организации учебной деятельности представлены в таблице 1.
Таблица 1.
|
Этапы организации учебной деятельности |
элементы воспитания мотивации учебной деятельности |
Цели применения |
Характеристика приёмов |
|
Мотивационный |
Вызывание, возбуждение исходной мотивации |
Привлечение внимания к учебному материалу |
Создание проблемных ситуаций в начале урока; привлечение занимательного материала; применение наглядных и технических средств обучения; драматизация; использование неожиданной, неизвестной и противоречивой информации; эмоциональная насыщенность учебного содержания; создание эмоциональных ситуаций, использование техник эмоциональной разрядки, соревновательных и игровых моментов |
|
Формулировка и применение учебной задачи |
Стимулирование учащихся на постановку определённых целей |
Разъяснение обучающимся целей предстоящей деятельности; разработка плана предстоящих действий, плана урока; постановка целей на отдельных этапах урока; определение целей разрешения проблемных ситуаций |
|
|
Операционно-познавательный |
Самоконтроль и самооценка возможности предстоящей деятельности |
Выработка и обсуждение плана предстоящей деятельности |
Раскрытие значимости данной темы (раздела); создание ясной перспективы работы |
|
Подкрепление, усиление возникшей мотивации |
Сообщение информации о предмете знания |
Рассмотрение столкновения различных мнений; показ новизны фактов, достижений современной науки; эффект познавательного спора, интеллектуального конфликта во время усвоения учебного материала; сравнения различных точек зрения учённых на обсуждаемый вопрос; эффект удивления школьников занимательными фактами, парадоксальными опытами; подводящий диалог; эвристическая беседа |
|
|
Рефлексивно-оценочный |
Создание положительной мотивационной перспективы |
Стимулирование положительной самооценки продвижений в учебной деятельности |
Создание ситуаций успеха; указание обучающимся на удачные, рациональные моменты их деятельности; организация ситуаций коллективной мыследеятельности; подбадривающие обращения учителя |
|
Создание положительной мотивационной перспективы последующей деятельности |
Самооценка, рефлексия, приём открытого конца урока |
Все указанные приемы используются в практике начального обучения. Опыт показал, что их эффективность зависит от целей и задач конкретного занятия, особенностей содержания учебного материала, уровня сформированности учебной деятельности младших школьников и других факторов.
Таким образом, психолого-педагогическая характеристика приёмов воспитания положительной мотивации учебной деятельности позволяет прийти к следующему выводу: активное мотивированное овладение обучающимися системой знаний и способов деятельности определяется в значительной степени тем, что учитель организует их учебную деятельность.
Список использованной литературы:
1. Асмолов, А.Г. О диалектическом подходе к психологическому анализу деятельности. 1978, N1.
2. Битянова, М.Р. Профессия - школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. – М.: Генезис, 2000.
3. Давыдов, В.В. Теория Л.В. Выготского и деятельностный подход в психологии. 1980, № 6.
4. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес. - М.: Знание, 1984.
5. Дусавицкий, А.К. Познавательные мотивы. – М.: Изд. Центр «Академия», 1999.
6. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности и психология действия. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. - М.: 1990.
7. Ожегов, И.С. Толковый словарь русского языка. - М., 2005.
8. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий. Начальная школа. 2004, № 3.