Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» Г. ГУРЬЕВСКА
Калининградская область, г. Гурьевск, ул. Ленина, 42, т./ф. 741-250
|
«Утверждаю» |
«Согласовано» |
«Рассмотрено на заседании МО» |
|
Директор МОУ «СОШ № 1» _____________ Светлаков А.Д. |
Зам. директора по УВР ____________ Суворова Е.Ю. |
Руководитель МО _________________Кашина М.М. |
|
«___»________________2010 г. |
«___»________________2010 г. |
протокол № __от «___»_____2010 г. |
Рабочая программа
учителя английского языка
Конивцовой Светланы Николаевны
к учебному курсу «Английский язык, 10 класс»
2010 – 2011 учебный год
1.Пояснительная записка
Статус программы
Даная рабочая программа разработана на основе Примерной программы среднего общего образования. Английский язык. Сайт МОиН РФ, 2005 г.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Программа реализует следующие основные функции:
информационно-методическую;
организационно-планирующую;
контролирующую.
Цели и задачи учебного курса.
В процессе обучения в 10 классе важно реализовать следующие цели:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием интернет.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут: понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем; выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе; относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений:
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Основные принципы учебного курса:
- личностно-ориентированный характер обучения;
- соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку;
- приоритет коммуникативной цели;
- социокультурная направленность процесса обучения;
- учет опыта учащихся в родном языке и развитие их когнитивных способностей;
- широкое использование эффективных современных технологий обучения.
При преподавании курса используются следующие педагогические технологии
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- система инновационной оценки «портфолио»;
- технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
Количество часов, на которое рассчитана данная рабочая программа, соответствует требованию, предъявляемому при изучении иностранного языка в среднем звене средней общеобразовательной школы: всего 101 час; в неделю 3 часа.
Плановых контрольных уроков 10 ч., уроки проектной деятельности 4 ч.
2.Тематический план
|
№ п/п |
Тема |
Примерное количество часов (по программе) |
Планируемое учителем кол-во часов |
Контроль |
РК |
№ п/п |
|
1 |
Раздел 1. «Какой разный мир» |
28 |
26 |
Тест |
2 |
1 |
|
2 |
Раздел 2. «Политические системы стран» |
17 |
19 |
Тест |
1 |
2 |
|
3 |
Раздел 3. «Молодое поколение» |
28 |
28 |
Тест |
2 |
3 |
|
4 |
Раздел 4. «Легко ли быть молодым?» |
28 |
28 |
Тест |
3 |
3.Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу
В результате изучения английского языка ученик 9 класса должен
знать/понимать
уметь
говорение
аудирование
чтение
письменная речь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
4. Контроль результатов
В настоящее время в большинстве школ оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе. Вместе с тем начинает распространяться тестирование как средство контроля, осо бенно при проверке чтения и понимания на слух. Речевые умения, связанные с выражением мысли (говорения, письмо) могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью речеориентированных знаний.
С помощью тестов и тестовых зада ний удается более точно определить уро вень сформированности речевых умений по иностранным языкам, так как учитель опирается на большее количество баллов, т. е. сумму баллов за каждое из выполнен ных заданий, поскольку тест состоит из ряда заданий.
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности ов ладения чтением является степень извле чения информации из прочитанного тек ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан ной информации. Поскольку практиче ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи ке его называют ознакомительным), чте нием с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо ин тересующей читателя информации (про смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содер жания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь ного текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото рой ученик читает на родном языке. За метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од нако у него недостаточно развита языко вая догадка, и он затрудняется в понима нии некоторых незнакомых слов, он вы нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, кото рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде лить в тексте только небольшое количес тво фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори ентируется в тексте при поиске опреде ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо вал при этом все известные приемы, на правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ но обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива емую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при доста точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор мации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует ся в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понима нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче нику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа цию (например, из прогноза погоды, объ явления, программы радио и телепере дач), догадался о значении части незнако мых слов по контексту, сумел использо вать информацию для решения постав ленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше нии коммуникативной задачи он исполь зовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска за и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в ка честве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою спо собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос новное внимание на ошибки лексическо го, грамматического характера и выстав ляют отметки, исходя только исключи тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль ным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ ствия темы, полнота изложения, разнооб разие языковых средств, а в ходе бесе ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз нообразие своих реплик. Только при со блюдении этих условий речевой деятель ности можно говорить о реальном обще нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи тать:
-соответствие теме,
-достаточный объ ем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри терий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи тельны. Объем высказывания соответство вал тому, что задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму никацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, стра дающее сильным влиянием родного язы ка. Речь была недостаточно эмоциональ но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва ние содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы вания. Практически отсутствовали эле менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок рашенной. Темп речи был за медленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ ствовало требованиям программы). Наб людалась узость вокабуляра. Отсутствова ли элементы собственной оценки. Уча щийся допускал большое количество оши бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля ется речевое качество и умение справить ся с речевой задачей, т. е. понять партне ра и реагировать правильно на его репли ки, умение поддержать беседу на опреде ленную тему. Диапазон используемых язы ковых средств, в данном случае, предостав ляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю щие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, кото рый решил речевую задачу, но произно симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут ствовали ошибки, нарушающие коммуни кацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащий ся не справился с решением речевой зада чи. Затруднялся ответить на побуждаю щие к говорению реплики партнера. Ком муникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
5.Учебно-методический комплект
В.П.Кузовлев и др. English-10-11. Student’s book: учеб. англ. яз. для 10-11 кл. М: Просвещение 2009
В.П.Кузовлев и др. English-11. Reader: книга для чтения к учеб. англ. яз. для 10-11 кл. М: Просвещение 2009
Смирнов А.В. Тесты по английскому языку: 10-11 кл. к учебнику В.П.Кузовлева и др. «English-10-11»: / А.В. Смирнов. М. Экзамен 2006;
В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа English-10-11: книга для учителя к учеб. англ. яз. Для 10-11 кл. М: Просвещение 2010
Е.Ю.Смирнова, А.В.Смирнова Тематическое и поурочное планирование к учеб. англ.яз. В.П.Кузовлева English-10-11. М: Экзамен 2004
Дидактический материал
В.П.Кузовлев и др. English-10-11. Activity Book: рабочая тетрадь к учеб. англ. яз. для 10-11 кл. М: Просвещение 2009
Диск с текстами для аудирования к учебнику В.П.Кузовлева и др. English-10-11 для 10-11 кл. общеобраз. учрежд М: Просвещение 2009
Дополнительные обобщающие материалы
Обязательная
Дополнительная
6. Календарно-поурочное планирование
|
дата |
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
УМК |
Оборудование |
Тип/ форма урока |
д/з |
|
Раздел 1. «Какой разный мир» |
26 |
||||||
|
1 |
Разные страны - разные ландшафты. |
1 |
с. 4 |
Карта, картинки по теме, карточки с граммат. заданиями |
Урок ознакомления с новым материалом |
ex. 2(2),p.69 (составить предложения) |
|
|
2 |
Австралия, Великобритания, США Работа с текстами |
1 |
с. 4-5 |
Карты стран, магнитофон, презентация «Австралия» |
Урок чтения |
AB ex. 10, p. 15 (составить предложения) |
|
|
3 |
Россия. Географическое положение |
1 |
AB Unit1, ex. 2 |
Карта России, магнитофон, карточки с граммат. заданиями |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 3(1), p. 7 (true|false) |
|
|
4 |
Россия. Влияние географического положения |
1 |
AB Unit1, ex. 3 |
Карта России, ИД |
Урок закрепления изученного |
R ex. 1(1), p. 4 (читать и ответ. на??) |
|
|
5 |
Австралия. Географическое положение |
1 |
с. 8 |
Карта Австралии, ИД |
Урок применения знаний и умений |
ex .2(а),p. 340 (читать, план пересказа) |
|
|
6 |
Австралия. Влияние географического положения |
1 |
с. 9, у. 1(2) |
Карта Австралии, карточки с граммат. заданиями |
Урок закрепления изученного |
ex. 1(2),p. 9 (найти объяснения) |
|
|
7 |
Великобритания. Географическое положение |
1 |
с. 9, у. 2 |
Карта Великобритании |
Урок применения знаний и умений |
ex . 2(b),p. 340 (чит, составить план пересказа) |
|
|
8 |
США. Географическое положение |
1 |
Карта США |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 5, p. 9,10 (составить ??) |
||
|
9 |
США. Влияние географического положения |
1 |
с. 10, у. 3 |
Карта США |
Урок применения знаний и умений |
R ex. 2(1), p. 7 (читать и ответ. на??) |
|
|
10 |
Географическое положение стран: Великобритании, США, Австралии и России. Подготовка к тесту |
1 |
с. 4-11 |
Карты стран, карточки с грамматич. и лексич. заданиями, магнитофон |
Урок обобщения и систематизации знаний |
AB ex. 15, p. 16 (заполнить таблицу) p.260, 340 подгот. к тесту |
|
|
11 |
Т е с т
|
1 |
Тесты. LT:2,3,5; GT:1,2,6 |
Урок применения знаний и умений |
|||
|
12 |
Выполнение лексических и грамматич. упражнений |
1 |
Game ‘ Learn about the USA’ |
Урок применения знаний и умений |
R ex. 3(1,2), p. 7-8 (читать и ответ. на??) |
||
|
13 |
Работа с текстом (Maggie from the book The Reunion by Joan Lingard) |
1 |
R ex. 3(1,2) |
Карточки с грамматич. заданиями |
Урок чтения |
AB ex. 12, p. 14-15 (ответ. на ??) |
|
|
14 |
Работа с отрывком из книги Back Home by Michelle Magorian |
1 |
R ex. 3(9,10) |
Урок чтения |
R ex. 3(9,10), p. 12,13 (заполнить табл., ответ. на??) |
||
|
15 |
Характеристика британцев/ американцев |
1 |
с. 13-15, у. 2,3 |
Фото американцев, британцев, ИД, карточки с лексич. заданиями |
Урок ознакомления с новым материалом |
ex. 2(2),p.14 (ответ. на ??) |
|
|
16 |
Работа с отрывком из книги Understanding Britain by K. Hewitt |
1 |
Урок чтения |
Составить план пересказа, составить 7 ?? |
|||
|
17 |
Характеристика россиян |
1 |
с. 16-17, у. 4-8 |
Фото россиян, ИД |
Урок ознакомления с новым материалом |
ex. 7,p.17 (ответ. на ??) |
|
|
18 |
Ситуации во время путешествий - вопросы |
1 |
с. 18-19 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 13, p. 15 (составить ??) |
|
|
19 |
Факты о США. Работа с текстом |
1 |
с. 19-21, у.3-5, R ex.5 |
Урок чтения |
AB ex. 14, p. 16 (исправить ??) |
||
|
20 |
В гостях хорошо, а дома лучше |
1 |
с. 22-23 |
Магнитофон |
У. примен. знаний и умений |
AB ex. 8, p. 12 (составить ??) |
|
|
21 |
Лучшее место для проживания |
1 |
с. 24-25 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 7, p. 11 (составить предложения) |
|
|
22 |
Не могли бы вы сказать? Вопросы вежливости. |
1 |
с. 26-29 |
Картинки по теме |
Урок отработки грамматического материала |
ex. 5, p. 29 (составить ??) |
|
|
23 |
Проектная деятельность. 1.Влияние географического положения на жизнь людей. 2.Лучшее место для проживания. |
1 |
с. 30-31 |
ИД |
Урок работы над проектами |
Оформление проектов |
|
|
24 |
Подготовка к тесту |
1 |
с. 32-37 |
Магнитофон |
Урок обобщения и систематизации знаний |
p. 37 (повторить слова) |
|
|
25 |
Т е с т |
1 |
«Тесты»U1 LT:1,6,7; GT:3,4,5,7,8 |
Урок применения знаний и умений |
|||
|
26 |
Работа над ошибками |
1 |
ИД, магнитофон |
Урок проверки и коррекции знаний и умений |
Работа над ошибками |
||
|
Раздел 2. «Политические системы стран» |
19 |
||||||
|
27 |
Демократия. Демократические государства |
1 |
с. 40-41 |
Урок ознакомления с новым материалом |
AB ex. 1, p. 17 (функции исп. власти) |
||
|
28 |
Политическая система Великобритании |
1 |
с. 42-43 |
Фото членов королевской семьи, правительственных зданий ( проектор) |
Урок ознакомления с новым материалом |
R ex. 1, p. 16-18 (выполнить задания) |
|
|
29 |
Политическая система Великобритании |
1 |
R ex.1 AB ex. 2 |
Магнитофон, карточки с лексич. заданиями |
Урок закрепления изученного |
AB ex. 3, p. 18 (функции монархов в разн. периоды) |
|
|
30 |
Политическая система США |
1 |
с. 44-45 |
Магнитофон, ИД |
Урок ознакомления с новым материалом |
R ex. 3, p. 19-20 (выполнить задания) |
|
|
31 |
Политическая система США |
1 |
R ex. 2 с. 46-47 |
Карточки с лексич. заданиями |
Урок закрепления изученного |
AB ex. 4(2), p. 19 (функции президента и конгресса) |
|
|
32 |
Политическая система России |
1 |
с. 48-49 |
Картинки правительственных зданий (проектор) |
Урок ознакомления с новым материалом |
ex. 1(5,6), p. 49 (ответить на ??) |
|
|
33 |
Сравнение политических систем Великобритании, США и России. |
1 |
с. 42, 44-45, 48 |
Презентация «Политические системы» |
Урок обобщения и систематизации знаний |
R ex. 4(5) , p. 23 (ответить письменно на ?) |
|
|
34 |
Сатира на полит. тему Работа с тестом |
1 |
с. 50-52 |
Карточки с заданиями |
Урок чтения |
ex. 1(5) , p. 23 (ответить на ?) |
|
|
35 |
Сатира на полит. тему Работа с текстом |
1 |
с. 53, R ex. 3,4 |
Урок чтения |
AB ex. 10, p. 23 (ответить на ?) |
||
|
36 |
Качества для политика |
1 |
с.54-56, у.1,2 |
Карточки с заданиями |
Урок ознакомления с новым материалом, чтения |
AB ex. 6 , p. 20 (+ и – черты политика) |
|
|
37 |
Качества для политика |
1 |
с.56-57, у.3-5 |
Урок применения знаний и умений |
ex. 5 , p. 57 (прочитать и ответ. на ??) |
||
|
38 |
Развитие диалогической речи |
1 |
с. 58-61 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений |
ex. 3(1) , p. 61 ( ответ. на ??) |
|
|
38 |
Идеальное государство. Проектная деятельность |
1 |
с. 62-63 |
ИД |
Урок работы над проектом |
Оформить проект |
|
|
40 |
Подготовка к тесту |
1 |
с.64-69 |
Магнитофон |
Урок обобщения и систематизации знаний |
p.68,69 (повторить) |
|
|
41 |
Т ест по теме «Политические системы стран» |
1 |
«Тесты» с. 48-65 |
Урок применения знаний и умений |
|||
|
42 |
Работа над ошибками. Обобщение за 1 семестр |
1 |
Магнитофон, карточк с заданиями |
Урок проверки и коррекции знаний и умений |
|||
|
43,44 |
Контрольная работа за 1 семестр |
2 |
Assesment Tasks, с. 10-17 |
Урок применения знаний и умений |
|||
|
45 |
Работа над ошибками. |
1 |
Урок проверки и коррекции |
||||
|
Раздел 3. «Молодое поколение» |
28 |
||||||
|
46 |
Молодежь: выражение своей индивидуальности |
1 |
с. 72-73 у. 1,2 |
Картинки по теме, карточки с грамм. заданиями |
Урок ознакомления с новым материалом |
AB ex. 1(1), p. 26 (заполнить таблицу) |
|
|
47 |
Выражение индивидуальности |
1 |
с. 74-75, у.3, AB ex.1 |
Карточки с грамматич. заданиями |
Урок применения знаний и умений |
R ex.1(1) , p. 28 (написать цели организаций) |
|
|
48 |
Молодежные субкультуры |
1 |
AB ex. 2 |
М-фон, презентация «Молодежные субкультуры» ИД |
Урок применения знаний и умений |
Ex. 2 , p. 77 (ответить на ??) |
|
|
49 |
Молодежные субкультуры. Официальные организации |
1 |
R ex. 2,4 |
ИД, карточки с лексич. заданиями |
Урок чтения |
AB ex. 10,11, R ex.4(2) ( ??) |
|
|
50 |
Молодежные субкультуры. Неофициальные организации |
1 |
R ex. 3 |
ИД |
Урок чтения |
Ex.3, p.78, AB ex.15 (мнение) |
|
|
51 |
Молодежное течение: скинхеды в России и за рубежом |
1 |
R ex. 1,3 |
Картинки по теме урока |
Урок чтения |
R ex.3 , p. 31 (ответ. на ?) |
|
|
52 |
Почему подростки выбирают субкультуру. Развитие монолог. речи |
1 |
с. 76-79 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений |
R ex. 5-7 |
|
|
53 |
Музыка молодежи |
1 |
R ex. 5-7 |
ИД, магнитофон |
Урок чтения |
Слова по теме |
|
|
54 |
Т е с т |
1 |
«Тесты»: с.68-70,76-78 |
Карточки с заданиями |
Урок применения знаний и умений |
||
|
55 |
Работа над ошибками. Само- и взаимопроверка |
1 |
Карточки с заданиями |
Урок проверки и коррекции знаний и умений |
Ex.1, p.78-79 |
||
|
56 |
«Песня Бадди». Отношение м/у словом и контекстом |
1 |
с. 80-81 |
Урок чтения, введения грамм. материала |
Ex.2 (3), р. 80, ex. 3,4, p.81 |
||
|
57 |
Отношение м/у словом и контекстом |
1 |
с. 82-83 |
Карточки с заданиями |
Урок закрепления изученного |
R ex. 8 |
|
|
58 |
Как красить одежду |
1 |
R ex. 8 |
Урок чтения |
Рассказ о родителях |
||
|
59 |
Какими были твои родители? Монологи |
1 |
карточки с заданиями |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 9, p. 34 (выполнить задание) |
||
|
60 |
Рассказ: A pair of Jesus – boots by Sylvia Sherry |
1 |
R ex.10 |
Урок чтения |
R ex.10(3) (значение слова) |
||
|
61 |
Похожи ли подростки в разных странах? Ведение ГМ: предлог like и союз as |
1 |
с. 84-85 |
Карточки с грамматич. заданиями |
Урок ознакомления с новым материалом |
AB ex.5 -7 |
|
|
62 |
Похожи ли подростки РФ и других стран |
с. 86-87 |
Урок чтения, применения знаний и умений |
R ex. 9 |
|||
|
63 |
Все ли подростки жестокие? Отработка навыков аудирования |
1 |
с. 88-89 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 8 |
|
|
64 |
Противостояние молодого и старого поколения. Монологич. речь |
1 |
с. 90-91 |
Урок применения знаний и умений |
R ex. 11 |
||
|
65 |
Молодежные группировки действительно опасны? |
1 |
R ex. 11 |
Урок чтения |
R ex. 11 (заполнить таблицу) |
||
|
66 |
Какой ты? Составление диалогов. |
1 |
с. 92-95 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений |
R ex. 12 |
|
|
67 |
Молодежные клубы |
1 |
R ex. 12 |
Урок ознакомления с новым материалом |
R ex.11(3) (описать клуб) |
||
|
68 |
Твое времяпровождение. Формирование навыков речи и письма |
1 |
Урок применения знаний и умений |
сочинение |
|||
|
69 |
Идеальное молодежное объединение Работа над проектом |
1 |
с. 96 |
Магнитофон, ИД |
Урок проверки и коррекции знаний и умений |
Оформить проект |
|
|
70 |
Идеальное молодежное объединение. Проекты |
1 |
ИД |
Урок защиты проектов |
AB ex. 17 (таблица) |
||
|
71 |
Подготовка к тесту |
1 |
с.97-103 |
Магнитофон |
Урок обобщения и систематизации знаний |
слова, p. 100-101 |
|
|
72 |
Т е с т |
1 |
«Тесты»: с.66,67,71-75, 80-84 |
Урок применения знаний и умений |
|||
|
73 |
Обобщение, работа над ошибками |
Урок проверки и коррекции знаний и умений |
|||||
|
Раздел 4. «Легко ли быть молодым?» |
28 |
||||||
|
74,75 |
Конвенция ООН по правам детей и молодежи |
2 |
с. 106-107 |
Мат-лы элективного курса, с. 11-20 |
Урок ознакомления с новым материалом |
ex. 2(3), p.107 (ответы на ??) |
|
|
76 |
Мое отношение к Конвенции. Формирование навыков аудирования и говорения |
1 |
с. 108-109 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 1 |
|
|
77 |
«Одно утро пятницы». Право на недискриминацию |
1 |
Мат-лы элективного курса, с. 25-29 |
Урок чтения |
Сочинение по тексту |
||
|
78 |
Права российских детей |
1 |
AB ex. 1 |
Карточки с лексич. заданиями |
Урок закрепления изученного |
R ex.1, AB ex. 3 |
|
|
79 |
Организации по правам человека, детей и подростков. |
1 |
R ex.1, AB ex. 3 |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 2, R ex.2 |
||
|
80, 81 |
Школы без дискриминации |
2 |
Мат-лы элективного курса, с. 75-78, 79-82 |
Урок чтения, применения знаний и умений |
Кроссворд, с.82-84 |
||
|
82 |
Возрастные ограничения в Великобритании Введение и отработка ГМ |
1 |
С. 110-112, R ex.2 |
През. «Возрастные ограничения», магнитофон |
Урок ознакомления с новым материалом, применения знаний и умений |
R ex.3 (права и законы в США) |
|
|
83 |
Возрастные ограничения в США и России. Навыки чт. и говорения |
1 |
R ex.3, |
Магнитофон |
Урок чтения, применения знаний и умений |
AB ex. 11 (таблица) |
|
|
84 |
Строгие родители – хорошо или плохо. Отработка навыков говорения |
1 |
R ex.4, AB ex. 4 |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 4(1), p.40(ответить на ?) |
||
|
85 |
Т е с т |
1 |
«Тесты»: с.88-90,96-99 |
Урок применения знаний и умений |
|||
|
86,87 |
Молодые люди - старые проблемы. |
2 |
с. 114-117 |
Магнитофон, газеты и журналы |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 6 |
|
|
88,89 |
Ст. 16 Конвенции – право на личную жизнь |
2 |
Мат-лы элективного курса, с. 131-146 |
Комбинированный урок |
Эл.курс с. 143,145 |
||
|
90 |
Молодежные свидания. Навыки, чтения, аудирования и говорения |
1 |
с.118-119 |
Картинки по теме урока |
Урок применения знаний и умений |
ex 2 (1), R ex 6 |
|
|
91 |
Свидание в России, идеальное свидание |
1 |
с. 120-123, R ex.6 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений, чтения |
с. 124-125 |
|
|
92 |
Проблемы подростков и молодежи |
2 |
с.124-128 |
Магнитофон, карточки с лексич. заданиями |
Комбинированные уроки |
ex.3 р.129 проект, стих. |
|
|
93 |
Как живут подростки. Отработка навыков говорения |
1 |
с.129 |
ИД |
Урок защиты проектов |
Оформление проектов |
|
|
94 |
Как объясниться? Фразы вежливости. Аудирование, диалоги |
1 |
с. 130-131, у1-4 |
Магнитофон |
Комбинированный урок |
R ex.9, AB ex. 5 |
|
|
95 |
Как объясниться? Фразы вежливости. Аудирование, диалоги |
1 |
R ex.9, AB ex. 5 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений |
AB ex. 10 |
|
|
96 |
Суд подростков: виновен - не виновен. Чтение, говорение |
1 |
с. 136-137 |
Урок применения знаний и умений |
с. 138-143 |
||
|
97 |
Подготовка к тестированию |
1 |
с. 138-143 |
Магнитофон |
Урок обобщения и систематизации знаний |
с. 143, слова |
|
|
98 |
Тест по материалам темы № 4 |
1 |
«Тесты»: с.85-87, 91-94, 102-103 |
Урок применения знаний и умений |
|||
|
99,100 |
Т е с т годовой |
2 |
Assesment tasks: с. 24-30 |
Магнитофон |
Урок применения знаний и умений |
||
|
101 102 |
Видео-урок |
2 |
ИД |