Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Теплухина Анастасия Сергеевна,
воспитатель МДОУ ЦРР детский сад № 159 города Твери
Строительная игра, как средство формирования пространственной ориентировки дошкольника
Все предметы существуют в пространстве, в пространствен ных отношениях между собою. Познание пространственных от ношений является условием правильного отражения явлений окружающей жизни, условием успешной познавательной и практической деятельности.
Решающую роль в овладении пространственными отноше ниями играет усвоение детьми социального опыта в процессе обучения и воспитания, в процессе целенаправленного руководства познавательной и практической деятельностью со сторо ны взрослых, через игру.
Общественный опыт выработал общие мерки, которые отра жают пространственные отношения, и зафиксировал их в словах и понятиях. Основными из них являются: отражение удаленности предмета и его местоположения, обозначаемого словами: далеко — близко, дальше — ближе, около — рядом, тут — там и др.; отражение направления: справа — слева, впереди — позади, сбоку, наверху — внизу, напротив, рядом, возле и т. д.; отражение протяженности: большой — маленький, высо кий — низкий и др. — и освоение трехмерного пространства; отражение пространственных отношений между предметами: справа от какого-то предмета, слева от него, впереди или поза ди, около или рядом с ним, вблизи или вдали, над или под ним, в нем, на нем и др.
В «Программе воспитания в детском саду» четко определе ны требования к формированию представлений о расположе нии предметов в пространстве, пространственных отношениях между предметами, людьми.
Усвоение пространственных ориентировок и формирование умения пользоваться ими в умственной и практической деятель ности не происходят сами собой как спонтанное развитие за ложенных в ребенке сил, а есть результат систематического обучения, активного овладения ими ребенком в процессе обу чения и усвоения общественного опыта [4].
Подчеркивая роль пространственных ориентировок в усвое нии знаний, проф. Б. Г. Ананьев говорит: «Нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения, в котором простран ственно-временная ориентировка не являлась бы важным усло вием усвоения знаний, навыков, умений, развития мышления детей» [1].
Особая роль в формировании пространственных представле ний принадлежит строительным играм, конструированию, изо бразительной деятельности, физкультурным занятиям. Во всех этих видах деятельности ребенок практически производит дей ствие или мысленно представляет будущее действие и видит его результат. Нужно упражнять детей в осознанных действиях и употреблении правильной терминологии [4].
Большую роль игры в воспитании детей подчер кивали виднейшие советские педагоги. «Для ребят дошкольного возраста,— говорила Н. К. Крупская,— игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания». Такую же высокую оценку игре давал А. С. Макарен ко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, име ет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» [2].
Особое место среди игр дошкольников занимают строительные игры. Строительные игры или конструирование – важнейший для дошкольника вид продуктивной деятельности по моделированию как реально существующих, так и придуманных самими детьми объектов. В процессе конструирования у детей на протяжении всего дошкольного возраста формируется универсальная способность построения любой детской деятельности (изобразительной, речевой, музыкальной и т.п.) – создание целостности из разных единиц (слов, предметов, звуков и др.) и разными способами (комбинирование, изменение пространственного расположения, убирание лишнего из целостности для получения новой и т.п.) [3].
Строительные игры содержат в себе значительный познавательный элемент. Это сближает их с дидакти ческими. Но в дидактической игре обучающее начало выступает как основное содержание игры, а в строи тельных оно включено в процесс созидания, где дети практически применяют строительный материал разнообразных форм и размеров, сравнивают его, распо лагая детали в постройке, практически осваивают про странственные отношения [5].
В процессе строительной игры педагог ставит перед детьми следующие задачи: формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; развивать динамические пространственные представления: умения мысленно изменять пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей, представлять, какое положение они займут после изменения; развивать умение анализировать условия функционирования; развивать мышления [3].
Так же по ходу игры перед детьми ставятся такие задачи, как отражение удаленности предмета и его местоположения; отражение направления; отражение протяженности; отражение пространственных отношений между предметами и др. По ходу игры детям задаются различные вопросы, либо педагог просит детей сделать что-нибудь, например: «Далеко ли от построенного нами дома находится машина?», или «Где находится красный кубик?» и т.д. На основе этого дети легко осваивают пространственные отношения, и фиксируют их в словах и понятиях, которые запечатлеются в их памяти непосредственно.
На основе теоретических данных, мы выяснили, что дети по средствам строительной игры легко и не принужденно могут освоить элементарные понятия пространственных отношений, учатся ориентироваться в пространстве.
Овладение ребенком пространственными ориентировками, точным словарем, умением применять знания о пространствен ных отношениях в деятельности, в повседневной жизни является условием успешного обучения в школе. С первых уроков к уче нику предъявляются требования находить место в классе, следо вать указанию учителя физкультуры, видеть пространственное начертание букв, цифр, правильно использовать пространство листа тетради, уметь замечать расположение текста в учебной книге. Готовность к выполнению этих требований формируется уже в дошкольном возрасте — в детском саду [4].
Литература