тормозящее развитие взрослостизанятие учебой отсутствие обязаностей материальная зависимость от родит
Работа добавлена на сайт samzan.net:
27 .Психологические особенности подросткового возраста. Кризис подросткового возраста, его причины и проявления.10-15 лет.Социальная ситуация имеете две тенденции
1.тормозящее развитие взрослости(занятие учебой, отсутствие обязаностей, материальная зависимость от родителей)
2.овзросляющая
Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости – представление о себе,как уже не о ребенке.
|
У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться. |
|
Психическое развитие подростков характеризуется тем, что фактически весь этот период сопровождается кризисом, который условно называют \"кризис 13 лет\"
Ее предпосылкой является разрушение старой структуры личности, внутреннего мира, системы переживаний ребенка, которые были сформированы до этого возраста
Основными причинами кризиса являются следующие:
1) взрослые не меняют своего поведения в ответ на появление у подростков стремлений к новым формам взаимоотношений с родителями и учителями;
2) в поведении появляется прямое отражение полового созревания
Суть кризиса заключается в глубокой качественном изменении всего процесса психического развития ребенка, его внутреннего мира (а не в ярких внешних проявлениях поведения)
К симптомам кризиса относятся:
1 Снижение продуктивности учебной деятельности (а также способности ею заниматься) даже в тех сферах, где подросток одаренный (часто это обусловлено переходом от конкретного к логическому мышлению я).
2 Негативизм Подросток как бы отталкивается от окружающих Склонен к ссорам, нарушениям дисциплины, у него часто возникает внутреннее беспокойство, недовольство, стремится одиночества и самоизоляции
3.эгоцентризм.
Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:
«Кризис независимости». Основные проявления.
•Негативизм
•Упрямство
•Грубость
•Бунтарство
•Стремление во всем поступать по-своему
•Противостояние авторитетам и иконоборчество
•Ревностное отношение к личному пространству
«Кризис зависимости». Основные проявления:
•Чрезмерное послушание
•Возврат к детским интересам и формам поведения
•Зависимость от взрослых
•Несамостоятельность
•Инфантильность в суждениях и поступках
•Подчинение мнению большинства
•Стремление быть «как все»
«Кризис зависимости», как проявление кризиса подросткового возраста , куда больше устраивает большинство родителей, так как им кажется, что им удалось сохранить «правильные» и «гармоничные» отношения с подростком, то есть отношения по типу «взрослый – ребенок».
28.Психологические особенности трудного подростка. Типы трудных подростков. Предложите и обоснуйте приемы помощи трудным подросткам.
Подростки с отклоняющимся поведением часто обнаруживают це-лый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефект-ность целостной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрес-сивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и созда-ет значительные сложности при их воспитании. Причем зачастую самим подростком проступок оценива-ется как выражение самостоятельности и некого «геройства». Агрессивные подростки, нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых они могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к сверстникам, часто смешивают секс и аг-рессию, практически не чувствуют вины за агрессивное поведение, под-чиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие под-ростки действуют практически во вред себе, так как в результате своих действий лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают не доверия, ни уваже-ния. Агрессивное асоциальное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером в уста-новлении конструктивных контактов между личностью и ее окружением.
В школьной практике выделяют следующие группы трудных детей:
1 Ученики, нуждающихся в медицинской помощи
2 Педагогически запущеные ученики (социально дезадаптированные; ученики из преступным поведением; дети, прогуливают занятия, \"изолированные\" дети) Педзапущенисть - неразвитость, необразованность и невоспитанность младенцев, отставание развития ребенка от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинамми причинами.
3 неуспевающие дети (с недостатками мотивационной сферы, с недостатками познавательной деятельности, с формирующейся-ми приемами учебной деятельности, с недостатками развития психических процессов, дети, неадекватно но используют свои индивидуально-типологические особенности).
Индивидуальная коррекционная программа
Учителя-предметники
Создать условия для переживания школьником ситуации успеха и связанных с этим положительных эмоций; ставить посильные, выполнимые задачи, которые соответствуют возможностям ребенка или находятся в зоне ближайшего развития; закреплять осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов; подробное обоснование оценки и выделение критериев оценивания; создание атмосферы терпимости, благожелательности и внимательное отношение к ребенку.
Классный руководитель
Формирование эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности; формирование приемов учебной деятельности; содействие в адекватном использовании подростком своих индивидуально-типологических особенностей; вычленение сфер деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание; порицание должно быть конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков; спокойное, доброжелательное и заинтересованное отношение к ученику; помощь в реализации самоутверждения.
Педагог-организатор
Выявление интересов и склонностей учащихся, привлечение к занятию в кружках, секциях, в 6-й день учебной недели привлечение к участию во внеклассных и общественных мероприятиях.
Социальный педагог
Содействие проведению индивидуальной работы с ребенком со стороны педагогов, педагога-психолога; знакомство с семейной обстановкой, регулярные посещения на дому; знать, где и с кем проводит свободное время данный подросток; проследить особенности включения в общественную жизнь класса, школы; доброжелательное отношение и запрет на применение жестких требований.
Педагог-психолог
Составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций для педагогов; составление программы необходимых воздействий согласно индивидуальным особенностям подростка; анализ семейных взаимоотношений и условий воспитания; определение путей индивидуального взаимодействия с матерью подростка; развитие и укрепление чувства взрослости у подростка; обучение навыкам общения, поведения в различных ситуациях, совершенствование отношений с окружающими; помощь в нахождении способов личностного развития.
29.Психологические причины школьной неуспеваемости. Предложите и обоснуйте приемы помощи школьникам с разными типами неуспеваемости.
Основные причины неуспеваемости школьников:
Выделяют 3 основных фактора неуспеваемости:
1. Физиологический
2. Психологический
3. Социальный
Физиологический – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.
Психологический – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.
Социальный – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.
Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс. неумение найти подход к ребенку, низкая квалификация . Родители (опрошено 100 человек) склонны считать, что главные причины неуспеваемости их детей – это: неинтересное преподавание предмета (36 %), лень ребенка (32 %), недостаток внимания детей (28 %), отсутствие индивидуального подхода – 24 %), общие учебные нагрузки (24 %).
Методы преодоления и предупреждения неуспеваемости:
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:
Педагогическая профилактика – поиск оптимальных педагогических систем, активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, информатизация педагогической деятельности.
Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.
Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе – это дополнительные занятия. На Западе – группы выравнивания. Воспитательное воздействие. С неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.
Рекомендации
1. Консультация специалиста (психолога, невролога, дефектолога, логопеда).
2. Когнитивные игры и упражнения на развитие и коррекцию восприятия, внимания, памяти, воображения, образного и логического мышления в домашних условиях (различные графические задания, серии сюжетных картинок, настольно-печатные игры, головоломки, пазлы, конструкторы, чтение и анализ произведений).
3. Организация досуговой деятельности детей (занятие музыкой, художественным творчеством, спортом и пр.). Организовывать совместные занятия, включая познавательные элементы. Например: наблюдение за прорастающими растениями, наблюдение за изменениями в природе, рассматривание разных мелочей под лупой или микроскопом и т. д. Это будет формировать учебную мотивацию и эмоциональную вовлеченность в познавательную деятельность.
4. В отношениях с ребенком родителям следует набраться терпения, контролировать свои эмоции, подкреплять и хвалить своего ребенка, вселять в него успех. Здесь необходимо обеспечить реальные удачи ребенка в какой-либо деятельности, ни в коем случае не сравнивать его результаты с эталоном, или каким-то другим ребенком. За счет этого снизится школьная тревожность и будут накапливаться некоторые достижения.
5. Пересмотреть распорядок дня, обеспечить отдых и выход эмоционального напряжения ребенка. Здесь подойдут прогулки на свежем воздухе, закаливания, витаминизированная терапия, успокаивающие седативные средства, ванны, прослушивание расслабляющей музыки, сон и пр. Учитывайте, регулируйте объем домашней работы. В любых занятиях, а особенно в умственном труде, связанном с фиксированной позой, необходимы частые перерывы, заполненные либо активными движениями, либо релаксацией.
Заключение и общие рекомендации психолога
Какие бы проблемы не отмечались в развитии ребенка, они всегда связаны с семьей. Семья – является ключевым фактором того или иного неблагополучия ребенка. Поэтому решая проблемы ребенка, не забывайте, что это и семейные проблемы, которые нельзя оставлять без внимания, которые требуют незамедлительного решения.
30.Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Обоснуйте перечень критериев школьной отметки и оценки знаний.
Отметка- это цифровой балл, применяемый для оценивания. Оценка - это определение качества достигнутых учащимся результатов обучения.
Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
Педагогическая оценка как средство стимулирования бывает нескольких видов, которые Б.Г.Ананьев разделил на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные.
Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, а не его личности.
Персональные педагогические оценки отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т.п.
Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе (деньги, вещи и т.д.).
Моральная педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.
Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, оценивают то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто.
Процессуальные педагогические оценки, напротив, относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог.
Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом проделанной работы, например, с числом решенных задач, выполненных упражнений и т.п.
Качественные педагогические оценки касаются качества этой работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.
Педагогическая оценка должна быть эффективна. Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и навыков, к выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения.
Начнем с "единицы". Оценка "кол", можно сказать, лишняя, так как современная система оценок в начальной школе уже давно, по сути, 4-х, а не 5-балльная. "Кол", выставляемый в исключительных случаях, либо свидетельствует о крайнем негодовании учителя, либо является каким-то условным обозначением. Например, в одной школе учительница по ботанике ставила единицы за подсказки на уроках (но надо отдать ей должное, в подведении итогов за четверть их не учитывала).
Оценка "двойка" (или "лебедь") обычно вызывает гнев родителей, скандалы в семье, влечет за собой усиление требований к ребенку и жесткий контроль. У двоечника напряженное положение в классе, особенно оно ощутимо, если ребенок попал в этот разряд из "средних". Такие дети вынуждены часто прибегать ко лжи, чтобы избежать наказаний и мучительно переживают разоблачения.
"Двояк" или "плохо" ставится школьнику, который не сумел верно ответить на заданные вопросы или же, во время выполнения классной (письменной) работы, допустил более 5-и ошибок или вовсе не сделал задание.
"Тройка" – оценка, чаще всего, уже привычная, не вызывающая у родителей ни гнева, ни особой радости. Если ребенок приносит "3", родители могут испытывать сожаление по этому поводу, если в целом он учится лучше. Либо, если ребенок, наоборот, вышел в "средние", родители радуются "тройкам" и опасаются, как бы он не "скатился" обратно.
Учитель вправе поставить "3" (неудовлетворительно), если учащийся разбирается только в самой общей информации по теме, на вопросы дает неполные или путаные ответы, а также если он сделал от 3-х до 5-и ошибок в письменной работе.
Оценка "четверка" может стать обнадеживающей, если до этого ребенок учился хуже. В данном случае она повышает доверие к ребенку и его престиж в глазах семьи, вселяет уважение. Если же появление "4" означает снижение успеваемости, это вызывает противоположную реакцию со стороны родителей и ребенок получает меньше похвал.
"Хорошо" ставится ученику, который достаточно твердо знает изучаемый материал, разбирается в нем, отвечает на основные и дополнительные вопросы, ориентируется в существующей литературе по теме, а при выполнении классной работы допускает не более одной-двух негрубых ошибок.
"Пятерка" – оценка, вызывающая неизменную гордость родителей и дающая отличнику новые привилегии в школе и права дома и в семье. Формирует привычку к поощрениям. Конфликты между детьми в классе, как правило, решаются в пользу отличника. Он пользуется повышенным доверием взрослых. В конце концов, у такого ребенка вырабатывается самонадеянность и стремление быть первым в любой ситуации, во что бы то ни стало.
Чтобы получить "отлично" необходимо разбираться в изучаемом материале и в основной литературе по данной тематике, а также правильно, четко и без запинок отвечать на вопросы, заданные преподавателем. "Пятерка" ставится за практическую работу, выполненную без каких-либо ошибок.
31.Психология взрослого человека. Зрелость как этап и как качество в психическом развитии человека.25 – 55-60
ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛЫХ – раздел возрастной психологии, предметом исследования которого являются закономерности, механизмы, условия, факторы и особенности развития и функционирования психики человека на стадии зрелости.
С возрастом происходит не только наращивание или спад умственных сил, но иногда затухание и даже утрата некоторых ценных психологических качеств.
Взрослому человеку присущи определенные возрастные особенности. Они выражаются в уровне жизненного и профессионального опыта, своеобразии взглядов на окружающий мир, в складе ума и характера, преобладающих психических состояниях и т. д. Человек в зрелом возрасте имеет сложившийся характер, жизненный опыт, который помогает ему более мудро общаться, строить взаимоотношения с другими людьми, решать практические задачи.
Исследования взрослых людей выявили, что границы сохранения активности и творческих способностей человека могут быть существенно расширены за счет организации жизни и деятельности человека.
Возраст 23–28 лет – фаза характеризуется утверждением самого себя. В эти годы формируются четкие жизненные цели, многие стремятся иметь старшего друга – наставника, обладающего немалым жизненным опытом.
Возраст 29–32 года. Происходит переоценка ценностей, проявляется эмоциональная неустойчивость, часты перемены настроений.
Возраст 33–39 лет. Период «бури и натиска». Семейная жизнь теряет свое очарование, все силы вкладываются в работу. В профессии достигаются серьезные результаты. Остро переживается зависимость, если таковая существует.
Возраст 40–42 года. Сложный переходный период. Достигнутые успехи кажутся недостаточными, возникает чувство, что «жизнь проходит зря». Ухудшается здоровье.
Возраст 43–50 лет. Новое равновесие. Стабильность. Возможен творческий подъем, деятельность весьма продуктивна.
После 50 лет. Человек приходит к примирению с самим собой, но вновь возникают вопросы о смысле жизни и ценности того, что сделано. Выражено стремление избегать конфликтов, продуктивность труда может быть высокой.
Зрелость – один из самых длительных периодов жизни человека. Это период подъема уже закончивших свое формирование психологических, индивидуальных, личностных и профессиональных качеств.
В период зрелости человек имеет больше возможностей, он может ставить перед собой самые высокие цели и добиваться их. Его знания достаточно велики и разнообразны, он способен реально оценивать ситуацию и себя. Зрелостью можно назвать период индивидуального расцвета.
В зрелом возрасте человек уже состоялся в профессиональной деятельности, занял определенную социальную позицию. Работа (карьера), семья – это то, что в большей степени занимает человека в этот период. Э. Эриксон полагает, что в этом возрасте есть одна основная проблема – выбор, перед которым встает сам человек. Он заключается в определении человеком того, что для него является более значимым: карьерный рост или же решение личных проблем и задач (это продуктивность или инертность).
Важным в этом возрасте является понимание человеком того, что он не только обладает определенными возможностями и правами, но и должен нести ответственность за свои поступки, решения. Если прежде он отвечал только за себя, то с возрастом на него ложится ответственность за других.
Как и любой жизненный этап, период взрослости может сопровождаться кризисом. Это кризис человека 40 лет, отличающийся своими особенностями возникновения, протекания и прекращения.
В профессиональной деятельности в период зрелого возраста человек, как правило, состоялся. Он уже добился определенного положения в обществе, уважения со стороны коллег и подчиненных, его профессиональные знания расширились и приумножились. Человек сам ощущает себя профессиональной личностью.
В своей работе он находит источник получения морального удовольствия, раскрытия своих способностей.
В этот период у человека, чаще всего, есть семья. Основными семейными задачами являются обучение и воспитание детей, становление их как личностей. Значимо взаимодействие родителей и детей. Во многом оно определяет семейную ситуацию: спокойную и благоприятную или неспокойную и негативную.
В период зрелости человек может не ощущать своего настоящего возраста, а чувствовать себя настолько, насколько позволяет физическое и психическое состояние.
32.Психология личности учителя. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Для того, чтобы человек стал «успешным» педагогом в современном мире он должен обладать следующими качествами:
1.личностными (черты характера) — педагогическая направленность (желание работать с детьми), эмпатия (эмоциональная отзывчивость на переживания ребёнка), пед.такт (умение сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, родителей и коллег), пед.зоркость (перспективы развития детей), пед.оптимизм (вера в силы и возможности каждого ребёнка), педагогическая рефлексия (самоанализ собственной деятельности).
2.профессиональными (сформированными во время получения проф. образования и в процессе пед. деятелности) – любовь к профессии, эрудиция, знание методики, психологии и педагогики.
3.профессиональная компетентность – это деловые и личностные качества специалиста, уровень ЗУН, опыта для осуществления определённой деятельности связанной с принятием решений.
4.профессиональная мобильность — это готовность к смене своего профессионального статуса, освоению новых профессиональных отраслей, свободному географическому передвижению.
Выделяют следующие педагогические способности:
1 Общие педагогические способности:
1) дидактические - это способности, которые составляют основу умения подать материал доступно, четко, ясно, интересно, осуществления руководства познавательной деятельностью учащихся;
2) академические - способности к овладению информацией, определенным учебным предметом, который преподает учитель;
3) организаторские - это умение организовать деятельность учащихся, ученический класс, учебный процесс, свою собственную деятельность;
4) коммуникативные - способности, которые позволяют установить правильные взаимоотношения с учениками, родителями, коллегами;
5) перцептивные - способности, которые лежат в основе умения проникнуть во внутренний мир ребенка;
6) суггестивные способности - способность учителя к непосредственному эмоционально-волевого влияния на учащихся;
7) речевые способности - это способности четко выражать свои мысли и чувства с помощью различных средств общения
Учитель как субъект педагогической деятельности
Одним из важнейших требований, которые предъявляет педа гогическая профессия, является четкость социальной и профес сиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.
Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, во левых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогиче ской действительности и педагогической деятельности в част ности, которые являются источником его активности. Она опре деляется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему обще ство. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источ ники активности — влечения, переживания, мотивы и цели пе дагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.
В позиции педагога проявляется его личность, характер соци альной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
Социальная позиция педагога вырастает из той системы взгля дов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сфор мированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профес сиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.
Социальная позиция педагога во многом определяет и его про фессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать раз вернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессио нальной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности лично сти, темперамент и характер.
Педагогическая деятельность – это деятельность по обучению и воспитанию детей, связанная с их интеллектуальным и личностным развитием.
Структура п.д.:
Конструктивный компонент. Он, в свою очередь, распадается на 3 составляющих:
а) конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса),
б) конструктивно-оперативный (планирование своих действий и действий учащихся),
в) конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.
Организаторский компонент. Он связан с включением учащихся в различные виды деятельности.
Коммуникативный компонент. Педагог должен выстраивать целесообразующие отношения с учениками, родителями, спонсорами и т.п.
2. Ишемическая болезнь сердца
3. Увеличение чувствительности полового члена
4. Эволюция живых организмов
5. Вот и с новогодней ёлкой получается не очень понятно Ёлка ~ немка
6. антипод добра. Оно вызывает страх и боль и способно уничтожить человека как изнутри так и в общем
7. Школа здоровья 384 Привилегии и иммунитеты консульских должностных лиц
8. тема складається з апаратного комплексу програмного комплексу і інформаційного блока
9. Понятие финансов и их классификация
10. стоимостного анализа Анализ эффективности использования ресурсов Сущность SWOTанализа Анализ фин
11. 1Уявлення про суперечливість розвитку всього сутнього виникло ще в давнину в VI ст
12. а. По источнику передачи знаний выделяют следующие методы- словесные- рассказ объяснение беседа вводн
13. Платон мне друг но больший друг истина
14. на тему- Розподіл електричного поля і контактні явища в широкозонних напівпровідниках і вузькозонних діеле
15. Переход к рыночной экономике и задачи милиции
16. шляхом купівліпродажу; 2 шляхом налагодження відносин що виникають у зв~язку з отриманням тимчасово
17. МОДУЛЬ 2 Чтение ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЧТЕНИЮ UNIT 1 1
18. Задание 5. Работа в режиме Полутон Инструменты и команды- Импорт Конвертирование в растровое и
19. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ШОУ ВОРОШИЛОВСКИЙ СТРЕЛОК I.html
20. Сравнительный анализ теорий лидерства