Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Педагогика»
Направление подготовки: специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки: логопедия
Омск, 2012
Составители:
к.п.н., доцент кафедры СП Щербаков С.В. /____________
к.п.н., доцент кафедры СП Тимошенко Л.В. /____________
Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2010 года и рассмотрена на заседании кафедры «4» сентября 2012 г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой:
к.п.н., доцент Щербаков С.В. /____________
Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии факультета начального, дошкольного и специального образования «14» сентября 2012г. Протокол № 1
Председатель учебно-методической комиссии:
к.п.н., доцент кафедры СП Щербаков С.В. /____________
Курс: 1,2
Форма обучения: очная
Семестр: 1,2,3
Трудоемкость: 10 зачетных единиц
Количество аудиторных часов: 162
Из них: лекций – 54
практических занятий – 108
лабораторных занятий –
Количество внеаудиторных часов – 162
Форма промежуточной аттестации: зачёт, экзамен
Дисциплина педагогика включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению специальное (дефектологическое) образование.
Цель дисциплины: формирование у студента способности применять педагогические знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области специального образования.
Задачи курса:
содействовать овладению основными педагогическими понятиями, закономерностями, принципами, теоретическими положениями;
научить выделять из окружающей действительности педагогические факты, явления, события; описывать их на языке педагогической науки; объяснять и прогнозировать их развитие, опираясь на закономерности педагогической науки;
развить научно-педагогическое мышление бакалавра;
актуализировать умение понимать и анализировать проблемы образования, объяснять их и давать им профессиональную оценку;
способствовать формированию обоснованной методологической позиции бакалавра в области педагогической и культурно-просветительской деятельности;
содействовать развитию способности использования возможностей образовательной среды для проектирования и реализации образовательных технологий при решении профессиональных задач в соответствующем виде деятельности;
содействовать развитию навыков профессиональной коммуникации для решения задач в профессиональной деятельности;
способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию бакалавра.
Ожидаемые результаты:
Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП- 1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПK-9);
готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);
Также данная дисциплина способствует развитию следующих компетенций:
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
теорию и историю педагогики;
сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего образования;
методы проведения психолого-педагогических исследований;
современные тенденции развития системы образования.
уметь:
умение применять полученные теоретические знания при освоении других дисциплин и освоении компетенций профильной подготовки.
владеть:
навыками межличностных отношений
Бакалавры приобретут:
знания о структуре, сущности, содержании, технологиях и инновационных процессах в системе образования.
умения применять полученные знания в стандартных и нестандартных ситуациях.
овладеют следующими компетенциями: ОК -1; ОП – 1; ОП – 2; ПК – 9; ПК – 11.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Основными формами организации обучения являются: лекции, семинары, самостоятельная работа с литературой. Фундаментальные теоретические положения курсов раскрываются в лекциях, отрабатываются на семинарах. Педагогическими умениями студенты овладевают в ходе решения педагогических задач, выполнения заданий практического характера на семинарах и во внеаудиторное время.
Принципы отбора содержания.
В основу отбора и структурирования содержания данных курсов
заложены следующие принципы:
принцип научности, требует отображения педагогической науки как развивающейся системы;
принцип практикоориентированности предполагает отбор содержания, направленного на решение практических задач;
принцип культуросообразности, ориентирует на отбор научных знаний, помогающих решению задач в конкретных социокультурных условиях;
принцип целостности предполагает обеспечение единства отдельных частей курса, преемственности его идей, взаимосвязи основных понятий;
принцип дополнительности предполагает взаимодействие различных форм педагогического знания;
принцип гуманитаризации и интеграции знаний в сфере человекознания (педагогика, психология, культурология, философия, этика, история, литература, искусство и др.).
Междисциплинарные связи
Закономерности, законы, теории, понятия из области философии, психологии, истории, социологии, культурология.
Образовательные технологии
Модульное обучение, использование IT-технологий (прежде всего использование возможностей дистанционного обучения), интерактивное обучение. Личностно-ориентированная.
Текущая аттестация качества усвоения знаний
Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра (магистра) в соответствии с видом профессиональной деятельности см. Технологическую карту.
Промежуточная аттестация качества усвоения знаний
Экзамен и зачет.
Тематический план дисциплины
|
№ |
Раздел (модуль) дисциплины |
Всего часов (в трудоемкости) |
Аудиторные |
Самостоятельная работа студентов, включая индивидуальные консультации |
||
|
Лекции |
Семинарские (практические) занятия |
Лабораторные занятия |
||||
|
1 |
Педагогика как гуманитарная наука, ее структура |
2 |
1 |
1 |
||
|
2 |
Организация и методы педагогических исследований |
6 |
1 |
2 |
3 |
|
|
3 |
Педагогическая деятельность |
6 |
1 |
2 |
3 |
|
|
4 |
Система отечественного образования |
6 |
1 |
2 |
3 |
|
|
5 |
Образовательный процесс. Инновационные образовательные процессы. |
6 |
1 |
2 |
3 |
|
|
6 |
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности, его исторический характер. |
6 |
1 |
2 |
3 |
|
|
7 |
Обучение в целостном педагогическом процессе. |
4 |
2 |
2 |
||
|
8 |
Теории обучения. |
16 |
2 |
6 |
8 |
|
|
9 |
Формы обучения. Методы обучения и их классификация. Средства обучения и их классификация. |
12 |
2 |
4 |
6 |
|
|
10 |
Теория воспитания. |
12 |
2 |
4 |
6 |
|
|
11 |
Методы, формы и средства воспитания |
8 |
2 |
2 |
4 |
|
|
12 |
Проектная и инновационная деятельность в образовательном учреждении. |
8 |
2 |
2 |
4 |
|
|
13 |
Управление образовательными процессами. Основные функции и принципы управления. |
6 |
1 |
2 |
3 |
|
|
14 |
Научно-методическое обеспечение образовательной системы. Повышение квалификации учителей. Аттестация педагогических кадров. |
6 |
1 |
2 |
3 |
|
|
15 |
Система внутришкольного контроля. Новые информационные технологии в управлении образованием. |
4 |
2 |
2 |
||
|
16 |
История образования и педагогической мысли как область научного знания. Становление и развитие образования Античного мира |
12 |
2 |
2 |
8 |
|
|
17 |
Образование в средние века. Школа, ученичество и педагогические идеалы средневековой Западной Европы Школа и педагогические идеи мыслителей эпохи Возрождения. |
12 |
2 |
2 |
8 |
|
|
18 |
Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве (до конца XVll). |
8 |
2 |
2 |
4 |
|
|
19 |
Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVll – XVlll в.в. |
12 |
2 |
4 |
6 |
|
|
20 |
Образование и воспитание в России в XVIII в. |
8 |
2 |
2 |
4 |
|
|
21 |
Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XlX в. – начале XX в. |
20 |
2 |
2 |
16 |
|
|
22 |
Школа и педагогика в России в 19 в. и начале 20 в. |
20 |
2 |
2 |
16 |
|
|
23 |
Становление и развитие системы образования в России после Октябрьской революции 1917 года. |
16 |
4 |
2 |
10 |
|
|
24 |
Современный этап развития образования в мире. Особенности организации международных форм образования. |
24 |
4 |
8 |
12 |
|
|
25 |
Система дошкольного образования. |
6 |
2 |
2 |
2 |
|
|
26 |
Содержание развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. |
6 |
2 |
4 |
||
|
27 |
Преемственность в работе современного ДОУ и начальной школы. Взаимодействие ДОУ и семьи. |
6 |
2 |
2 |
2 |
|
|
28 |
Физическое воспитание детей. |
12 |
2 |
4 |
6 |
|
|
29 |
Теоретические основы познавательно-речевого развития детей. |
12 |
2 |
4 |
6 |
|
|
30 |
Теория обучения дошкольников. |
6 |
2 |
2 |
2 |
|
|
31 |
Теоретические основы социально-личностного развития детей |
12 |
2 |
4 |
6 |
|
|
32 |
Теоретические основы художественно-эстетического развития детей. |
12 |
2 |
4 |
6 |
|
|
33 |
Теория детской игры. |
12 |
2 |
4 |
6 |
|
|
ИТОГО: |
324 |
54 |
108 |
162 |
Основное содержание.
Общая педагогика.
Модуль 1. Педагогика как гуманитарная наука, её структура. Роль и место педагогики в общечеловеческой культуре и системе социальных отношений. Педагогика – область культуры, интегрирующая компоненты: искусство, науку, практическую деятельность. Место педагогики в системе наук о человеке, ее связь с философией, социологией, медициной, физиологией и др. науками.
Объект и предмет педагогики, ее функции. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.
Междисциплинарные понятия: личность, развитие, личность, деятельность, общение.
Отрасли педагогики: общая педагогика, дидактика, история образования, история педагогики, школоведение, этнопедагогика, коррекционная педагогика; дошкольная педагогика.
Взаимосвязь педагогической науки и практики, инновационные процессы в педагогике. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Модуль 2. Организация и методы педагогических исследований. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. Классификация методов педагогического исследования. Этапы педагогического эксперимента.
Модуль 3. Педагогическая деятельность. Общая характеристика педагогической профессии. Профессия и специальность. Структура педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Профессиональная деятельность и личность педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
Модуль 4. Система отечественного образования. Образовательная программа. Государственный образовательный стандарт. Компетентностный подход в образовании. Учебный план, его компоненты. Вариативность учебных планов и программ. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
Модуль 5. Образовательный процесс. Инновационные образовательные процессы. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Соотношение понятий образовательный и педагогический процесс. Инновационные образовательные процессы. Новое. Нововведение. Инновационный процесс. Классификация инновационных процессов.
Модуль 6. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Компоненты содержания образования. Теории формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего среднего образования. Компетенции. Ключевые компетенции.
Модуль 7. Обучение в целостном педагогическом процессе. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Основные характеристики процесса: двусторонний и личностный характер, целостность, непрерывность, цикличность, целенаправленность, диалектичность. Закономерности и принципы обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Виды обучения и их характеристика.
Модуль 8. Теории обучения. Общее понятие о дидактических концепциях: теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов); теория развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.); теория программированного обучения (Б.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина); теория оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский); теория развития познавательного интереса в обучении (Г.И. Щукина) и др. Зарубежные дидактические концепции (Д. Дьюи, В. Ожело, О. Френе и др.).
Модуль 9. Формы обучения. Методы обучения и их классификация. Средства обучения и их классификация. Современные модели организации обучения. Урок – основная форма обучения. Структура урока. Подструктуры урока. Функции урока. Требования к уроку. Индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа на уроке. Другие формы обучения в современной школе. Методы обучения и их классификации. Взаимосвязь методов и условия их оптимального выбора. Средства обучения и их классификация.
Модуль 10. Теория воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитания. Закономерности, принципы и направления воспитания.
Базовые теории воспитания и развития личности. Гуманистическая концепция воспитания: цель и задачи, ценности как основа целей и принципы гуманистического воспитания. Современные концепции воспитания.
Модуль 11. Методы, формы и средства воспитания. Система форм и методов воспитания. Многообразие методов воспитания и их классификации. Педагогические условия выбора и эффективного использования форм, методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Понятие о воспитательных системах. Воспитательные системы: понятие, сущность воспитательной системы. Воспитательные системы школы, класса. Особенности функционирования компоненты, связь между ними. Этапы становления воспитательной системы. Воспитательные системы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского и др. Тенденции и перспективы развития воспитательных систем.
Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Уровни развития, механизмы становления коллектива (А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.И. Новикова, В.А. Караковский). Самоуправление в детском коллективе. Самодеятельные детские организации и неформальные объединения.
Модуль 12. Проектная и инновационная деятельность в образовательном учреждении. Проектирование, моделирование, конструирование, прогнозирование, предвидение. Виды проектов. Требования к разработке проектов. Проектирование технологий обучения, воспитания и социализации в различных контекстах.
Основные понятия курсов.
Педагогика. Профессиональная компетентность. Категориальный аппарат педагогики. Структура науки. Функция науки. Методы педагогического исследования. Педагогическая деятельность. Профессия. Специальность.
Система образования. Образовательные учреждения. Образовательная программа. Дидактика. Обучение. Теория обучения. Преподавание. Учение. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Виды обучения. Метод обучения. Форма организации процесса обучения. Урок, типы, структура урока. Формы организации учебно-познавательной деятельности. Средства обучения. Инновационный образовательный процесс. Воспитание. Форма воспитания. Метод воспитания. Коллектив, группа. Воспитательная система.
Организация самостоятельной работы студента.
Самостоятельная работа студентов предполагает прежде всего знакомство с темами, которые не вызывают серьёзных сложностей при самостоятельном изучении материала. Кроме того, самостоятельная работа связана с углублением представлений, полученных на аудиторных занятиях. Для проверки эффективности проделанной самостоятельно работы используются контрольные работы, консультации и возможности сети Интернет.
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература.
Борытко, Н.М. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений /Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Общая педагогика [Текст]: Учебное пособие/ В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Высш. шк., 2008.
Педагогика [Текст]: уч. для студ. в уч. завед. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2008.
Дополнительная литература.
Педагогика: теории, системы, технологии [Текст]: уч-к для студ./ (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.); под ред.С.А. Смирнова. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник. – М.: Высшее образование, 2007.
Педагогика [Текст]: учебное пособие/ под ред П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
Педагогический словарь [Текст]: учеб. пособие для студентов./ (В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.) под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия/ Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Библиотека ОмГПУ - http://www.omgpu.ru
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp
Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
Электронная библиотека учебников. Учебники по психологии –http://studentam.net/content/category/1/15/24/50/50/
Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
Сайт Флогистон ― http://flogiston.ru/articles/general
Управление образовательными системами
Основное содержание
Модуль 13. Управление образовательными процессами. Основные функции и принципы управления.
Управление. Внутришкольное управление. Государственно-общественный характер управления. Педагогическая система. Свойства педагогической системы. Системообразующие компоненты. Структурные и функциональные компоненты. Функции управления (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная). Общие принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации управления; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.
Школа как педагогическая система и объект научного управления. Система образования. Органы управления образованием. Образовательные учреждения. Системообразующие компоненты педагогической системы. Условия функционирования педагогической системы. Организационная структура управляющей системы щколы. Службы управления.Уровни оргструктуры управления. Функциональные обязанности директора школы, заместителей директора. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
Внутришкольное управление. Педагогический анализ. Виды и содержание педагогического анализа. Объекты педагогического анализа. Целеполагание и планирование. Виды планов работы школы и основные требования к ним. Организация и руководство педагогическим процессом. Организационные формы управленческой деятельности в школе (пед. совет, Совет школы, Попечительский совет, Совет учредителей, родительский комитет, совещание при директоре, совещание при зам. директора, оперативное совещание, ученический комитет, ученический совет, Совет лицеистов и др.).
Управление функционированием и развитием школы как педагогической системы. Инновационные процессы в образовании.
Режим работы школы (режим становления, режим выживания, режим функционирования, режим развития). Проблемы управления функционированием школы. Инновационные процессы в образовании. Нововведения во внутришкольном управлении. Управление инновационными процессами в школе. Система управления развитием. Программное управление развитием школы. Программа развития школы. Информационная справка о школе. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы. Формирование концепции новой школы. Разработка стратегии и задач перехода к новой школе. Экспертиза программы. Организация работы по составлению программы.
Модуль 14. Научно-методическое обеспечение образовательной системы. Повышение квалификации учителей. Аттестация педагогических кадров.
Система научно-методического обеспечения образовательной системы. Содержание и задачи методической работы в школе. Формы методической работы в школе. Методический совет, методическое объединение, школьная кафедра, методический день, методическая неделя, школа молодого учителя, школа передового опыта, проблемная группа, организация и проведение открытого и показательного урока, научно-теоретическая конференция, педагогическое чтение, творческий отчёт, проблемный семинар и практикум.
Педагогический совет. Содержание и методика проведения. Повышение квалификации и самообразование учителей.
Аттестация педагогических кадров. Общие требования к оценке труда учителя. Этапы аттестации учителя. Положение (1993) “Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ”.
Модуль 15. Система внутришкольного контроля. Новые информационные технологии в управлении образованием.
Сущность и значение внутришкольного контроля. Нововведения во внутришкольном контроле. Дидактические требования к содержанию и методам контроля. Условия эффективности педагогического контроля. Объекты внутришкольного контроля. Виды, формы и методы внутришкольного контроля.
Информация, её значение в управлении пед. системой. Информационное обслуживание. Новые информационные технологии в управлении образованием.
Основные понятия курса
Управление. Внутришкольное управление. Педагогическая система. Функции управления. Принципы управления. Система образования. Органы управления образованием. Организационная структура школы. Педагогический анализ. Целеполагание. Планирование. Организация и руководство педагогическим процессом. Организационные формы .
Инновация. Программа развития школы. Научно-методическое обеспечение образовательной системы. Формы методической работы. Педагогический совет. Аттестация. Внутришкольный контроль. Объекты внутришкольного контроля. Виды, формы и методы внутришкольного контроля.
Информация. Информационное обслуживание. Новые информационные технологии.
Организация самостоятельной работы студента.
Самостоятельная работа студентов предполагает прежде всего знакомство с темами, которые не вызывают серьёзных сложностей при самостоятельном изучении материала. Кроме того, самостоятельная работа связана с углублением представлений, полученных на аудиторных занятиях. Для проверки эффективности проделанной самостоятельно работы используются контрольные работы, консультации и возможности сети Интернет.
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература.
Управление образовательными системами [Текст]: Учеб. пособие/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Борытко, Н.М. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений /Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Общая педагогика [Текст]: Учебное пособие/ В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Высш. шк., 2008.
Педагогика [Текст]: уч. для студ. в уч. завед. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2008.
Дополнительная литература.
Управление качеством образования. /Под ред. М.М. Поташника. - М., 2000.
Педагогика: теории, системы, технологии [Текст]: уч-к для студ./ (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.); под ред.С.А. Смирнова. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник. – М.: Высшее образование, 2007.
Педагогика [Текст]: учебное пособие/ под ред П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
Педагогический словарь [Текст]: учеб. пособие для студентов./ (В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.) под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия/ Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Библиотека ОмГПУ - http://www.omgpu.ru
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp
Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
Электронная библиотека учебников. Учебники по психологии –http://studentam.net/content/category/1/15/24/50/50/
Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
Сайт Флогистон Ї http://flogiston.ru/articles/general
История образования .
Модуль 16. История образования и педагогической мысли как область научного знания. Становление и развитие образования Античного мира. История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
Проблема человека в философских взглядах древних мыслителей. Система воспитания и обучения в рабовладельческих государствах Древней Греции (Спарта, Афины). Зарождение педагогической мысли в философских учениях Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит). Просвещение в эпоху эллинизма. Школа и педагогическая мысль в Древнем Риме.
Модуль 17. Образование в средние века. Школа, ученичество и педагогические идеалы средневековой Западной Европы Школа и педагогические идеи мыслителей эпохи Возрождения. Образование в средние века. Воспитание и образование в Византии. Домашние формы воспитания и обучения детей. Высшее образование. Влияние Византийской культуры на Западную Европу и славян. Педагогические мысли Григория Богослова, Василия Великого, Григория Ниского, Иоанна Златоуста, Иоанна Дамаскина.
Школа, ученичество и педагогические идел средневековой Западной Европы. Культура и наука на ранних этапах развития феодализма.
Церковные школы. Рыцарское воспитание. Воспитание детей простого народа. Возникновение и развитие университетов.
Школа и педагогические идеи мыслителей эпохи Возрождения. Гуманизм и реакция в теории и практике западноевропейского Возрождения и Реформации (Витторино да Фельтре и др.)
Модуль 18. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве (до конца XVll).
Народная педагогика. Зарождение грамотности и школы. Крещение Руси. Взаимовлияние христианства и язычества. Поучение Владимира Мономаха”. Идея личности и факторов ее формирования в отечественной педагогической литературе (М.Грек, И.Федоров, протопоп Аввакум, Полоцкий и др.).
Школы Московского государства (училища мастеров грамоты, греко-латинские школы, Славяно-греко-латинская академия и др.). Просветительная деятельность Украинских и Белорусских братств. Педагогическая деятельность С.Полоцкого, Е.Славинецкого, Ф.Прокоповича.
Славяно-греко-латинская академия как отражение и стимул перехода от древнерусской философской мысли к философии Нового времени в России.
Модуль 19. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVll – XVlll в.в.
Педагогические идеи В. Ратке. Гуманизм и демократизм педагогических идей Я.А. Коменского. Дидактические идеи Я.А. Коменского (принципы, правила, методы, организация обучения). Педагогические взгляды Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо. Педагогические взгляды К.А. Гельвеция и Д. Дидро.
Модуль 20. Образование и воспитание в России в XVIII в.
Законодательные акты Петра 1 об образовании, их направленность. Попытка создания государственной системы образования и осуществления массового начального обучения. Просветительские идеи и педагогическая деятельность И.Т.Посошкова, Ф.Прокоповича, Ф.Салтыкова, В.Н,Татищева и др.
Российская академия наук и учебные заведения при ней. Закрепление системы сословного образования при преемниках Петра 1 (кадетские корпуса, пажеский корпус, духовные семинарии, пансионы, профессиональные училища и др.). Домашнее образование.
М.В.Ломоносов. Его педагогические взгляды и педагогическая деятельность. Московский университет. Гимназии Московского университета.
Дворцовое просветительство Екатерины П. Деятельность И.И.Бецкого. Смольный институт благородных девиц, шляхетский сухопутный кадетский корпус, коммерческое училище, воспитательные дома. Создание в России народных училищ. Деятельность Ф.И.Янковича.
Модуль 21. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XlX в. – начале XX в.
Педагогические взгляды И.Г. Песталоцции, И.Гербарта, А. Дистерверга. Педагогические идеи утопического социализма (Томас Мор, Томмазо Кампанелла). Реформаторская педагогика и её представители (конец 19в. – начало 20 в.) Педагогические идеи Г. Спенсера (1820 – 1903). Свободное воспитание (Эллен Кей, Мария Монтессори). Экспериментальная педагогика (А. Бине, А. Лай, Э. Мейман, Э Торндайк). Прагматическая педагогика (Дж. Дьюи, Э. Паркхерст). Антропологическая концепция Р. Штейнера.
Модуль 22. Школа и педагогика в России в XIX в. - начале XX в.
Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. Социальные преобразования в России в начале XIX в. Создание государственной системы образования, ее противоречивость , Устав 1804 года. Роль университетов в руководстве народным образованием и подготовке учителей. Высшее педагогическое образование. Открытие лицеев. Царскосельский лицей — уникальное учебное заведение в истории отечественного и зарубежного образования. Устав 1828 года. Специальное образование. Частное и домашнее обучение.
Школа и педагогическая мысль России во второй половине XIX века. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века. Н.И.Пирогов — зачинатель общественно-педагогического движения 60-х гг. XIX века.
К.Д.Ушинский — реформатор русской школы и основоположник научной педагогики в России. Антропологизм К.Д.Ушинского. Идея народности. Дидактика развивающего обучения. Учебники, детские книги. Учитель и его подготовка.
Л.Н.Толстой о свободе и духовности воспитания. Теория “свободного образования”.
Контрреформы образования 70-80-х гг. XIX века. Начальное и среднее образование. Низшее и среднее профессиональное образование. Школы и курсы для обучения взрослых. Высшее образование. Педагогическое образование.
Образование в России в конце XIX — начале XX вв. (до октября 1917 г.). Вопросы народного образования в правительственной политике, общественном и революционном движении.
Структура образования и типы учебных заведений (дошкольное воспитание, начальное и среднее образование, низшее и среднее профессиональное образование, высшее, внешкольное, педагогическое образование).
Актуализация проблем всестороннего развития личности, свободного образования, педоцентризма, профессиональной и трудовой подготовки, перевоспитания детей-правонарушителей, семейного воспитания, самообразования и др. в теории и практике отечественных педагогов и общественных деятелей (В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, А.Я.Герд, П.Ф.Каптерев, А.Н.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, Д.И. Менделеев, А.П.Нечаев, С.Т.Шацкий и др.).
Школы Западной Сибири. Деятельность К.В.Ильницкого, педагога-демократа, последователя идей К.Д.Ушинского в Сибири.
Общественные школы в России перед Октябрьской революцией 1917 г. Повсеместная организация образовательных центров и кружков самообразования. Скаутское движение.
Модуль 23. Становление и развитие системы образования в России после Октябрьской революции 1917 года.
Советская школа и педагогика(1917 – 1950). Демократические преобразования в просвещении в 1917- 1920 годах. Государственная система образования. “Основные принципы единой трудовой школы”. “Положение о единой трудовой школе. Педагогическая концепция новой школы Н.К.Крупской, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого. Опытно-показательные учреждения и их роль в становлении советской школы.
Педагогический поиск 20-30-х годов: своеобразие и взаимосвязь с зарубежной педагогикой.
Воспитательная работа. Детское и юношеское движение. Работа “Трудовых коммун”, “ШКИДы”, “Первой опытной станции”, “Трудовой колонии им. Горького”, “Коммуны им. Дзержинского” и др.
Проблема коллектива и ее разработка советской педагогикой. Учение о коллективе А.С.Макаренко и его признание мировой педагогической общественностью. Педология.
Школа и педагогическая наука в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и послевоенный период (1946-1960 гг.)
Школа и педагогика в 60-90-е гг. Педагогическая деятельность и педагогическое наследие В.А. Сухомлинского. Педагогика сотрудничества. Опыт творчески работающих педагогов (Ш.А.Амоношвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, А.А. Католиков, А.Караковский, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П. Щетинин и др.). Поиск новых типов учебных заведений и содержания их деятельности на основе идей демократизации и гуманизации.
Основные понятия курса.
История образования. Система воспитания. Система образования. Педагогические взгляды. Педагогическое наследие. Педагогические идеи. Античное воспитание. Церковные школы. Братские школы. Рыцарское воспитание. Гуманистическое воспитание. Авторитарное воспитание. Коммунистическое воспитание. Отечественная система образования. Советская школа. Реформа образования. Реформаторская педагогика.
Организация самостоятельной работы студента.
Самостоятельная работа студентов предполагает прежде всего знакомство с темами, которые не вызывают серьёзных сложностей при самостоятельном изучении материала. Кроме того, самостоятельная работа связана с углублением представлений, полученных на аудиторных занятиях. Для проверки эффективности проделанной самостоятельно работы используются контрольные работы, консультации и возможности сети Интернет.
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература.
История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие для студ./ (И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.); под ред. З.И. Васильевой. – 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века [Текст]: Учебное пособие для пед. учеб. заведений/ Под общей ред. акад. А.И. Пискунова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст]: учеб. для студентов вузов/ В.Г. Торосян. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
Дополнительная литература.
Джуринский, А.Н. Зарубежная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/А.Н. Джуринский. – М.: Гардарики, 2008.
Попов, В.А. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов/ в.а. попов; под ред. \ В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
Стариков, Л.Д. История педагогики и философия образования [Текст]: учеб. пособие / Л.Д. Старикова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Библиотека ОмГПУ - http://www.omgpu.ru
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp
Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
Электронная библиотека учебников. Учебники по психологии –http://studentam.net/content/category/1/15/24/50/50/
Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
Сайт Флогистон Ї http://flogiston.ru/articles/general
Современный этап развития образования в мире
Основное содержание
Модуль 24. Современный этап развития образования в мире. Особенности организации международных форм образования.
Мировая система образования. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Особенности организации международных форм образования. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Школьные системы как интеграция национальной, экономической и культурной политики государств. Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония, Китай и другие). Подготовка учителей за рубежом. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Болонский процесс и новые реформы образования. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса.
Основные понятия курса.
Образование, система образования, социальный институт образования, стратегия развития образования, стандартизация образования, современный зарубежный педагогический опыт, национальная система образования и воспитания, педагогическая культура, образовательная политика, педагогическая документация.
Организация самостоятельной работы студента.
Самостоятельная работа студентов предполагает прежде всего знакомство с темами, которые не вызывают серьёзных сложностей при самостоятельном изучении материала. Кроме того, самостоятельная работа связана с подготовкой к семинарским занятиям. Для проверки эффективности проделанной самостоятельно работы используются работы аналитического характера, консультации и возможности сети Интернет.
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература.
Дополнительная литература.
Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций [Текст]. – М.: Логос, 2004.
Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы [Текст]. – М., 2003.
Вульфсон, Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков [Текст]. – М., 2006.
Вульфсон, Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе [Текст]. – М., 2008.
Джуринский, А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителей [Текст]. – М., 2007.
Дюжакова, М.В. Система образования и подготовка педагогов в США: история и современность. Воронеж [Текст]. – 2007.
Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за
Рубежом [Текст]: Учеб. пособие.—Мн.: Новое знание, 2004.
Розов, Н.Х., Попков, В.А., Коржуев, А.В. Практическая педагогика в высшей школе [Текст]. – М.,2008.
Россия-Китай: образовательные реформы на рубеже XX-XXI в.в. Сравнительный анализ [Текст]. – М., 2007.
Титов, В.А. Сравнительная педагогика (конспект лекций) [Текст] –М.: Приорит-издат, 2003.
Хуторской, А.В. Образовательное пространство СНГ – проблема сравнительной педагогики [Текст]. – М.,2006.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Библиотека ОмГПУ - http://www.omgpu.ru
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp
Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
Электронная библиотека учебников. Учебники по психологии –http://studentam.net/content/category/1/15/24/50/50/
Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
Сайт Флогистон Ї http://flogiston.ru/articles/general
Система дошкольного образования.
Основное содержание
Модуль 25. Современная система дошкольного образования в России. История развития системы общественного дошкольного воспитания. Современная система дошкольного образования (Закон РФ «Об образовании», Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, Концепция модернизации российского образования до 2015 года.). Нормативно-правовое обеспечение модернизации дошкольного образования в Российской Федерации. Дошкольное учреждение как педагогическая система и объект управления. Организационно-правовая база, организация дошкольного учреждения.
Модуль 26. Содержание развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Ребенок раннего и дошкольного возраста как объект и субъект дошкольной педагогики. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Виды деятельности, доступные детям раннего и дошкольного возраста. Трудовое воспитание. Виды детского труда. Формы организации труда дошкольников. Этапы овладения деятельностью (А.А. Люблинская, Н.М. Крылова «Лесенка успеха»). Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: механизмы, задачи, средства и методы нравственного воспитания. Умственное воспитание дошкольников: понятия «умственное воспитание» и «умственное развитие», физиологические и психологические основы умственного развития, задачи умственного воспитания. Средства и методы умственного воспитания. Сенсорное воспитание. Система сенсорного воспитания М. Монтессори. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста: цель, задачи, условия, методы эстетического воспитания детей.
Модуль 27. Преемственность в работе современного ДОУ и начальной школы. Взаимодействие ДОУ и семьи. Подготовка ребенка к школе. Преемственность в работе детского сада и школы. Особенности современной семьи. Роль семьи в формировании личности. Коллективные формы сотрудничества семьи и ДОУ. Индивидуальные формы сотрудничества семьи и ДОУ. Взаимодействие семьи, школы, культурно-просветительских учреждений.
Основные понятия курса
Дошкольное образование, система образования, педагогическая система образования, образовательное учреждение, дошкольное образовательное учреждение. Педагогическая деятельность, детская деятельность, образовательная программа, умственное, физическое, трудовое, нравственное, сенсорное, эстетическое воспитание. Семья, преемственность, готовность ребенка к обучению в школе.
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература.
1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / Под ред. Т. И. Бабаевой и др.].-3-е изд., перераб. -СПб.:Детство-Пресс,2008.
2. Маневцова, Л.М., Бабак, С.А. Организация делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении [Текст]. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
3. Маневцова, Л.М., Лебедева, С.С. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства [Текст]. СПб.: Детство-Пресс, 2005.
4. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство [Текст]. СПб.: Сфера, 2010.
5. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]. Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -М.:Мозаика-Синтез, 2009.
6. Смирнова, Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование» . — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
7. Тимофеева, Л.Л., Бережнова, О.В. Вариативные модели организации дошкольного образования [Текст]. Методическое пособие. – Педагогическое общество России, 2012.
Дополнительная литература.
Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Основное содержание
Модуль 28. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста: основные задачи и средства физического воспитания.
Понятия «физическое развитие», «физическое воспитание», «физическое здоровье», «здоровый образ жизни», «психическое здоровье», «двигательная активность», «здоровый ребенок». Задачи приобщения дошкольников к физической культуре. Основные пути их реализации. Условия успешного решения задач физического развития и воспитания дошкольников. Создание экологически благоприятных условий.
Понятие режима дня. Физиологические и педагогические основы режима дня. Современные требования к организации и построению режима в возрастных группах. Понятие «гибкий режим».
Организация дневного сна, питания, прогулок в детском саду.
Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.
Модуль 29. Теоретические основы познавательно-речевого развития детей. Познание как образовательная область основной программы дошкольного образования. Познание как деятельность ребенка дошкольного возраста. Этапы овладения познавательной деятельностью (А.А. Люблинская). Особенности ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности дошкольников. Детское экспериментирование как основной вид познавательной деятельности. Виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддъяков). Содержание образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы». Активные методы организации познавательной деятельности дошкольников.
Модуль 30. Теоретические основы обучения детей раннего и дошкольного возраста. Особенности организации педагогического процесса в ДОУ. Понятие о дидактике, особенности процесса обучения дошкольников (А.П. Усова). Методы и формы обучения в детском саду как историческая категория.
Модуль 31. Теоретические основы социально-личностного развития детей.
Современные проблемы воспитания нравственности и духовности у детей дошкольного возраста. Компоненты нравственного воспитания. Цели и задачи нравственного воспитания. Методы, формы и средства нравственного воспитания. Воспитание основ гражданственности и патриотизма.
Трудовое воспитание дошкольников. Особенности и условия организации трудовой деятельности дошкольников. Ознакомление детей с трудом взрослых. Самостоятельный труд детей (самообслуживание), труд в природе, ручной и хозяйственно-бытовой труд. Дежурство, поручение.
Модуль 32. Теоретические основы художественно-эстетического развития детей. Эстетическое воспитание как целенаправленный процесс. Цель, задачи и принципы эстетического воспитания. Формы организации художественно-эстетического воспитания. Понятие, содержание продуктивной деятельности детей дошкольного возраста (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Организация обучения продуктивной деятельности. Приобщение к изобразительному искусству, художественной литературе и музыке. Современные исследования в области эстетического воспитания дошкольников.
Модуль 33. Теория детской игры. Классификация детских игр. Сюжетно- ролевая игра: понятие, особенности, содержание и методика руководства сюжетно-ролевой игрой. Игры-драматизации в детском саду: специфика, содержание, методика руководства игрой-драматизацией. Особенности строительных игр детей дошкольного возраста (понятие, значение, методика руководства). Особенности игр с правилами в детском саду (виды, методика руководства).
Основные понятия курса
Ребенок как объект и субъект дошкольной педагогики. Физическое воспитание. Трудовое воспитание. Познавательное развитие. Художественно-эстетическое воспитание. Социально-личностное воспитание. Гражданственность. Патриотизм. Продуктивная деятельность. Поисково-экспериментальная деятельность. Детское экспериментирование. Режим дня. Культурно-гигиенические навыки. Обучение детей. Дидактика. Детское экспериментирование. Игра. Творческая игра. Игра с правилами.
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
Основная литература.
Дополнительная литература.
1. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст] / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1978.
2. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]. – М., 1999.
3. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А.Организация сюжетной игры в детском саду[Текст]. – М., 1997.
4. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. – М., 1992.
5. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1981.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Библиотека ОмГПУ - http://www.omgpu.ru
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –http://elibrary.ru/defaultx.asp
Гуманитарная электронная библиотека –http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
Электронная библиотека учебников. Учебники по психологии –http://studentam.net/content/category/1/15/24/50/50/
Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
Сайт Флогистон Ї http://flogiston.ru/articles/general
Организация самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа студентов связана с расширением и углублением представлений, полученных на аудиторных занятиях. Студенты знакомятся с первоисточниками, осуществляют поиск информации и ее переработку с использованием когнитивных техник, заполнение обобщающих таблиц, подготовку устных сообщений и презентаций, написание творческих работ, эссе и рецензий. Кроме того, самостоятельная работа студентов включает элементы методической работы (в виде взаимообучения, взаимоконтроля и взаимооценки, самоконтроля и самооценки, разработки контрольных методических материалов).
Для подготовки к занятиям рекомендуется использовать указанную учебную, психолого-педагогическую литературу периодические издания, Интернет-источники.
Технологическая карта дисциплины
Уровень образования: бакалавриат
Направление: 050700.62 Специальное дефектологическое образование
Профиль: логопедия
Курс: 1, 1 сем.
Наименование дисциплины: «Педагогика»
Коды формируемых компетенций: ОК-1;ОП-1; ОП-2; ПК-9; ПК-11.
|
№ |
Коды компетенций, формируемых элементами курса |
Виды учебной деятельности студентов |
Продукт текущей аттестации |
Баллы (максимум) |
|
Текущая аттестация |
||||
|
1 |
ОК-1; ОП-1; ОП-2. |
Посещение лекций, подготовка конспектов |
Конспект лекции |
1х9=9 |
|
2 |
ОК-1ОП-1; ОП-2; ПК-9; ПК-11. |
Подготовка к семинарским занятиям |
Выступление на занятии |
2х18=36 |
|
3 |
ОП-2; ПК-9; ПК-11. |
Составление конспектов научных трудов |
Конспекты |
9х2=18 |
|
4 |
ПК-9; ПК-11. |
Подготовка к контрольной работе |
Контрольная работа |
2х10=20 |
|
5 |
ОК-1ОП-1; ОП-2; ПК-9; ПК-11. |
Подготовка индивидуальных сообщений |
Текст сообщения (доклада) |
17х1=17 |
|
Всего в ходе текущей аттестации: |
||||
|
Премиальные баллы |
||||
|
Промежуточная аттестация |
||||
|
зачет |
||||
|
Итого по дисциплине: |
Приложение к технологической карте
Критерии оценивания
Посещение лекционных занятий оценивается на основании предъявленного конспекта; если лекция пропущена, студент должен письменно самостоятельно ответить на все вопросы лекции по предложенному преподавателем плану. За каждый выполненный конспект студент получает 1 балл.
Оценка работы на семинарских занятиях складывается из следующих компонентов: а) выполненного задания, б) работы на занятии. За активное участие на семинарском занятии студент получает 2 балла.
В течение семестра студент готовит 9 конспектов научных трудов по разным темам. За каждый выполненный конспект студент получает 2 балла.
Индивидуальные сообщения (доклады) готовятся в письменном виде и предъявляются преподавателю, либо группе на практическом занятии (в виде доклада); при выставлении оценки учитывается соответствие заданной теме, использование нескольких источников (в т.ч. Интернета ), построение текста в соответствии с требованиями научного стиля. В том случае, если индивидуальное сообщение связано с реферированием конкретной работы учитывается соответствие доклада проблематике данной работы. Каждый студент готовит в течение семестра одно индивидуальное сообщение (примерные темы см. в разделе «Методические рекомендации для преподавателя»). За данную работу студент получает 17 баллов.
В течение семестра студенты выполняют 2 контрольные работы. За каждую выполненную работу студент получает максимально 10 баллов.
Начисление премиальных баллов за участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях производится по следующим критериям: за участие в конференции — 3 балла, за участие в конкурсе (олимпиаде) — 2 балла (за призовое место), 1 балл за участие без призового места.
Начисление премиальных баллов за работу со школьниками по предмету: помощь учителю в проведении предметных недель, классных часов, выпуске газет, помощь в организации НОУ и т. д. Основанием для начисления является отчёт о проведённом мероприятии и краткий отзыв учителя.
Технологическая карта дисциплины
Уровень образования: бакалавриат
Направление: 050700.62 Специальное дефектологическое образование
Профиль: логопедия
Курс: 1, 2 сем.
Наименование дисциплины: «Педагогика»
Коды формируемых компетенций: ОК-1;ОП-1; ОП-2; ПК-9; ПК-11.
|
№ |
Коды компетенций, формируемых элементами курса |
Виды учебной деятельности студентов |
Продукт текущей аттестации |
Баллы (максимум) |
|
Текущая аттестация |
||||
|
1 |
ОК-1; ОП-1; ОП-2. |
Посещение лекций, подготовка конспектов |
Конспект лекции |
1х9=9 |
|
2 |
ОК-1; ОП-1; ОП-2. |
Подготовка к семинарским занятиям |
Выступление на занятии |
2х18=36 |
|
3 |
ОК-1ОП-1; ОП-2; ПК-9; ПК-11. |
Составление конспектов научных трудов |
Конспекты |
9х1=9 |
|
4 |
ОП-2; ПК-9; ПК-11. |
Письменная работа по разделам |
Текст сообщения |
2х8=16 |
|
5 |
ОК-1ОП-1; ОП-2; ПК-9; ПК-11. |
Письменная работа по разделам |
Доклад по проблеме |
1х10=10 |
|
Всего в ходе текущей аттестации: |
||||
|
Премиальные баллы |
||||
|
1 |
ПК-11 |
Участие в олимпиадах, конкурсах, в работе научных кружков. |
Выполненные задания олимпиады, конкурса; активная работа в кружке. |
5 |
|
2 |
ПК-11 |
Доклад на научной конференции |
Выступление на конференции |
5 |
|
Всего премиальных баллов |
||||
|
Промежуточная аттестация |
||||
|
экзамен |
||||
|
Итого по дисциплине: |
Приложение к технологической карте
Критерии оценивания
Посещение лекционных занятий оценивается на основании предъявленного конспекта; если лекция пропущена, студент должен письменно самостоятельно ответить на все вопросы лекции по предложенному преподавателем плану. За каждый выполненный конспект студент получает 1 балл.
Оценка работы на семинарских занятиях складывается из следующих компонентов: а) выполненного задания, б) работы на занятии. За активное участие на семинарском занятии студент получает 2 балла.
В течение семестра студент готовит 9 конспектов научных трудов по разным темам. За каждый выполненный конспект студент получает 1 балл.
Индивидуальные сообщения (доклады) готовятся в письменном виде и предъявляются преподавателю, либо группе на практическом занятии (в виде доклада); при выставлении оценки учитывается соответствие заданной теме, использование нескольких источников (в т.ч. Интернета ), построение текста в соответствии с требованиями научного стиля. В том случае, если индивидуальное сообщение связано с реферированием конкретной работы учитывается соответствие доклада проблематике данной работы. Каждый студент готовит в течение семестра 2 письменных сообщения (за каждую выполненную работу студент получает 8 баллов) и один доклад по проблеме (за данную работу студент получает 10 баллов).
Начисление премиальных баллов за участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях производится по следующим критериям: за участие в конференции — 3 балла; за участие в конкурсе (олимпиаде) — 2 балла (за призовое место), 1 балл за участие без призового места; за участие в работе научных кружков – 3 балла; выступление на научной конференции – 5 баллов.
Технологическая карта дисциплины
Уровень образования: бакалавриат
Направление: 050700.62 Специальное дефектологическое образование
Профиль: логопедия
Курс: 2, 3 сем.
Наименование дисциплины: «Педагогика»
Коды формируемых компетенций: ОК-1;ОП-1; ОП-2; ПК-9; ПК-11.
|
№ |
Коды компетенций, формируемых элементами курса |
Виды учебной деятельности студентов |
Продукт текущей аттестации |
Баллы (максимум) |
|
Текущая аттестация |
||||
|
1 |
ОК-1; ОП-1; ОП-2. |
Посещение лекций, подготовка конспектов |
Конспект лекции |
1х9=9 |
|
2 |
ОК-1; ОП-1; ОП-2. |
Подготовка к семинарским занятиям |
Выступление на занятии |
2х18=36 |
|
3 |
ОК-1ОП-1; ОП-2; ПК-9; ПК-11. |
Составление конспектов научных трудов |
Конспекты |
9х1=9 |
|
4 |
ОП-2; ПК-9; ПК-11. |
Письменная работа по разделам |
Текст сообщения |
2х8=16 |
|
5 |
ОК-1ОП-1; ОП-2; ПК-9; ПК-11. |
Письменная работа по разделам |
Доклад по проблеме |
1х10=10 |
|
Всего в ходе текущей аттестации: |
||||
|
Премиальные баллы |
||||
|
1 |
ПК-11 |
Участие в олимпиадах, конкурсах, в работе научных кружков. |
Выполненные задания олимпиады, конкурса; активная работа в кружке. |
5 |
|
2 |
ПК-11 |
Доклад на научной конференции |
Выступление на конференции |
5 |
|
Всего премиальных баллов |
||||
|
Промежуточная аттестация |
||||
|
экзамен |
||||
|
Итого по дисциплине: |
Приложение к технологической карте
Критерии оценивания
Посещение лекционных занятий оценивается на основании предъявленного конспекта; если лекция пропущена, студент должен письменно самостоятельно ответить на все вопросы лекции по предложенному преподавателем плану. За каждый выполненный конспект студент получает 1 балл.
Оценка работы на семинарских занятиях складывается из следующих компонентов: а) выполненного задания, б) работы на занятии. За активное участие на семинарском занятии студент получает 2 балла.
В течение семестра студент готовит 9 конспектов научных трудов по разным темам. За каждый выполненный конспект студент получает 1 балл.
Индивидуальные сообщения (доклады) готовятся в письменном виде и предъявляются преподавателю, либо группе на практическом занятии (в виде доклада); при выставлении оценки учитывается соответствие заданной теме, использование нескольких источников (в т.ч. Интернета ), построение текста в соответствии с требованиями научного стиля. В том случае, если индивидуальное сообщение связано с реферированием конкретной работы учитывается соответствие доклада проблематике данной работы. Каждый студент готовит в течение семестра 2 письменных сообщения (за каждую выполненную работу студент получает 8 баллов) и один доклад по проблеме (за данную работу студент получает 10 баллов).
Начисление премиальных баллов за участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях производится по следующим критериям: за участие в конференции — 3 балла; за участие в конкурсе (олимпиаде) — 2 балла (за призовое место), 1 балл за участие без призового места; за участие в работе научных кружков – 3 балла; выступление на научной конференции – 5 баллов.