Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра педагогики
УТВЕРЖДАЮ
зав. кафедрой педагогики
________________В.И. Козел
« 30 » августа 2013г.
Методические рекомендации
по организации и проведению
управляемой самостоятельной работы студентов по дисциплине
«Теория и практика социальной педагогики»
Для студентов специальности
1-03 04 01 «Социальная педагогика»
Факультет педагогики и психологии
Курс 1
Барановичи 2013
Составитель: Собко О.М., преподаватель
Методические материалы рекомендованы к утверждению на заседании кафедры педагогики,
протокол № от « 30 » августа 2013 г.
Заведующий кафедрой____________ В.И. Козел
Методические рекомендации по организации и проведению управляемой самостоятельной работы студентов по дисциплине «Теория и практика социальной педагогики» / Сост. Собко О.М., Барановичи: УО «БарГУ», 2013.
В данных методических рекомендациях по организации и проведению управляемой самостоятельной работы студентов даны темы лекций, семинарских занятий, выносимые на УСР, контрольные вопросы по раскрытию содержания тем, список рекомендуемой литературы, указаны формы контроля.
Цели и задачи:
Актуальность проблем социальной педагогики как науки и практики обусловлены рядом факторов.
В настоящее время социальная педагогика в стране развивается быстрыми темпами. В современном обществе и государстве, важнейшими характеристиками которого выступает социальная политика в поддержку человека, социально-педагогическая помощь и поддержка приобретает особую значимость. Социально-педагогическая деятельность играет большую роль в развитии личности, общественного сознания, общества в целом. Деятельность социального педагога направлена на поддержку детей, нуждающихся в государственной защите, на помощь неблагополучным семьям и другим категориям населения, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
В каждом учебном заведении республики учреждена должность социального педагога, создана социально-педагогическая и психологическая служба. Развивается сеть социально-педагогических учреждений. В связи с этим возрастают требования к подготовке социальных педагогов, актуализируется необходимость овладения выпускниками компетенциями в области теории и практики социальной педагогики.
Освоение выпускниками современных основ теории и практики социальной педагогики направлено на повышение качества подготовки к професиональной деятельности в социально-педагогической сфере. Знания по дисциплине обеспечивают мотивацию на профессию социального педагога, понимание история развития социальной работы и социальной педагогики. Дисциплина способствует формированию у студентов знаний успешного решения многих социально-педагогических проблем и задач, к которым относятся:
организация социально-педагогической деятельности;
социально-педагогическая помощь в социализации, адаптации человека; организация процесса социального воспитания;
регулирование влияния основных факторов социализации на развитие личности;
основы организации профилактической и коррекционно-воспитательной работы.
Подготовка студентов по дисциплине направлена также на социальное, гражданское воспитание студентов. Всё это обеспечивает развитие у выпускников социально-педагогической компетентности, которая способствует формированию социально-личностных компетенций выпускника учреждения высшего образования. Контролируемая самостоятельная работа студентов – это важнейший компонент педагогического процесса, объединяющий различные виды индивидуальной (или коллективной) учебной деятельности, которая осуществляется во время аудиторных и внеаудиторных занятий, или дома по заданиям, которые не требуют постоянного взаимодействия с преподавателем.
Управляемая самостоятельная работа студентов – это важнейший компонент педагогического процесса, объединяющий различные виды индивидуальной (или коллективной) учебной деятельности, которая осуществляется во время аудиторных и внеаудиторных занятий, или дома по заданиям, которые не требуют постоянного взаимодействия с преподавателем.
Управляемая самостоятельная работа (УСР) студентов – это самостоятельная учебная деятельность студентов, позволяющая представить знания как результат этой деятельности и превратить их в достояние личности.
Формы представления УСР: конспект, сообщение, тезисы, резюме, реферат, сочинение, эссе, схемы, таблицы и т.д.
Указания по выполнению управляемых самостоятельных работ
Управляемая самостоятельная работа (далее УСР) выполняется в отдельных тетрадях объемом не менее 24 листов с полями либо в печатном варианте. Каждая последующая УСР должна начинаться с новой страницы тетради.
УСР выполняется студентом самостоятельно во внеаудиторное время в рамках обязательных часов, выделенных на самостоятельную работу по дисциплине.
В процессе подготовки студент на кафедре (каб.309\1) или на сайте кафедры знакомится с содержанием предстоящей работы, записывает в тетрадь номер и тему работы.
Все виды работ: результаты анализа литературы, сопоставления, определения, аргументация, выводы записываются в тетрадь аккуратно, с выделением номера задания, отдельными абзацами.
Никакие сокращения слов в текстах УСР не допускаются!
Преподаватель проверяет выполнение работы и выставляет полученные отметки в журнал.
Защита УСР представляет собой ответы на вопросы преподавателя по теме работы. В процессе защиты студент должен продемонстрировать следующие качества знаний: осознанность, прочность, полноту и глубину. Студент должен понимать содержание выполненных работ (знать определения понятий, уметь разъяснить значение и смысл терминов, используемых в работе).
Работа, оцененная менее чем 4 баллами, не может быть зачтена, требует исправлений и повторной проверки.
В процессе выполнения УСР студент может пользоваться консультациями преподавателя, материалами сайта кафедры.
Сроки сдачи УСР указаны в каждой работе после указания темы. Последний срок сдачи УСР – последний день семинарских занятий по дисциплине в семестре. Если студент несвоевременно подготовил и защитил УСР, то он не допускается к зачету в рамках зачетной недели. Прием задолженностей по УСР осуществляется преподавателями вне рамок экзаменационной сессии.
При оценивании работ будут учитываться следующие показатели:
- использование различных источников педагогической информации;
- умение выбирать основное;
- наличие собственных оценочных аргументированных, развернутых суждений;
- владение теоретическим материалом по рассматриваемому вопросу;
- умение ответить на дополнительные вопросы по теме.
Критерии оценки УСР студентов
Балл
Содержательная характеристика
«1»
не зачтено
Работа выполнена не полностью. Студент практически не владеет материалом. Отсутствие культуры исполнения заданий.
«2»
не зачтено
Работа выполнена. Допущены грубые теоретические ошибки. Испытывает затруднение в формулировке собственных суждений. Не способен ответить на дополнительные вопросы.
«3»
не зачтено
Работа выполнена полностью. Студент допускает ошибки по сущности рассматриваемых вопросов, некорректно использует научную терминологию, не умеет ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях изучаемой темы. Низкий уровень культуры исполнения заданий.
«4»
зачтено
Работа выполнена полностью. Студент демонстрирует минимальный объем знаний и усвоение основной рекомендуемой литературы. Умеет делать выводы без принципиальных ошибок, но испытывает затруднения в формулировке собственных обоснований. Допускает незначительные ошибки на дополнительные вопросы.
«5»
Работа выполнена полностью. Отсутствуют ошибки при описании теории. Достаточные знания по теме. Логически правильное изложение материала. Умение делать выводы. Владение навыками анализа, синтеза, обобщения и классификации. Умеет ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по излагаемой теме. Достаточно высокий уровень культуры исполнения заданий.
«6»
Работа выполнена полностью. Студент в достаточном объеме владеет теоретическим материалом, использует необходимую научную терминологию, стилистически грамотно, логически правильно излагает ответы на вопросы и задания. Умеет не только ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой теме, но и осуществляет их сравнительный анализ. Достаточно высокий уровень культуры исполнения работ.
«7»
Работа выполнена полностью. Студент не допускает ошибок при описании теории, формулирует собственные суждения, умеет делать обоснованные выводы. Осваивает не только основную но и дополнительную литературу по теме. Умеет давать аргументированную оценку основным теориям, концепциям и направлениям по изучаемой теме. Демонстрирует высокий уровень культуры исполнения задания.
«8»
Работа выполнена полностью. Студент демонстрирует систематизированные, глубокие, полные знания по теме работ. Умеет делать логически обоснованные выводы. Усваивает и грамотно использует основную, дополнительную литературу и другие источники информации. Дает критическую и обоснованную оценку рассматриваемым теориям и концепциям. Демонстрирует высокую культуру исполнения заданий.
«9»
Работа выполнена полностью. Студент четко и безошибочно использует научную терминологию, формирует собственные, оригинальные, аргументированные суждения. Творчески подходит к раскрытию предложенных тем работ; в полном объеме усваивает основную и дополнительную литературу, самостоятельно находит новые источники информации. Представляет развернутые ответы на дополнительные вопросы. Демонстрирует креативный подход при выполнении заданий.
«10»
Работа выполнена полностью и творчески. Демонстрирует полные, глубокие знания по всей тематике работ, а так же по вопросам, выходящим за их рамки. Абсолютно точное использование научной терминологии. Студент безупречно владеет навыками анализа, синтеза, обобщения, классификации, систематизации и эффективно их использует, способен самостоятельно выдвигать гипотезы, находить нестандартные пути решения. Полно, глубоко осваивает информационный пласт по конкретной теме. Креативно подходит к выполнению заданий и оформлению работ.
Тема 1: Основы профессиональной культуры социального педагога
1. Сущность понятия «профессиональная культура». Сущность и структура профессиональной культуры социального педагога. Основные компоненты профессиональной культуры социального педагога.
2. Тенденции формирования профессиональной культуры в современных условиях.
3. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовской подготовки.
4. Принципы социально-педагогического взаимодействия с клиентом.
5. Культура личности социального педагога.
Форма контроля: проверка конспектов, тестирование.
Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М., 2001. –160 с.
2. Григорьев А.Д. Становление и развитие социальной работы на Беларуси (X-XXвв.): Монография. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. – 218с.
3. Мартынова В.В. Социальная педагогика: прогр.-метод. комплекс – (Серия «Социальная педагогика. Социальная работа»). – Минск.2006.
4. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. Пособ. для студ. высш. учеб завед. – М., 2002. –208 с.
5. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Словарь социального педагога и социального работника / Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. - Мн., 2003.
7. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. Галагузовой М.А.– М., 2000.
8.Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. – М., 2002.
Дополнительная литература
1. Григорьев, А.Д. Социальная работа на Беларуси: история, опыт, проблемы / А. Д. Григорьев. – Минск: Дизайн НРО, 2000.
2. Кенгурова, Н.Н. Социальная работа / Н.Н. Кунгурова, В.К. Терехов. — Минск: МРЦП, 2007.
3. Медведева, Г.П. Этика социальной работы:-Учеб, пособ. для студ. высш. учеб, завед. / Г.П. Медведева. - М., 2002.
4. Основы социальной работы: Учебник / отв. редактор П.Д. Павлёнок. – М.: ИНФРА-М, 2001.
5. Социальная работа. Учебник для вузов / Под ред. В. И. Курбатова.– Ростов-на-Дону, 1989.
6. Социальная работа с ребёнком и семьей: Пособие для учителей, социальных педагогов и специалистов органов охраны детства / сост. С.С. Бубен. – Минск.: Нар. асвета, 2000
7. Социальная работа: Теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. П. П. Украинец. – Минск.: ТетраСистемс, 2005
8. Справочное пособие по социальной работе / Алексеева Л. С. и др.– М., 1997.
9. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу / С. В. Тетерский. – М., 2000.
10. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога/ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М., 2002.
Методические указания
1. Изучите содержание темы согласно плану.
2. Выполните задания:
1) Составьте глосарий по изучаемой теме.
2) По изучаемой теме создайте список Internet-источников с краткой аннотацией и методическими рекомендациями по их использованию.
Тема 2: Благотворительность в в средние века и новое время
1. Западный мир в период раннего и классического средневековья (V-XVвв.).
2. Роль церкви в средние века. Отношение средневекового общества к нищим и убогим.
3. Век Просвещения в Европе и его влияние на реформирование системы призрения.
4. Этапы реформирования системы изоляции во второй половине XVIII века.
5. Основные тенденции в развитии благотворительности и призрения в XIX веке.
Форма контроля: проверка конспектов, тестов.
Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М., 2001. –160 с.
2. Григорьев А.Д. Становление и развитие социальной работы на Беларуси (X-XXвв.): Монография. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. – 218с.
3. Мартынова В.В. Социальная педагогика: прогр.-метод. комплекс – (Серия «Социальная педагогика. Социальная работа»). – Минск.2006.
4. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. Пособ. для студ. высш. учеб завед. – М., 2002. –208 с.
5. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Словарь социального педагога и социального работника / Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. - Мн., 2003.
7. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. Галагузовой М.А.– М., 2000.
8.Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. – М., 2002.
Дополнительная литература
1. Григорьев, А.Д. Социальная работа на Беларуси: история, опыт, проблемы / А. Д. Григорьев. – Минск: Дизайн НРО, 2000.
2. Кенгурова, Н.Н. Социальная работа / Н.Н. Кунгурова, В.К. Терехов. — Минск: МРЦП, 2007.
3. Медведева, Г.П. Этика социальной работы:-Учеб, пособ. для студ. высш. учеб, завед. / Г.П. Медведева. - М., 2002.
4. Основы социальной работы: Учебник / отв. редактор П.Д. Павлёнок. – М.: ИНФРА-М, 2001.
5. Социальная работа. Учебник для вузов / Под ред. В. И. Курбатова.– Ростов-на-Дону, 1989.
6. Социальная работа с ребёнком и семьей: Пособие для учителей, социальных педагогов и специалистов органов охраны детства / сост. С.С. Бубен. – Минск.: Нар. асвета, 2000
7. Социальная работа: Теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. П. П. Украинец. – Минск.: ТетраСистемс, 2005
8. Справочное пособие по социальной работе / Алексеева Л. С. и др.– М., 1997.
9. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу / С. В. Тетерский. – М., 2000.
10. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога/ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М., 2002.
Методические указания
1. Изучите содержание темы согласно плану.
2. Составьте тест по изучаемой теме (25-30 вопросов).
Тема 3: Призрение трудновоспитуемых подростков и несовершеннолетних преступников.
1. Формирование правовых, психолого-педагогических и организационных основ профилактики девиантного поведения несовершеннолетних на рубеже XIX – XX веков.
2. Белорусские благотворительные общества помощи «трудным» подросткам и исправительно-воспитательные заведения.
3. Борьба с проституцией несовершеннолетних.
4. Социальная помощь беспризорным. Патронат несовершеннолетних: теория и практика.
Форма контроля: проверка конспектов, устный опрос, тестирование.
Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М., 2001. –160 с.
2. Григорьев А.Д. Становление и развитие социальной работы на Беларуси (X-XXвв.): Монография. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. – 218с.
3. Мартынова В.В. Социальная педагогика: прогр.-метод. комплекс – (Серия «Социальная педагогика. Социальная работа»). – Минск.2006.
4. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. Пособ. для студ. высш. учеб завед. – М., 2002. –208 с.
5. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Словарь социального педагога и социального работника / Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. - Мн., 2003.
7. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. Галагузовой М.А.– М., 2000.
8.Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. – М., 2002.
Дополнительная литература
1. Григорьев, А.Д. Социальная работа на Беларуси: история, опыт, проблемы / А. Д. Григорьев. – Минск: Дизайн НРО, 2000.
2. Кенгурова, Н.Н. Социальная работа / Н.Н. Кунгурова, В.К. Терехов. — Минск: МРЦП, 2007.
3. Медведева, Г.П. Этика социальной работы:-Учеб, пособ. для студ. высш. учеб, завед. / Г.П. Медведева. - М., 2002.
4. Основы социальной работы: Учебник / отв. редактор П.Д. Павлёнок. – М.: ИНФРА-М, 2001.
5. Социальная работа. Учебник для вузов / Под ред. В. И. Курбатова.– Ростов-на-Дону, 1989.
6. Социальная работа с ребёнком и семьей: Пособие для учителей, социальных педагогов и специалистов органов охраны детства / сост. С.С. Бубен. – Минск.: Нар. асвета, 2000
7. Социальная работа: Теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. П. П. Украинец. – Минск.: ТетраСистемс, 2005
8. Справочное пособие по социальной работе / Алексеева Л. С. и др.– М., 1997.
9. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу / С. В. Тетерский. – М., 2000.
10. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога/ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М., 2002.
Методические указания
1. Изучите содержание темы согласно плану.
2. Напишите реферат на одну из предложенных тем:
3. Выполните задание:
Составьте перечень нормативно-правовых актов, информационно–аналитических и методических материалов и программ Министерства РБ по вопросам профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.
Критерии оценки качества результатов учебной деятельности студентов
Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности студентов
|
Уровень качества |
Уровень познания |
Оценка(балл) |
|
|
высший |
творческий |
Превосходно (10) |
Отлично (9) |
|
высокий |
продуктивный самостоятельный |
почти отлично (8) |
очень хорошо (7) |
|
средний |
репродуктивный самостоятельный |
Хорошо (6) |
почти хорошо (5) |
|
минимально достаточный (стандарт) |
репродуктивный несамостоятельный |
удовлетворительно (зачтено) (4) |
|
|
низкий |
рецептивный |
неудовлетворительно (незачтено) (3, 2, 1) |
Критерии 10-балльной шкалы оценки качества результатов учебной деятельности студентов
|
Уровни |
Оценки |
Баллы |
Критерии оценки качества результатов учебной деятельности студентов |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
высший творческий |
превосходно |
10 |
– систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы, а также по основным вопросам, выходящим за ее пределы – точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы – безупречное владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач – выраженная способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации; – полное и глубокое усвоение содержания основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины – умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку, использовать научные достижения других дисциплин – творческая самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, активное участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий |
|
отлично |
9 |
– систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы – точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы – владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач – способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации в рамках учебной программы |
|
|
– полное и глубокое усвоение содержания основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины – умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку – активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, творческое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий |
|||
|
высокий продуктивный самостоятельный |
почти отлично |
8 |
– систематизированные, глубокие и полные знания по всем вопросам в объеме учебной программы; – использование научной терминологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы; – владение инструментарием учебной дисциплины (методами комплексного анализа, техникой информационных технологий), умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач; – способность самостоятельно решать сложные проблемы в рамках учебной программы; – усвоение содержания основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины; – умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку с позиций государственной идеологии (по дисциплинам социально-гуманитарного цикла); – самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, систематическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий. |
|
очень хорошо |
7 |
– систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебной программы; – использование научной терминологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы; – владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач; – способность самостоятельно решать сложные проблемы в рамках учебной программы; |
|
|
– усвоение содержания основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины; – умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку; – самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий. |
|||
|
Средний репродуктивный самостоятельный |
хорошо |
6 |
– достаточно полные и систематизированные знания в объеме учебной программы; – использование необходимой научной терминологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы; – владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач; – способность самостоятельно применять типовые решения в рамках учебной программы; – усвоение содержания основной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины; – умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им сравнительную оценку; – самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, периодическое участие в групповых обсуждениях, хороший уровень культуры исполнения заданий. |
|
почти хорошо |
5 |
– достаточные знания в объеме учебной программы; – использование научной терминологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать выводы; – владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач; – способность самостоятельно применять типовые решения в рамках учебной программы; – усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины; – умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им сравнительную оценку; |
|
|
– самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, участие в групповых обсуждениях, средний уровень культуры исполнения заданий. |
|||
|
минимально достаточный репродуктивный несамостоятельный |
удовлетворительно (зачтено) |
4 |
– достаточные знания в объеме учебной программы; –– усвоение содержания основной литературы, рекомендованной учебной программной дисциплины; – использование научной терминологии, стилистическое и логически изложение ответа на вопросы, умение делать выводы без существенных ошибок; – владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в решении стандартных (типовых) задач; – умение под руководством преподавателя решать стандартные (типовые) задачи; – умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им оценку; – работа под руководством преподавателя на практических, лабораторных занятиях, допустимый уровень культуры исполнения заданий. |
|
Низкий рецептивный |
неудовлетворительно (незачтено) |
3 |
–недостаточно полный объем знаний в объеме учебной программы; – знание содержания части основной литературы, рекомендованной учебной программной дисциплины; – использование научной терминологии, изложение ответа на вопросы с существенными лингвистическими и логическими ошибками; – слабое владение инструментарием учебной дисциплины, некомпетентность в решении стандартных (типовых) задач; – умение под руководством преподавателя решать стандартные (типовые) задачи; – неумение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях изучаемой дисциплины; – пассивность на практических, лабораторных занятиях, низкий уровень культуры исполнения заданий. |
|
2 |
– фрагментарные знания в объеме учебной программы; – знание отдельных литературных источников, рекомендованной учебной программной дисциплины; – неумение использовать научную терминологию дисциплины, наличие в ответе грубых лингвистических и логических ошибок; – пассивность на практических, лабораторных занятиях, низкий уровень культуры исполнения заданий. |
||
|
1 |
– отсутствие знаний и компетенций в рамках учебной программы или отказ от ответа. |
PAGE \* MERGEFORMAT 16