Методики изучения креативности творческих способностей и творческого поведения
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Слайд № 1
Развитие творческих способностей в образовательном пространстве.
Методики изучения креативности, творческих способностей и творческого поведения.
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи и от образовательного учреждения, в котором ребенок обучается.
Слайд № 2
Я.А. Коменский определяет одной из целей воспитания – «развитие дарований, т.е. врождённых сил души, которые делают нас людьми».
И.А. Ильин утверждает «То, что выйдет из человека в его дальнейшей жизни, определяется в его детстве. Судьба этих склонностей и талантов – определяется в раннем детстве».
П.А. Каптерев предполагает, что «с рождения каждый ребёнок владеет определённым набором способностей и идей, которые составляют основу его духовного существа».
Известный педагог Ш.А. Амонашвилли говорит: «дети не рождаются с пустыми руками, они несут с собой заряд создания духовных и материальных ценностей, они в состоянии сотворить их, поэтому, и рождаются, чтоб создавать и творить. Только нужно помочь им раскрыться».
Кэрол Тэкэкс считает, что его основной задачей является помощь родителям в преодолении трудностей, которые возникают в общении с одаренным ребенком.
Н.К. Рерих, придавал творчеству особое значение, «… творчество может всё. Оно ведёт за собой человечество…»
Дж.Родари считает «творческий ум – это ум активный, пытливый, обнаруживающий проблемы там, где другие их не видят».
Слайд № 3
Критериями определяющие «Одарённость»?
Психофизиологические способности:
- Наличие природных способностей к активному и целостному мировоззрению;
- Стремление к личной эмоциональной независимости; интуитивность.
Интеллектуальные способности:
- Познавательный процесс,
- Эрудиция,
- Высокий уровень интеллектуального развития,
- Нестандартность мышления,
- Способность к абстрагированию.
Слайд № 4
Творческий (креативный) потенциал:
- Оригинальность в решении обучающе-познавательных вопросов,
- Инициативность,
- Целенаправленность в выборе видов деятельности,
- Неординарность подходов.
Мировоззренческие ценности:
- Высокий уровень сознательности и культура,
- Высокий уровень морально-эстетической рефлексии,
- Самоанализа и самоконтроля.
Слайд № 5
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса являются:
- Создание максимально комфортных условий для реализации природно-одаренных детей;
- Выявление по средствам специально подобранного психолого – педагогического инструментария уровня креативности, творческого поведения, творческих способностей;
- Психологическая помощь родителям одарённых детей по средствам разработанных «Рекомендаций».
Слайд № 6
Работа образовательного учреждения с учётом наличия в нём одарённых детей начинается с «особого подхода» к таким детям существенно отличается от общепринятых личностно-ориентированных моделей педагогического взаимодействия.
- Современные методы
- методом приобретения и поддержания духа поиска, исследования, творчества,
- методом приведения ребёнка в состояние наибольшей активности»;
- Методы проблемного обучения. Проблемная ситуация представляет собой, преодоление которого требует творческого поиска новых знаний, новых способов действий.
- Новые технологии реализующие следующие компетенции:
- Самостоятельность в разработке и реализации своих проектов;
- Умение самостоятельно решать сложные вопросы в любой жизненной ситуации;
- Реализация своего творческого замысла;
- Рост коммуникативных способностей, умение работать в коллективе, сотрудничать с коллегами, умение сработаться, вписаться в новый коллектив;
- Умение понимать и бережно, разумно использовать индивидуальные ресурсы своего организма, умение самому оценивать и регулировать свою нагрузку в соответствии со своими возможностями.
Слайд № 7
- Формы способствующие развитию творческих способностей.
Слайд № 8
- Мотивы самостоятельной творческой деятельности.
- Потребности;
- Интересы;
- Установки;
- Идеалы;
- Влечения и эмоции.
Слайд № 9
В.Н. Дружининым выделены признаки творческого акта:
- бессознательность, спонтанность, особое «творческое состояние»;
- роль сознания в обработке, придании словесной формы продуктам творчества;
- функционирование критерия творческости – новизны, оригинальности, осмыслённости.
Слайд № 10
Значение Познавательных процессов для проявления творческих способностей детей
Воображение
В.В. Давыдов, - Любая проблемная ситуация требует такого способа действия, такого решения, которого человек в прошлом опыте не имеет. Вот тут то и необходимо воображение, чтобы на основе представления построить новый образ.
Воображение бывает трёх видов:
- Воссоздающее (вспоминающее) – это представление образов по задуманному описанию, при чтении сказок, книг, стихов.
- Творческое («из головы») это самостоятельное придумывание новых образов по собственному замыслу
- Неуправляемое («буйная фантазия») – набор несвязных нелепиц.
Восприятие
Творческим является такое восприятие, в котором автоматически происходит фиксация нового в объекте, отношении между воспринимаемыми предметами.
Преобразующее видение выражается в том, что в куске мрамора или в наросте на дереве скульптор «видит» будущий образ, который он может из них создать (реализуется в композиции, импровизации).
Когда и как начинается процесс развития творческих способностей.
Слайд № 11
Система П.Ф. Кептерева (теории)
- Теория безразличия «врождённых талантов не существует, а есть привитые (воспитатель)». Данная теория отрицает наследственность;
-Теория врождённых способностей и идей «будущность человека и его судьба определятся свойствами врождённых способностей и идей, а не внешними обстоятельствами»;
- Теория совершенства «рождаются дети сразу гениальными. Поэтому задачей взрослого является «сохранить дары детского гения, развить творческий потенциал каждого ребёнка» (Дети – как чаша);
- Теория несовершенства «детская природа, несовершенна и улучшается цивилизацией, воспитанием. К тому же, эта природа испорчена первородным грехом, который внёс расстройство, дисгармонию и порчу в чистую человеческую природу».
Слайд № 12
Проявление природных задатков
(по форме адаптация к среде):
- социальная среда подавляет индивидуальность и её творческие задатки;
- человек сохраняет свою творческую индивидуальность при благоприятных социальных условиях;
- человек проявляет творчество независимо от среды. Для таких людей существует специальный термин: «поленезависимый» (дети из детских домов);
- творчество может проявляться только в одном виде деятельности, совпадающем со специальными способностями к ней. Овладение творческими навыками в конкретной профессии не делает их переносимыми на другие виды деятельности.
Слайд № 13
Методы выявления «Творческой личности»
- Тест Гилфорда (модифицированный)
|
|
Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы:
1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов;
2) Гибкость (фактор гибкости творческого мышления, способность к быстрому переключению;
3) Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме.
4) Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.
|
|
- Тест вербальой креативности (RAT) С. Медника
(адаптация Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, подростковый вариант).
Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации.
- Игровой тест «Три слова»;
- Тест изучения уровня логических операций младших школьников (Э.Ф.Замбац);
- Опросник Г.Дэвиса;
- Тест определения высокой креативности у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста (К. Тэкэкс);
- Признаки высокого творческого потенциала у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте (К.Тэкэкс);
- Характеристики творческого поведения по Д. Лефбриджу (младшие школьники, подростки);
- Критериальная характеристика самореализации школьников (7-14 лет) в учебно-творческой, познавательной деятельности по Л.Н. Дроздиковой: положительная мотивация к творческой деятельности; самоорганизация в творческой деятельности; творческие способности, их использование в творческой деятельности.
Литература:
- Л.Б Ермолаева – Томина. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Академический Проект: Культура, 2005. – 304 с. («Gaedeamus»)
- Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования /Авт.-сост. И.В. Хромова, М.С. Коган. – Новосибирск, 2005. – 32с.
- Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. – М.: прогресс, 1991. – 376 с.