Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Как изучать ребенка
Из-за книг с готовыми формулами притупилось зрение и обленилась мысль.
Живя чужим опытом, наблюдениями, учителя разучились смотреть на жизнь своими глазами.
Изучение детей — основа практической коррекционной работы. Диагностическое изучение детей — нелюбимое занятие учителей, так как необходимо применять сложные методики, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Большинство учителей ищет готовые ответы на волнующие их вопросы в педагогической литературе. Но рекомендации ученого, практика будут справедливыми в общем и целом, а конкретные выводы может сделать только сам учитель. Нужно понять: никакая книга, никакой авторитет не заменят собственной зоркости мысли и внимательного наблюдения. Есть выводы, до которых надо самому дойти, они самые ценные.
Изучение детей — чрезвычайно важный участок работы учителя. Если оно проводится неправильно, небрежно, поверхностно, то ничего кроме напрасной траты времени и сил не дает. Более того, поспешное заключение может принести непоправимый вред ребенку: его, здорового и чистого, но строптивого и своенравного, легко спутать с испорченным, лживым и подлым. «Халтурный диагноз, — писал Я. Корчак, — валит в одну кучу детей подвижных, самолюбивых, с критическим направлением ума — всех "неудобных", но здоровых и чистых — вместе с обиженными, надутыми, недоверчивыми — загрязненными, искушенными, легкомысленными, послушно следующим дурным примерам. Незрелый, небрежный, поверхностный взгляд смешивает, путает их с редко встречающимися преступниками, отягощенными дурными задатками».
Учитель всегда задается вопросами:
- что имеем?
- что должно быть?
- что необходимо сделать, чтобы было так, как нужно?
Для ответа на первый вопрос учитель будет применять различные методы изучения детей: такие, как извлечение информации о детях, о особенностях их поведения, соответствие этого поведения нормальному. Из большого разнообразия методов исследования, применяемых в педагогике, выделим только те, которыми может воспользоваться учитель-практик. Назовем их методами учителя. Прежде чем проанализировать их, отметим, что в чистом виде ни один метод не применяется. Он всегда «обрастает» дополнительными способами и превращается в методику исследования.
В реальных условиях школьной жизни учитель опирается на комплексную диагностику изучения поведения. От неэффективных поэлементных методик она отличается тем, что в ней выделяются и изучаются не отдельные качества ребенка и отдельные части его поведения, а рассматриваются все качества ребенка как целое, в неразрывном единстве с его личностью, конкретными условиями и ситуациями. Путь «разложения» ребенка на элементы: мышление, волю, мотивы и т. д. — проще. Но он практически бесполезен и бесперспективен. Как бы точно не изучали отдельные качества ребенка, из них никогда не удается «склеить» целостное о нем представление. Медицина уже вполне ощутила бесперспективность такого подхода.
Ведущим методом изучения поведения ребенка является метод наблюдения, наиболее доступный и распространенный. Это специально организованное восприятие поведения ученика в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные его отличия следующие:
• определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;
• результаты обязательно фиксируются;
• полученные данные обрабатываются;
• результаты сопоставляются с известными и перепроверяются с помощью других методов.
Педагогическая наблюдательность — основное оружие учителя. Умение «читать по глазам», улавливать, предвидеть то, что сделает ученик в той или иной ситуации, сравнить свой прогноз с реальным поведением, быстро разобраться во взаимоотношениях детей, понять мотивы их действий дается педагогической интуицией, основанной на длительной, тренированной наблюдательности. От зоркого профессионального взгляда учителя не ускользнет ни одно движение, ни искоса брошенный взгляд, ни готовое сорваться, но в последний момент придержанное слово. Перед наблюдательным и требовательным, но не мстительным, не «вредным» педагогом раскрываются ребячьи тайны, движения души, к нему расположены их сердца.
Наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным; только тогда оно будет эффективным. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние механизмы поведения, при его использовании невозможно обеспечить полную достоверность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
С помощью наблюдений педагог пытается разрешить такую важную практическую проблему, как принадлежность ребенка к одному из типов по особенностям его характера и темперамента. Известно, что процесс формирования поведения, черт личности зависит от типа нервной системы человека, и для педагога далеко не безразлично, к какому типу относится тот или иной школьник: возбудимому, спокойному или слабому. Психология еще не располагает простой и ясной методикой определения типологических свойств нервной системы; для практических целей достаточно, если характеристика нервной системы школьника будет даваться в самых общих чертах. Условно можно принять, что каждый школьник тяготеет к одному из четырех типов нервной системы — безудержному (которому соответствует холерический темперамент), живому (сангвинический), спокойному (флегматический) и слабому типу (меланхолический темперамент). Принадлежность школьника к одному из этих типов и определяет специфику воспитательных воздействий.
Изучение передового опыта воспитания помогает учителю сравнить свои достижения с достижениями других педагогов. Можно привести немало примеров передового опыта, которые заставили критически отнестись к установившимся в практике взглядам и по-новому подойти к решению острых проблем. Изучение опыта будет плодотворным тогда, когда педагог сможет раскрыть тонкости механизма достижения высоких результатов обучения и воспитания, при этом четко отделить, что зависит от личности самого педагога, конкретных условий воспитания, а что действительно обусловлено новой методикой, технологией и что можно позаимствовать и перенести в новые условия. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают воспитатели-практики.
В процессе изучения поведения ученика педагоги изучают личные дела учеников, обращая особое внимание на сведения о его здоровье и о семье, в которой он живет. В правильно составленных документах содержатся объективные данные, помогающие учителю понять связи между состоянием здоровья и успеваемостью, перенесенными заболеваниями и работоспособностью и т. д.
Изучение продуктов ученического творчества: домашних и классных работ, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества — расскажут учителю о его учениках. Ведь еще древние говорили, что творение указывает на творца. Большой интерес предоставляют так называемые продукты свободного времени, хобби-занятий. Индивидуальные особенности учеников, их наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности — это лишь небольшой перечень качеств ребенка, диагностируемых с помощью данного метода. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.
Наблюдение охватывает только внешние контуры поведения. Педагогу же необходимо проникать во внутренний, скрытый мир, выяснять мотивы поведения школьников. И тут ему на помощь приходит еще один традиционный метод педагогического исследования — беседы. В беседах выявляются отношения, чувства и намерения, оценки и позиции учеников. Умело применяя целенаправленные беседы, учитель может получить весьма ценную для воспитания информацию. С ее помощью он может проникнуть во внутренний мир ребенка, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о взглядах, намерениях, оценках учеников, их отношении к различным проблемам также получают с помощью бесед.
Беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточненный по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.
Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, применяются специальные меры. К ним относятся:
1) наличие четкого, продуманного с учетом особенностей ученика и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;
2) обсуждение интересующих учителя вопросов в различных ракурсах и связях;
варьирование вопросов, постановка их в приятной для ребенка форме;
4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.
Искусству диагностической беседы нужно долго и терпеливо учиться.
Беседы подтверждают или опровергают мнение учителя, сложившееся на наблюдениях. Хорошо построенная беседа — продуманная непринужденная постановка вопросов — стимулирует искренние ответы. Широко распространены два основных вопроса в диагностических беседах с младшими школьниками: мысленная постановка ученика в положение другого («А как бы ты поступил на его месте?») и обращение, рассчитанное на осмысливание («Думал ли ты над этим?»). Вдумчивому учителю ответы на них позволяют правильно оценить даже неустойчивые, наивные и непродуманные взгляды и мысли. Велика и воспитательная роль доброжелательной диагностической беседы: под ее впечатлением школьник обязательно задумается и, вероятнее всего, сделает для себя определенные выводы.
Есть несколько разновидностей диагностических воспитательных бесед:
—постепенно углубляющиеся, когда каждый последующий вопрос углубляет предыдущий;
—постепенно расширяющиеся, когда каждый последующий вопрос расширяет представления ученика на новый круг вопросов;
—аналитические беседы, в центре которых ответ: «Представь себе, что...»;
—нравственно-оценочные, предлагающие ученику оценить поступки, высказывания других детей.
Процессы воспитания имеют коллективный (групповой) характер. Поэтому наиболее часто применяемые методы их изучения — опросы учеников, проводимые по определенному плану. Эти опросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование).
Анкетирование — метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. В педагогической практике широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные; пропедевтические и контрольные, и т. д.
Метод прямого анкетирования предполагает сочинения типа: «О себе», «О моем лучшем друге», «Как я оцениваю себя» и т. п.
Одна из разновидностей широко применяемых педагогами анкет — так называемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например, при исследовании качеств личности опросные листы содержат 5-балльную шкалу:
Организованный 5 4 3 2 1 Неорганизованный
Трудолюбивый 5 4 3 2 1 Ленивый
Одаренный 5 4 3 2 1 Малоспособный
Количество баллов в таких анкетах может быть различным. Часто применяются 12-балльные шкалы, имеющие по шесть градаций положительного и отрицательного проявления исследуемого признака: —6—5—4—3—2—1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 (от минимума до максимума).
Ученик обводит кружочком соответствующий балл по принципу – 5 — очень организован, 4 — организован, 3 — чаще организован, чем неорганизован, 2 — неорганизован. 1 — очень неорганизован.
Анкеты должны быть составлены очень тщательно. От того, какой и как поставлен вопрос, будет зависеть ответ. Задавая ученику прямой вопрос: «Сколько времени ты вчера читал?», учитель уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников, работающих не в полную силу, признается в своей лени? Избавиться от указанного недостатка можно двумя способами: применением непрямых завуалированных вопросов, чтобы ученик не догадался, о чем именно хочет узнать учитель, или же предоставлять возможность ученикам давать расширенные ответы. В первом случае анкета разрастается до необъятных размеров и мало кто хочет ее заполнять, а во втором — напоминает ученическое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях затрудняется, метод теряет одно из своих существенных преимуществ.
Широко используется метод изучения групповой дифференциации, позволяющий анализировать внутриклассные отношения. Школьников просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел... (пойти в туристический поход, сидеть за одной партой, играть в одной команде и т. п.)». На каждый вопрос предлагается дать три «выбора»: «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получится, и, наконец, третью фамилию — в соответствии с теми же условиями». В результате у одних учеников наибольшее число «выборов», у других — меньшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого ученика в классе.
Определенную помощь учителю может оказать тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять отдельные характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учеников. От других методов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью систематизации.
Учителя начальной школы уже широко используют тесты успеваемости. Применяются также тесты элементарных умений — таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики достигнутого уровня обученности и развития — школьной зрелости, степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам и т. д.
Наиболее приспособлены для целостного изучения ребенка так называемые проективные тесты. Это доступные детям задания, содержание которых относится к оценке нравственных позиций или ситуаций. Считается, что откровенные ответы ребенка характеризуют его внутренние позиции, установки, нравственные качества. Не всегда это так, но учитель может попытаться использовать проективные тесты такого, например, содержания:
Тест1
Ты нашел на улице кошелек с деньгами. Что будешь делать дальше?
Тест 2
Каким книгам ты отдаешь предпочтение?
Тест 3
Ты договорился с товарищами поиграть в футбол. Неожиданно дома кто-то заболел, и нужно пойти в аптеку за лекарствами. Товарищи уже ждут тебя. Как ты поступишь?
Мы будем рассматривать и применять только «тесты учителя» — практические диагностические инструменты, отличающиеся простотой, доступностью, полезностью. Они мало напоминают академические психокоррекционные задания. Это тесты-игры. Но именно их простота и непринужденность выполнения позволяют рассчитывать на быстрое получение необходимой информации.
Учитель постепенно соберет и будет применять только тесты, в которых он хорошо разобрался сам, которым он может верить. Тестовых заданий теперь предлагается огромное количество, большинство из них плохие, которые применять нельзя. Прежде чем предложить ученикам тот или иной тест, учитель должен его прочитать, подумать, можно ли его «примерить» на своих учениках. Поймут ли они задания? посильны ли они для них? какие чувства вызовут? какой ответ спровоцируют? Можно ли будет верить их ответам? Выявляют ли эти тесты именно то, что нужно учителю? И, наконец, сможет ли учитель сам растолковать их правильно?
Применяя тесты, учитель будет:
—соблюдать последовательность диагностической процедуры;
—использовать тесты только в намеченное время, в нужном месте и количестве;
—рассматривать результаты тестирования только в сочетании с выводами из наблюдений, бесед, анкетирования;
—использовать в разумном сочетании индивидуальные и групповые тесты. Первые предназначены для отдельных учеников, вторые — для всего класса. Предпочтительнее индивидуальные тесты, так как с их помощью можно непрерывно наблюдать за учеником, слышать его реплики и замечания, видеть мимику и отношение к работе. Групповые тесты экономят время и силы, но дают только общее усредненное представление.
Запрещается применение примитивных и провокационных тестов, таких, как: «Можно ли ломать деревья? Ответы: 1. Да; 2. Нет; 3. Иногда».
Важна техника диагностической работы. Хорошая диагностическая подготовленность учителя позволяет ему существенно экономить время и силы. Опытному специалисту достаточно выявить один решающий информационный признак, чтобы в дальнейшем вести целенаправленный поиск других признаков, тесно связанных с первым. Степень развития способности к предвосхищению обусловливается профессиональным опытом. Например, заметив рассеянный, отсутствующий, невнимательный взгляд ученика, опытный педагог без труда установит, что данный признак всегда характерен для уставшего, апатичного, депрессивного ребенка. Перебирая дополнительные признаки и сравнивая их с тем, что он видит, педагог приходит к правильному заключению. Поэтому так важно научиться выделять и уметь различать главные признаки, характерные для различных видов отклоняющегося поведения. Например, сквернословие как основной признак почти всегда свидетельствует о педагогической запущенности. Если онсочетается с сопутствующими: неуважением к старшим, нарушениями распорядка, — то диагноз педагога верен и нужно корригировать воспитание.
Изучение ребенка не самоцель. Это средство для извлечения данных о его поведении. С общей диагностики начинается процесс коррекционного воспитания. Последующие его этапы также опираются на оперативное изучение происходящих изменений. Общая процедура коррекционного воспитания на диагностической основе представлена на рис. 3.
Итак, в распоряжении учителя много способов, чтобы добыть необходимую информацию о детях, нуждающихся в коррекционной помощи. С помощью различных методов учителя узнают, как протекают процессы воспитания, анализируют полученные данные, делают выводы и по ним определяют направленность, объем, течение коррекционного воспитания. Ни один метод, взятый отдельно, не гарантирует надежности
выводов. Поэтому в оптимальном сочетании используются все методы.
Обсудим профессиональный секрет
Перед семинарским занятием по диагностическим методам проведите конкурс «Только один вопрос». Условия определяются заранее и сообща, назначается руководитель. По условиям конкурса необходимо обосновать свой вариант диагностического вопроса ученику. Например: «Если бы с целью получения как можно большего количества сведений о ребенке Вы могли задать ему только один вопрос, то этот вопрос был бы...».
Каждый студент пишет на листочке свой вариант, а на семинарском занятии объясняет, почему именно этот вопрос имеет наибольшую диагностическую ценность, почему он должен быть задан, какие выводы из возможных ответов детей могут быть сделаны.
Можно провести конкурс творческих работ на эту же тему.
Для работы в классе
Диагностическая методика
Название: Узнай себя.
Форма, метод: Тест-игра.
Цель: Выявление преобладающего настроения.
Оборудование: Изображения детских лиц (рис. 4).
Рис. 4
Реализация: Раздайте детям карточки с изображением лиц. Пусть каждый узнает себя и отметит.
Вариации: А) Попросите детей нарисовать свое лицо (покажите, как это делается); Б) Попросите каждого ребенка нарисовать лица двух-трех своих товарищей.
Обработка результатов: Рисунки просматриваются, анализируются, данные сопоставляются с результатами наблюдений.
Выводы: Делается вывод о превалирующем в данное время настроении ребенка. Тест повторяйте раз в полугодие. Результаты накапливайте, вносите их в графы «Самооценка» и «Взаимооценка» карты наблюдения.
Комплексная диагностическая программа
Если один человек сказал, что ребенок плох — не верьте ему.
Если об этом сказали трое — прислушайтесь. И только когда об этом заговорили многие — начинайте действовать. Люди так легко ошибаются, когда судят других!
Применение принципа индивидуального подхода к ребенку, переход к личностно-ориентированному воспитанию могут коренным образом изменить воспитательный процесс, улучшить воспитанность школьников. Но эти подходы закрыты до тех пор, пока нет глубоких знаний о тех, кого воспитывают. Такие знания получают с помощью диагностики. Систематическая диагностика необходима и для построения воспитательной тактики, с помощью которой преодолевается усредненность в подходе к ребенку. И тем более без нее не обойтись, когда дети уже имеют различные отклонения в поведении. Без диагностики учитель бессилен помочь ребенку. Его педагогическое влияние становится малоэффективным.
Диагностика поведения школьника должна быть обязательно комплексной. В ее основе целостное изучение поведения младшего школьника в связи с его внутренним миром и конкретными условиями. Осуществляется диагностика с помощью доступных учителю методов и методик.
Комплексная диагностика поведения основывается на принципах:
целостности, т. е. учета поведения школьника во взаимосвязи с его личностными качествами и конкретными условиями. В поведении все взаимосвязано и взаимообусловлено. Если мы выхватим отдельные, пусть даже самые важные, характеристики и точно их исследуем, то это мало что даст;
естественности, т. е. строгого соблюдения правила наблюдения за поведением ребенка только в естественных, реальных условиях и так, чтобы он об этом не догадывался. Это не тайное подглядывание, а предписанная учителю функция постоянного изучения детей;
объективности как главного требования к диагностическим выводам. Никогда, нигде, ни при каких обстоятельствах учитель не будет приписывать ребенку того, что не было, чего он не видел сам, в чем не уверен. Пусть анализ учителя будет «с белыми пятнами» — хуже, если в нем появится сомнительная или неправильная информация. По результатам диагностики будут предприниматься коррекционные шаги; основанная на неверных выводах коррекция недопустима.
Комплексная диагностика может осуществляться по любой схеме, в удобном для учителя варианте. Все основные направления жизни, учебы, поведения ребенка должны быть охвачены и изучены. Карта-программа изучения поведения ребенка наиболее эффективна, так как в ней выделены главные направления жизнедеятельности ученика, обусловливающие его поведение. Заполняя ее, учитель получает полную характеристику каждого ученика, сведения, достаточные для начала и успешного развития коррекционной работы. Если карта заполняется правильно и с соблюдением принципов диагностики, то необходимая информация накапливается систематически. Для облегчения диагностической процедуры можно создать специальную компьютерную программу, которая облегчит педагогу многотрудную задачу обследования всех детей.
Комплексная программа изучения поведения школьника
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По результатам диагностики устанавливаются:
1) дети, нуждающиеся в коррекционной помощи;
2) характер (вид) отклоняющегося поведения (диагноз);
3) группа, к которой будет отнесен ребенок по диагнозу;
4) методика (технология) коррекционной помощи в каждой группе.
Для каждого ученика, нуждающегося в коррекционной поддержке, составляется индивидуальная программа, а если таких детей несколько, то общая программа для всех с индивидуальной коррекцией. Наиболее типичные подгруппы, в которых дети объединены по признаку однородности свойств и качеств, следующие: «активности» — для пассивных детей; «честности» — для детей, склонных к преувеличениям, лживых; «самостоятельности» — для зависимых, подавленных, отверженных; «работоспособности» — для ленивых, малоактивных, не желающих учиться; «принципиальности» — для беспринципных, приспособленцев, не имеющих собственного мнения; «выдержки» — для несдержанных, эффектных, нервных; «сознательности» — для детей, совершающих необдуманные поступки; «откровенности» — для замкнутых, скрытых; «скромности» — для развязных, самонадеянных. Для глубокой коррекции создаются микрогруппы детей, начавших курить, употреблять алкоголь, наркотики. В особую микрогруппу выделяются драчуны, дети с агрессивными наклонностями. По своей программе проходят коррекционную поддержку воришки, хулиганы. Словом, учитель поступит правильно, если вначале обстоятельно разберется «кто есть кто», а затем объединит отдельных детей в микрогруппы для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
Если возникает необходимость, учитель может подключиться к составлению медико-педагогического «Листа обследования ребенка».
Весьма важно, чтобы изучение поведения ребенка было комплексным. Разобщенные исследования мало чем помогают. Для коррекции поведения учителю приходится составлять два вида программ изучения: групповые и индивидуальные. Первые содержат общую схему изучения всех детей с целью определить, кто и в какой именно коррекции нуждается, а вторые составляются только для тех детей, которые нуждаются в углубленном изучении и тщательной коррекционной работе.
Для работы в классе
Диагностическая методика
Название: Ты мне, я — тебе.
Форма, метод: Игра.
Цель: Выявить положительные качества у детей по отзывам товарищей.
Оборудование: Большой разноцветный мяч.
Реализация: Дети становятся в две шеренги, одна против другой. Учитель — равноправный участник игры. Он бросает мяч любому из участников игры напротив, а тот должен его поймать и сказать при этом, какую черту характера, поведения, ума он взял бы у того, кто ему бросил мяч. Потом бросает мяч любому ученику из противостоящей шеренги, и тот должен сказать, какую черту он взял бы у того, кто ему бросил мяч. Так продолжается до тех пор, пока дети не устанут и не начнут повторяться.
Вариации: В других вариантах игра может проводиться под названиями «Хочу взять...», «Хочу отдать...». В последнем случае ученик называет одно из своих отрицательных качеств, от которого он хотел бы избавиться. Этот вариант игры требует известной осторожности.
Обработка результатов: Учитель внимательно слушает оценки детей, может незаметно записывать на диктофон. Если игру провести достаточно быстро и спонтанно, то получаются емкие и меткие характеристики.
Выводы: Учитель может сделать по крайней мере два вывода из наблюдений: 1) какие черты, еще ему неизвестные, называют дети у своих товарищей; 2) кто и кому передает мяч, случайно ли это, что за этим может скрываться