Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Культурно-досуговая деятельность представляет собой целостную систему. Можно выделить следующие основные структурные составляющие этой системы: теория; организация; методика; материально-техническая база учреждений культуры; профессиональная подготовка специалистов и сотрудников; финансирование деятельности учреждений культуры.
Многообразные виды досуговой деятельности раскрыты в исследованиях Э.В. Соколова, которые он классифицирует по группам: отдых, развлечения, праздник, самообразование, творчество. По его мнению, отдых снимает усталость и напряжение, служит для восстановления жизненных сил и душевного равновесия. Он может быть пассивным или включать различные уровни и степень активности. Развлечение как досуговая деятельность имеет компенсационный характер, исполняет роль психологической разрядки, эмоциональной разгрузки, обеспечивает человеку смену впечатлений.
Отдых и развлечения сочетаются в праздниках. Праздник всегда связывает прошлое и настоящее путем торжественного по преимуществу преображения действительности, служащей для обновления ценностных ориентиров в переломные моменты истории и индивидуальной жизни, где человек, хотя бы на небольшой срок, освобождается от повседневных забот, тревог, погружается в эмоционально насыщенную атмосферу, испытывая подъем, получает возможность открытого выражения чувств.
Самообразование как досуговая деятельность согласно мнению Э.В. Соколова направлено на приобщение людей к ценностям культуры. Повышая общую культуру личности, образовательная деятельность развивает ум, способности, познавательные интересы, эстетические и нравственные чувства. Наиболее высокий уровень досуговой деятельности достигается в творчестве. Творчество, отвечающее глубинным и универсальным потребностям человека в самовыражении, преобразовании действительности, поиске, экспериментировании, познании и изменении окружающего мира, помогает совершенствовать бытие, отношение к самому себе, создавать новое. Творческая досуговая деятельность поднимает личность на новую ступень – от потребителя духовных ценностей до их создателя.
Все перечисленные виды досуговой деятельности тесно связаны между собой. Одни из них выполняют подготовительные функции для участия человека в других. Некоторые исполняют завершающие функции, позволяя в полной мере реализовать социально-педагогический потенциал досуга.
С.А. Шмаков выделяет досуговые занятия, которые он классифицирует по характеру осуществляемой ребенком в свободное время деятельности. В связи с этим им определены такие виды досуга: пассивный (зрительский, слушательский) и активный (деятельностный); организованный (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийный (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени); контролируемый и неконтролируемый; коллективный и индивидуальный; подражательный и творческий; опережающий (изыскательная перспективная деятельность) и нормативный (традиционно сложившиеся модели). Все виды досуга по отдельности и особенно применяемые в системе имеют огромное значение во всестороннем развитии личности подростка, поскольку он включается в выполнение различных ролей и проявляет себя в разных позициях.
Вместе с тем С.А. Шмаков отмечает, что досуговая деятельность по своему содержанию подразделяется на ряд принципиальных групп. Первая группа связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спортивные мероприятия, игры, забавы, вечера отдыха, развлечения и др.). Вторая группа – с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение литературы, просмотр телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия и др.). Третья – с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская и др.). Четвертая группа реализует потребность подростка в общении (кружковая работа, клубные объединения, праздники, дискотеки и др.). Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебной деятельностью детей (конкурсы, смотры, каникулярные объединения, турпоходы). Следовательно, в процессе досуговой деятельности осуществляется удовлетворение потребностей детей и подростков, которые не могли быть удовлетворены в их учебной и трудовой деятельности.
Остановимся на понятии «формы воспитательной работы». В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец, и др.
Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.
Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективно-творческие дела, конкурсы, инсценировки и др.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.
Вторая функция – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
Третья функция – информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимися той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному замыслу.
В педагогической теории и практике существуют различные подходы к классификации форм воспитательной работы. Остановимся на классификации, предложенной Е.В. Титовой. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
1. Разновидности клубной и кружковой деятельности в современных школах
В школе существует и активно функционирует система дополнительного образования, целью ее является гармоничное развитие личности каждого ребенка соответственно ее интересам и наклонностям. В нашей школе ведется работа по пяти направлениям:
- физкультурно-спортивное
-эколого-биологическое,
- художественно-эстетическое,
- социолого-педагогическое,
-туристско-краеведческое,
-историко-патриотическое.
Дополнительное образование - условие для личностного роста, социализации личности воспитанника, которое формирует систему знаний, обеспечивает сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует дополнительные умения и навыки в опоре на основное образование.
В качестве руководителей кружков в этом учебном году работали 9 педагогов.
В школе действуют 11 различных объединений: 4 объединения физкультурно-спортивного профиля, 1 объединение социально-педагогического, 2 художественно-эстетического, 3 объединения туристско-краеведческого профиля, 1 историко-патриотическое.
Работа педагогов дополнительного образования направлена на систематическое обновление содержания дополнительного образования, его программ (имеют все педагоги), методик; включение в систему одарённых и детей, требующих повышенного педагогического внимания.
Сеть клубов, кружков, секций, студий позволяет вовлечь всех желающих в творческую и интеллектуальную деятельность, что обеспечивает всестороннее развитие детей и подростков.
Система школьного дополнительного образования складывается:
из урочного дополнительного образования в школе в рамках школьного компонента учебного плана (факультативы, курсы по выбору) - 70 человек;
из внеурочного дополнительного образования в школе (предметные недели, олимпиады, конкурсы, проекты, ГПД) - всего 318 человек;
из досугового дополнительного образования в школе (секции, кружки, клубы) - 145 человек;
из внешкольного дополнительного образования (ЦДОд, городские библиотеки, Дом спорта, РДК, музыкальная школа, лыжная база, клуб «Нефтяник») - 188 человек.
2. Современные технологии разработки межнациональных программ развития культуры и досуга
Понятие технологии социально-культурной деятельности и ее структура. Сущность общей технологии социально-культурной деятельности и ее соотношение с функциональными и отраслевыми методиками. Понятие дифференцированных (частных) методик СКД отдельных групп населения. Методика организации информационно-просветительной деятельности. Расширение диапазона информационных процессов, номенклатуры информационных услуг. Методика организации самодеятельного художественного творчества и любительского движения. Возрождение художественно-бытовых традиций. Дифференциация художественных потребностей и интересов населения.
Многообразие социокультурных технологий. Обусловленность социокультурных технологий формированием и освоением социокультурного пространства. Классификация социально-культурных технологий как система распределения их по определенным признакам и общим закономерностям. Различные подходы к поиску системообразующего признака. Сферы реализации социально-культурных технологий (сфера досуга и досуговой деятельности; сфера народной художественной культуры и творчества; сфера образования; сфера социальной защиты и реабилитации; сфера профессионального искусства).
Рекреативно-оздоровительные технологии социально-культурной деятельности. Организация рекреативной, игровой, развлекательной, физкультурно-оздоровительной деятельности. Ориентация на оздоровление образа жизни. Опора на активное использование новейших достижении биологии, физиологии, психологии, медицины.
Технологии организации досуга детей и подростков. Технологии организации молодежного досуга. Технологии организации семейного досуга. Технологии организации досуга людей среднего и пожилого возраста. Театральные технологии. Этнохудожественные технологии. Технологии менеджмента. Коммуникативные технологии. Технологии социальной работы.
Переход к созданию долговременных и сквозных досуговых программ, предполагающих последовательное участие отдыхающих в зрелищных, игровых, физкультурных, ритуально-праздничных и иных досуговых занятиях.
СОДЕРЖАНИЕ, ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Информационные процессы в постиндустриальном обществе и их влияние на гуманитарную сферу. Вербальная информация, живое слово и клубное общение.
Информационно-просветительская функция в системе социально - культурной деятельности. Современные проблемы и концепции развивающего досуга: «рациональный досуг», «образовательный досуг», «терапевтический досуг», их информационно-пропагандистское обеспечение. Создание условий в сфере свободного времени для профессионального, правового, культурологического, компьютерного, этического самообразования. Воспитание информационной культуры. Просветительская деятельность в учреждениях культуры, искусства, досуга. Формы в методы информационно-просветительной деятельности. Традиционные и нетрадиционные методики. Монологические формы: популярная лекция, публичная речь, панорама (музыкальная, кинопанорама и др.), экспресс-информация, брифинг, консультационно-справочная работа. Диалогические формы: встреча с интересным человеком, вечер вопросов и ответов, ток-шоу, диспут, круглый стол, аукцион идей, встреча с интересным собеседником. Комплексные формы: лекторий, университет; декада, месячник (культуры, искусства, памяти, согласия...); чтения (литературные, педагогические). Методика подготовки и проведения информационно-просветительных программ: идея, проект, сбор информации и его обработка, предварительная работа с участниками. Аудитория: пассивная и активная.
«Социальный заказ» на общекультурные и специальные знания и их распространение. Организация общественного мнения. Взаимосвязь культурно-досуговых учреждений со школой, информационно-просветительскими центрами, общественно-политическими объединениями, творческими союзами, информационно-социологическими лабораториями. Создание условий для реализации личности в активной познавательной, интеллектуальной, образовательной, информационно-пропагандистской, культурно-просветительской деятельности. Культурно-просветительская деятельность ветеранских клубов, объединений по интересам и других общественных формирований. Организация сбора, хранения социальной и культурной информации: банки данных, картотеки и т. п. Информационные услуги в сфере свободного времени.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ
Понятие социально-культурного проектирования. Сущность проектирования как деятельности, направленной на конструирование желаемого состояния объекта, предмета, явления с учетом наличия необходимых ресурсов для достижения поставленных целей.
Субъект и объект проектной деятельности. Цели и задачи, принципы и направления проектирования. Виды проектирования. Проектирование объектов идеальной среды (научное проектирование). Проектирование объектов физической среды (инженерное, архитектурное проектирование). Проектирование межличностных и межгрупповых связей (организационное, социальное и социально-культурное проектирование). Особенности проектирования для социально-культурной сферы.
Социально-культурное проектирование как научно-практическая деятельность, связанная с разработкой и реализацией технологически обеспеченных вариантов решения актуальных и перспективных проблем социально-культурной сферы. Уровни локализации этой деятельности в зависимости от места, времени и имеющихся ресурсов.
Социально-культурное проектирование как разновидность прогностической деятельности. Соотношение понятий «проектирование», «прогнозирование», «программирование», «моделирование» и «планирование». Характеристика понятий социально-культурного проекта и программы. Анализ существующих определений понятий «социально-культурный проект» и «социально-культурная программа».
Роль прогнозирования, программирования и проектирования в выработке стратегического разрешения социально-культурных проблем и максимального использования имеющихся возможностей и ресурсов. Социально-культурное проектирование как необходимое звено в цепи «прогноз - программа - проект - план», с помощью которого осуществляется научная проработка принимаемых решений на предплановой стадии.
Социально-культурный проект как нововведение, имеющее целью создание, поддержание или развитие (модернизацию) того или иного объекта, предмета или явления социально-культурной сферы. Социально-культурный проект как обладающая определенными пространственно-временными и ресурсными границами научно - обоснованная модель конкретного решения социально-культурной проблемы, выраженная по преимуществу в знаковом (текстовом) виде.
Социально-культурная программа как нормативный документ, в котором содержится научное обоснование стратегии и тактики прогнозируемой социально-культурной деятельности, её целей на обозначенную перспективу. Программа - это образ, модель практической деятельности.
Проект как форма культурной самодеятельности различных групп и слоев населения, средство его самоорганизации, творческой самореализации и самоутверждения. Роль проектной деятельности как «зерна кристаллизации» конструктивных общественных инициатив в социально-культурной сфере.
Теоретико-методологические подходы к социально-культурному проектированию: программно-целевой подход как основа нормативного, информационного и ресурсного обеспечения проектной деятельности; проблемный подход к социально-культурному проектированию; ситуационный подход и его роль в социально-культурном проектировании; системный подход; средовый подход.
Содержательные объекты социально-культурного проектирования: развитие существующих и формирование новых социально-культурных отношений и общностей, учреждений и предприятий, конкретных сред, форм и технологий.
Классификация социально-культурных проектов по содержательному, функциональному и социально-демографическому признакам.
3. Здоровьесберегающие и рекреативно-оздоровительные образовательные технологии в системе коррекционной работы
В современных условиях проблема сохранения и укрепления здоровья детей приобретает глобальный характер. Постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу — до 60% от всех детей дошкольного возраста — сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии.
Деятельность нашего учреждения, направлена на коррекцию и компенсацию тяжелых нарушений речи у детей. У детей с речевой патологией имеются отклонения в состоянии общей и тонкой моторики, а также наблюдаются особенности её развития. Общее недоразвитие речи затрудняет общение, способствует возникновению таких психологических особенностей как замкнутость, робость, нерешительность, порождает специфические черты, как общего, так и речевого поведения, приводит к снижению психической активности. Эти дети физически невыносливы, быстро утомляются. Поэтому необходимо проводить специальную работу по оздоровлению и коррекции нарушений двигательной сферы у детей с речевыми расстройствами.
В нашем дошкольном учреждении эта работа проводится параллельно с другими коррекционными мероприятиями, а иногда она бывает непосредственно включена в процесс логопедического и коррекционно-воспитательного воздействия на детей.
Работа всего коллектива нашего детского сада направлена на:
Под здоровьесберегающими технологиями мы понимаем совокупность медицинских, педагогических, психологических установок, определяющих специальный набор и компоновку здоровьесберегающих форм, методов, средств, приемов обучения, необходимых для оптимального, рационального составления коррекционной программы по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста.
Наряду с такими оздоровительными мероприятиями, как утренняя гимнастика, физкультурные занятия (традиционные), физкультурные занятия нетрадиционные: сюжетно-ролевые, игровые, на основе подвижных игр, эстафет, тренировочные, физкультурные развлечения, физкультурные досуги, развлечения, спортивные праздники, закаливание после сна, музыкальные праздники, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, спортивные упражнения, дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, самостоятельная двигательная деятельность с использованием спортивного оборудования, лечебно-профилактические мероприятия, физкультминутки, ритмическая гимнастика, оздоровительные паузы, динамические паузы, проведение недели здоровья, дня здоровья, медицинское обследование, витаминизация, полоскание полости рта, в нашем дошкольном образовательном учреждении используется:
Среди разнообразного современного оборудования, которое мы используем в своей работе, значительное место занимает игровое оборудование:
В нашем ДОУ детям на физкультурных занятиях предоставляется возможность объединяться в небольшие группы по уровню подготовленности, по интересам, выполнять упражнения в парах. При выполнении таких упражнений у детей повышается самоконтроль, взаимоконтроль.
Большой популярностью в детском саду пользуются совместные занятия старших и младших дошкольников по физической культуре. В процессе совместной деятельности старшие ребята закрепляют свои навыки показа и объяснения физических упражнений, а также выполняют контроль, над выполнением движений младшими детьми. Старшие являются образцом для младших, и это побуждает их лучше выполнять упражнения.
В конце физкультурных занятий, детям отводится время для самостоятельной деятельности. Дошкольники имеют возможность сами выбрать вид двигательной деятельности, спортивный инвентарь, партнёра и т.д., другими словами, дети могут почувствовать себя хозяевами в спортивном зале, освоить его пространство. Отсутствие внешней регламентации позволяет им оценивать собственные действия как успешные или неспешные. Самостоятельное перемещение в зале способствуют снятию зажатость, нерешительности, скованности, развивает уверенность в своих силах.
Для двигательного творчества используются разнообразные виды движения: от хорошо знакомых детям подвижных игр до совестной со взрослым или сверстниками деятельности в сложноорганизованном физическом пространстве. Все это стимулирует активность детей (“мы сами”), они начинают интересоваться умениями товарищей, помогают друг другу, обмениваться опытом, учатся действовать совместно, уверенно ориентируются в спортивном зале.
Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении.
Подвижные игры и игровые упражнения на свежем воздухе являются универсальным и незаменимым средством физического воспитания дошкольников. В играх в ненавязчивой, развлекательной форме используются естественные движения, свойственные человеку: ходьба, бег, прыжки, метание и т.д. Но в играх дети не просто бегают, а догоняют кого-то или спасаются от ловящего; не просто прыгают, а изображают зайчиков или воробушков и т. д. Они играют, а в процессе игры у них тренируются разные группы мышц.
Посильная физическая нагрузка и свежий воздух укрепляют здоровье детей, способствуют профилактике респираторных, простудных заболеваний, закаливают детский организм. Они помогают приобретению и освоению жизненно важных двигательных умений и навыков, формируют умение действовать в коллективе, учат согласовывать свои действия с действиями педагога и других детей, вселяют уверенность в собственных силах, вырабатывают смелость и выдержку.
В детском саду проводится совместно с родителями утренняя гимнастика 1 раз в месяц, спортивные развлечения. К спортивным развлечениям продумываются игры, эстафеты, используем музыкальное сопровождение, художественное слово. Но при этом необходимым условием остается учет оптимальной физической нагрузки и эмоциональное состояние дошкольников.
В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи мы используются разнообразные формы работы:
Красочные наглядные стенды в групповых приемных и в помещении детского сада знакомят родителей с жизнью группы, детского сада, с возрастными особенностями детей. В уголках специалистов размещена информация практической направленности, приводятся интересные факты, даются рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога, физкультурного и музыкального работников.
Особой формой наглядной пропаганды здоровьесохранения детей среди родителей являются информационно-познавательная газета “Звездочка”. Материал для газеты подбирают специалисты детского сада (педагог-психолог, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, медицинская сестра). Газета привлекает внимание родителей, ее рублики периодически меняются: “Как заботиться о зубах”, “Красивая осанка и здоровье”, “Витамины – полезные продукты”, “Играем вместе” и др.
Мы надеемся, что данная система здоровьесберегающих физкультурно-оздоровительных мероприятий, реализуемая ДОУ, контроль за организацией двигательной активности, позволит нам
Наши дети, несмотря на то, что имеют тяжелые нарушения речи, принимают активное участие в разнообразных соревнованиях, конкурсах, выставках. О чем свидетельствуют грамоты, дипломы.
БИЛЕТ 20
1.Технология PR как разновидность коммуникационных технологии в современной анимационной практике
В современной жизни Связи с общественностью (или PR) по многим причинам являются важной составляющей деятельности компании. Во многих крупных компаниях департаменты по связям с общественностью имеют такое же значение, как и отделы маркетинга. А ряд компаний добивается достижения своих целей в общении с целевыми аудиториями, прибегая только к PR-инструментам. Следует обратить внимание, что многие компании и иностранные представительства, работающие в нефтегазовом и банковском секторе не имея отделов рекламы и маркетинга, в то же время содержат отделы по связям с общественностью. Существует мнение, что реклама и маркетинг являются составляющими PR. Однако классический маркетинг предлагает следующее определение Public Relations.
Public Relations - это искусство и наука анализа тенденций, предсказания последствий и выполнения запланированных программ которые служат как интересам самой компании, так и интересам общества в целом. Public Relations включает в себя все формы запланированных коммуникаций, внутренних и внешних, между организацией и её целевыми аудиториями с целью установить и поддерживать обоюдное понимание.
Средствами PR можно достигать многих целей, в том числе следующих:
1. Создание корпоративной индивидуальности и позиционирование;
2. Завоевание доверия клиентов;
3. Завоевание расположения правительства, инвесторов и поставщиков;
4. Поддержка морального состояния сотрудников на необходимом уровне;
5. Создание долговременных отношений со СМИ.
Также Целями PR-активности может быть следующее:
u Изменение корпоративного имиджа и создание престижа и положительной репутации компании;
u Продвижение продуктов;
u Принятие мер в отношении благоприятных возможностей и спорных вопросов;
u Разрешение недоразумений;
u Принятие мер в отношении неблагоприятных публикаций;
u Привлечение и удержание ценных сотрудников;
u Создание узнаваемости и понимания потребителями заданной концепции компании на новых рынках;
u Усиление эффекта от проведения спонсорских мероприятий.
Средства PR-коммуникаций: специально разработанные комплекты информационных документов для прессы; выступления перед различными аудиториями; семинары; корпоративная реклама (видеофильмы о деятельности компании, специальные издания и т.п.); ежегодные отчеты; благотворительные дотации; спонсорская деятельность; публикации в периодической печати.
Данная работа посвящена рассмотрению видов PR-технологий, а также их роли в информационно-психологической войне.
2.Сущность рекреативных технологий и их использование в процессе анимационной деятельности
Рекреативные (восстановительные) и спортивно-оздоровительные технологии предназначены для обеспечения и сохранения жизнеспособности человека. Они универсальны по своему использованию в процессе социально-культурной деятельности.
Современные рекреативные методики основаны на психолого-педагогических закономерностях развлекательно-игровой, физкультурно-оздоровительной, художественно-зрелищной деятельности. В процессе разработки большинства рекреационных проектов, ориентированных на повышение качества уровня жизни и оздоровление быта, основное внимание специалистов сосредоточено на внедрении новейших достижений биологии, физиологии, психологии, медицины в практику массового и специализированного досуга.
Особое место в рекреативных методиках занимают анимационные социально-культурные технологии. Опыт западных стран, в первую очередь Франции, где эти технологии нашли широкое распространение, свидетельствует о несомненно значимых возможностях социально-культурной анимации. Используя различные виды художественного творчества в качестве методов «оживления» и «одухотворения» отношений между людьми , социально-культурная анимация является одним из наиболее привлекательных видов досуговой деятельности, основанным на современных началах. Цель анимационных технологий обладает ярко выраженной гуманитарной направленностью - предотвратить отчуждение личности в культуре общества, в структуре общественных отношений.
Социально-культурная анимация зарождалась и формировалась под влиянием философских, психологических, медицинских, педагогических взглядов и воззрений на природу и сущность человека. Главным предметом социально-культурной анимации всегда была и остаётся личность как уникальная целостная система, которая представляет собой «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.
Среди профессиональных аниматоров выделяют два типа: руководители-координаторы и специалисты-педагоги, возглавляющие кружки и студии, преподающие на курсах, занимающиеся социально-культурной деятельностью по месту жительства, оказывающие психологическую поддержку в структуре повседневных общественных отношений. В содержание анимационных технологий входит комплексная оценка кризисной ситуации («хорошо -плохо»), оказание помощи в определении и осознании того, какой из способов действия в данной ситуации подходит для эффективного достижения цели, осознании реальных возможностей и их выбора, осознании вероятных последствий того или иного решения (что получится в изменившейся ситуации).
Создание и чередование долгосрочных «сквозных» развлекательных программ в учреждениях досуга предполагает последовательное развитие активности участников игровых, зрелищных, ритуально-праздничных, спортивных и других акций. На службу рекреации (восстановлению) поставлены методы биоэнергетики, ребефинга, шейпинга, арттерапии и другие. В музыкально-медита-ционных и театрально-оздоровительных программах реализуются специфические возможности разговорной психотерапии, библиотерапии, психогимнастики.
Организация отдыха и развлечений несет значительную социальную, воспитательную, психологическую, реабилитационную нагрузку. Содержательная сторона рекреационных технологий постоянно расширяется и обогащается за счет привлечения традиций народной досуговой культуры, возрождения прежних и культивирования новых народных праздников, обрядов и ритуалов - святочных действ и юморин, дней смеха и карнавалов, литературно-художественных, спортивно-туристских и семейных праздников, праздника цветов и праздника русского чая, дней городов и других мероприятий.
3.Теоретические и исторические аспекты, формы и технологии современной социокультурной анимационной деятельности
Социокультурная анимационная деятельность является одной из относительно молодых отраслей социальной педагогики и социальной психологии, которую все чаще обозначают как педагогику социально-культурной деятельности. Ее мож- но обозначить и как педагогику досуга. Вообще социокультурная анимация (animation — anim: душа — одушевле- ние, оживление) — особый вид культурно-досуговой деятельности обществен- ных групп и отдельных индивидов, основанный на современных педагогичес- ких и психологических технологиях активации (оживления) окружающей со- циальной среды и включенных в нее субъектов. Обобщая теоретические идеи анимации и опыт организации социально-культурной деятельности в ряде за- рубежных стран, один из ведущих отечественных специалистов в области куль- турно-досуговой деятельности Е. Б. Мамбеков определяет социокультурную анимацию как часть культурной и воспитательной системы общества, которая может быть представлена в виде особой модели организации социокультурной деятельности: – как совокупность элементов (учреждения, государственные органы, ор- ганизации, добровольные ассоциации, аниматоры, аудитория), находящихся в постоянных отношениях;
М. В. Никитский. Теоретические и исторические аспекты...
29
– как совокупность занятий, видов деятельности и отношений, которые от- вечают интересам, проявляемым личностью в ее культурной жизни и особенно в ее свободное время; – как своеобразная социально-педагогическая система, в которой веду- щую роль играют аниматоры, профессиональные или добровольные, обладаю- щие специальной подготовкой и использующие, как правило, методы активной педаго гики. Такое развернутое определение в целом справедливо отражает специфику и даже структуру анимационной деятельности, которая проявляется на орга- низационном (кто), деятельностном (что), методическом и технологическом (как) уровнях. Вместе с тем не следует ограничивать сущность и специфику данного явления лишь внешними проявлениями (лишь бы заполнить досуг, неважно чем, неважно для чего), поскольку весьма серьезная составляющая социокультурной анимации — это ее мировоззренческий (смысловой) потен- циал. Само понятие «анимация» позволяет, с одной стороны, достаточно точно характеризовать цели социокультурной деятельности, выявлять ее консолиди- рующий (объединяющий) характер, а с другой — обозначать внутренний ас- пект взаимоотношений субъектов педагогического процесса (особые способы общения, диалога, наполненного со-участием, со-чуствием, со-действием). В связи с этим можно сказать, что в современной психолого-педагогичес- кой науке применение понятия «анимация» связано по большей части со вто- рым аспектом, т. е. используется в основном для характеристики отношений. В этом плане типична мысль французской исследовательницы проблематики социокультурной анимации Анн-Мари Гурдон о том, что при упоминании слова анимация речь идет не об оживлении тела и неживой материи, а об оживлении отношений между индивидуумами и социальными группами. Схожую мысль выражает и М. Симоно, определяя социокультурную анимацию как область об- щественной жизни, участники которой ставят перед собой целью определенное изменение поведения в межличностных и коллективных отношениях путем пря- мых воздействий на индивидов. Понятно, что это воздействие осуществляется главным образом посредством разнообразных видов деятельности. Надо сказать, что возникновение социокультурной анимации, по крайней мере как самостоятельного явления в науке, социологи условно связывают с Францией 1901 года, когда был введен закон о создании различных неполити- ческих ассоциаций. До этого года различные социальные объединения людей (по интересам, по способу заполнения досуга и пр.) не могли мыслиться вне конкретного политического действия, очевидного или скрытого. К 1901 году ситуация резко изменилась: увеличился объем свободного времени населения за счет постепенного сокращения рабочего времени. Начали получать развитие любительские ассоциации (объединения), что и потребовало соответствующего юридического оформления. Вместе с тем возникновение специальной заинтересованности именно в педагогическом моделировании социальной среды и целенаправленном построении педагогического процесса формально принято относить к пери- оду 70-х годов ХХ столетия. В это время во Франции проводились обширные
Исследования: педагогика
30
социологические исследования, которые касались, кроме прочего, особен- ностей внеучебного времени подрастающих поколений и, соответственно, влияния содержания этого времени на общий социальный фон как в среде молодежи, так и в социуме вообще. Результаты оказались плачевными. С од- ной стороны, условия для конструктивного заполнения жизненного времени подрастающих поколений сводились к минимальным значениям, с другой — сами дети в основной своей массе, кроме потребления, ничего не хотели и не могли: ни знать историю, ни поддерживать и культивировать собственную и мировую культуру и т. д. Тогда правительство Франции в спешном поряд- ке озаботилось выделением больших бюджетных ресурсов на решение этой проблемы. Нашелся и человек, которого принято теперь считать основоположником социокультурной анимации, — это Жан Фридман. Он выступил с идеей фор- мирования гармоничного единства ребенка и той среды, в которой он разви- вается. Правительство же, со своей стороны, возвело идею Фридмана в ранг первоочередных программ государства. По ее замыслу — вся страна становится воспитательной нацией. Такого рода решения конечно же потребовали больших изменений, и не только общесоциальных, но и сугубо педагогических: необхо- димо было пересмотреть весь научный аппарат теории и практики воспитания, разработать концепцию воспитательных сил и элементов социума, способных оживить окружающую среду и социальное бытие вообще. Поэтому с начала 70-х годов ХХ столетия начали активно проводиться исследования, касающие- ся педагогики анимации, аниматоров, их психологии, образования и целепола- гания, аудитории социокультурной деятельности, осуществляемой в ее рамках, ее учреждений. В результате к концу ХХ века социокультурная анимация стала представлять собой самостоятельное направление психолого-педагогической деятельности в сфере досуга. Что касается нашего отечественного опыта в области социально-культур- ной деятельности, то здесь можно сказать следующее. В недавнем прошлом, в эпоху Советского Союза, в нашей отечественной педагогике и сфере запол- нения досуга в целом был накоплен достаточно богатый опыт построения та- кой деятельности. И хотя она редко называлась социокультурной анимацией, однако именно эта сфера социальной деятельности была весьма насыщенной. Достаточно вспомнить чрезвычайно активную и конструктивную деятельность пионерской и комсомольской организаций, богатый опыт организации летнего (каникулярного) досуга, внеклассную работу в школе, функционирование со- циально-педагогических комплексов и другое. Однако надо помнить и извес- тные события последнего десятилетия ХХ века, когда в стране вся социальная (в т. ч. воспитательная) сфера была оставлена в самом беспомощном и убогом положении. Это и понятно — о какой профессиональной организации досуга могла идти речь во время колоссальных социально-экономических и полити- ческих потрясений… Вместе с тем накопленный за прошлое столетие богатый опыт в сфере социально-культурного развития населения в нашей стране все чаще обращает на себя внимание не только отечественных, но и зарубежных специалистов.
1.Рекламирование продукта анимационной деятельности
Анимационная (от лат. апіта - душа; animatus - одушевле-ние), или досуговая, деятельность человека прежде всего связана с рекреацией (от англ,recreation - восстановление сил). В Толко-вом словаре туристских терминов понятие "рекреация" опреде-ляется как "расширенное воспроизводство сил человека (физиче-ских, интеллектуальных и эмоциональных)" [1,188]. Энциклопедия ту-риста определяет рекреацию как "восстановление и развитие физических и духовных сил человека посредством отдыха, в том числе занятий туризмом" [2,101].
Полноценный отдых действительно играет огромную роль в этом восстановлении, поскольку создает в жизни человека необ-ходимый баланс и гармонию, помогает получить новый заряд энергии. Именно поэтому в современном обществе возникает острая потребность в правильной организации досуга, так как свободное время человека является важнейшей социальной сферой, требующей государственной поддержки. От организации досуга населения зависит морально-психологический климат в обществе, его культурный уровень, физическое и нравственное здоровье.
Анализ оценок экспертов-психологов показывает, что работ-ники, которые хорошо провели отпуск, реже болеют, меньше конфликтуют, обладают большей трудоспособностью и пр. Нес-лучайно в США, Канаде, Японии и других развитых странах поч-ти все ведущие корпорации заботятся об организации полноцен-ного отдыха своих служащих.
При изучении проблемы индустрии отдыха, обменов и пере-движений за рубежом интересно познакомиться с точкой зрения Джона Уокера - автора учебника "Введение в гостеприимство" [3,309], который придает отдыху огромное значение. Джон Уокер квали-фицирует отдых как процесс, направленный на создание среды, способствующей открытию и развитию в себе черт, которые де-лают человека счастливым, и считает, что к выбору вида отдыха нужно подходить с такой же серьезностью, как к любому делу, так как полноценный отдых позволяет повысить качество жизни в целом. В США и многих других развитых странах индустрии от-дыха оказывается мощная правительственная поддержка. День-ги, выделяемые из налоговых средств на отдых и обмены, идут на развитие национальных парков (в США их 367), строительство плавательных бассейнов, стадионов, развлекательных центров и центров семейного отдыха, аттракционов, клубов, а также на ре-ализацию спортивных, развлекательных программ и программ поездок и обменов, для осуществления которых готовят квали-фицированные кадры. Убедиться в этом можно на примере той же Америки. Индустрия отдыха и передвижений окрепла в Америке еще в 20-30-е годы, а, начиная с 50-х годов, в коллед-жах и университетах стали готовить высококвалифицированные управленческие кадры для государственных и коммерче-ских предприятий, организующих досуг.
В Украине в 90-е годы также стала складываться система клуб-ного отдыха и занятий. Существуют городские (профессиональ-ные, элитарные и т.п.) и загородные клубы. Кроме того, созда-ются всевозможные коммерческие и некоммерческие организа-ции, занимающиеся организацией досуга. Причем забота о пол-ноценном отдыхе и передвижениях проявляется в отношении не только работоспособного населения, но и детей, подростков, сту-дентов, а в последние годы большое внимание уделяется разра-ботке программ отдыха и поездок с целью обмена и общения для специализированных групп населения.
Не так давно большинство из нас четко проводило границу между трудом и отдыхом, не заботилось об организации семейно-го досуга, полагаясь на целевую деятельность общественных ин-ститутов, учреждений культуры. Досуг и передвижения (далее - досуг) рассматривались как отдых от работы, средство восстано-вления физических и духовных сил для дальнейшего продуктив-ного профессионального труда.
В книге Р.А. Браймера "Основы управления в индустрии гос-теприимства" находим определение Уобстером понятия отдыха (рекреации): "любая игра, развлечение и т.п., используемые для восстановления физических сил и умственных способностей" [4,23], т.е. практически понятия отдыха, досуга и рекреации не разделя-ются, а являются тождественными.
Думается, что необходимо придерживаться иной точки зре-ния. Для этого познакомимся с понятиями досуга и отдыха, дан-ными в справочных изданиях.
Советский энциклопедический словарь дает такое определе-ние: "Досуг (свободное время) - часть внерабочего времени (в границах суток, недели, года), остающегося у человека (группы, общества) за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творче-скую (в том числе общественную) деятельность; учебу, самооб-разование; культурное (духовное) потребление (чтение газет, книг, посещение кино и т. д.); спорт; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми" [5,1180].
Там же находим определение отдыха: "Отдых - состояние по-коя либо такого рода деятельность, которая снимает утомление и способствует восстановлению работоспособности" [5,949].
Итак, попытаемся систематизировать данные понятия.
Рекреация - это восстановление сил человека.
Отдых - это средство, с помощью которого происходит вос-становление (рекреация) сил и работоспособности человека (причем наиболее продуктивным отдыхом Медицинская энцик-лопедия называет сон).
Досуг можно определить тоже как средство восстановления сил человека в процессе его деятельности (например, любитель-ских занятий); т.е. досуг является частью отдыха, поскольку не включает в себя время на сон и другие непреложные затраты, ко-торые мы могли бы назвать отдыхом (рис. 1.1).
Рис. 1.1. Рекреация
В этой схеме интерес представляет ее ядро - досуг: организованный, деятельный, культурный.
В общепринятом, или бытовом, понимании культура сегодня рассматривается как живой творческий процесс: свободный вы-бор культурных занятий, художественное творчество, приобще-ние к лучшим образцам искусства, самоорганизация досуга и т.д. Происходит переосмысление функций культуры в обществе: те-перь это не идеологическое воспитание и культурное обслужива-ние, а создание условий для развития культуры и человека. Ме-няет свое содержание и культурный досуг, сохраняя и совершен-ствуя сервисную функцию.
Мнение ученых о сущности досуга неоднозначно. Одни счи-тают, что досуг - это время, не занятое работой, свободное для развлечений, личных занятий, хобби и т.д. Другие определяют досуг как социальную организацию свободного времени имен-но в форме досуговых занятий и передвижений. Психологи об-ращают внимание на необходимость специальных досуго-вых потребностей, установок и ценностей. Социологи нередко связывают с досугом ощущение свободы, возможности инди-видуального выбора. В каждой точке зрения есть своя доля истины.
Обратим внимание на одно принципиальное обстоятельство: подавляющее большинство ученых относит досуг к сфере сво-бодного, нерегламентированного поведения человека. С этим можно согласиться, но не полностью, так как такое определение имеет отношение, скорее, к философскому пониманию досуга. Механический перенос его в поле культурно-досуговой практи-ки способствует распространению ошибочных представлений о досуге как балаганном, шутовском типе деятельности. Понима-ние досуга как некоего отстраненного от культуры явления на-носит большой вред обществу. Возможно, поэтому наше обще-ство и культура пребывают сегодня в кризисном состоянии. Культурный досуг является не только средством преодоления подобных представлений, но и формирует в обществе достой-ную среду, конечно, при условии стабилизации социально-эко-номической жизни в стране. Но и элитарные, и доступные для всех слоев населения клубы, центры и турбазы нуждаются в ор-ганизаторах досуга, которые должны уметь общаться с людьми. Подумаем, каким образом в современных социально-экономи-ческих условиях можно научиться организовывать досуговую деятельность.
Есть глубокая потребность в организации качественно ново-го досуга, так как его прежние формы утрачены, а новые не определены. Неслучайно поэтому повсеместное возникновение не-формальных объединений и различных увеселительных заведе-ний с сомнительной репутацией. Развитие массовых форм обще-ния и обменов в туризме могло бы существенно помочь в реше-нии данной проблемы.
Если говорить о приоритетах в организации и содержании до-суга детей и подростков, то, прежде всего, необходимо назвать на-лаживание взаимоотношений семейной и официальной систем воспитания, на стыке которых возможны находки предпочти-тельных вариантов занятости детей и подростков. Здесь происхо-дит интеграция семейных и досуговых форм деятельности, при-общение к ценностям культуры как вечным источникам сохране-ния и развития духовности народа.
Есть много примеров использования различных форм семей-ной художественной, спортивной и туристской деятельности. Трудно переоценить воспитательную значимость сотворчества родителей и детей. Оно укрепляет морально-психологические ус-тои семьи, способствует обогащению эмоционального мира де-тей, формированию их эстетической зрелости.
Исследуя значение организации досуговой деятельности, следует определить само понятие "анимация" и выяснить роль и задачи аниматора.
Анимация рассматривается как деятельность по разработке и представлению специальных программ проведения свободного времени. Анимационные программы включают спортивные иг-ры и состязания, танцевальные вечера, карнавалы, игры, хобби, занятия, входящие в сферу духовных интересов и т.п. [6,248].
Следовательно, аниматор - спе-циалист, занимающийся разработкой индивидуальных и кол-лективных программ проведения досуга, ориентирующий чело-века в многообразии видов досуга, организующий полноценный досуг.
Полноценным считается так называе-мый культурный досуг, который восстанавливает физические и духовные силы человека. Следует заметить, что, несмотря на то, что понятие это новое, сама индустрия развлечений, имеющая тесную связь с индустрией гостеприимства, берет свое начало в Древней Греции и Древнем Риме.
Современный аниматор прежде всего должен помочь челове-ку сориентироваться в многообразии видов досуга, осуществить интенсивный поиск "досугового дела" с учетом его личностных потребностей.
В задачу аниматора входит умение организовать культурный отдых, который является средством не только избавления от ус-талости, но и нейтрализации негативных воздействий повседневной жизни. При организации такого отдыха необходимо проду-мать программу развлечений, способных отвлечь человека от его повседневных проблем. Отдых, сочетаемый с развлечениями, всегда активен, отличается высоким уровнем эмоциональности и потому дает психологическую разрядку. Важно только пра-вильно его планировать, наполнять яркими зрелищными меро-приятиями, обменами, поездками, походами, соревнованиями, шутками, играми.
В Украине и за рубежом в понятие культурного досуга вкла-дывается разный смысл. В нашей стране традиционно досуг складывался не только как "чистый" отдых, а носил воспита-тельный и познавательный характер. Хочется, чтобы эта тради-ция сохранилась, особенно при организации детского и юношеского досуга.
Таким образом, одна из актуальных проблем, связанная с нравственным оздоровлением общества и его будущим, - поиск оптимальных вариантов, а также определение приоритетов в ор-ганизации и содержании досуга.
Предполагается, что уже в ближайшем будущем станет жиз-ненно необходимым создание специальных анимационных ин-формационно-методических центров по организации деятельно-го досуга, способствующего решению жизненно важных для че-ловека проблем морально-этического, социального и материаль-ного характера.
Для подготовки квалифицированных специалистов в области анимации необходимо использовать уже накопленный опыт, вне-дрять новые достижения.
В 1986 г. Центральный совет по туризму и экскурсиям ВЦСПС выпустил книгу "Принципы планирования отдыха родителей с детьми в туристских хозяйствах", в которой содержатся методи-ческие рекомендации по организации семейного досуга, прежде всего по его планированию, без чего не получится интересной, комплексной программы отдыха.
2.Виды досуговой деятельности, разнообразие форм воспитательной работы в структуре досуга: летний досуг
Многообразные виды досуговой деятельности раскрыты в исследованиях Э.В. Соколова, которые он классифицирует по группам: отдых, развлечения, праздник, самообразование, творчество. По его мнению, отдых снимает усталость и напряжение, служит для восстановления жизненных сил и душевного равновесия. Он может быть пассивным или включать различные уровни и степень активности. Развлечение как досуговая деятельность имеет компенсационный характер, исполняет роль психологической разрядки, эмоциональной разгрузки, обеспечивает человеку смену впечатлений.
Отдых и развлечения сочетаются в праздниках. Праздник всегда связывает прошлое и настоящее путем торжественного по преимуществу преображения действительности, служащей для обновления ценностных ориентиров в переломные моменты истории и индивидуальной жизни, где человек, хотя бы на небольшой срок, освобождается от повседневных забот, тревог, погружается в эмоционально насыщенную атмосферу, испытывая подъем, получает возможность открытого выражения чувств.
Самообразование как досуговая деятельность согласно мнению Э.В. Соколова направлено на приобщение людей к ценностям культуры. Повышая общую культуру личности, образовательная деятельность развивает ум, способности, познавательные интересы, эстетические и нравственные чувства. Наиболее высокий уровень досуговой деятельности достигается в творчестве. Творчество, отвечающее глубинным и универсальным потребностям человека в самовыражении, преобразовании действительности, поиске, экспериментировании, познании и изменении окружающего мира, помогает совершенствовать бытие, отношение к самому себе, создавать новое. Творческая досуговая деятельность поднимает личность на новую ступень – от потребителя духовных ценностей до их создателя.
Все перечисленные виды досуговой деятельности тесно связаны между собой. Одни из них выполняют подготовительные функции для участия человека в других. Некоторые исполняют завершающие функции, позволяя в полной мере реализовать социально-педагогический потенциал досуга.
С.А. Шмаков выделяет досуговые занятия, которые он классифицирует по характеру осуществляемой ребенком в свободное время деятельности. В связи с этим им определены такие виды досуга: пассивный (зрительский, слушательский) и активный (деятельностный); организованный (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийный (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени); контролируемый и неконтролируемый; коллективный и индивидуальный; подражательный и творческий; опережающий (изыскательная перспективная деятельность) и нормативный (традиционно сложившиеся модели). Все виды досуга по отдельности и особенно применяемые в системе имеют огромное значение во всестороннем развитии личности подростка, поскольку он включается в выполнение различных ролей и проявляет себя в разных позициях.
Вместе с тем С.А. Шмаков отмечает, что досуговая деятельность по своему содержанию подразделяется на ряд принципиальных групп. Первая группа связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спортивные мероприятия, игры, забавы, вечера отдыха, развлечения и др.). Вторая группа – с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение литературы, просмотр телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия и др.). Третья – с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская и др.). Четвертая группа реализует потребность подростка в общении (кружковая работа, клубные объединения, праздники, дискотеки и др.). Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебной деятельностью детей (конкурсы, смотры, каникулярные объединения, турпоходы). Следовательно, в процессе досуговой деятельности осуществляется удовлетворение потребностей детей и подростков, которые не могли быть удовлетворены в их учебной и трудовой деятельности.
Остановимся на понятии «формы воспитательной работы». В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец, и др.
Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.
Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективно-творческие дела, конкурсы, инсценировки и др.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.
Вторая функция – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
Третья функция – информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимися той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному замыслу.
В педагогической теории и практике существуют различные подходы к классификации форм воспитательной работы. Остановимся на классификации, предложенной Е.В. Титовой. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Конец ознакомительного фрагмента.
3.Рекреационно-оздоровительная деятельность социального педагога, учителя самопознании
1.Технология профилактики девиантного поведения
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от социальных норм, но и, главным образом, на их предупреждение. Т. е. устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия человека. При этом, как показывает опыт, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно обоснованны, исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов, детерминирующих поведение личности в уже сложившейся или возможной, прогнозируемой жизненной ситуации. Хотя однозначных решений этой сложной проблемы нет, да и не может быть. Однако в настоящее время как в науке, так и в практической деятельности государственных органов социальной защиты населения, других учреждений и ведомств по профилактике девиантного поведения сформировались определенные исходные взгляды на проблему в целом и основные подходы к выбору конкретных направлений работы.
В концептуальном плане среди них можно выделить прежде всего информационный подход. Он основывается на широко распространенном представлении: отклонения от социальных норм в поведении людей происходят потому, что они не знают их. Такая точка зрения уже сама по себе предопределяет направление профилактических действии и выбор средств, форм и методов их осуществления, а именно: информирование людей о нормативных требованиях, предъявляемых к ним государством и обществом, активное использование в этих целях средств массовой информации (печать, радио, телевидение), а также кино, театр, художественную литературу и другие современные средства, их целенаправленное применение может оказать большое влияние на формирование правосознания человека, повышение его морально-нравственной устойчивости, общего уровня культуры. К сожалению, в условиях кризиса переходного периода, ложно понимая принципы гласности и свободы личности, некоторые средства массовой информации благородную миссию по профилактике девиантного поведения не только не выполняют, но порой сами становятся, прямо или косвенно, пропагандистами человеческих пороков, с которыми вынуждено бороться общество. Ярким примером может служить широко пропагандируемый нашими средствами массовой информации тезис: “разрешено все, что не запрещено законом”, его буквальное толкование, если не будут своевременно приняты соответствующие меры, фактически может привести к искоренению в сознании людей, особенно молодежи, веками выработанных в нашем народе морально-нравственных устоев, межличностных и внутрисемейных отношений, освященных церковью, традициями, совестливостью, сострадательностью и бескорыстием.
Как видим, информационный подход к профилактике отклоняющегося поведения предполагает серьезное переосмысление, прежде всего на государственном уровне, роли и задач всех информационных средств, которыми располагает общество. Отсутствие целевой информации о последствиях, которые наступают, например, в случае немедицинского употребления наркотических веществ, затрудняет борьбу с распространением у нас наркомании. Дельцы от наркобизнеса втягивают в орбиту потребителей наркотиков все большее и большее количество людей, особенно молодежи и даже несовершеннолетних. В Российской Федерации на каждые 100 тыс. подростков в возрасте 15—17 лет 40 человек состоят на учете, это или наркоманы, или токсикоманы. С 1985 по 1991 год количество поставленных на учет несовершеннолетних, употребляющих наркотики, возросло с 5,6 до 7 тыс. человек. А всего в России около 1,5 млн. наркоманов. По прогнозам специалистов к двухтысячному году цифра эта удвоится. Следовательно, нужно обратиться к опыту других стран. Так, в США антинаркотическая пропаганда, наряду с другими мерами оказала существенное влияние на снижение наркомании среди населения, хотя она и остается все еще высокой. Если в середине семидесятых годов уровень наркотизации там был 40 млн. человек, то в 1992 году он снизился до 13 миллионов.
Не менее важное значение приобретает в нашем обществе необходимость борьбы с алкоголизмом, а также информирования населения о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и алкоголизма, особенно той его категории, которая по своим возрастным данным потенциально является наиболее репродуктивной частью общества. Недооценка данного направления информационно-профилактической работы привела к тому, что ныне постоянно увеличивается количество детей, родившихся с психическими отклонениями. В подавляющем большинстве причиной этого является пьянство родителей. Специалистами уже давно отмечено, что дети, зачатые в пьяном виде, отличаются от детей, зачатие которых происходило без токсического действия алкоголя. По свидетельству крупного специалиста в области детской психиатрии М. И. Буянова, как бы ни была высока роль отца в появлении детей, страдающих “алкогольным синдромом”, все же главная ответственность ложится на будущую мать. Установлено, что у матерей, которые в период беременности употребляли алкоголь, практически не бывает полноценного потомства, а процент детей-олигофренов увеличивается во много раз. Эта проблема стала объектом изучения и исследования педиатров, психологов, психотерапевтов, педагогов. С ней непосредственно сталкиваются и социальные службы, решающие вопросы жизнеустройства и социальной защиты этих несчастных детей-уродов. Помимо сострадания к судьбе таких детей общество несет и большие материальные затраты по содержанию многих из них в специализированных учреждениях. Поэтому так обостренно встает необходимость профилактической работы с будущими родителями.
В этой связи большую работу могут и должны проводить школы с учениками старших классов, производственно-технические училища и другие учебные заведения, женские консультации, поликлиники, участковые врачи, другие специалисты, различные специализированные объединения и непосредственно социальные работники. Неоценимую помощь в пропаганде здорового образа жизни оказали бы целевые выпуски телесюжетов, радиопередач, научно-пропагандистских печатных изданий. Однако вряд ли можно абсолютизировать значение информированности на образ действий человека и его поведение в той или иной реальной жизненной ситуации, потому что знание или незнание социальных норм конкретной личностью не является единственным условием обязательного следования требуемым правилам или уклонения от них. Социальные нормы всего лишь один из множества факторов, определяющих поведение человека. Поэтому не всегда степень информированности о социальных нормах адекватно преломляется в его поведении, что обусловливается как видом самих норм, так и конкретными обстоятельствами. Например, большинство людей, не будучи знакомы с нормами уголовного права, не допускают уголовно наказуемых правонарушений, ведут достойный образ жизни. И в то же время криминальная практика показывает, что многие осужденные, совершившие преднамеренное преступление, не только хорошо ознакомлены с соответствующими статьями уголовного кодекса, но и в совершенстве владеют тонкостями уголовного и уголовно-процессуального законодательства.
Этот кажущийся парадокс обусловливается тем, что между социальными нормами существует определенная внутренняя связь, вследствие чего одни из них дополняют или “перекрывают” друг друга. В частности, моральные и другие нормативные системы “подкрепляют” не только уголовное, но и гражданское, семейное, трудовое и ряд других отраслей права”. С моральными нормами человек соприкасается и, как правило, усваивает их значительно раньше, чем ему приходится знакомиться с нормами права, вот почему , в зависимости от личных наследственных качеств, а также и сформировавшихся в процессе воспитания, моральный фактор может оказывать доминирующее влияние на поведение человека, на восприятие им окружающей действительности. Это обстоятельство не только не отрицает важности информационного подхода в профилактике девиантного поведения, но еще более усиливает его значение, если расширенно понимать его сущность, распространяя на весь процесс воспитания личности.
Однако, как уже было отмечено, в реальной жизни порой складываются социальные условия и обстоятельства, когда человек не в силах противостоять им. Тогда в его сознании видоизменяется отношение к социальным нормам как обязательным требованиям, притупляются или полностью утрачиваются ограничительные реакции, регулирующие поведение личности в границах дозволенного или общепринятых правил, социальная среда и условия могут оказаться основным фактором, формирующим образ действий человека, характер его поведения. Такая точка зрения на природу девиантного поведения определяет сущность и содержание профилактических мероприятий. В основном они сосредоточиваются на устранении или смягчении первопричин, конкретных социальных раздражителей, отрицательно воздействующих на сознание, а следовательно, и поведение человека.
Поскольку отклоняющееся поведение проявляется в самых различных видах и формах, то и социально-профилактические меры также разнообразны и специфичны. В учебно-методических целях их можно сгруппировать, как это делает, например, В. Н. Кудрявцев, по видам возможных отклонений и характеру социальной нормы, а именно: правовые, нравственные, организационные, технические и др.; или же по стадии (этапу) профилактического воздействия: контрольно-надзорные, индивидуально-профилактические (воспитательные) и др. Среди профилактических мероприятий, осуществляемых сейчас в Российской Федерации, обращает на себя внимание, например, то, что в МВД РФ действует специальное подразделение по борьбе с незаконным производством наркотиков. Принимаются меры по ликвидации их сырьевой базы. Медицинскими учреждениями страны создаются условия для анонимного лечения от алкоголизма. В Москве, где сложилась особенно неблагополучная криминогенная обстановка, осуществляются организационно-профилактические мероприятия по совершенствованию структуры органов милиции, ее техническому оснащению, что должно способствовать улучшению профилактической работы по предупреждению преступных проявлений среди населения столицы.
Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, помимо уже рассмотренных, особое место занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне. При этом следует иметь в виду, что подобный метод не исключает, а лишь дополняет предыдущие подходы, поскольку в данном случае речь идет о профилактике не биологических отклонений (это проблемы чисто медицинские), а социальных, хотя зачастую и связанных с психическим состоянием человека, что подтверждается специальными исследованиями.
Так, по мнению Ю. М. Антоняна и В. В. Гульдана, изучавших взаимосвязь патопсихологии и криминальных отклонений в поведении человека, нравственное и психическое здоровье населения относится к наиболее важным субъективным факторам, влияющим на совершение преступлений — наиболее опасного вида девиантного поведения. Ими установлено, что доля лиц с психическими нарушениями среди совершивших преступления и прошедших судебно-психиатрическую экспертизу колеблется от 30 до 68,8 %, что значительно выше, чем в общей популяции. Замечено также, что среди лиц с аномалиями психики значительная доля тех, кто совершил преступление в состоянии алкогольного опьянения. Это соотношение изменяется в зависимости от характера преступных действий. Например, максимального значения (85 %) оно достигает у психопатических личностей при совершении особо тяжких убийств и минимального в случаях мошенничества. Кроме того, нарушения психики человека могут вызвать и такие социальные отклонения, как уход в себя (аутизация) или из общества, от людей (“биологический” — самоубийство, “социальный” — систематическое бродяжничество), либо активную защиту в виде агрессии.
Такое сложное переплетение биологических элементов с другими факторами, оказывающими влияние на поведение человека, обусловливает необходимость сочетания в борьбе с социальными отклонениями медицинского воздействия и социально-профилактических мероприятий вплоть до применения санкций, не исключающих и принудительное лечение в пределах действующего законодательства. Например, выявление больных, страдающих наркоманией, с целью своевременного лечения, если они сами отказываются пройти курс лечения. При этом следует отметить, что в настоящее время среди отечественных психиатров сложилось единодушное мнение о том, что психически неполноценные люди (психопаты, олигофрены и др.) могут, конечно, совершить противоправные действия, но “ни о какой биологической обусловленности тенденции этих лиц к криминала ному поведению не может быть и речи, тем более недопустимо искать корни преступности в психической неполноценности таких больных”. Хотя не отрицается и тот факт, что психическая неполноценность может оказывать при стечении обстоятельств существенное влияние на совершение этими лицами преступлений или проявление других социальных отклонений. Поэтому одна из задач борьбы с отклоняющимся поведением как раз и состоит в том, чтобы посредством специальных профилактических мероприятий исключить возможность возникновения всякого рода нежелательных ситуаций.
Таким образом, профилактическая деятельность государственных органов социальной защиты населения, других служб и общественных объединений должна стать всеохватывающей и носить комплексный характер, отвечать современному уровню предъявляемых к ней требований.
2.Технология семейного досуга
Учреждения социально-культурной сферы, направленные на работу с семьей, обладают значительным педагогическим потенциалом для взаимодействия с институтом семьи, развитием и совершенствованием ее функций.
Эпоха коренных изменений во всех сферах общественной жизни самым серьезным образом отразилась на социально-культурной сфере. Современный кризис, поразивший страну, обострил и более явно выявил проблемы как учреждений социально-культурной сферы, так и каждой семьи. Непосредственное вмешательство в процессы функционирования семьи на современном этапе развития рекреативной деятельности не представляется возможным из-за сложности разработки методик работы и образовательных программ, общего уровня развития духовной культуры современного общества.
Практически все современные семьи испытывают затруднения или же не имеют возможности эффективно их разрешать. Потребности членов семьи должны стать социальным заказом для учреждений социально-культурной сферы. Но не все неудовлетворенные потребности могут быть объектами деятельности данных учреждений. Учреждениям культурно-досуговой сферы необходимо конкретизировать актуальные неудовлетворенные потребности семьи, разработать доступные эффективному воздействию формы социально-культурной работы.
В этих условиях перед структурами социально-культурной сферы стоит задача выработки жизнеспособной социально востребованной программы деятельности. Одним из наиболее интересных и перспективных направлений в реорганизации деятельности социально-культурной сферы является изменение ее культурно-просветительной парадигмы.
Появляется ряд исследований, в которых конкретизируется социальная парадигма обновления социально-культурной деятельности. Одним из путей в решении этой задачи может стать создание такой традиционной формы, как семейный клуб, но с новым содержанием.
Главным документом в сфере взаимодействия государства и института семьи является принятый в 1996 году федеральный законопроект «Основные направления государственной семейной политики», который носит рекомендательный характер. Данный документ базируется на следующих правовых нормах: Конституции России, Всеобщей декларации прав человека, Международном пакте об экономических, социальных, культурных правах и многих других. В документе указывается цель социальной семейной политики, которая заключается в обеспечении государством условий для реализации семьей ее функций и повышении качества жизни семьи, что достигается реализацией принципов самостоятельности и независимости семьи от государства; равенства всех ее членов; приоритетом интересов каждого ребенка, независимо от очередности рождения и от того, в какой семье он воспитывается; обеспечением полноценного физического, психологического, интеллектуального и социального развития всех членов семьи; равенства мужчины и женщины. В документе декларируется приоритет общечеловеческих ценностей; отношения партнерства семьи и государства; принятия на себя государством обязательств по безопасности и защите семьи от нищеты и лишений. Документ гарантирует стабильность государственной семейной политики. В свете этого документа разрабатывается ряд программ и мероприятий, которые реализуются с различной степенью эффективности.
3.Методы, формы и средства PR- деятельности
В различных подходах, сферах деятельности встречаются самые разные определения понятия "PR". Однако с практической точки зрения основная цель и предназначение PR заключается в продвижении тех или иных товаров или услуг. Для этого PR воздействует на потенциального покупателя и способствует его действиям по приобретению продвигаемых товаров и услуг. При этом используется целый ряд различных методов и приемов, воздействующих на различные психические структуры человека, как на сознательном, так и на бессознательном уровне. Но стоит отметить, что чисто методов PR нет, он заимствует их из разных наук, ниже мы рассмотрим некоторые из них.
Методы воздействия из СМИ [5]:
· "Утвердительные высказывания. «Метод состоит в использовании утверждений, которые представляются в качестве факта, при этом подразумевается, что эти заявления самоочевидны и не требуют доказательств.
· "Использование слоганов". Одним из широко используемых методов в PR является использование разнообразных лозунгов, девизов и слоганов. Это позволяет "сконцентрировать" основные особенности, название и/или образ рекламируемого товара в одну фразу, которая и внедряется в сознание потребителя. Другой особенностью метода является то, что при использовании слогана запоминается не только и не столько особенности конкретного продукта, сколько его идеализированный и положительный образ.
· "Концентрация на нескольких чертах или особенностях". В рамках одного сообщения и объявления концентрируется лишь на некоторых чертах имиджа и/или качеств и черт товара. В качестве таких особенностей и черт могут выступать: образ товара создающего хорошее настроение, увеличивающий привлекательность, способствующий улучшению здоровья, являющийся признаком высокого социального статуса, связанный с заботой о семье, имеющего высокие потребительские качества, меньшую цену, по сравнению с аналогичными товарами, высокую скорость работы, больший срок действия или надежность и т.д.
· "Победившая сторона". Одной из реализаций метода "Дополнительное свидетельство" является "Победившая сторона". В данном методе реклама эксплуатирует желание людей быть на "выигравшей стороне", быть "как все".
· "Использование авторитетов (групп влияния)". Достаточно близко к методу "Дополнительное свидетельство" лежит метод "Использование авторитетов (групп влияния)". Однако, если в методе "Дополнительное свидетельство" источник свидетельства является более или менее безымянным, то в случае "Использование авторитетов (групп влияния)" этот источник выступает в виде отдельных авторитетных и известных для аудитории личностей или групп.
· "Создание контраста". Основная задача этого метода: показать рекламируемый товар, как нечто отличающееся от остальных, радикально улучшающее ситуацию, обладающее исключительными свойствами, эффективностью и т.д. Основной акцент при этом делается на эмоции.
· "Сравнение". В отличие от метода "создание контраста", в котором преимущество одного товара над другим в большей степени достигается через эмоции, в методе сравнения основной акцент делается на разумную и наглядную демонстрацию преимуществ того или иного товара по сравнению с другими, аналогичными. В одних случаях, это может быть утвердительное высказывание о преимуществах определенного товара.
· "Такие же как все". При восприятии рекламы потребителем достаточно важным является необходимость связывания того или иного товара с конкретной аудиторией потребителей. Одним из таких способов является увеличение идентификация того или иного человека или группы, участвующей в рекламе, с аудиторией. Проще говоря, потребительская аудитория будет в большей степени воспринимать продвигаемый товар как "относящийся к ним", если потребители этого товара из рекламы будут восприниматься как "свои". Другой психологической особенностью, на которой основано использование метода "Такие же как все" ("все" в рамках конкретной потребительской группы) является преодоление естественного недоверия к рекламе. В том случае, если в рекламе будут использованы образы, манера поведения и речи, близкая к аудитории потребителей, то потребители будут склонны подсознательно доверять этой рекламе в большей степени.
· "Продвижение (раскрутка) положительного образа товара на базе образа другого". Суть метода состоит в использовании уже раскрученной и известной марки для продвижения нового товара. Это повышает узнаваемость, выступает в качестве "доказательства" качества, психологически упрощает восприятие и переносит положительный образ первоначальной марки на новый товар.
· "Акцент на простоте и скорости получения эффекта". В случае, если предлагаемая процедура использования того или иного товара является слишком сложной или ожидаемый эффект наступает через продолжительный промежуток времени, то потребители склонны делать другой выбор.
Методы из социологии [30]:
· Кабинетные исследования
Эти исследования являются наименее затратными по сравнению, например, с анкетными опросами. Главной целью кабинетных исследований является сбор и анализ максимального количества информации по изучаемой теме.
1. «Педагогическая анимация» как отрасль педагогической науки
В последние десятилетия многими учеными подчеркивается особый статус детско-юношеского досуга как самостоятельного фактора социализации. В частности, Б. А. Титов считает, что сущностью детского досуга является творческое взаимодействие детей, подростков, юношества с окружающей средой в свободной для выбора занятий и степени активности пространственно-временной среде, обусловленной внутренними и внешними факторами, порождающими поведение.
Опираясь на современные исследования В. Г. Бочаровой, О. С. Газмана, Г. А. Евтеевой, А. В. Мудрика, В. И. Пименовой, В. В. Полукарова, Э. В. Соколова, Б. А. Титова и др. можно утверждать, что досуговая деятельность детей, подростков, юношества выполняет следующие функции: рекреационную, коммуникативную, когнитивную, креативную, духовную. Рекреационная функция проявляется в восстановлении ребенком энергетических затрат, в психосоматическом расслаблении, отдыхе, эмоциональной разрядке и т.п. Коммуникативная функция охватывает действия, которые связаны с общением, с субъкт-субъектным взаимодействием. Когнитивная функция предполагает открытие чего-то нового, неизвестного ребенку ранее. Креативная функция приводит в движение творческий потенциал личности. Духовная функция обеспечивает самоопределение подрастающего человека в культуре, приобщение его к гуманистическим идеалам и ценностям.
Характерологические особенности детского досуга, по мнению многих ученых, выражаются в следующем:
1) сущность детско-юношеского досуга проявляется в свободной деятельности, ценность которой заключается не в ее результате, а в самом процессе; другими словами, досуговая деятельность детей и молодежи есть творческое самоосуществление, актуализация генетически запрограммированных задатков, а также сформированных в процессе социальной деятельности способностей;
2) досуг есть творческая деятельность, реализуя которую ребенок «преобразует мир». Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в игре, в узнавании окружающего мира, присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа и т.д. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети, подростки, юноши максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и налагают отпечаток на настоящую и всю последующую жизнь;
3) досуг – это зона активного общения, удовлетворения потребностей детей и юношества в разнообразных контактах, благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми;
4) еще одна особенность детско-юношеского досуга – открытость для положительного влияния и воздействия на детей, подростков и юношей самых различных социальных институтов воспитания, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение.
Можно предположить, что организованное и социально-регулируемое воздействие на личность в сфере досуга имеет достаточно возможностей и условий для ее успешной социализации. Целенаправленные, социально-контролируемые процессы воздействия на личность реализуются, прежде всего, в воспитании и обучении. Целесообразным представляется рассмотрение категории воспитания как важнейшего компонента и условия социализации детей и молодежи.
В отечественной педагогической литературе можно выделить несколько подходов к раскрытию понятия воспитания: воспитание в широком социальном смысле – подход, который отождествляет процесс воспитания с социализацией; воспитание в широком педагогическом смысле – предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, осуществляемое всей системой учебно-воспитательных учреждений; воспитание как вхождение ребенка в культуру – целенаправленный процесс порождения во внутреннем мире ребенка новых духовных ценностей, присвоение социального опыта в этом случае идет путем актуализации культурных потребностей и желаний ребенка в процессе педагогически организованного взаимодействия воспитателя и воспитанника.
Особое место в рассмотрении проблемы педагогической организации детско-юношеского досуга занимает теория социального воспитания А. В. Мудрика, который определяет социальное воспитание как «взращивание человека в процессе планомерного создания условий для позитивных развития и духовно-ценностной ориентации». В одной из последних работ в качестве особого источника социального воспитания личности автор выделяет «несформированные, но реализуемые в практике воспитания … представления о том, в каких целях и каким образом одни субъекты стремятся повлиять на других в процессе воспитательного взаимодействия».
Рассматривая детско-юношеский досуг как особое пространство социального воспитания, можно предположить, что он предъявляет особые требования к педагогу, осуществляющему профессиональную деятельность в данной сфере. Однако в педагогической организации детско-юношеского досуга имеются серьезные недостатки, обусловленные трудностями переходного периода и другими социально-педагогическими проблемами. По мнению А. В. Мудрика, необходима серьезная перестройка всей общественной системы воспитательных влияний в сфере детско-юношеского досуга. Ученый предостерегает от волюнтаристского понимания этой проблемы в современной педагогике: «Все или ничего – или сразу «высокий досуг», или никакого. И это вместо того, чтобы ухватиться за примитивные развлечения, потихоньку цивилизовать их и лишь, затем вести ребят дальше, к более разумным и высоким формам досуга».
В целом, применительно к условиям досуга воспитание можно определить как целенаправленное стимулирование позитивных сущностных сил личности в процессе совместной деятельности и педагогически целесообразного взаимодействия субъектов воспитания. В таком определении в значительной мере отражены идеи гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Т. Олпорта и других ученых, которые рассматривали воспитание как процесс созданий условий для самореализации и самоактуализации личности.
В исследованиях Р. Н. Азаровой, Е. В. Новаторова, В. В. Полукарова, Т. А. Ромм, С. Б. Серяковой, Н. Н. Ярошенко и др. произведен детальный анализ историко-педагогического опыта социально-воспитательной деятельности в сфере детско-юношеского досуга в нашей стране. В частности, Р. Н. Азарова констатирует, что в разные периоды советской педагогики воспитательная работа в сфере досуга называлась по-разному: внешкольное образование (до 1920 г.); политико-просветительская работа (с 1920 по 1970 г.); культурно-просветительская работа (с 1970 по 1990 г.); культурно-досуговая деятельность (до середины 90-х годов); социально-досуговая деятельность (с сер. 90-х годов). Это связано с тем, что в советской педагогической историографии термин «досуг» в чистом виде не употреблялся, но в качестве допустимой интерпретации трактовался в виде представленной терминологии.
Общие проблемы внешкольного образования, с которым было связано воспитание в сфере досуга детей и подростков в 20-е годы ХХ века, отражены в работах П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. Н. Шацкого и других педагогов. В этот период досуговое воспитание идентифицировалось в теории и практике с политико-просветительской работой. В частности, по мнению Е. В. Новаторова, в советское время доминантой социально организованного досуга становится политика. Связь просвещения с политикой надолго оставалась ведущим принципом политико-просветительной работы.
Особенно ярко государственно-политическая направленность педагогической организации детского и юношеского досуга проявилась в деятельности пионерской и комсомольской организаций, идеологом которых по праву считается Н. К. Крупская, которой принадлежит разработка научно-педагогических основ внешкольной работы с детьми. Являясь теоретиком и организатором пионерского движения, она в своих работах изложила основополагающие требования по организации деятельности внешкольного образования. Она указывала на необходимость быть более внимательными к организации детской жизни в часы, свободные от уроков в школе, подчеркивая при этом, что «…очень мало школ, где умеют организовать внеучебное время». Важным принципом Н. К. Крупская считала необходимость «...давать всесторонне развиваться личности ребенка, и тут внешкольная работа играет совершенно исключительную роль». «Надо учитывать возраст, сочетая умение внешкольного работника развивать индивидуальность ребенка с умением воспитать коллективиста», – писала Н. К. Крупская. В этот период в педагогической теории формируется осознание необходимости организации учебно-воспитательной работы в школе в единстве с различными организациями и учреждениями: клубами, музеями, библиотеками, читальнями и др. В целом же, внешкольному образованию в этот период отводилась роль идеологического инструмента в советской воспитательной системе.
В исследовании Р. Н. Азаровой отмечено, что на смену «культурно-просветительной работе» пришла культурно-досуговая деятельность. Само слово «деятельность» характеризует развивающиеся в сфере свободного времени процессы: демократичность путей и способов организации свободного времяпрепровождения, альтернативность в принятии управленческих решений в досуговой сфере, живое и непосредственное участие воспитанников в реализации культурных проектов и программ.
Начиная с середины 50-х гг. XX века происходит постепенная трансформация культурно-досуговой деятельности в социально-культурную, а затем в социально-досуговую деятельность, которая в значительно большей степени ориентирована на создание условий для развития, самоутверждения и самореализации личности и/или группы в сфере досуга. Социально-досуговая деятельность становится свободной от идеологических, политических, религиозных предпочтений общества и государства; предполагает достаточно высокий уровень избирательности в сфере свободного времени. Теория и практика социокультурной и социально-досуговой деятельности, как отмечено выше, последовательно развивается в современной России (А. Д. Жарков, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, М. А. Ариарский, Л. А. Гордон, С. Н. Иконникова, В. Г. Лисовский, В. Е. Триодин, Н. Н. Ярошенко и др.), однако специфика детского, подростково-юношеского и молодежного досуга, как особой сферы социального воспитания подрастающего поколения, в социально-досуговой деятельности не выделена.
Период 50–80-х гг. XX века в развитии практики воспитания в сфере досуга детей и подростков освещен в работах В. В. Полукарова. Указанный период представляет собой самобытный этап в развитии теории и практики педагогики детского досуга. В этот период активно развиваются различные формы педагогической организации внешкольной, внеклассной, в том числе досуговой деятельности детей и подростков: коммунарское движение и реализуемая в нем методика коллективно-творческой деятельности (И. П. Иванов, Л. Г. Борисова и др.); организация школ-комплексов (М. П. Щетинин, А. Н. Тубельский, Е. А. Ямбург и др.); деятельность подростковых клубов по месту жительства (В. Г. Бочарова, А. В. Мудрик, В. Д. Семенов, М. М. Плоткин и др.); формирование и развитие школьных воспитательных систем (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин и др.); организация временных детских коллективов в условиях пионерских лагерей (О. С. Газман, А. Г. Кирпичник, В. Н. Ижицкий, А. Н. Лутошкин и др.); педагогическая организация детской игры, школьных каникул (Н. П. Аникеева, О. С. Газман, С. А. Шмаков и др.); организация детского праздника (Г. П. Черный и др.). Одной из форм организации социально-полезного досуга детей и подростков, которая интенсивно развивается в этот период, является клубная деятельность школьников по интересам (Н. М. Ахметова, Н. А. Запорожец, В. В. Полукаров, М. М. Поплавский, Ю. А. Стрельцов и др.).
В последние годы наблюдается возрождение научного интереса к проблеме педагогической организации детско-юношеского досуга в изменившихся социокультурных условиях, который выразился в увеличении количества научных исследований и публикаций по развитию дополнительного образования в современных условиях (В. А. Березина, Б. А. Дейч, Б. В. Куприянов, В. С. Пель, С. Б. Серякова и др.); педагогике игры и каникул (Н. П. Аникеева, И. И. Фришман, М. И. Рожков, Ю. М. Малащенко, А. А. Маслов и др.); развитию детских и молодежных организаций и их влиянию на организацию досуга (А. В. Волохов, Н. В. Вохмина, В. П. Ижицкий, А. Г. Кирпичник, А. И. Тимонин, и др.); социально-педагогическим аспектам в организации отдыха и оздоровления детей и подростков (З. И. Лаврентьева, Т. А. Ромм и др.); правовому обеспечению педагогической организации детско-юношеского досуга (Н. Ф. Дик, Г. С. Суховейко, А. А. Шульга и др.); деятельности детского оздоровительного лагеря в контексте теории воспитательных систем (И. Д. Демакова, В. А. Караковский, Н. Н. Киселев, Е. В. Киселева, Н. Л. Селиванова, С. А. Сидоркин, и др.); подготовке и переподготовке кадров для сферы дополнительного образования и детско-юношеского досуга (Л. И. Боровиков, Е. В. Лисецкая, С. Б. Серякова, И. И. Шульга и др.).
Именно в социально-педагогической теории и, особенно в практике социально-воспитательной работы с детьми и подростками, для обозначения профессии педагога досуга все чаще употребляется термин «анимация». В частности, понятие «анимация» в русле социально-педагогического подхода рассмотрено в работах В. Г. Бочаровой, А. И. Лучанкина, Т. А. Ромм, А. А. Снятского, Ю. А. Стрельцова, Л. В. Тарасова, Н. Н. Ярошенко и др. По мнению В. Г. Бочаровой, анимация может рассматриваться как обеспечение процесса развития организованной группы и ее членов на уровне общественных отношений и культурного формирования в сфере свободного времени. Под общественными отношениями подразумевается установление межличностных контактов между индивидами и общественных связей между различными социальными институтами. Культурное формирование в сфере свободного времени понимается как приобщение к новым культурным ценностям. В свете данной перспективы социальные и культурные функции анимации сближаются, и она эффективно влияет на процесс социализации личности. Т. А. Ромм отмечает, что педагогический образ социального воспитания в современной науке формируется за счет осмысления роли и места различных педагогических феноменов, обеспечивающих разносторонние социальные устремления человека. Одним из таких феноменов в современной социальной педагогике автор называет социокультурную анимацию, под которой понимает педагогически организованную досуговую деятельность личности. А. И. Лучанкин и А. А. Снятский предлагают определить анимацию как деятельность специалиста по культурно-досуговой работе с детьми, подростками, молодежью, по воспитанию средствами культуры, искусства и общения.
Произведенный нами анализ различных подходов к определению понятия «анимация» в социокультурной и психолого-педагогической сфере позволяет увидеть целесообразность и необходимость конкретизации этого понятия с точки зрения возможностей его развития в социальной педагогике. Данное обстоятельство обусловлено несколькими причинами. Во-первых, понятие «анимация» получило широкое распространение во многих социальных науках, в связи с чем, оказалось наполнено различными смыслами. Это затрудняет собственно научно-педагогический теоретический анализ анимации в сфере детско-юношеского досуга. Во-вторых, различие методологических подходов в социальной педагогике не может не влиять на качественную наполненность понятия «анимация» в отношении организации социально-одобряемого и социально-полезного досуга детей и молодежи. В-третьих, не имея четких категориальных характеристик, понятие «анимация» в социальной педагогике не может стать теоретической основой для разработки соответствующих методических систем и технологий организации детско-юношеского досуга. В-четвертых, отсутствие четкой формулировки указанного понятия не позволяет вычленить внутреннюю структуру анимации как профессиональной деятельности социального педагога, а также обозначить возможные тенденции его профессионального развития. В связи с этим представляется оправданным определение нового понятия – «педагогическая анимация». По аналогии с научно-педагогической трактовкой понятия «воспитание» оно может быть представлено с трех позиций: как социальное явление, как социально-педагогическая система и как специальная профессиональная деятельность социального педагога.
Мы считаем, что педагогическая анимация, как социальное явление, представляет собой часть культурной и воспитательной системы общества, которая закреплена в виде особой модели организации различных видов социально-одобряемого досуга детей, подростков и юношества разных возрастных, социальных и национальных групп, включая возможности средств массовой информации, культуры, спорта, общественных организаций, бизнеса и пр.
Педагогическая анимация как социально-педагогическая система – это совокупность государственных, общественных, частных и иных социальных институтов, призванных обеспечить необходимый и достаточный уровень социально-одобряемых и социально-полезных видов досуговой деятельности в отношении детей, подростков и юношества, которая отвечает интересам общества и закреплена соответствующими нормативно-правовыми актами.
Педагогическая анимация как профессиональная деятельность социального педагога – это совокупность различных видов и форм педагогического взаимодействия в сфере свободного времени детей, подростков и юношества, с помощью которых удовлетворяются и развиваются релаксационно-восстановительные, культурно-образовательные и культурно-творческие потребности и интересы, стимулируется социальная активность личности, ее способность к преобразованию окружающей действительности и самой себя.
Из предложенного определения понятия следует, что сущность педагогической анимации, как профессиональной деятельности педагога, заключается в способах реальных действий и в определенных типах и видах педагогического взаимодействия в сфере детско-юношеского досуга.
А. В. Мудрик подчеркивает, что взаимодействие строится на потребности в общении, как сложном структурном образовании. В современных педагогических исследованиях употребляются термины: «социальное взаимодействие», «межличностное взаимодействие», «педагогическое взаимодействие». Межличностное взаимодействие чаще всего понимается как «частный или публичный, вербальный или невербальный, случайный или преднамеренный личный контакт двух или более людей, имеющий следствием взаимное изменение их поведения, деятельности, отношений, установок». Межличностное взаимодействие рассматривается обычно в контексте межличностного общения (Б. Г. Ананьев, Г. Н. Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский и др.). В педагогике различные аспекты этих феноменов исследованы Ю. П. Азаровым, С. Н. Иконниковой, Н. В. Кузьминой, В. А. Кан-Каликом, А. В. Мудриком и др. Исследователи полагают, что суть межличностного общения представляет собой обмен. Предметом общения могут быть чувства, эмоции, переживания, мысли, ценности и пр. Этот обмен реализуется в ходе межличностного взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие, по мнению В. И. Журавлева, В. В. Краевского, И. В. Купиной, А. Ф. Меняева, П. И. Пидкасистого, М. Л. Корнева, Н. Е. Щурковой, предполагает такие отношения субъектов в процессе совместной деятельности и общения, при которых социальные нормы и культурные ценности активно присваиваются ребенком под влиянием авторитетного взрослого. В процессе общения с авторитетом у ребенка появляются потребности и желание следовать социальным нормам и стандартам поведения. Однако обе взаимодействующие личности имеют определенную внутреннюю культуру, при чем культура авторитета сложнее и более высоко развита и поэтому выступает для ребенка определенным «донором»: из нее ребенок черпает информацию о культуре общества. В то же время, обе личности свободны и активны, поэтому ребенок в процессе культурного контакта может выбирать себе авторитет, с помощью которого он осваивает определенные культурные ценности и нормы.
Взаимодействие в досуговой сфере носит добровольный и избирательный характер. Такое взаимодействие в значительной мере дифференцированно, индивидуализировано и вариативно, его воспитательная эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются. Таким образом, педагогическая анимация как профессиональная деятельность педагога направлена на активное содействие гармоничному развитию личности воспитанника. Исходя из этого, ее основными задачами являются: формирование у подростков мотивации к различным способам самодеятельности, включая изобретение новых форм свободно-творческого времяпрепровождения; организация первичных групп по интересам; удержание детей, подростков и молодежи творческим общением; организация общих праздников и событий.
Предложенные определения понятия «педагогическая анимация» нуждаются в дальнейшей конкретизации и разработке, но даже в таком виде позволяют очертить качественные границы педагогической анимации как социально-культурного и психолого-педагогического профессионального феномена.
2. Технология анимационной деятельности людей среднего возраста
Традиционным в г. Назарово стал фестиваль «Времен связующая нить», который проводился в восьмой раз. Имеет статус фестиваля народного любительского творчества.
Фестиваль проводиться ежегодно с 2002 года. Последние три года его проведение приурочено ко Дню народного единства, 4 ноября. В фестивале принимают участие любительские коллективы и мастера ДПТ различных видов городских учреждений культуры, учреждений образования, предприятий и организаций г. Назарово, а также для участия приглашаются творческие коллективы западной группы городов и районов Красноярского края. В рамках фестиваля уже традиционно проводится выставка изделий мастеров ДПТ различного вида и концертная программа народных любительских коллективов. В 2010 году число участников фестиваля составило более 300 человек, большая часть из которых люди среднего возраста и около 500 зрителей.
С 2007 года в 4 раз проводился городской фестиваль хореографических коллективов «Танцующая весна».
Участниками фестиваля являлись хореографические коллективы клубных и образовательных учреждений, организаций и предприятий г. Назарово. Число участников отборочного тура фестиваля и гала-концерта составило более 400 человек, зрителей более 800 человек. Учитывая, что большая часть участников – детские творческие коллективы, нельзя оставить незамеченными танцевальные группы воспитателей и работников детского сада «Теремок», а также танцевальный коллектив общества с ограниченной ответственностью «Водоканал». Возраст участников этих коллективов 30-50 лет.
С 2009 г., уже во второй раз был проведён городской фестиваль духовной православной музыки и культуры «Рождественские звоны» с участием творческих коллективов и мастеров ДПТ образовательных учреждений, предприятий, организаций и учреждений культуры не только г. Назарово, но и представителей городов и районов западной группы районов Красноярского края. Фестиваль проводился при участии настоятеля Храма Покрова Божьей Матери отца Евгения. В рамках фестиваля уже традиционно проводится выставка изделий мастеров ДПТ различного вида и концертная программа любительских коллективов.
Организаторами фестиваля стали отдел культуры и информационной политики администрации г. Назарово, Городской Дворец культуры и настоятель Храма Покрова Божьей Матери.
С 2009 года, во второй раз проводился городской фестиваль гармонистов и фольклорных коллективов «Разверни гармонь пошире!». Участниками концертной программы фестиваля стали самодеятельные исполнители народной музыки: гармонисты, баянисты, балалаечники, солисты, вокальные группы. Возраст участников 30 – 70 лет. В фестивале участвовали около 100 человек, зрителей – более 300 человек.
Во второй раз проводился региональный фестиваль казачьей музыки и культуры «Слава тебе, Господи, что мы с тобой казаки!». Для участия в фестивале были приглашены любительские и профессиональные творческие коллективы, пропагандирующие казачью музыку и культуру, либо имеющие в своём репертуаре произведения данной тематики. Как и впервые, в 2009 году, программа фестиваля была разнообразной и насыщенной, более 60 номеров. В фестивале принимали участие творческие коллективы г. Назарово, городов и районов западной группы районов Красноярского края, г. Новосибирска и др. Участвовали более 350 человек и 500 зрителей. В 2011 году фестиваль станет краевым.
В течение года информационно-просветительной деятельностью занимались народные любительские коллективы: «Музыкально-поэтическая гостиная «Элегия» и духовой оркестр, клубные формирования «Светоч», «Здоровье», «Ветеран», а также специалисты Городского Дворца культуры.
Участники народного коллектива «Музыкально-поэтическая гостиная «Элегия» ежеквартально в 2010 г. готовили и проводили тематические вечера под общим названием «Лирический вечер», посвящая его тому или иному событию: День Святого Валентина – лирический вечер «Я помню желанные встречи», День музыки – «Осеннее трио», лирические вечера-портреты исполнителей прошлых лет и др. Основная функция таких мероприятий - просветительская, информационная, рекреационная. Возрастная категория участников и зрителей – люди среднего и старшего возраста.
Участники народного духового оркестра за годы своей деятельности совместно со специалистами ГДК сформировали традицию ежеквартально проводить тематические ретро-вечера. Каждая такая встреча – это беседа о духовой музыке, о старинных и современных танцах, о песенном творчестве военных лет и др. с непременным музыкальным наполнением в исполнении духового оркестра. («Я танцевать хочу!», «Однажды в старый Новый год», «Майский вальс» и др.) Аудитория – молодёжь, люди среднего и старшего возраста.
Клубное формирование «Светоч» имеет духовно просветительскую направленность. Организован при непосредственном участии настоятеля Храма Покрова Божьей матери и отца Евгения. Заседания клуба проводится один раз в месяц с приглашением творческих коллективов Городского Дворца культуры, и всегда несут прежде всего информационную функцию, и лишь потом музыкальное наполнение. В православная тематика затрагивается во всех встречах –«Храму – 20 лет! Навстречу юбилею», «Крещение Руси» и др. Аудитория – молодёжь, люди среднего и старшего возраста.
В октябре 2010 года специалистами Городского Дворца культуры была проведена тематическая концертная программа «Здоровой России – здоровое поколение», в рамках проведения Дня психического здоровья. Участникам встречи предлагались психологические тесты различного уровня, загадки, ребусы, шутки и др., а также позитивно заряженные музыкальные номера. Аудитория – дети, молодёжь, люди среднего и старшего возраста.
В рамках празднования 65-летия Великой Победы впервые был организован и проведён в апреле 2010 года фестиваль народного любительского творчества«Венок славы». Организаторами фестиваля выступили Отдел культуры и информационной политики администрации г. Назарово и Городской Дворец культуры. Возрастная категория участников и зрителей – от 7 до 70 лет.
В фестивале принимали участие любительские коллективы городских учреждений культуры, учреждений образования предприятий и организаций г. Назарово.
Клубы по интересам «Белая трость», «Вдохновение» - созданы для людей с ограниченными возможностями с целью адаптации к непростой жизненной ситуации средствами социокультурной реабилитации.
Проводятся в этих клубах различные интересные формы работы досуговой деятельности: встречи с интересными людьми; поэтами, ветеранами войны, почетными гражданами города, творческими коллективами, медицинскими, административными работниками города. В течение года участники клубов активно включались в мероприятия, посвящённые всем памятным датам, народным и календарным праздникам. В декабре 2010 г. участники клубов совместно с Управлением социальной защиты населения и специалистами Городского Дворца культуры выступили организаторами фестиваля самодеятельного творчества инвалидов и выставки мастеров ДПТ «Надо жить!». Активное участие в процессе социокультурной реабилитации людей с ограниченными возможностями оказывает существенное улучшение жизни общества в целом.
5. Заключение.
Сегодня задача культурно-досуговых учреждений состоит в поиске новых видов социально-культурной деятельности с целью создания для населения различных возрастных групп интересных форм организации досуга.
Не случайно говорят, что освоение технологий - это критерий профессионализма специалиста досуговой сферы.
В условиях демократизации общества, реформирования образования, децентрализации управления культурными процессами, приоритета гуманистических подходов к воспитанию, развитию и обучению, особую актуальность приобретает подготовка специалистов социально-культурной сферы, владеющих знаниями в области возрастных технологий социально-культурной деятельности.
Немаловажное значение для социально-культурной деятельности имеет разработка новых технологий с учетом региональной и местной культурной специфики.
3. Возможности и особенности использования театральной педагогики в досуговой сфере
Данная технология предполагает использование в учебно-воспитательном процессе таких элементов театрального искусства как драматургия, режиссура, актерское мастерство. Специфика досуговой театрализации заключается в том, что педагог-организатор досугового взаимодействия чаще всего совмещает в себе три составляющие театрально-художественного творчества (драматург, режиссер, актер), что требует от него видения замысла, знания закономерностей развития сюжетно-образной линии действа, импровизации по ходу, внутреннего предвосхищения будущего результата.
Сюжетно-образная концепция досугового действа отражена в его драматургии. Особенностью досуговой драматургии является ее зависимость от участников досугового взаимодействия, так как процесс педагогического взаимодействия строится не только на содержании самого материала, но и на «внутриаудиторном общении». В отличие от театральной драматургии, рассчитанной на то, что сцена представляет собой закрытое пространство, а затемненный зрительный зал создает эффект «четвертой стены», праздничная драматургия ориентирована на аудиторию, когда сцена является продолжением зрительного зала. Это обстоятельство влияет на специфику досуговой драматургии, которая, по мнению А. Д. Жаркова, состоит в следующем: ориентация действа на совместное творчество, воплощенное в «коллективной самодеятельности»; оперативность и подвижность сюжетной линии; использование готовых литературно-художественных и музыкальных произведений; связь сюжета с реальной жизнью и социально-возрастными особенностями участников; герой – конкретный реальный человек, который рядом с нами; построение сюжета осуществляется по эпизодам, с использованием монтажа.
Основное содержание досуговой режиссуры заключается в реализации идейно-художественного замысла всего действа. Режиссер выявляет те черты драматургии, которые, с его точки зрения, являются наиболее важными и актуальными, способными побудить участников праздника к сопереживанию, сочувствию, содействию. Замысел режиссера реализуется через организованное им коллективное творчество всех участников праздника. Такое коллективное творчество предполагает осмысленное единство всех компонентов действа: декораций, костюмов, предметов обстановки, света, звука, игры актеров и пр. В этом случае на первый план выдвигаются организаторские способности режиссера, позволяющие не только вдохновить на совместное творчество, но и наладить взаимодействие всех, кто занят в подготовке и проведении досугового взаимодействия.
Таким образом, технология использования элементов театральной педагогики в процессе подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности рассматривается нами как многоуровневая система, которая включает в себя:
Первый этап – обучение целеполаганию: включает в себя постановку сверхзадачи (цели), которая направлена на содействие активизации личности в процессе праздничного досуга; постановку ситуационно-ролевой задачи, рассматриваемой как стремление включить участников во взаимодействие.
Второй этап – определение собственного участия включает в себя выбор ролевой позиции, выражающей пристройку к участникам взаимодействия; осуществление ролевых действий как способа существования организаторов взаимодействия в роли; формирование ролевой компетентности как набора необходимых алгоритмов досугового взаимодействия и овладение механизмами и средствами их практической реализации; развитие ролевой пластичности – умения быстро перестраивать процессы праздничного взаимодействия адекватно ситуации.
Третий этап – обучение технике актерской игры в досуговом взаимодействии.
Четвертый этап – рефлексия и анализ результатов.
Совершенно очевидно, что часть позиций в данной системе отражает реализацию актерской игры в досуговом взаимодействии. Владение техникой актерской игры ведущим-организатором праздника – одно из условий успешности досугового взаимодействия. Педагог-организатор досуга должен обладать искусством внутреннего перевоплощения и техникой внешней выразительности.
К средствам внешней выразительности относятся, прежде всего, мимика, жестикуляция, пантомимика, речевая экспрессия. В целом, осуществление театрализованного праздничного взаимодействия требует от педагога-организатора существования в двух планах: реальном и условно-игровом. Оба эти плана связываются рефлексией, которая в данном случае выступает в качестве механизма, приводящего в действие всю систему коммуникативных, организаторских, аналитических возможностей личности педагога.
В настоящее время исследователи при выборе оптимальных средств эффективного взаимодействия педагога и воспитанников обращают внимание на использование в учебно-воспитательном процессе возможностей педагогической импровизации (Э. А. Гришин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. А. Сластенин, В. Н. Терский, В. Н. Харькин).
Сущность педагогической импровизации, по мнению В. Н. Харькина, заключается в следующем: это акт, в процессе которого исполнение совпадает или следует сразу за созданием объективно или субъективно нового, представляющего собой один из элементов педагогической деятельности, и в то же время – своеобразный механизм трансформации профессиональных знаний, умений, навыков, техники в педагогические действия творческого характера.
Отличительным признаком педагогической импровизации является то, что она имеет общедидактическую ценность, т. е. способствует воспитанию, обучению, развитию детей. Особенно педагогическая импровизация находит применение в сфере свободного времени. Объективными критериями педагогической импровизации являются внезапность, сиюминутность, новизна, публичность, педагогическая значимость.
Технология использования элементов педагогической импровизации в процессе подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности включает в себя следующие элементы: педагогическое озарение («возникновение идеи в фантазии»): инсайт, выбор пути; публичное воплощение (спонтанная реакция на ситуацию, «импровизированные ловушки», домашние заготовки); осмысление (мгновенный анализ процесса воплощения, плавный переход от импровизации к запланированному ранее).
Данная технология предполагает обучение студентов различным моделям импровизационной техники, которые были предложены американским исследователем М. Эпштейном и адаптированы для социокультурной анимации Тарасовым.
Первый вариант реализации технологии включает в себя шесть этапов. На первом этапе организуется коллективное обсуждение возможных тем, которые спонтанно возникают в аудитории, выбирается одна из них и распределяются ее различные аспекты среди участников группы. Второй этап предполагает индивидуальную работу студентов по написанию эссе по выбранной теме. На третьем этапе все участники зачитывают свои эссе, обсуждают и включают дополнения. На следующем этапе студентам предлагается создание пост-эссе с учетом пожеланий и комментариев, возникших в процессе предыдущего коллективного обсуждения. Пятый этап – коллективное обсуждение вновь созданных текстов. На шестом этапе происходит создание метаимпровизации как общего текста в пределах определенной композиции.
Второй вариант обучения импровизационной техники позволяет каждому участнику развивать свою тему как продолжение предыдущего обсуждения. В этом случае спонтанные замечания участников группы заносятся в эссе по каждой теме, таким образом, участник группы интерпретирует (то есть является соавтором) всех получившихся в результате текстов.
Третий вариант реализации технологии предполагает усложнение задания таким образом, чтобы каждый участник интерпретировал темы товарищей в связи с его собственной темой и включал эту тему в свое повествование, не нарушая логики. В этом случае текст метаимпровизации создается сразу, а участники пишут свою часть текста, получая его от товарища, как «незаконченный рассказ» или «незаконченную фразу». В целом, включение технологии использования элементов импровизационной техники в процесс подготовки студентов к педагогической анимации способствует развитию и актуализации у них творческих возможностей (постижение смысла через установление связи между явлениями и процессами; овладение различными способами воспроизведения и интерпретации информации; проявление творческой активности как реализации актов вдохновения).
1.Характеристика форм совместного досуга родителей и детей
Дети всегда, как и в старые добрые времена, с большой охотой и радостью откликаются на предложение родителей вместе провести свободное время. И здесь родители выступают не как строгие и назидающие старшие, а как сотоварищи в одном для них совместном деле. Они со своими детьми разделяют те впечатления, которые получены от их общей деятельности.
Предлагаемый материал интересен и занимателен для каждой современной семьи. Совместная деятельность родителей и детей способствует развитию творческих способностей, инициативности ребенка, доставляет ему много радости от увиденных результатов своего труда. А самое главное – сплачивает, укрепляет семью, создавая атмосферу тепла и любви друг к другу.
Выход на природу . Выберите время, час или два, чтобы побродить по парку, скверу со своим ребенком. С детьми 4–6 лет можно рассмотреть деревья вокруг вас, послушать, как поют птицы, увидеть и показать малышу ползающих взад и вперед муравьев, рассказать, какие они трудолюбивые, да мало ли что.
Будет замечательно, если вы с вашим ребенком насобираете всяких веточек, палочек, сучьев, при этом можете дать задание – находить такие предметы, которые были бы похожи на птиц, зверей или человечков. Тут возраст ребенка может быть различным, даже до 10–11 лет. Только задания будут иными.
Придя домой после прогулки, вы принесете с собой наиболее интересные находки. В последующем, при наличии свободного времени, они могут вам пригодиться. Все зависит от вашей фантазии, например, их можно раскрасить или сделать для «человечков» подставки, а быть может, приклеить к ним какие-то детали. Так, к деревяшке, похожей на птицу, сделать хвост, предварительно раскрашенный ребенком. Это может быть объемная аппликация на картонке, и вместе с ребенком вы придумаете какой-то сюжет, здесь найдется место листику или веточке, которую вы принесли из парка.
Для развития творческих способностей детей мы предлагаем вам несколько тем. Причем, если вы заранее подготовите все, что нужно ребенку для занятия, покажете, как это делается, будьте уверены, ребенок сможет самостоятельно и с большим интересом заниматься необычным для него и привлекательным делом.
От жеста к изображению . Для этого понадобятся стандартные листы ватманской бумаги, 2 толстые кисти, темперная краска. Этот досуг универсален: он будет интересен детям от 3 до 10–13 лет.
1. Самое простое – на любом листе бумаги выдавите несколько капель жидкой краски, затем сложите лист пополам – посмотрите, что получится. Это будет начало творчества ваших детей. Они увидят какой-то симметричный рисунок, напоминающий бабочку, облако, цветок и т. д. Затем можно дополнить рисунок, что-то пририсовывать и получить то, что подсказывает фантазия вашего ребенка.
2. Взяв стандартный лист ватмана, дети придумывают новый вид живописи – работая обеими руками одновременно, они с помощью двух кистей с темперной краской делают движения по часовой стрелке. Такой метод открывает новые возможности для творчества, развивает воображение детей.
Очень интересны для детей темы, касающиеся окружающей обстановки дома и вообще их семьи.
Предметы нашего быта и наш дом . Детям постарше вы можете дать следующие задания: 1. Нарисуй план своего дома. 2. Опиши свою комнату и подумай: отвечает ли она твоим запросам, и какой ты хочешь ее видеть, почему? 3. Подбери фотографии, рисунки и другие атрибуты, которые бы хотел видеть в своей комнате.
Для всех возрастов детей – от 4 до 11–12 лет – будет интересным и занимательным нарисовать или вылепить своих родителей, какие-то особо, на взгляд детей, интересные предметы их дома. В этом, конечно, им должны помочь родители, как советами, так и реально участвуя в выполнении заданий.
Важным направлением гармонизации отношений пожилого человека и развития его социальных связей с обществом выступает досуговая активность. Досуговые программы реализуются в разное время - где-то считают рациональным проводить после завтрака, в других - перед ужином. Групповые и массовые формы досуга занимают около 3 часов. Остальное время отводится индивидуальным и мелкогрупповым формам. Оставшаяся часть времени может, посвящена чтению, просмотру телепередач и фильмов, прослушиванию радиопрограмм. Правильно организованный досуг улучшает психическое состояние пожилого человека: поднимает настроение, успокаивает, пробуждает оптимизм, даёт ощущение удовлетворённости жизнью.
Существуют различные реабилитационные виды досуга.
1. Библиотерапия. Библиотерапия и ее социокультурная реабилитационная направленность осуществляется через художественное чтение, дискуссии, литературные вечера, встречи с персонажами произведений и их авторами, тренинг-конкурс на скорочтение, литературные и поэтические клубы, выставки книг и регулярную работу читального зала и абонемента библиотеки. Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на лицо с ограничениями с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Коррекционное чтение направлено на психические состояния или свойства личности пожилых, которые испытывают неудовлетворенность своим образом жизни и желание его изменить, желание войти в круг людей, творчески владеющих словом или для того, чтобы поделиться своим творческим опытом и т.д. Реабилитационное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства человека для восстановления его душевного равновесия. Терапия литературным творчеством может проводиться индивидуально или в группе. При проведении групповых занятий их участники могут обсуждать творчество друг друга, общаться с людьми.
2. Изотерапия. Терапия художественным творчеством - универсальный психотерапевтический, интердисциплинарный (на стыке медицины, психологии, педагогики, культуры, социальной работы) метод, используемый в целях комплексной реабилитации и направленный на устранение или уменьшение нервно-психических расстройств, восстановление и развитие нарушенных функций, компенсаторных навыков, формирование способностей к игровой, образовательной, трудовой деятельности в процессе занятий специфическими, целенаправленными видами творчества. Основной задачей терапии творчеством является восстановление индивидуальной и общественной ценности пожилых, а не только восстановлении утраченных функций организма и приобщение к труду. Арттерапия - это реабилитационная технология, основанная на применении средств искусства и используемая психологами, дефектологами, аниматорами, педагогами и другими специалистами в целях реабилитации людей с ограниченными возможностями. Человек, имеющий ограничения в здоровье, через рисунок может выразить свое внутреннее состояние, свои ощущения и переживания. Рисование может служить и способом решения психологических, личностных проблем (страхи, тревога, неуверенность, одиночество, преодоление негативных переживаний, формирование умелости и уверенности руки, точности движений и др.). Например, по тональному и цветовому решению, ритмике и композиции рисунка, по выбору персонажей, сюжета можно судить о наличии тех или иных проблем в психике и мироощущениях человека. Занятия изотерапией направлены на гармоничное развитие психических функций каждого человека с ограниченными возможностями. Занятия могут быть разнообразны по тематике, форме, методам воздействия, используемым материалам.
3. Музыкотерапия. В процессе прослушивания музыкального произведения уходит напряжение, снимаются многие негативные чувства. Главными критериями для отбора музыкальных произведений являются: спокойный темп; отсутствие диссонансов и напряженных кульминаций в разработке музыкальной темы; их мелодичность и гармоничность. Музыкотерапия - это технология социокультурной реабилитации, использующая разнообразные музыкальные средства для психолого-педагогической и лечебно-оздоровительной коррекции личности больного, развития его творческих способностей, расширения кругозора, активизации социально-адаптивных способностей. Музыка часто соответствует уже имеющемуся настроению или способна менять его в позитивную сторону. Основными задачами коррекционных музыкально-игровых занятий является стимуляция потенциальных возможностей, преодоление трудностей социальной адаптации в соответствии с возможностями пациента. Ввиду того, что двигательная активность под музыку усиливает обмен веществ в организме, повышает общий тонус, улучшает деятельность сердечно-сосудистой системы, регулирует нервную деятельность, развивает физические способности, музыкальное воспитание с полной уверенностью можно рассматривать как один из важных факторов в процессе реабилитации и социальной адаптации пожилых. В каждое занятие следует включать музыкально - ритмические упражнения развивающего характера и упражнения для развития отдельных частей тела, способствующие коррекции нарушений ритмичности движений, координации рук и ног, совершенствованию различных видов ходьбы и бега. В структуру музыкального занятия полезно включать упражнения на развитие музыкальных способностей: координацию слуха и голоса, голоса и движений, мимики и жестов, эмоциональной выразительности. Слушание музыки и пения требуют от пожилого человека определенного умственного, физического и психического напряжения. Поэтому целесообразно постоянно переключать его внимание на разные виды музыкальной деятельности. Игра на погремушках, трещотках, музыкальных молоточках, металлофоне, дудочках связана с развитием мелкой моторики пальцев рук, координацией слуха и движений.
4. Игровая терапия. Игровая терапия - это комплекс реабилитационных игровых методик. Нередко игротерапия рассматривается как средство для раскрепощения патологических психических состояний человека. Являясь уникальным средством комплексной реабилитации, эта технология может выполнять функции социализации, развития, воспитания, адаптации, релаксации, рекреации и др. При этом травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном, ослабленном виде. Игротерапия помогает опробовать типы поведения, выделив наиболее подходящие для конкретной личности в определенной жизненной ситуации. Именно ролевое поведение отражает психологическое состояние и функциональные тенденции человека. К видам направленной игротерапии относятся: познавательные и развивающие игры, настольные и компьютерные игры, конкурсы, турниры, соревнования, подвижные игры.
5. Глинотерапия. Глинотерапия - эффективный способ реабилитации, имеющий в своей основе работу с пластическими материалами (глина, пластилин, тесто и т.п.) Издавна известно о лечебных свойствах глины. Замечено, что гончары, много работающие с вышеуказанным материалом, никогда не имели заболеваний суставов, не знали, что такое отложение солей, гипертония и др. Глина обладает антисептическими, адсорбирующими свойствами. Показателями реабилитационной эффективности глинотерапии служат развитие интеллекта, мелкой моторики, овладение навыками профессионального мастерства.
6. Гарденотерапия. Гарденотерапия - это особое направление психосоциальной, профессиональной реабилитации при помощи приобщения к работе с растениями. Практика показывает, что пожилые люди с удовольствием выращивают растения и ухаживают за ними. Особое эмоциональное настроение, связанное с выполнением необходимой работы, психически успокаивает. Гарденотерапию можно применять совместно с элементами других технологий социокультурной деятельности - музыко-, изо-, библиотерапией, фото, дизайн, оригами.
7. Спорт, активный отдых и туризм. Спорт, активный отдых и туризм являются важными факторами в процессе реабилитации и адаптации пожилых людей. Движения, упражнения и спорт поддерживают и восстанавливают физическое и душевное состояние пациентов. Кроме того, у пожилых людей уменьшаются осложнения, вызванные недостатком физической активности. Считается, что туризм более легок для пожилых, чем спорт, и именно туризм становится первым шагом в начале интенсивной и систематической физической активности пациентов.
Очень важна профилактическая и реабилитирующая роль туризма, когда существует кризис адаптации, растет число психосоматических заболеваний, увеличивается число людей с инвалидностью. Туризм оказывает большое влияние на оздоровление пожилых людей, так как является фактором, противодействующим гипокинезии (малоподвижному образу жизни), которая отрицательно влияет на здоровье и психику. Люди, вышедшие на пенсию, могут использовать свободное время, участвуя в общественной работе, осуществляя различные социокультурные программы и проекты, в том числе и туристические. Для пожилого человека туризм предоставляет реабилитационные возможности, повышая интерес к жизни и увеличивая жизненную активность. Основными функциями туризма с социальной точки зрения являются: компенсаторная, восстановительная, реабилитационная. Развитие социального туризма, разработка туристских программ с учетом доступности для людей со специальными нуждами - все это создает равные возможности для осуществления права на отдых, для приобщения к культурным ценностям. Туризм становится стилем жизни современного человека, в том числе и многих пожилых людей.
Для эффективного использования туризма в социокультурной реабилитации пожилых людей необходимо соблюдать следующие правила:
вид туризма подбирается в зависимости от имеющихся физических нарушений и в соответствии с индивидуальной программой реабилитации, учитывать персональный интерес, желание, финансовые возможности, место проживания, ожидаемые реабилитационные результаты;
- обеспечение безопасности для туристов и окружения;
- программа включает осмотр достопримечательностей;
- наличие некоторой физической подготовки, психологической готовности к трудностям;
- планируемые нагрузки должны быть адекватны состоянию здоровья.
«Стремление к активным формам проведения свободного времени способствует социальной адаптации, тогда как ориентация на пассивно-созерцательные виды досуга обуславливает понижение общего жизненного тонуса пожилых, допускает углубление их социальной изоляции. Подобная активность способствует переходу их от потребительства к производительной деятельности, к свободе выбора занятий, отвечающих способностям, задаткам и увлечениям человека.
Для правильной организации досуга и отдыха пожилым необходимо выполнить следующие требования.
1. Выяснить интересы пожилого человека. Пожилому пациенту нужно помочь определиться в выборе формы досуга, так как многие люди не имеют возможности разобраться в этом вопросе. Не исключено, что в силу своего положения пожилые имеют лишь ограниченные представления о формах свободного времяпрепровождения, их доступности. Прежде чем предлагать пожилому человеку какие-либо мероприятия, следует внимательно изучить интересы пациента, показать ему варианты возможных форм отдыха, посоветоваться с членами его семьи или друзьями пациента.
2. Расширить представления об отдыхе пожилого пациента, делясь с ним опытом и обсуждая его проблемы.
3. Не ущемлять интересы пациента.
4. Оценить прошлые и настоящие интересы и наклонности пациента.
5. Определить основные особенности деятельности, выбранной пациентом.
6. Определить способы модификации и адаптации пациента, чтобы облегчить его участие в проведении досуга и отдыха.
Основными занятиями пожилых являются физические упражнения, экскурсионный туризм, прогулки, посещение кинотеатров, театров, концертных залов, выставок, чтение книг, просмотр телепередач, встречи с родственниками и друзьями, ухаживание за растениями и животными.» Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. - М: МГУКИ, 2004. - 539 с.
Однако не все виды досуга и отдыха приемлемы для пожилых людей с ограниченной подвижностью. В этом случае нужно помочь пациенту определиться в выборе формы досуга, внимательно изучить его интересы и наклонности, определить способы модификации и адаптации больного для облегчения его участия в проведении досуга и отдыха. Некоторые формы досуга могут помочь пожилому человеку в восстановлении утраченных функций в результате старости или болезни. Например, составление картинок с использованием мозаики или пазлов развивает внимание, память и мелкую моторику рук, что особенно важно при параличах верхних конечностей. В качестве досуга для лежачего больного можно рекомендовать легкую ручную работу, например, вязание крючком или спицами, вышивание, рисование, написание писем (если больной к этому способен). Часто единственным и доступным для больного является чтение, что оказывает лечебное воздействие на психику больного. Просмотр телепередач или слушание радио, особенно музыкальных программ также можно использовать в качестве досуга. Разведение и уход за комнатными растениями является наиболее распространенным и приятным видом досуга для стариков, которые не могут выходить из дома. Мелкие домашние животные, например, птицы или кошки, могут скрасить жизнь тяжелобольного человека. Встречи с родственниками, друзьями, разговоры по телефону являются основными занятиями для больных с ограниченной подвижностью. В качестве досуга можно использовать различные игры. Они помогают в освоении различных знаний и навыков. Игры способствуют развитию координации движений, прививают навыки, необходимые в быту. Для тех, кто вынужден оставаться дома, можно использовать настольные игры (шахматы, шашки), математические, компьютерные игры и др.
3.Технология формирования культуры межличностного общения
Общение – это процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами социального контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении.
Общение, эффективность которого определяется развитостью коммуникативной культуры его участников, является ведущим видом взаимодействия людей друг с другом и одним из существенных компонентов здорового образа жизни. Оно включает систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе, где живет индивид, органично и непринужденно реализуемых им в деловом и эмоциональном общении. Это важное условие удовлетворенности его отношениями с окружающей жизнью в целом, предпосылка эффективности его учебной и трудовой деятельности. Нынешняя социально-психологическая ситуация существенно обострила проблему эмоционального общения людей. В развивающемся и дифференцирующемся обществе возрастают требования, которые люди сознательно или неосознанно предъявляют к реальным и возможным партнерам по общению. А удовлетворять этим требованиям тем труднее, чем меньше развита коммуникативная культура каждого участника этого процесса.
Развитие культуры общения предполагает прежде всего развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия. Исходя из этого – искать адекватный стиль и тон общения. Ведь одни и те же жесты, слова, вполне уместные в разговоре с человеком спокойным и доброжелательным, могут вызвать нежелатель-ную реакцию у возбужденного собеседника. Важно также уметь общаться в разных ситуациях: серьезная беседа предполагает одни требования, «трёп» во время отдыха в компании – другие; в гостях на празднике – третьи; с людьми различного возраста и разной меры близости (родители, знакомые, приятели, друзья, любимый, любимая) – четвертые. Важно умение сотрудничать в различных видах деятельности. Например, обсуждать проблемы с учебной группой, координировать усилия с партнерами в практических делах, решать вопросы во время собрания и т.д. Для этого надо уметь сосредоточиться на той цели, достижению которой посвящено сотрудничество, выслушать и понимать разные точки зрения, принимать их, или тактично и аргументировано дополнять их, или не соглашаться с ними, находить в дискуссии взаимоприемлемые решения.
Развитие культуры общения опирается на развитие ряда психических свойств, речи, особенностей мышления, специфические социальные установки. Это, в первую очередь, потребность в глубоком эмоциональном и содержательном общении, которая в норме присуща каждому, но мера ее развитости неодинакова в зависимости от половых, социокультурных, возрастных особенностей человека. Эту потребность можно удовлетворить тогда, когда личность обладает эмпатией – способностью эмоционально отзываться на переживания других людей, проникать в их внутренний мир, понимать их переживания, мысли, чувства – сопереживать и сочувствовать им. Культура общения опирается на такие особенности мышления, как открытость (умение видеть ряд решений одной и той же задачи), гибкость, нестандартность плана действий. Владение речью предполагает наличие большого запаса слов, образность и правильность речи, точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректную постановку вопросов; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров, логичность построения и изложения высказывания.
Общение является мощным фактором адаптации личности, поскольку оно активно формирует нормы поведения. Общение выступает как функция коллективных форм деятельности, среди которых ведущее место принадлежит деятельности в рамках учебного коллектива. Это и создает объективные предпосылки для установления личных контактов и связей учащихся. Следовательно, личностное общение предполагает в качестве духовной основы единство взглядов, интересов, запросов, целей. С помощью личностного общения учащийся осуществляет непосред-ственное взаимодействие со средой, которая и оказывает на его поведение большое влияние тем или иным видом группового контроля (общественным мнением, групповыми нормами поведения, оценками). В процессе общения происходит взаимное согласование ритма, темпа и способов работы на основе растущего взаимопонимания и взаимооценки. В общении происходит взаимный обмен информацией между людьми, планирование совместных действий, распределение функций, социальных ролей, групповых прав и обязанностей.
Включаясь в совместную деятельность и общение, учащиеся осваивают не только умения и навыки общения, позволяющие им эффективно взаимодействовать с другими людьми, хотя это и играет важную роль в межличностной адаптации человека. Еще большее значение имеют приобретенные при этом умения действовать в интересах коллектива, доброжелательное, заинтересованное и терпимое отношение к другим членам группы. Чтобы стимулировать общение необходимо чаще проводить различные мероприятия таким образом, чтобы в них участвовали учащиеся всех классов.