Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
БИОЛОГИЯ
Общие закономерности
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии».
Тема урока: « АБИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ».
Цель: создать условия для осознания и осмысления блока информации о факторах среды, расширив ее границы, и систематизировать знания о влиянии абиотических факторов на живые организмы и их приспособленности к этим факторам
Задачи: углубить знания учащихся о факторах среды, необходимых для жизни живых организмов; сформировать умение учащихся анализировать влияние факторов на живую природу; продолжить формирование экологической культуры учащихся.
Оборудование: таблицы «Фенотип и среда», «Белый медведь», «Птицы леса»; график «Зависимость смертности яблоневой плодоножки от двух факторов: влажности и температуры»; живые растения – алоэ, тюльпан, кактус;
плакаты с эпиграфами:
В небо пташкой залети, нашу землю освети,
чтоб садам и огородам, зеленеть, цвести, расти!»
А в ней такою негой веет от каждой ветки и листа»
3. «Человек, запомни навсегда: символ жизни на Земле – вода!
Экономь ее и береги – мы ведь на планете не одни»
Средства обучения – компьютер, мультимедиапроектор, презентация, учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями, стихотворение Р.Гамзатова «Смерть тополя».
Ход урока:
а). Свет и суточный ритм;
б). Температура и терморегуляция холоднокровных и теплокровных животных;
в). Влажность и приспособленность растений.
5. Закрепление знаний и подведение итогов урока.
6. Рефлексия
6. Домашнее задание.
ХОД УРОКА:
1.Организационный момент.
Учащиеся, заранее разделенные на группы, занимают свои места и получают «Карточки – задания» для групповой деятельности. Учитель сообщает тему урока, план и условия работы учащихся на уроке.
2.Актуализация знаний. Урок начинается с беседы по вопросам:
1.Что такое биогеоценозы? Назовите и охарактеризуйте как можно подробнее составляющие их компоненты.
2. Что такое биоценоз? Какие показатели его характеризуют?
3. Кто из вас задумывался, что такое дом? Что должно быть в доме, чтобы нам там было хорошо?
4. Как обстоят дела с нашим общим домом – планетой Земля сегодня?
5. Раскройте основные задачи экологии?
6.Сейчас часто говорят: «Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды», а что такое окружающая среда?».
Работа в группах по заданиям:
1. Напишите несколько предложений о том, какой бы вы хотели видеть окружающую природную среду в идеале.
2. Выполните задание №1 из «Карточки – задания» (учащиеся должны, исходя из своей экологической культуры, объяснить ситуацию).
3.Введение в тему.
Прежде чем приступить к изучению новой темы, прослушаем сообщение учащегося о тополе, наиболее распространенном растении в г. Краснодаре (рассказ сопровождается показом презентации).
«Тополь отличается от других пород деревьев наибольшей по сравнению с ними интенсивностью поглощения двуокиси углерода. Например, за лето, взрослое дерево поглощает из воздуха 44 кг углекислого газа (дуб – 28 кг, липа – 16 кг, ель – 6 кг). Велика роль тополя в задержании пыли, в среднем он задерживает взвешенных частиц примерно на 20 % больше, чем древесные растения, типичные для смешанного леса. Тополь заметно влияет на микроклимат, так как зимой он способствует повышению температуры воздуха, а летом ее понижению, а также снижает действие ветра и шума. Одно из главных достоинств тополя состоит в том, что он выделяет фитонциды, убивающие болезнетворные микроорганизмы. Тополь используется для озеленения городов и поселков края».
Учитель предлагает учащимся предлагается прослушать стихотворение Р. Гамзатова «Смерть тополя» и определить условия, которые привели к гибели тополя (на партах
Тополь был незыблем, как скала,
Был он гордостью родного края,
А теперь, как руки, вдоль ствола,
Опустились ветки, увядая.
Было добрым дерево всегда,
Всем дарило тень свою, как милость.
Объясни же мне, что за беда
И с тобой, столетним приключилась?
Распушив зеленый свой покров,
Ты стояло и шумело, словно
Ствол твой не сгибало сто ветров,
Сто метелей, сто громов и молний.
Ты не сникло под огнем врага,
Ты перед рекою устояло,
Хоть она, смывая берега,
С корнем вырвать ствол твой угрожала.
Даже в час, когда земля тряслась,
Не ломалось ты, хоть и скрипело.
Чья же воля, чья же злая власть
Крепкое твое согнуло тело?
И, собрав остаток прежних сил,
Мне ответил тополь: «Я страдаю
Оттого, что грудь мне источил
Червь, которого я сам взрастил,-
Я, подобно людям, умираю!
Из беседы выясняют, что на живые организмы влияют элементы неживой природы, или абиотические факторы, а также биотические и антропогенные.
4.Изучение нового материала.
а). Свет и суточный ритм.
Учитель в ходе рассказа и беседы с учащимися выясняет роль света в жизни живых организмов.
Учащийся делает сообщение – «Суточный ритм жизни живых организмов».
Учащиеся в группах выполняют задание №2 из «карточки» и объясняют их.
б). Температура и терморегуляция холоднокровных и теплокровных животных.
Учитель просит учащихся объяснить смысл эпиграфа:
«Смотри, как роща зеленеет
Палящим солнцем облита,
А в ней такою негой веет
От каждой ветки и листа».
И переходит к рассказу о влиянии температуры на жизнь живых организмов. Отмечает, что температурный фактор связывают с повышением жизнедеятельности организмов, их обменом веществ и с терморегуляцией – характерной для теплокровных животных – птиц и млекопитающих.
Для холоднокровных животных и растений характерны пассивные адаптации – изменения жизненных функций под влиянием внешних температур, а для некоторых живых организмов характерно и приспособительное поведение: изменение позы, поиск укрытия, рытье нор и постройка гнезд, переселение.
Учащиеся выполняют задание № 3 и объясняют его.
в). Влажность и приспособленность растений.
Учащийся делает сообщение – «Особенности физических свойств воды как среды обитания».
В ходе беседы учащиеся осознают, что жизнь растений невозможна без связи с окружающей средой. Связь эта проявляется в том, что растение поглощает из окружающей среды воду и растворенные в ней минеральные соли, кислород и углекислый газ, использует энергию солнечного света. В окружающую среду растение испаряет воду, выделяет углекислый газ и другие вещества.
Приспособленность растений к избыточной влажности и засухе учащиеся разбирают на примере комнатных растений (каждая группа объясняет приспособленность: 1 – алоэ, 2 - кактуса, 3 – тюльпана).
Учитель уделяет внимание такой проблеме, как зависимость «климат – урожай». Иногда в Краснодарском крае в результате продолжительных дождей часть пашни с озимыми посевами бывает подтоплена. Опасность избытка влаги для растений заключается в следующем: вода, заполняющая поры, вытесняет воздух и затрудняет диффузию газов, в воде кислорода содержится в 30 раз меньше, чем в воздухе, а при затоплении из почвенной воды кислород исчезает в течение нескольких часов, что одновременно сопровождается увеличением концентрации углекислого газа; при недостатке кислорода нарушается жизнедеятельность корней, нарушается взаимосвязь между корневой системой и надземными органами; в почве накапливаются токсичные соединения – нитраты, закиси азота, сульфиды, закисные формы железа, марганца и др.; угнетаются полезные микробиологические процессы в почве. Ученые ищут пути преодоления зависимости земледелия от климата и погоды.
Учащиеся в группах выполняют задание №4 по «карточке».
Учащимся предлагается выполнить тестовое задание:
1.Какие из перечисленных факторов относятся к абиотическим:
А. Весенний разлив рек
Б. Внесение удобрений в почву
В. Вырубка леса
2.Отметьте сумму факторов, определяющих жизнь:
А. Минеральные соли, рельеф
Б.Влияние человека
В. Температура, свет, вода
3.Линька птиц и перелет в теплые страны связан с:
А. Понижением температуры воздуха
Б. Изменением влажности воздуха
В. Изменением продолжительности дня
4.Назовите организм, у которого физические процессы ускоряются в связи с повышением температуры среды:
А. Воробей
Б. Кошка
В. Гусеница капустной белянки
5.Из перечисленных животных выберите тех, которые имеют постоянную температуру тела:
А. Птицы
Б. Насекомые
В. Моллюски
6.Свет для прорастания семян:
А. Совершенно не нужен
Б. Нужен светолюбивым растениям
В. Нужен только паразитическим растениям
ОТВЕТЫ: 1-А, 2-Б, 3-В, 4-В, 5-А, 6-А.
После проверки теста, учитель вместе с учащимися формулирует вывод – свет, температура, влажность – основные абиотические факторы, имеющие важное значение для живой природы.
6.Рефлексия. Обсуждение результатов работы.
7.Домашнее задание.
Изучить параграф 50, некоторым учащимся дается задание подготовить сообщения: «Перелеты птиц», «Годовой цикл жизни капустной белянки», «Биологические часы».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
«КАРТОЧКА ЗАДАНИЙ» для работы учащихся в группах.
ЗАДАНИЕ №1. Исходя из своей экологической культуры, как ты поступишь в следующей ситуации: «Во время сбора грибов в лесу, несколько ребят, увидев мухоморы и поганки, принялись сбивать их и топтать ногами». Выскажи свое мнение по этому поводу.
ЗАДАНИЕ №2. Однажды произошел неожиданный случай: внутри арбуза проросло семя и образовало корни, длинную плеть (стебель) и три листочка. Листочки, а так же плеть были белые. Почему?
ЗАДАНИЕ №3. Учений выяснил, что при температуре воздуха +10С канарейка поедает на 4г. Корма больше, чем при температур +25 С за то же самое время. Как это можно объяснить?
ЗАДАНИЕ №4. Используя график « Зависимость смертности куколок яблоневой плодожорки от двух факторов – температуры и влажности», постройте график зависимости смертности куколок яблоневой плодожорки при относительной влажности 80%.
2 Группа.
ЗАДАНИЕ 1. Исходя их своей экологической культуры, как вы поступите в следующей ситуации: «Собирая в лесу ягоды, вы увидели, что некоторые ребята обламывают побеги смородины с плодами». Выразите свое отношение к их поступку.
ЗАДАНИЕ №2. Экспериментатор посеял в два горшка семена редиса. После появления всходов один горшок он освещал 10 часов в сутки. Во втором горшке растения освещались дольше 14-16 часов в сутки. Через некоторое время он обнаружил, что растения на длинном дне образовали цветочную стрелку, а на коротком дне не цвели. Сделайте вывод из опыта. Какой длины день необходим растениям редиса?
ЗАДАНИЕ №3. Почему у растений в теплицах возникают ожоги чаще, чем у растений в открытом грунте?
ЗАДАНИЕ№4. Используя график «Зависимости смертности куколок яблоневой плодоножки от двух факторов – температуры и влажности», укажите пределы выносливости вида, диапазоны температуры и влажности, ограничивающие жизнедеятельность куколок яблоневой плодожорки.
3 Группа.
ЗАДАНИЕ№1. Исходя из своей экологической культуры, как ты поступишь в следующей ситуации: «Во время прогулки в лесу Саша и Даша нашли поляну с ландышами. Саша любит Дашу, а Даша любит … цветы». Какой выход вы предложите Саше, чтобы он завоевать сердце Даши?
ЗАДАНИЕ№2. Гибель плодородных деревьев в суровые, морозные зимы наносит большой ущерб народному хозяйству. Поэтому важно знать способы защиты растений. Оказывается, наиболее чувствительна к низким температурам корневая система, которая погибает в морозные и малоснежные зимы. Почему при повреждении корневой системы погибает все дерево? Как защитить плодовые деревья от сильных морозов?
ЗАДАНИЕ№3. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, где горит свет. Объясните причину такого поведения животных.
ЗАДАНИЕ №4. Используя график «Зависимости смертности куколок яблоневой плодоножки от двух факторов – температуры и влажности», постройте график зависимости смертности куколок от действия температуры при относительной влажности 30 %.
