Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
8
PAGE 1
Становления экономики знаний проявляет себя в следующих тенденциях:
· Конкурентное преимущество на мировых рынках имеют страны, которые обратились к накоплению знаний как к важному ресурсу, который оказался перспективнее других видов ресурсов.
· Технологии создания, распределения и использования знаний быстро изменяются, поскольку становятся составными экономического возрастания и объектом постоянных инвестиций.
· Возрастает роль образования, исследований, науки и технологии в накоплении знаний и информации для решения проблем бизнеса, общества и окружающей среды, в создании новых возможностей общественного развития.
Это означает, что каждая страна, каждый вид бизнеса и каждая организация, если они хотят быть успешными, или просто выжить в конкурентном мире, должны уметь оценивать свою конкурентоспособность и постоянно повышать компетенцию своих работников.
Экономическое благосостояние в индустриальную эпоху создается за счет машин, которые заменяют собой ручную работу. Сегодня на смену индустриальному производству приходит деятельность с высокими технологиями, работа в сфере телекоммуникации и финансового обслуживания.
В экономически развитых странах больше 60% от общего количества занятых уже сегодня есть "работниками знаний", которые работают с символами и знаковыми системами. Это - финансисты, дизайнеры, архитекторы, разработчики фармацевтических препаратов, программного обеспечения, учителя, менеджеры и аналитики.
Если для индустриального общества основным процессом было накопление и распределение богатств, для постиндустриального общества характерным есть накопление и распределение рисков. Причем, вследствие глобализации экономических и политических процессов, связанных с этими рисками отрицательные явления и угрозы приобретают невиданные до сих пор масштабы. Это не означает, что проблемы индустриального развития (преодоления бедности, экономическое возрастание и т.п.) сходят с повестки дня. Они остаются чрезвычайно важными, в особенности для менее развитых переходных экономик и стран, которые развиваются. Но все более актуальными для всех современных стран независимо от их состояния, этапа развития становятся новые побуждения: каким образом предотвратить рискам и опасностям, которые постоянно возникают в ходе экономического и научно-технического прогресса? Как минимизировать эти риски, а там, где уже появились нежелательные побочные явления, ограничить и локализовать их отрицательные эффекты? Каким образом достичь экологической, медицинской, психологической, социальной безопасности?
Если знание является основным ресурсом и оно становится универсально доступным, низкий уровень показателей в деятельности на рынках снижается. Экономика, построенная на знании, неизбежно становится более конкурентной, а конкуренция в ней становится более жестокой. В условиях принципиальной доступности знаний это означает, что не может быть "бедных стран", а могут быть лишь беспомощные и ленивые страны. То же справедливо и для компаний, всех видов бизнеса и промышленности, для организаций, для каждого человека.
Спрос на знание возрастает, поскольку в современном мире знания имеют чрезвычайно высокий рейтинг среди других видов ресурсов.
Для современного рынка труда характерным явлением становится неполный рабочий день, деятельность по краткосрочным контрактами, работа параллельно в нескольких местах; все более распространенной становится конкуренция между разными способами использования свободного времени. В ответ на это люди заинтересованы получать новые умения, они все больше стремятся быть готовыми менять работу и учиться на протяжении жизни. Вследствие этого рынок образовательных услуг растет быстрее всех остальных рынков, ведь образование удовлетворяет интересы как работников, так и работодателей. Оно становится перспективной формой использования свободного времени для тех, кто стремится наниматься на работу с большей выгодой для себя, и привлекательным бизнесом для тех, кто хочет достичь прибылей за счет высокого качества человеческих ресурсов.
Учитывая возрастающую роль образования, растет осознание, что собственное благосостояние зависит от самих индивидов, от их стремления к знаниям. В то же время, спросом на рынке труда все больше пользуется высоко специализированное знание, которое требует продолжительного и самоотверженного обучения. Вдобавок, технологии быстро изменяются и требуют постоянного обновления знаний, переквалификации, умения учиться самостоятельно. Поэтому получение образования становится хотя и выгодной, но дорогой инвестицией. Если образование действительно качественное, то от этих инвестиций выиграют все - и отдельные граждане, и общество в целом. Итак, качество учебного процесса и доступность образования зависят от наличия образовательных технологий массового использования и своевременного обновления инфраструктур.
Фундамент для доступности образования создается за счет современной сети мощных электронных средств сохранения и передачи информации. Международный опыт учит нас, что предназначенные для образование общественные ресурсы в первую очередь должны вкладываться в развитие инфраструктуры. Именно таким образом предназначенные для образования деньги налогоплательщиков, распорядителем которых есть государство, будут расходоваться более эффективно.
Не только создание, а и плата за пользование образовательными инфраструктурами есть дорогим бременем для потребителей. Как правило, пользование инфраструктурами связано с деятельностью квалифицированных специалистов - тренеров, инструкторов, методистов, менеджеров, учителей, преподавателей. Оплата их рабочего времени вместе с оплатой за использование инфраструктур включена в стоимость образовательных услуг. Государственный бюджет развитых стран частично компенсирует затраты, понесенные при оплате образовательных услуг потребителями, в особенности это касается малообеспеченных граждан. Государство также может платить за пользование инфраструктурами и нести другие затраты, независимо от форм собственности учреждений, в которых предоставляется образование.
Государство все больше отказывается от функции предоставления образования и передает контроль образовательным и академическими ассоциациями. Функции, которые раньше осуществляли государственные органы управления образованием, в развитых странах мира также передаются на уровень местных органов власти, общественным организациям и частному сектору. Государственные закупки в образовании распространяются не только на продукты питания и оснащения для учебных заведений. Распространенной в развитых странах становится практика, когда частные компании выигрывают тендеры на предоставление управленческих услуг, подготовку учителей, организацию образовательного процесса. Как свидетельствует опыт США, родители делают выбор в пользу именно таких прибыльных школ - for-profіt schools.
Во многих странах признают, что основными участниками, между которыми может распределяться ответственность за образование, есть государство, частный сектор, общественные организации, органы местного самоуправления, ассоциации родителей и учебные заведения. Можно привести несколько примеров распределения полномочий между участниками образовательного процесса:
· Ирландия: государство финансирует образование, а выборные органы на местах осуществляют контроль и управления ресурсами;
· Австрия, Испания: местные общины, муниципалитеты финансируют образование, а государство создает условия и защищает автономию учебных завдений;
· Нидерланды: разветвленной есть сеть негосударственных учебных заведений и они финансируются на равных условиях с государственными учреждениями через центральный и местные бюджеты; государство оказывает содействие развитию частного сектору в образовании, обеспечению общественного контроля и оставляет за собою роль наблюдателя за выполнением другими участниками своих обязательств.
Интеграция в мировую экономику неизбежно означает повышение конкуренции и требует большей дисциплины от предпринимателей. Потребители все больше привыкают к разнообразию товаров и услуг, к быстрому выполнению заказов, к повышению качества и снижения цен. Для того, чтобы удовлетворять эти требования, работодатели вынуждены изменять технологии и организацию труда.
Успех массового производства товаров и услуг в индустриальную эпоху зависел от специализации функций работников. Это предусматривало, что большинство рабочих (даже руководителей среднего звена) просто выполняли поставленные задачи. От них не требовались навыков действовать на собственное усмотрение, проявлять инициативу или самостоятельно решать проблемы. Большинство решений передавались по цепочке подчинения. Такой производственный режим основывался на медленных темпах внедрения изменений. Это сводило к минимуму требования к персоналу, потребности обучения на рабочем месте, переквалификации.
В условиях гибкого производства, наоборот, работодатели расширяют должностные обязанности и дают каждому работнику полномочия, которые выходят за рамки выполнения какой-то производственной операции. Они упрощают организационную иерархию, но повышают требования к каждому из работников. Наиболее успешные фирмы достигают этого путем внедрения ротации персонала и работы в группах на общий результат.
Такие изменения разрешают сэкономить время, которое расходуется на принятие решений, сократить количество руководителей среднего звена и контролирующие должности. Труд работников с низшей квалификацией начинает приобретать функцию надзора, планирования, обслуживания и контроля качества, которые раньше поручали руководителям или специалистам по управлению. В связи с этим работники должны уметь быстро воспринимать, обрабатывать и интерпретировать большие массивы данных и производственной информации, иметь навыки решения проблем, уметь повышать свой профессиональный уровень и проявлять инициативу.
Отрицательные особенности, присущие советскому образованию, (неумение интерпретировать и использовать знание в сложных нестандартных ситуациях, низкий уровень преподавания экономических и гуманитарных дисциплин и т.п.) остались характерными особенностями украинского образования. Сравнительно со своими западными ровесниками выпускники стран бывших советских республик значительно менее успешные, если речь идет о применение знаний в новых, непривычных условиях.
Эксперты Совета Европы считают, что образование должно обеспечить человеку следующие качества:
· Присвоение на практическом уровне моральных ценностей, в перечень которых входит уважение к правам человека, парламентской демократии, толерантность, уважение к чужой мысли, солидарность, любовь к ближнему, чувство ответственности и соблюдения обязанности, надежность в деятельности, открытость к другим культурам, расам и континентам.
· Формирования навыков общения и взаимодействия с другими лицами и партнерами.
· Приобретение практических умений решения разнообразных проблем (логического и критического способа соображений, ясного понимания и распознавания главных аспектов проблем, организации действия для их решения, формулирования результатов точным и понятным способом и т.п.).
· Автономности в работе при условии умения работать в команде.
· Собирания, накопления и селекции информации, ее углубленного анализа и изучение при сохранении мотивации к сознательному обучению в течение всей жизни.
· Формирование богатого воображения и использование его в творческой и инновационной деятельности.
· Гибкость, психическая стойкость и готовность к новым ситуациям и деятельности в нестандартных условиях.
Тенденции, которые сегодня набирают в образовании силу проявляются в:
- новых типах учебных заведений;
- новой структуре учебных заведений;
- новых профессиях;
- новом направлении развития системы и содержания профобразования;
- новых функциях и новых партнерах.
При этих условиях выделим два основных подхода к перестройке системы образования:
Сама жизнь подсказывает приоритет еще одного содержательного подхода: большинство профтехучилищ, техникумов и т.д., ломая устаревшие каноны, ведомственные барьеры, перестраиваются в колледжи, технические лицеи, региональные профессиональные учебные центры, тем самым превращаясь в многопрофильные, многоуровневые профессиональные учебные заведения, которые обеспечивают наследственность, гибкость профессионального образования для молодежи и взрослого населения. При этом в многих колледжах, технических лицеях, высших профессиональных училищах, региональных учебных центрах, которые по многим признакам можно отнести к колледжам (в общеобразовательном понимании этого типа учебных заведений), осуществляют одновременно и начальную допрофессиональную, и профессиональную подготовку (режим УПК), и начальное профессиональное образование (режим ПТУ), и среднее профессиональное образование (режим техникума), и подготовку, например, младших инженеров. Кроме того, колледжи стали получать лицензии на право осуществления программ высшего образования (на уровне бакалаврата). Некоторые колледжи и региональные центры создали общеобразовательные отделы и стали выполнять функцию общеобразовательных школ.
Прошло несколько лет с начала реформ и четко проявилась тенденция к многообразию и, одновременно, к интеграции профессиональных учебных заведений.
Ныне сложились разные варианты взаимодействий субъектов подготовки молодежи к трудовой деятельности в условиях рыночной экономики: дошкольные учреждения - общеобразовательные школы - лицеи, гимназии - высшие учебные заведения І-ІІ уровней аккредитации (техникумы, колледжи, институты, университеты, академии), учебно-курсовые комбинаты-центры (учебные, консультативные, научно-исследовательские, и т.п.).
Интеграция профессиональных и образовательных учреждений проявляется при возникновении таких необыкновенных "гибридных" объединений:
Фактически начал обрисовываться принципиально новый тип профессионального учебного заведения начального, среднего и высшего образования: многофункциональный региональный профессиональный центр, который может внедрять:
В современных условиях быстро развивается процесс отмирания одних профессий, на замену которым приходят новые сложные, интегрированные, наукоемкие. Значительно расширилось количество профессий для непроизводственной, социальной и рыночной сфер экономики; сюда же относим профессии по подготовке кадров для менеджмента, предпринимательства, маркетинга, аудиторства, фермерства и т.п. Изменяется содержание работы и в традиционных профессиях: развитие частного сектора в сфере обслуживания обусловили необходимость подготовки кадров по таким профессиям, как "повар-менеджер", "юрист-бухгалтер", "сапожник-коммерсант", "работник индивидуального пошива", "кассир-контролер-банковский служащий". Рассмотрим более детально одну из новых моделей учебного заведения.
Конечной целью профессионального обучения есть адаптация человека к изменению условий и технологии общественного производства. Естественно, что наиболее общим критерием оценки конечного результата профессионального обучения есть конкурентоспособность выпускников профессиональной школы на рынке труда, способность удовлетворять настоящие и перспективные потребности экономики.
Реформирования профессионально-технического образования с учетом отечественного и зарубежного опыта будет оказывать содействие ускорению экономических перестроек в Украине и переходе нашего общества к рынку. Это нашло свое отображение в Национальной доктрине развития образования в Украине, Законе Украины "О профессиональном образовании в Украине", национальной программе "Дети Украины", Концепции национального воспитания детей и молодежи в Украине и др.
Эта мысль закреплена в разделе Государственной национальной программы "Профессиональное образование", где среди стратегических целей профессионального образования определены обеспечения общегосударственных и региональных потребностей в квалифицированных, профессионально мобильных, конкурентоспособных рабочих; выход профессионального образования в Украине на уровень достижений передовых стран мира.
Среди основных направлений реализации стратегических целей в особенности следует определить такие:
Итак, сегодня в Украине может быть создана новая система профессионального образования, которое бы наибольшей мерой отвечало потребностям реальной жизни.
Используя практические достижения внедрения в учебно-воспитательный процесс Черкасского коммерческого техникума научных обгрунтувань, експерементальних технологий, автор данной статьи вносит предложения относительно повышения качества подготовки будущих специалистов. В результате изучения указанной проблемы определен:
1. Принцип целенаправленности практической подготовки. Он реализуется через обучение специальности с первого курса и включает преподавание 16 предметов (5 профессионально ориентированных, 3 специального типа). Введения студентов в специальность обеспечивается путем постоянного ознакомления их с обррудованием и оснащением, выполнением лабораторно-практических работ, особенностями их будущей работы (контекстные технологии обучения). Такая подготовка вместе с практикой на первом курсе составляет 25% общего количества учебных часов.
Программы учебных предметов спроектированные таким образом, чтобы каждый преподаватель, руководитель практики тесно связывали их изложение со специальностью, развивали, поддерживали интерес студентов к обучению.
Профессионально-производственная целенаправленность обучения усиливается и тем, что часть студентов учится по направлениям предприятий, где в будущему будут работать. Это создает в каждой учебной группе атмосферу профессиональной целеустремленности, этому оказывают содействие разнообразные воспитательные мероприятия, которые организовываются в ПУЗ.
2. Принцип непрерывности и соединения теоретического обучения с интенсивным обретением практических умений и навыков.
На первом этапе студенты проходят производственное обучение, приобретая навыки рабочей профессии в период учебной практики в стенах ПУЗ. На втором - (второй год обучения) студенты приобретают навыки в работе (технологическая практика). На третьем - осуществляется систематизация теоретических знаний, полученных студентами в процессе предыдущих этапов (уровней) обучения, усовершенствования профессиональных навыков относительно принятия самостоятельных решений в разных производственных ситуациях (преддипломная практика).
Непрерывность обучение специальности обеспечивается не только работой студентов на предприятиях, но и практической направленностью теоретического обучения в период между практиками, ее тесной связью с теорией на протяжении всего периода обучения.
На семинарах, практических занятиях, деловых играх моделируется будущая профессиональная деятельность студентов, они привлекаются к производству, осваивают нормы производственной деятельности и социальных отношений в трудовом коллективе.
3. Принцип интеграции интеллектуальных и материальных ресурсов.
Он реализуется путем интеграции обучения с производством в двух направлениях. Первое связано с использованием материальных ресурсов производства (базы, оснащения, новых технологий и т.п.), второй - с привлечением к проведению занятий высококвалифицированных специалистов.
Интеграция интеллектуальных и материальных ресурсов при подготовке специалистов дает возможность увеличить влияние производства на обучение, усилить взаимозаинтересованность учебного учреждения и производства в повышении качества подготовки специалистов.
4. Принцип активизации самостоятельной творческой работы студентов в овладении умениям и навыками по специальности.
Творчески-поисковая технология обучения предопределяет основу движимости познавательного процесса, в котором профессиональная потребность студента в знаниях должна стать основным средством их получения - самостоятельной деятельностью. Поэтому в учебно-профессиональной программе предусмотрено значительное количество часов самостоятельной работы студентов, который составляет 35% общего количества часов.
Комплекс мероприятий по активизации самостоятельной творческой работы включает: