Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
4
Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
Формы организации познавательной деятельности учащихся
Под формой организации познавательной деятельности (ФОПД) следует понимать «.. целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределе ния учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звень ев учебной работы и режимом - временным и пространственным» Фор мы организации познавательной деятельности — это, по сути дела, разновидно сти взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером их общения.
Индивидуально-обособленная форма. Она имеет место в том случае, ко гда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изу чения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Ин дивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного выполнения письменных упражнений по русскому языку, иностранным языкам.
Педагогическая ценность этой формы организации познавательной дея тельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особе Успех ее опреде ляется правильным подбором дифференцированных заданий и систематиче ским контролем учителя за их выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере оказываемой помощи ученику.
Она способству ет не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и на выков, но и формированию таких ценных качеств личности, как самостоя тельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и т.д.
Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познава тельной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует развитию коллективизма в обучении.
Фронтальная форма познавательной деятельности.
Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми уче никами класса для достижения ими общей познавательной задачи.
Это самая распространенная в нашей школе форма организации познава тельной деятельности, она используется на уроках, на семинарах, на экскурси ях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.
Ее характерные черты
Групповая форма организации познавательной деятельности. Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зави симости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.
В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, так определил ее составляющие.
Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в пер вую очередь, зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.
При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу Групповая форма порождает взаимную ответственность, вниматель ность, формирует интерес к работе товарища.
Коллективная форма познавательной деятельности учащихся.
До недавнего прошлого - это наименее разработанная в дидактике форма организации познавательной деятельности. Многие учебники педагогики или вообще умалчивают о ней, или стыдливо отделываются двумя, тремя ничего не значащими фразами. И только сейчас, благодаря усилиям В.К. Дьяченко , который разработал теоретические и технологические осно вы этой формы и провел большую экспериментальную работу в школах мно гих областей и краев России, эта форма познавательной деятельности начина ет осваиваться многими учителями.
Что же собой она представляет
В.К. Дьяченко совершенно справедливо, на наш взгляд, считает, что это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. «Если все члены коллектива обучают каждого, то такая учебная работа есть коллективная. Но что значит, ВСЕ члены коллектива уча ствуют в обучении? Это значит, что и каждый член группы (коллектива) вы ступает в качестве обучающего. Поэтому сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: ВСЕ обучают каждого, и каждый обучает всех». И далее. «При коллективном обучении, если оно действительно коллек тивное, - то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого»
Итак, работа в парах. Здесь общее задание делится между членами мик рогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возника ет ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила микрогруппа из 4-х человек, в которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.
Схема работы в различных парах: