Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭКРАННЫМ ИСКУССТВАМ»
БЛОК – МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭИ
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:
по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств),
по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.
Технология особое внимание уделяет вопросам контроля качества усвоения и диагностики уровня развития учащихся. Разработка и создание технологии требуют особенно тщательной и объемной проработки блока контроля качества и создания системы обратной связи. Эти два вопроса становятся ключевыми при организации обучения, ориентированного на качество усвоения материала. Перевод используемых сегодня методик на технологические рельсы является одной из важнейших задач педагогики и психологии.
Технологии проведения учебного занятия.
Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но подчинена основной задаче – воспитать веру ребёнка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями. Правильно составленная технологическая схема позволит определить место каждого занятия в учебном курсе и позволит ответить на следующие вопросы:
1. Какие цели (новые знания, умения, навыки) должны быть достигнуты при изучении данной темы?
2. Какие организационные формы обучения соответствуют содержанию учебного материала и уровню подготовки детей?
3. Какую роль играет данная тема в учебном курсе?
4. Какими знаниями, умениями, навыками овладевают дети в результате изучения темы?
5. Какие формы контроля знаний, умений и навыков целесообразны?
Постоянный перевод обучающегося из зоны его настоящего в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.
Технология проведения учебного занятия, построенного в соответствии с теорией общего развития (Л.В. Занков), включает:
- ознакомление детей с планом занятия и объяснение нового материала;
- выделение основных терминов и правил, оформление конспекта занятия;
- выполнение практических и творческих заданий с помощью алгоритмов и образцов;
- выполнение творческих заданий для развития интереса к определённому виду деятельности.
Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения (И. Унт) предполагает несколько этапов:
Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, выбранных самостоятельно.
Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодится и почему без этого нельзя обойтись (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти всё то, на чём строится занятие.
Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, чётко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.
Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
Технология проведения учебного занятия в соответствии с теорией проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер):
- ознакомление обучающихся с планом занятия и постановка проблемы;
- дробление проблемы на отдельные задачи;
- выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учебного материала;
- анализ полученных результатов, формулировка выводов.
Групповая технология складывается из следующих элементов:
- постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;
- планирование работы в группах;
- индивидуальное выполнение задания;
- обсуждение результатов;
- сообщение о результатах;
- подведение итогов, общий вывод о достижениях.
Технология построения учебного занятия в соответствии с теорией педагогики сотрудничества:
- ознакомление обучающихся с будущими результатами занятия и объяснение практического значения учебного материала;
- составление крупных блоков основного содержания учебного материала;
- дифференциация учебного материала для свободного выбора обучающимися заданий (при сохранении обязательного минимума), исключение принуждения в обучении и воспитании, свободный выбор уровня сложности;
- повторение приёмов и алгоритмов выполнения творческих заданий;
- выполнение практических и творческих заданий с применением игровых и групповых форм работы, с использованием активных форм обучения;
- самоанализ и самооценка детьми результатов своей деятельности на занятии;
- выполнение заданий по культуре поведения, по воспитанию нравственности и т.п.
Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела (И.П. Волков, И.П. Иванов):
- Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу – занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).
- Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).
- Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы. (Коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы, затем заслушиваются варианты ответов каждой группы и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).
- Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.
- Собственно деятельность (высокий культурный уровень). Осуществление разработанного плана.
- Завершение, подведение итогов (сбор, огонёк, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?
- Результаты коллективного дела.
Примерная схема проведения занятия в малых группах (вариант):
|
Этап занятия |
Методы, приемы |
|
Организационный момент, мотивация |
«Мозговой штурм», «активизирующие задания», «открытые задания» |
|
Изучение вопроса или проблемы |
Прием «ключевых слов», «загадки-интерпретации», выполнимое/ невыполнимое действие, «погружение в проблему», метод группового исследования, дизайн-анализ |
|
Решение проблемы, практическая деятельность на занятии |
Метод ролевого диалога, метод проектов, обучение в «командах достижений», поисковые методы, метод «мозаики», метод творческих проектов |
|
Подведение итогов, рефлексия |
«Мозговой штурм», межличностный диалог, метод «экрана впечатлений», защита и оценка проектов |
Технология проведения учебного занятия-игры состоит из следующих этапов:
- Этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договорённость об условиях и правилах, консультации).
- Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).
- Этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).
Успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать определённый метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определённом этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.
Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, т.е. основными профессиональными умениями педагога для этой работы являются аналитические.
Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:
- применять методы и приёмы обучения, используемые в данной технологии;
- проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;
- научить детей новым методам работы;
- оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.
Новые технологии требуют от педагога умения разрабатывать необходимые дидактические средства для осуществления образовательного процесса: наглядные пособия, раздаточный материал для самостоятельной работы обучающихся, учебные задания для индивидуальной и групповой работы, дифференцированные упражнения, контрольные задания, тесты и др.
Содержание учебной деятельности обязательно должно включать два взаимодополняющих направления –теоретическую и практическую подготовку детей в определенном виде творческой деятельности.
Теоретическая подготовка является одной из важнейших составляющих подготовки детей. Именно в процессе изучения теории «предмета» учащиеся имеют возможность получить максимум информации, не только расширяющей их общий и специальный кругозор, но и позволяющий на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности , а затем – на продуктивный (творческий ) уровень.
К наиболее содержательным аспектам в теоретической подготовке уч-ся детского объединения ДО относятся:
Практическая подготовка - основная составляющая учебной деятельности детского творческого объединения, т.к. главным принципом ДОД является его практико-ориентированная направленность. Но практическая подготовка не м.б. необъятной, а требует четкой определенности в содержании и организации.
Выделим основные содержательные аспекты практической подготовки детей:
В настоящее время нет нормативных документов, определяющих правила организации различных форм детских объединений. Приведем ниже их краткие характеристики на основании сложившейся многолетней практики:
Кружок- весь ОП ведется одним педагогом
Студия (школа)- в УП выделены несколько «предметов», каждый из которых ведет «отдельный» педагог (т.е.с каждой группой работает несколько педагогов), но при этом образовательная программа одна
Секция – содержание деятельности имеет узкоприкладную (в основном спортивную) направленность
Клуб – предполагает широкую и разнообразную (не только учебную) деятельность, основанную на активности и самостоятельности самих учащихся
Ансамбль (коллектив) – значительную часть содержания деятельности составляют концертные выступления
Общее понятие: методика — это, как правило, некий готовый "рецепт", алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий.
Методика в образовании — описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах; наука о методах преподавания; совокупность методов обучения чему-либо, практического выполнения чего-нибудь..
Методика обучения предмету включает в себя:
цели обучения
образовательные цели
развивающие цели
воспитывающие цели
практические цели
принципы обучения
содержание обучения
методы обучения
общие методы обучения
частные методы обучения
Необходимыми требованиями к методике являются следующие:
реалистичность;
воспроизводимость;
внятность;
соответствие целям и задачам планируемого действия, обоснованность;
результативность.
Методика подготовки учебных занятий
Предварительная подготовка педагога к занятию в учебном кабинете включает:
определение темы занятия;
продумывание общего хода занятия;
продумывание и отбор содержания теоретической части занятия;
продумывание и выбор методов теоретической подготовки детей;
подбор методических материалов по теме занятия;
выполнение практической работы;
составление плана занятия (при необходимости).
Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает:
приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его начала;
проветривание учебного кабинета;
подготовка методических материалов к занятию;
проверка и подготовка материалов и инструментов, необходимых для проведения занятия.
Все учебные и образовательные методы делятся на несколько видов, в зависимости от способов деятельности учителя и ученика.
Учебное занятие – динамичная и вариативная организационная форма учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение и воспитание детей (развитие способностей, воспитание морально-этических качеств, передача знаний, умений).
Занятие является главной частью учебного процесса. Оно может быть представлено как модель взаимодействия педагога и детского коллектива, рассматриваться в логике организации деятельности, где выделяются: цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения. Как модель, учебное занятие в системе
дополнительного образования детей представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.
При разработке занятия педагог дополнительного образования изучает учебно-тематический план реализуемой образовательной программы; согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы; определяет взаимосвязь содержания предстоящего занятия с предыдущими и последующими занятиями. Определяются тип и вид, структура занятия, его тема, цель, задачи. ) Целевые установки занятия должны быть направлены на определенные конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат.
Для системы дополнительного образования детей характерным является реализация основ педагогики развития личности обучающихся, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области. Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.
На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные работы и отмечаются даже самые небольшие достижения детей. Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т.д.
К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Необходимо продумать методику продуктивного использования наглядного материала. Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, определяется объем и форма самостоятельной работы с детьми. Разрабатывается краткий конспект предстоящего занятия. Педагог должен выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, использовать в своей педагогической деятельности сберегающие педагогические технологии, что связано не только со значительными физическими и эмоциональными изменениями современных детей и подростков, но и с новым укладом жизни подрастающего поколения. Что же необходимо сберегать? Физические и интеллектуальные силы, время и материальные затраты и многое другое.
Чем больше осмыслено занятие педагогом в процессе подготовки к нему, чем точнее определена его структура, тем интереснее и содержательнее пройдет занятие.
Заранее продумать занятие – означает по необходимости выявить все трудности, которые могут возникнуть на занятии, и установить соответствующие меры для их преодоления.
|
Трудности |
Пути преодоления |
|
Обеспечение полного соответствия содержания занятия образовательным, воспитательным, развивающим и валеологическим задачам. |
Подбор необходимого теоретического и практического материала |
|
Выделение в содержании главного, существенного. |
Выделение ведущей цели занятия. Определение содержания каждого логически завершённого этапа занятия. Уяснение их основных задач. |
|
Межпредметная ориентация содержания занятия. |
Устранение дублирования материала. Опора на знания и жизненный опыт обучающихся, на материал, известный им из школьных предметов |
|
Соответствие объёма содержания материала занятия отводимому на его изучение времени. |
Выбор необходимого и достаточного объёма информации. Отбор реального количества используемых средств, адекватных методов и видов деятельности. |
|
Дифференциация содержания образования для обучающихся с разным уровнем подготовленности. |
Подготовка заданий и продумывание видов деятельности обучающихся на занятии, ориентированных на разный уровень их подготовленности и способностей. |
Планируя занятие, педагог должен помнить шесть основных правил:
1. Представлять новое в старых рамках.
Педагогу следует придерживаться принципа перехода « от известного к известному». Начинать нужно с того, что детям уже известно. Ребёнок может воспринять новое посредством подобного старого, приобретённого им на опыте.
Это правило требует:
- найти то, что ребёнок знает и чего не знает;
- переходить от известного к неизвестному малыми, простыми, сознательными шагами. Материал должен быть распределён в систематическом порядке так, чтобы каждая мысль имела связь с последующей мыслью.
2.Употреблять слова, которые как педагог, так и воспитанник понимают одинаково.
Это правило требует:
- употреблять слова, известные всем детям;
- объяснять значение непонятных слов, которые приходится употреблять.
3. Применять обучение к нуждам детей.
Чтобы знать, в какой информации ребёнок нуждается и какую он может воспринять, педагог должен иметь представление о его внутренней жизни (знания, темперамент, духовное состояние) и окружающей его среде (семья, школа, друзья).
4. Создать атмосферу сотрудничества.
Это правило требует:
- не оставлять без внимания пробудившийся интерес ребёнка;
- направлять детей на поиск знаний.
5. Развивать интерес к приобретению новых знаний.
Это правило называется «законом возрастающего интереса и требует:
- организуя деятельность ребёнка, помещать известную информацию в новые рамки, создавать новые комбинации из известных ему фактов и знаний;
- возбуждать любопытство и ожидание;
- поддерживать интерес ребёнка.
6. Повторять информацию, чтобы она осталась в памяти.
Это правило требует:
- часто повторять то, что требуется запомнить;
- на каждом занятии кратко повторять материал предыдущего занятия;
- не пренебрегать ежемесячными, четвертными и годовыми обзорными занятиями.
Типы и формы учебных занятий:
Существуют разные типологии занятий, но наиболее традиционной и принятой как исследователями, так и практиками в области педагогики является типология занятий по дидактической цели:
- занятие изучения нового материала;
- занятие закрепления;
- занятие обобщения и повторения;
- контрольное занятие;
- комбинированное занятие.
Каждый этап учебного занятия в своей основе является комбинированным, т.к. состоит из системы этапов.
Формы организации деятельности детей в учебном процессе:
К традиционным формам учебных занятий относятся:
К нетрадиционным формам учебных занятий относятся:
- интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;
- занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т.п.;
- занятия, основанные на методах общественной практики: изобретение, аукцион, устный журнал, газета и др.;
- занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация, выставка и т.д.;
- занятия-фантазии: сказка, путешествие и др.;
- занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд, парламент, учёный совет, и пр.
Формы организации учебного процесса. Программой курса предусмотрено чтение лекций по тематике каждого из разделов и проведение занятий в виде семинаров, семинаров-диспутов, семинаров-уроков по содержанию курса. На каждом занятии предусматривается просмотр фрагментов произведений киноискусства в соответствии с темой занятия с целью формирования навыка анализа кинопроизведений.
Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов при изучении курса. В ходе изучения разделов данного курса слушателям предложено сочетать лекционный материал с самостоятельной работой над учебной и специальной литературой, а также просмотром кинопроизведений.
Учебно-методический комплекс дисциплины – это комплект материалов, определяющий совокупность обеспеченности дисциплины учебной, учебно-методической, нормативно-методической, методической, справочно-библиографической и иной литературой, информационными ресурсами, иллюстративными и другими материалами, аудиторное и самостоятельное изучение которых дает возможность обеспечения эффективной работы обучающихся по всем видам занятий ( в общей школе или ВУЗе в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и учебного плана; в ДОД в соответствии с учебной программой дополнительного образования детей).
Цель УМК – повышение эффективности учебного процесса и самостоятельной работы обучающихся по освоению дисциплины.
Основные задачи УМК:
- определение содержания, объема изучения дисциплины, установление требований к уровню освоения содержания дисциплины обучающимися;
- определение содержания и объема самостоятельной работы обучающихся, форм и средств контроля ее выполнения;
- осуществление методического и информационного сопровождения образовательного процесса.
Материалы УМК рассматриваются методическим (экспертным) советом учебного заведения, определяется их соответствие учебным планам и рабочим учебным программам дисциплин
Обязательными составными частями УМК являются:
В состав УМК могут быть включены справочные издания, мультимедиа-материалы, хрестоматии, схемы, методические пособия по отдельным разделам и/или темам дисциплины, сборники нормативно-правовых актов, раздаточный материал к лекциям или практическим занятиям, рабочие тетради и др.
Система дополнительного образования детей возникла примерно в 1992 году. Она явилась преемником внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания. Это тот базис, на котором выстраивается система, получившая в законодательстве название — дополнительное образование детей. Главное принципиальное отличие его от своего предшественника в том, что это образование ведется так же, как другие типы и виды образования, — по конкретным образовательным программам.
Несмотря на то, что сегодня дополнительное образование детей несет на себе отпечаток прошлого отношения к нему, в нем можно увидеть совершенно новые черты. Во-первых, развернулась целая сеть учреждений дополнительного образования и появилось бесчисленное множество дополнительных образовательных услуг. Во-вторых, дополнительное образование детей приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика. В-третьих, отмечается явная тенденция к дальнейшему интенсивному развитию и экстенсивному росту сферы действия дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:
личностная ориентация образования;
профильность;
практическая направленность;
мобильность;
многофункциональность;
разноуровневость;
разнообразие содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога, работающего в такой системе;
индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса;
реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;
реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.
Образовательная программа учебной группы или детского коллектива — это документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, содержащий условия, методы и технологию достижения целей, а также предполагаемый конечный результат; документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.
Программа должна обладать такими качествами, как:
актуальность (ориентация на решение наиболее серьезных проблем);
прогностичность (соответствие требованиям завтрашнего дня, а также изменяющимся условиям);
рационалистичность (определение целей и способов их достижения для получения максимально полезного результата);
реалистичность (наличие четкого финансового, кадрового, временного обоснований);
контролируемость (наличие способа проверки полученных результатов для достижения определенных целей);
чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренных ранее). Программы дополнительного образования детей должны соответствовать Закону Российской Федерации “Об образовании” и Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Посредством содержания образовательных программ решаются следующие задачи:
1. Компенсация в основном образовании тех или иных интересующих детей видов и направлений деятельности. Программы должны преследовать следующие цели:
развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей;
развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности;
коррекция психофизического и умственного развития детей;
профилактика асоциального поведения детей и подростков
2. Обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды — “ситуации успеха” и развивающего общения.
3. Содействие выбору индивидуального образовательного маршрута (траектории продвижения по образовательным областям) и темпа его освоения.
В программах должны соблюдаться светский и гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития личности.
Содержание программ должно:
базироваться на достижениях общемировой культуры и российских культурных традициях, отвечать задачам становления гражданского общества и правового государства, культурно-национальным особенностям регионов;
учитывать уровень развития детей;
отражать методы оценки результатов обучения по той или иной программе;
включать концептуальные основания образовательного процесса, планирование с изложением последовательности и тематики материала;
раскрывать условия организации образовательного процесса, а также материально-техническое, информационное, методическое обеспечение образовательного процесса.
Дополнительная образовательная программа
это документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, содержащий условия, методы и технологию достижения целей, а также предполагаемый конечный результат;
индивидуальный образовательный маршрут обучающихся, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, гарантированный этой образовательной программой.
В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее - Закон), образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:
Содержание дополнительных образовательных программ
Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.
Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с этим, содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:
Быть направлено на:
Структура программы дополнительного образования детей
Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Список литературы.
Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей:
1. На титульном листе рекомендуется указывать:
Наименование образовательного учреждения;
Где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
Название дополнительной образовательной программы;
Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
Срок реализации дополнительной образовательной программы;
Фамилия, имя, отчество, должность автора (авторов), дополнительной образовательной программы;
Название города, населенного пункта в котором реализуется дополнительная образовательная программа;
Год разработки дополнительной образовательной программы.
2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть:
Направленность дополнительной образовательной программы;
Новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
Цель и задачи дополнительной образовательной программы;
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
Формы и режим занятий;
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности;
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, Учебно-исследовательские конференции и др.).
3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:
Перечень разделов, тем;
Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
4. Содержание программы дополнительного образования возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).
5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:
Обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций);
Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;
Дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работ и т.д.
Список использованной литературы.
Виды программ дополнительного образования детей
Классификация программ:
- По типу:
Типовая (примерная) программа – утвержденная Министерством образования Российской Федерации и рекомендованная Управлением дополнительного образования в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.
Модифицированная (или адаптированная) программа – измененная с учетом особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.
Экспериментальная программа – ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.
Авторская программа полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание – это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.
- По уровню усвоения
Общеразвивающие программы дополнительного образования, направленные прежде всего на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширение его знаний о мире и о себе, социального опыта. Здесь предлагается удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в конкретной образовательной области, обогащение навыками общения и совместной деятельности в освоении программы. Программы этого вида нацелены на создание базовых стандартов образованности.
-По целям обучения:
Специализированные программы, направленные на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде деятельности. Эти программы направлены на развитие компетентности в отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения.
Профессионально-ориентированные программы, позволяющие детям познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Эти программы предусматривают достижение высоких показателей образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать пути их решения.
Познавательные. Дают углубленные знания по изучаемой дисциплине, развивают интеллектуальные способности, ориентированы на мотивацию познавательной деятельности детей, расширяют кругозор. Подразделяются на продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые.
Программы научно-исследовательской ориентации. Целью данных программ является раскрытие и последующее развитие творческих способностей учащихся к научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы, умения претворять свою авторскую идею.
Программы социальной адаптации. Их цель – освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработка ценностных ориентаций.
Профессионально-прикладные программы дают определенные навыки и умения в актуальной на сегодняшний день области практической деятельности, формируют специалиста, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Спортивно-оздоровительные программы пропагандируют и помогают осуществлять здоровый образ жизни, развитие системы профилактики и коррекции здоровья.
Программы, развивающие художественную одаренность, направлены на выявление, сохранение и развитие одаренности.
Досуговые программы наполняют активно-деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием свободное время личности.
- По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программы различаются на:
Комплексные – программы, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности, процессов в единое целое.
Интегрированные - объединяющие, восстанавливающие целостность на основе того или иного единства.
Модульные – это программы, по способу организации своего содержания составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.
Сквозные программы базируются и соизмеряют материал по направлениям, входящим в них, с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния и т.п.
В зависимости от моделей (способов) организации дополнительного образования детей используются различные виды образовательных программ дополнительного образования детей.
Выделяют четыре таких модели:
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. На данном уровне используются, как правило, типовые, авторские программы.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ. Здесь возможно использование экспериментальных, компилятивных программ.
Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ
Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.
Чаще всего УВК существуют в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного образования. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования — художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений, например: школа — учреждение дополнительного образования — вуз.
Организация учебно-воспитательных комплексов особенно эффективна для удаленных от центра районов современных крупных мегаполисов, а также для небольших городов, где УВК играют роль культурных центров для значительной части населения.
В Концепции дополнительного образования указывается, что педагог дополнительного образования – главное действующее лицо педагогического процесса. Профессиональные требования к нему в современных условиях очень высоки.
Ценностная направленность педагогической деятельности и профессионально значимые качества педагога:
Личностные качества педагога дополнительного образования
Требования к квалификации педагога дополнительного образования
Педагог дополнительного образования и характеристика его деятельности
ДО – неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки ГОС (государственных образовательных стандартов) и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях ДО детей, так и в общеобразовательных учреждениях.
Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации.
Педагог дополнительного образования является специалистом по развитию у учащихся разнообразной творческой деятельности. Он в рамках своей должности выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
Педагог дополнительного образования выполняет следующие функции:
1. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей).
2. Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни.
3. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
4. Выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб и административных органов.
5. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей).
6. Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.
7. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
8. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
9. Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.
10. Взаимодействует с учителями, родителями обучающихся (законными представителями), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.
Образование в области экранных искусств, или кинообразование, является одним из важных направлений современной художественной педагогики. Это направление в наши дни чрезвычайно актуально, поскольку современная культура общества становится все более зрелищной и экранные искусства занимают в ней значительное место.
Культуросообразная модель художественного образования не может не учитывать этих тенденций развития современной художественной культуры. Именно поэтому образование учащихся в области экранных искусств становится важным для педагогики направлением художественного образования и творческого развития учащихся.
Кинообразование традиционно делится на две составляющие: 1) образование детей в области кино, знакомство их с выдающимися произведениями экрана, предполагающее развитие навыков восприятия, анализа экранных произведений, знакомство с основами языка этого искусства, и 2) детское экранное творчество, направленное на создание учащимися собственных произведений - любительских фильмов.
В последнее время наметилась тенденция сближения этих направлений, поскольку значительно упростился технический процесс создания фильмов с помощью любительской видеокамеры, и педагоги активно используют это в своей работе с учащимися.
Педагоги общеобразовательных школ давно обратили внимание на большой педагогический потенциал работы учащихся с использованием видеокамеры. Видеосъемку сегодня используют и учителя-предметники, и классные руководители, и педагоги школьного дополнительного образования. О возросшем интересе к видеотворчеству свидетельствует быстрый рост за последнее десятилетие числа всевозможных конкурсов и фестивалей детского экранного творчества – международных, региональных, городских, окружных, школьных. Однако анализ работ, представляемых школами на эти конкурсы детского видеотворчества, свидетельствует о том, что зачастую их низкий уровень напрямую зависит от неподготовленности детей и педагогов, руководящих детским творчеством, отсутствия у них даже основных знаний в этой области. Возникает педагогическая проблема, заключающаяся в противоречии между большим педагогическим потенциалом детского видеотворчества, ростом его популярности в школе и отсутствием грамотного педагогического руководства этим процессом. Поэтому в художественном образовании назрела необходимость в разработке современных программ и методик постижения школьниками основ видеотворчества, позволяющих использовать закономерности создания художественного образа в экранных искусствах в процессе работы над любительским фильмом.
Специфика кинотворчества, заключающаяся в передаче в звукозрительных образах картины мира, занимает особое место в структуре художественного отражения действительности. Творческий подход к видеосъемке конкретизируется в умениях создавать художественные образы на языке кино, передавать пространство и время с помощью фиксации действительности и последующего монтажа ее отдельных фрагментов. Все это - особого рода эстетические и художественные коммуникативные умения, постижение которых содействует общему творческому развитию учащихся. В этом смысле занятия кинотворчеством, или видеотворчеством, играют уникальную роль в художественном и эстетическом развитии учащихся, поскольку синтезируют все полученные детьми знания об искусстве, соединяют эти знания с художественно-эстетическим познанием действительности. Звукозрительный образ в фильме синтезирует почти все основные виды восприятия, свойственные человеку, как вербальные, так и невербальные. Для формирования творческих умений школьника важно, чтобы обучение экранному творчеству не только проходило на хорошем технологическом и художественном уровне, но и соответствовало бы возрастным особенностям учащихся.
Современный выпускник общеобразовательной школы, вступая в жизнь, должен уметь выражать свои мысли как вербально, так и с помощью аудиовизуальных средств – таковы требования современного общества, его дигитальной культуры. Навыки создания фотографии, компьютерной презентации, видеофильма для людей любой специальности становятся неотъемлемыми качествами не только индивидуальной культуры, но и частью профессиональных требований в любой сфере деятельности.
Характерной чертой нашего времени становится ориентация на развитие креативности подрастающего поколения. Занятия видеотворчеством эффективно способствуют художественно-творческому развитию учащихся на разных этапах их развития, в том числе, и в сложный период взросления в старших классах школы, когда фактически прекращается преподавание предметов искусства (музыка, изобразительное искусство), а увлечение старшеклассников «техническими» искусствами (фото, видео) не находит квалифицированной поддержки и соответствующего педагогического руководства. Все это свидетельствует о своевременности постановки проблемы детского видеотворчества и необходимости ее теоретической и методической разработки.
Проблема творческого развития личности всегда вызывала интерес исследователей в разных областях гуманитарного знания. Процессу становления творческой личности посвящены работы в области педагогики, социологии и психологии искусства (Л.С Выготский, Ф.Т. Михайлов, В.П. Зинченко и др.), концепции воспитания искусством (А.В. Бакушинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов) и развивающегося обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). В разработке психолого-педагогических аспектов руководства детским творчеством большой интерес представляют работы П.П. Блонского, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Н.Н. Фоминой, Ю.Н. Усова.
Определение современного кинообразования и медиаобразования как составных частей художественного образования и эстетического воспитания, направленных на развитие навыков восприятия, воспитание грамотного кинозрителя нашло свое отражение в трудах: И.В. Вайсфельда, О.А. Баранова, Ю.М. Рабиновича, О.Ф. Нечай, Ю.Н. Усова, С.Н. Пензина, Г.А. Поличко, А.В. Федорова, Л.М. Баженовой, Е.А. Бондаренко и др.
Вопросы самодеятельного детского кинотворчества, подход к нему, как к обучению мастерству создания самодеятельного фильма, введение в эстетику кино, освоение его языковых особенностей, развитие авторского мышления, совершенствование мастерства в разных кинопрофессиях нашло отражение в работах Л.П. Дыко, М.Е. Голдовской, Л.В. Косматова, Н.В. Крючечникова, Ю.Е. Красного и Л.И. Курдюковой, В.П. Кимен, Н.Д. Панфилова и других.
Эталоном для разработки программ для самодеятельного видеотворчества стали работы профессиональных кинопедагогов, выдающихся мастеров отечественного кино: Л.В. Кулешова, С.М. Эйзенштейна, Д. Вертова, В.И. Пудовкина, А.П. Довженко, Г.М. Козинцева, М.И. Ромма, С.А. Герасимова и других. Именно в их трудах заложены фундаментальные основы профессионального кинообразования, содержится перечень основных дисциплин, входящих в содержание образования будущих создателей кино, определены важные элементы творчества, последовательность постижения творческих этапов в кинопроцессе, разработана методика обучения разным кинопрофессиям.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной Правительством России в 2008 году, одним из приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий является медиаобразование.
Век информационных технологий принес с собой новые возможности для воспитания, развития, обучения детей, но одновременно появились и новые требования к этому процессу. Новое поколение стандартов содержит требования к формированию ряда умений и, прежде всего, к умению работать с информацией, которое сегодня невозможно без знания языка и технологий СМИ. Образование в области масс-медиа выступает сегодня как компонент общекультурной подготовки учащихся и является одним из механизмов формирования и развития метапредметных, личностных, предметных результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
Современный выпускник общеобразовательной школы, вступая в жизнь, должен уметь выражать свои мысли как вербально, так и с помощью аудиовизуальных средств – таковы требования современного общества. Навыки создания фотографии, компьютерной презентации, видеофильма становятся неотъемлемыми качествами не только индивидуальной культуры, но и входят в число профессиональных требований, предъявляемых сегодня в любой сфере человеческой деятельности.
Медиаобразование во многом должно быть нацелено на работу со школьниками ещё и потому, что их социализация в большой степени происходит через электронные виды средств коммуникации, такие как форумы, интернет-газеты, блоггерство, личные дневники, страницы, индивидуальные сайты, сайты неформальных сообществ и корпоративные, электронную почту. В силу расширения влияния средств массовой информации на человека медиаобразование сегодня должно стать частью непрерывного образования.
Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.
Медиаобразование можно разделить на следующие основные направления:
1) медиаобразование будущих профессионалов в мире прессы, радио, телевидения, кино, видео и Интернета;
2) медиаобразование будущих педагогов;
3) медиаобразование как часть общего образования школьников, которое может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.);
4) медиаобразование в учреждениях дополнительного образования;
5) дистанционное медиаобразование с помощью прессы, телевидения, радио, видео, DVD, системы Интернет;
6) самостоятельное или непрерывное медиаобразование, которое может осуществляться в течение всей жизни человека.
В российской школе медиаобразование развивается по двум направлениям: в рамках программ дополнительного образования и на базовом уровне как надпредметная образовательная область. В дополнительном образовании при наличии большего количества учебных часов учащиеся имеют возможность получить углубленное представление о работе средств массовой информации. На базовых занятиях, как известно, решаются в первую очередь учебные задачи в рамках учебного предмета. Но именно второе направление определяет массовое внедрение медиаобразования, доступное всем учащимся.
В Российской педагогической энциклопедии есть определение: «Медиаобразование (англ. media education от лат. media - средства) - направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации».1
Среди основных задач медиаобразования можно выделить:
• развитие способности к критическому мышлению;
• развитие способностей к восприятию, идентификации, интерпретации, декодированию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов;
• развитие коммуникативных способностей личности;
• обучение человека экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты / тексты;
• давать знания по теории и истории медиа и медиакультуры, включая такие ключевые понятия, как агентство медиа (agency), категория медиа (category), язык медиа (language), технология медиа (technology), репрезентация медиа (representation), аудитория медиа (audience) и др.
Опираясь на накопленный опыт в лицее по своению НИТ, мы полагаем, что медиаобразование необходимо интегрировать с базовым, решать проблемы отношения и понимания медиаобразования учителями, искать и разрабатывать методические приемы реализации медиаобразования на всех уроках, что позволит эффективно решать проблемы интеграции различных образовательных областей. Используя технологии медиаобразования можно эффективно воздействовать на систему коммуникации, сложившуюся в самой системе образования (учитель-ученик), с тем, чтобы усовершенствовать учебный процесс, решать уже не только социокультурные, но и дидактические задачи.
Смысл интеграции медиаобразования в те или иные школьные учебные предметы заключается в том, что следует находить как можно больше точек соприкосновения учебной информации каждой образовательной области и информационных потоков, с которыми сталкивается ребенок вне школы. Так, например, учащиеся нашей школы, получившие доступ в Интернет с 1998 года по проекту «Гармония» программы межшкольных связей по Интернет при содействии ИОО Дж.Сороса реализуют и участвуют в различных интересных образовательных телекоммуникационных проектах.
Актуальным в этом случае следует признать уровень подготовки школьников к жизни в информатизированном пространстве, на внутреннюю и внешнюю корректировку мировоззренческих, социальных и практико-ориентированных составляющих информационной сферы личности под воздействием школьных и внешкольных информационных потоков.
Обсуждение вопросов повышения качества образования в лицее все больше убеждает нас в том, что качество во многом определяется уровнем эффективности образовательных технологий (в том числе технологий мультимедиаобразования).
За счет внедрения новых информационных технологий и мультимедиа нам удалось расширить различного рода практикумы, дополнительные образовательные услуги, в том числе платные(что позволяет поддерживать и обновлять компьютерную технику), интерактивные и коллективные формы работы в дистанционном обучении, привязать изучаемый материал к проблемам повседневной жизни, разнообразить формы и методы воспитательной работы.
Реальный опыт лицея по интеграции медиаобразования с базовым уже сейчас выявил ряд проблем. Корни некоторых из них лежат в тех областях, в которых оказалось упущенным из виду огромное методическое богатство, накопленное в отечественной школе ранее, в том числе — методические приемы работы с аудио-визуальными средствами обучения, использование средств наглядности и др.
Взаимосвязь обучения и воспитания
На первый взгляд образование и обучение стороны одной медали, но это совершенно не означает, что у каждого из данных понятий не может своих отличительных или специфических особенностей.
Еще А.С.Макаренко отметил: «я считаю, что воспитательная область – область чистого воспитания – есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания».
Но и описать отличительные стороны данных приемов воспитания целостной человеческой натуры несколько сложно, особенно через педагогический процесс. Так как именно образование практически не разделяет данные области в воспитании человека. Именно педагогика отмечает, что образование не возможно без основы из привитых ранее определенных базовых (моральных) норм воспитания и наоборот воспитание сложно без определенного образовательного уровня оппонента. Но система обучения и здесь нашла третий выход из двух возможных, а именно методологический принцип разделения функций обучения и воспитания.
Оказывается, по данному принципу оба направления выполняют три общие функции:
• Образовательную.
• Воспитательную.
• Развивающую.
Но, само собой разумеется, воспитательный процесс носит доминирующую роль в воспитательной, а образование - в образовательной функциях. И оба процесса равноценны в развивающем процессе личности.
Л.С.Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становиться следствием влияние совокупности данных процессов, и в то же самое время предпосылкой действия самого педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих трех функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по одиночке.
По различиям и взаимосвязям воспитания и образования написаны сотни и сотни книг, диссертаций и докторских работ и просто педагогических статей.
Воспитание, как и образование, влияет на развитие и желание человека познавать и учиться. Именно воспитание уменьшает страх быть осмеянным в глазах окружающих (общества) при открытии своего желания учиться, что станет свидетельство его некомпетентности, незнания и никчемности. А это огромное заблуждение, так как всем известен тезис: «всю жизнь живи- всю жизнь учись».
если сравнить основные функции процессов обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции - обучающую, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания - в воспитательную. Оба они являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. Можно сказать, что развитие создаёт благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса. Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие функции в формировании всесторонне развитой личности.
На первое место в обучении и воспитании ученые, учителя-новаторы, общественные и государственные деятели ставят среди множества задач обучения и воспитания необходимость формирования у каждого ребенка системы общечеловеческих ценностей .
Именно они, по мнению передовых людей нашего времени, переживающих и борющихся за достойное будущее нашей страны, да и мира в целом, делают человека человеком, делают его личностью, неповторимой, индивидуальной, творческой, активной.
Исходя из вышесказанного, мы приходим к двум интересным для педагогической науки и практики обучения и воспитания детей выводам: каждое общество обязательно имеет конкретные представления о том, какого человека, с какими качествами необходимо воспитывать, т.е. оно имеет цели воспитания. Или, как принято говорить в науке, оно дает социальный заказ на воспитание личности с нужными для него качествами.
Общество как бы заказывает детскому саду, школе или какому-нибудь другому учебно-воспитательному учреждению, с какими знаниями и умениями, с какими нравственными, эстетическими, трудовыми, мировоззренческими и другими качествами они должны выпустить детей из своих стен.
Причем эти знания, умения, качества личности ребенка должны быть такими, чтобы он не только мог продолжать свое образование дальше, но и жить в обществе окружающих его людей как равноправный, активный, творческий человек; воспитание ребенка, воспитание человека осуществляется обществом.
Таким образом, задачей взаимодействия развития, воспитания и обучения является получение обществом творческой, развивающейся, способной к деятельности на благо своему потомству и народу личности. Конечная цель представленного выше урока состоит в том, чтобы в процессе обучения развивать и воспитывать в детях любовь к родному языку и литературе, а через них и любовь к своему народу.
Основные принципы обучения
Организация и содержание занятий в детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения, сформулированных еще Я.А. Каменским, и, в дальнейшем, усовершенствованных Е.Н. Медынским для внешкольного образования взрослых в России:
Педагогический контроль - это способ получения информации о состоянии учебного процесса. Контроль педагога за учебным процессом и его результатом направлен как на обучающихся, так и на самого себя, а также на взаимодействие друг с другом.
Контроль - это процедура получения информации о деятельности и ее результатах, то есть процедура, обеспечивающая обратную связь. Под оценкой понимается процесс соотношения; реальных результатов с планируемыми целями. (Оценка - мнение о ценности, уравнение или значение кого или чего - нибудь. Ожегов С.И. Словарь рус. яз.)
Предмет и функции педагогического контроля
Педагогический контроль - это система научно-обоснованной проверки результатов образования и воспитания учащихся.
Являясь важной частью процесса обучения, контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; он всего лишь помогает выявить достижения и недостатки. В более узком значении, контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и обучаемого.
Предмет педагогического контроля - это оценка результатов организованного педагогического процесса, то есть это процесс измерения уровня знаний учащихся. Этот процесс основан на принципах метрологии, что позволяет выделить в нем следующие этапы:
построение модели объекта измерения (состояния знаний обучаемого);
разработка методики измерения;
создание средств измерения (тестов, контрольных заданий);
построение измерительной шкалы и выбор плана контроля знаний.
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.
Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
В зависимости от времени обучения педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный.
Текущий контроль мотивирует обучение в результате осуществления дифференцированного подхода к успевающим и неуспевающим учащимся. Используются устный опрос, письменные контрольные работы, диктанты и т.д.
Цель тематического контроля - оценка результатов изучения определенного раздела или темы программы. Осуществление этапного контроля, устные опросы и зачеты по разделам программы, степень готовности самостоятельных проектов (рефератов) - задача рубежного контроля, в котором выявляются учебные достижения каждого ученика перед тем, как преподаватель переходит к изучению следующей части учебного материала. В текущем, тематическом и рубежном контроле целесообразно как можно шире использовать стандартные тестовые программы и технические средства, позволяющие каждому ученику самому выявить имеющиеся у него пробелы в знаниях и принять меры по их устранению.
Итоговый контроль осуществляется преподавателем после прохождения всего учебного курса. Данные итогового контроля позволяют оценить работу и педагогов, и учащихся. Здесь подводится итог изучения учебной дисциплины, выявляются индивидуальные достижения, способности отдельных учеников углубленно изучать данный предмет.
Заключительный контроль проводится обычно в составе комиссии, которая призвана коллегиально принять окончательное решение о результатах подготовки. Это относится к экзаменам при переводе учащихся из класса в класс, к выпускным экзаменам.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во - вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
Контролирующую
Обучающую (образовательную)
Диагностическую
Прогностическую
Развивающую
Ориентирующую
Воспитывающую
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
В учебно-воспитательном процессе все четыре рассмотренные функции, как правило, тесно взаимосвязаны.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
2.2 Принципы контроля
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.
а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.
б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.
в) Под всесторонностью контроля понимается охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объектов проверки.
г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.
Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика.
2.3 Типы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
· Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)
· Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)
· Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)
Внешний контроль
В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:
Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.
Различные способы выражения результатов контроля: оценка и отметка.
Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.
Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся. Рассмотрим 2 из них:
Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.
Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия. [1]
Оценка - это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.
Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.
Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем производится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика с аналогичными действиями других учеников.
В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и т.д. - нормативный.
Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он показал в процессе контроля. Одним из показателей, по которому учитель имеет возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности, допущенные учащимися при работе со средствами контроля, предложенными учителем.
Погрешности делят на ошибки и недочеты.
Ошибка - это погрешность, свидетельствующая о том, что ученик не овладел теми знаниями и умениями (связанными с контролируемым разделом, темой), которые определены программой по математике для средней школы.
Недочетом считают погрешность, указывающую либо на недостаточно полное, прочное усвоение основных знаний и умений, либо на отсутствие знаний, которые программой не относятся к основным. К недочетам относят также неаккуратность при записи решения, небрежное выполнение чертежа при решении задачи и т.д.
Приведенное деление погрешностей на ошибки и недочеты является условным. Размытость границы между ошибкой и недочетом может быть одной из причин необъективной оценки знаний и умений ученика.
В соответствии с формами обучения на практике выделяют 3 формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
1. Индивидуальный контроль.
При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
Такая форма контроля всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.
2. Групповой контроль.
При проведении такого контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания.
Групповую форму контроля применяют:
а) При повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.
б) При выделении приемов и методов решения задач
в) При выявлении наиболее рационального решения задач или доказательства теорем.
Иногда групповой контроль проводят в виде уплотненного опроса.
3. Фронтальный контроль.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.
Взаимный контроль
Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности школьников трудно переоценить.
Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает также учителю осуществлять проверку знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же взаимная проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко. Остановимся на методике проведения этой проверки.
Каждый ученик получает карточку с вопросом, ответ на который он должен знать хорошо; на обороте карточки записаны фамилии нескольких учащихся и даты, когда они будут опрошены по этому вопросу. В каждый из указанных дней владелец карточки задает свой вопрос одному из учеников, в то же время он и сам должен ответить на вопрос, помещенный в карточке этого ученика. За день до проверки учащиеся предупреждают друг друга, на какие вопросы им придется отвечать. Взаимопроверка проводится обычно в последние три минуты каждого урока. За правильный ответ против фамилии (на обороте карточки) ученик ставит знак плюс, за неверный ответ или отказ отвечать - минус. Учитель периодически просматривает карточки взаимопроверки. В тех случаях, когда оказывалось много минусов, проводилась дополнительная взаимопроверка этих учеников во внеурочное время. В конце четверти проводится контрольный опрос всех учащихся, который позволяет выяснить не только общий уровень их знаний, но и насколько справедливо и строго каждый из них спрашивал своих одноклассников.
Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с товарищами.
Самоконтроль
На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.
В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один - прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах.
2.4 Средства осуществления контроля
В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки.
Безмашинные средства проверки
Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике работы школы устный опрос учащихся у доски, проверка учителем тетрадей с домашним заданием, диктант, самостоятельная и контрольная работы.
Проверка домашнего задания
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. Учителя практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях - фронтальная при обходе класса в начале урока и более основательная, выборочная во внеурочное время.
Проверку домашнего задания можно осуществлять в различных формах. Рассмотрим наиболее распространенные приемы проверки домашнего задания.
I прием.
У доски готовится один учащийся, класс в это время занят другой работой. Затем ученик отвечает, а остальные слушают и задают вопросы.
II прием.
Отличается от первого тем, что к доске вызывается не один, а все учащиеся. Этот прием позволяет экономить время урока. Этот широко распространенный в школе прием называют уплотненным опросом.
Необходимо отметить недостатки этих приемов:
Вызванным учащимся выделяется время на подготовку к ответу. Остальным не дается время, чтобы продумать ответы на поставленные вопросы.
Если вызванные учащиеся отвечают плохо, то уплотненный опрос затягивается на 15-20 минут, а других учащихся учитель вызвать не может, так как они не готовились к ответу.
Кроме таких форм контроля выполнения домашнего задания существуют и другие.
Самопроверка по образцу применяется на первом уроке после объяснения нового материала. Образец решения домашней работы записан на доске заранее. Учащиеся рассматривают решение образец и устно комментируют его, тетради у всех закрыты. Затем ребята открывают тетради и проверяют свои работы по образцу, подчеркивая ошибки. Этот способ развивает внимание и выявляет ошибки с помощью образца.
Взаимопроверка с помощью образца используется на следующем уроке. В этом случае учащиеся проверяют домашнюю работу своего соседа тоже по образцу. Как и в первом случае, окончательно тетради проверяет учитель.
Организация самостоятельных работ
Важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков. Эти умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения задач или упражнений новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме.
При проведении самостоятельной работы учитель сталкивается со следующими затруднениями:
Дети заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее.
Трудно подобрать задания одинаково посильные всем учащимся.
Трудно организовать проверку самостоятельных работ.
Организация контрольных работ
Контрольная работа может быть кратковременной и долговременной.
Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля. Они должны быть сообщены учащимся.
В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик должен их оформить.
Учитель должен продумать что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам. Из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в общих чертах должны быть известны учащимся.
Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без исключения. Сильным ученикам нужно дать задания труднее.
Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная работа с аналогичными упражнениями.
Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для этого необходимо завершать работу за несколько минут до звонка. Желательно фрагменты решения разобрать сразу после написания работы, потому что на следующий день или позже учащиеся уже теряют интерес к содержанию работы и многие интересуются только оценкой.
Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ контрольной работы.
Данные количественного анализа удобно представлять в виде таблицы. Но данные количественного анализа не позволяют установить уровень владения материалом конкретного ученика. Такую возможность представляет качественный анализ. Информация, которая подвергается качественному анализу, должна включать данные о выполнении каждого задания предложенной контрольной работы каждым учеником класса.
Анализ результатов контрольной работы может способствовать получению выводов об особенностях своей деятельности по организации усвоения школьниками учебного материала.
Машинные средства проверки
Для контроля знаний учащихся используют персональный компьютер. Для контроля знаний учащихся удобно применять типовые программы, которые включают наиболее характерные задания базового курса определенного предмета.
Перечислим некоторые преимущества использования компьютера для создания типовых программ проверки:
1. Однотипные задания печатаются в любом количестве неповторяющихся вариантов;
2. Варианты, созданные с помощью компьютерных программ, проверяются значительно быстрее, так как компьютер может предоставить ответы к каждому заданию;
3. Компьютерные типовые задания удобны для отработки необходимых навыков с отстающими учащимися (учитель не тратит время на подбор однотипных заданий для отработки определенных навыков);
4. Учащиеся с огромным интересом работают с такими заданиями, особенно, если карточка с заданием индивидуальна и ученик может работать в ней.
Заключение
В результате проделанной работы нами были выполнены следующие задачи:
1) Изучена психолого-педагогическая и методическая литература по данной теме.
2) Выявлена результативность рационального использования различных средств обучения и педагогического контроля проверки знаний и умений учащихся.
Проводя наше исследование, мы подтверждали важность средств обучения, как компонента процесса обучения. Тщательный отбор в соответствии с целями и задачами уроков, содержанием обучения, особенностями детей (уровнем обученности и обучаемости), позволяет повысить эффективность обучения.
Таким образом, если рационально использовать материальные и идеальные средства обучения, то можно существенно повлиять на эффективность обучения.
Необходимость же расширения интенсивных форм проверки подтверждается многолетними наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделать вывод о том, что регулярность и основательность их подготовки к каждому занятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых контрольных мероприятий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и всеохватывающий контроль является мощным инструментом, помогающим учащимся в освоении изучаемых дисциплин.
Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.
Оценивание:
- рейтинг;
- портфолио;
- таблица учета достижений учеников.
Для текущего контроля качества образовательного процесса используется тестирование, анализ творческих работ учащихся, анкеты, рефлексивный контроль (сознательный выбор жизненных целей, средств и способов их достижения, чувство ответственности за осуществленный выбор и результаты своей деятельности).
Система контроля качества обучения в творческом объединении учреждения дополнительного образования детейАннотация: Перед учреждениями дополнительного образования детей встает необходимость создания собственной системы контроля качества обучения учащихся в творческих объединениях. Контроль за образовательным процессом в центре детского (юношеского) технического творчества является одним из важнейших механизмов непрерывного совершенствования качества дополнительного образования и главным источником информации для принятия управленческого решения.
Автор Милонова Галина Васильевна
Место работы: ЦД(Ю)ТТ Липецкой области
Адрес: Липецк, Липецкая область
посмотреть на карте »
Размещено: 2007-09-07 Милонова
все материалы автора »
Дата изменения: 2007-09-12
Просмотров: 7625
Избранное: 0
Комментарии: 0
Дополнительное образование, несмотря на всю специфику его организации, подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно должно иметь цели, задачи и результат. Перед учреждениями дополнительного образования детей встает необходимость создания собственной системы контроля качества обучения учащихся в творческих объединениях. В научной литературе не существует единства мнений и подходов относительно определения и классификации контроля. П. И. Третьяков дает определение контролю «как технологическая профессиональная услуга в различных его формах и методах (способах, средствах и взаимодействиях) обеспечивает обратную связь и является важнейшим источником информации, необходимой для успешного функционирования системы в целом».
Контроль за образовательным процессом в центре детского (юношеского) технического творчества является одним из важнейших механизмов непрерывного совершенствования качества дополнительного образования и главным источником информации для принятия управленческого решения.
Контроль способствует созданию оптимальных психолого-педагогических условий для реализации основных и дополнительных услуг, эффективному проведению учебно-воспитательного процесса, координированию программно-методической деятельности, в целом повышению результативности работы центра.
Чтобы эффективно управлять деятельностью учреждения — необходимо компетентно оценивать качество работы педагогов, а также результаты, достигнутые детьми.
По нашему мнению, факторами, влияющими на результативность и качество работы учреждения дополнительного образования, являются:грамотно построенная система управления методической деятельностью и учебно-воспитательным процессом. эмоционально-благоприятный микроклимат педагогического коллектива, постоянный состав педагогических кадров, четко сформулированные цели, задачи обучения, воспитания и развития детей, научно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Одним из важных аспектов в работе руководителя методической службы является всестороннее изучение состояния педагогического процесса по направлениям деятельности педагогов.
Столкнувшись с проблемой отслеживания результатов образовательной деятельности в творческих объединениях, нам пришлось продумать механизм контроля качества обучения и воспитания учащихся в творческом объединении.
В науке не существует единства мнений и подходов относительно классификации видов контроля. Однако в практике работы нашего учреждения сложились и используются такие формы контроля, как оперативный, тематический, итоговый.
Оперативный контроль направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, выявление причин, вызывающих ту или иную проблему.
Оперативный контроль часто называют текущим или ежедневным. В нашем центре одной из форм организации оперативного контроля является проведение дней диагностики.
Целью проведения таких дней является оперативная диагностика, выработка мер по регулированию деятельности педагогических работников, перевод на качественно новый уровень организации педагогического коллектива.
Диагностика ведется по различным аспектам:
С учащимися:
— < в сентябре проводится диагностика учащихся творческих объединений по выявлению уровня технических способностей;
— < в течение года изучаются: диагностика личностных качеств и изменений детей, произошедших с ними в центре, особенности развития одаренных детей, детей с ограниченными возможностями.
С педагогами:
— < изучение уровня профессиональных затруднений педагогов дополнительного образования;
— < изучение психологического микроклимата педагогического коллектива.
Анализ результатов диагностики помогает подобрать педагогам индивидуальные программы обучения воспитанников с последующим анализом задач и методов работы с ней на каждое полугодие, своевременно оказать необходимую помощь педагогам нашего центра в организации образовательного процесса и сориентировать педагогический коллектив на гармоничное развитие межличностных отношений.
Важным в работе руководителя является всестороннее изучение состояния педагогического процесса по направлениям деятельности педагогов.
Собрать наиболее полную информацию, а, следовательно, вовремя внести коррективы в работу педагогического коллектива помогает тематический контроль. Руководитель должен ясно представить и четко сформулировать, какие результаты должны быть получены по итогам тематического контроля. Тематический контроль в нашем учреждении направлен на улучшение результатов учебно-воспитательного процесса.
Для обеспечения эффективности образовательного процесса нами была проанализирована и пересмотрена программно-методическая база учреждения.
Педагогический контроль над реализацией образовательных программ осуществляется в нашем центре с целью отслеживания результатов образовательной деятельности, прогнозирования результатов обучения, поощрению наших воспитанников. В нашем учреждении была принята следующая технологическая схема педагогического контроля за освоением детьми образовательных программ:
Предварительная диагностика проводится с целью корректировки учебно- тематического плана образовательной программы. Диагностика проводится в первые дни обучения и определяет уровень начальной подготовки ребенка. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью определения направления и формы индивидуальной работы с каждым ребенком. Диагностика проводится по итогам первого полугодия и в конце учебного года, если ребенок переходит на следующий год обучения. В творческих объединениях используются разнообразные формы промежуточной аттестации; для проверки теоретической части педагоги применяют тестовые задания разного рода сложности,кроссворды, загадки и т. д.
Результаты, полученные при аттестации, позволяют выявить уровень усвоения учебного материала в сравнении с годами обучения и подобрать индивидуальные маршруты работы с обучающимися.
Итоговая аттестация выпускников проводится с целью определения уровня творческих способностей на основе полученных знаний, умений и развития навыков. Традиционными формами итоговой аттестации творческих объединений являются: соревнования, выставки.
Но это не всегда дает полной картины оценки работы выпускников, так как в таких мероприятиях участвуют не все воспитанники детских объединений, а, в основном, наиболее одаренные и занимающиеся не первый год. Поэтому педагоги нашего учреждения при проведении итоговой аттестации на своих занятиях применяют следующие формы познавательной деятельности: деловые игры, викторины, конкурсы, аукционы знаний и т. д. В ходе исследования особый интерес у нас вызвала проблема разработки методик изучения особенностей личности ребенка. Оценить личностную сферу учащегося намного сложнее, так как обычно этот результат остается вне поля зрения.
К «внутренней» сфере деятельности учащихся мы относим:
— <воспитанность;
— <мотивация к занятиям;
— <развитие творческих способностей, творческой активности воспитанников;
— <самооценка учащихся;
— <психическое и физическое самочувствие воспитанников.
В действующем Законе «Об образовании» определены четкие приоритеты в организации образовательного процесса. В качестве первоочередной задачи выдвигается «приоритет...здоровья человека....и свободного развития личности» При изучении личностной сферы учащегося мы уделяем большое внимание таким критериям как психическое и физическое самочувствие учащихся. Исследуя данные параметры, мы применяем методы наблюдения, тестирования, методы оценки динамики мыслетворческой свободы детей на занятиях, методы анализа базовых психомоторных функций. По данной проблеме педагоги систематически осуществляют взаимодействие с родителями, классным руководителем. В целях формирования в учреждении здоровьесберегающего образовательного пространства педагоги применяют на занятиях здоровьесберегающие технологии обучения (учитываем индивидуальные особенности физического и психического состояния учащихся, подбираем наиболее эффективные с точки зрения валеологии формы и методы обучения, формируем у детей мотивацию здорового образа жизни; включаем в процесс обучения информацию о факторах риска, осуществляем работу по профилактике наиболее распространенных заболеваний среди подростков, поддерживаем в творческих объединениях благоприятный психологический климат).
Система контроля и оценки детских достижений дает нам возможность проследить динамику развития каждого ребенка, выявить наиболее одаренных, создать условия для их дальнейшего формирования и развития. На этом пути мы выделяет несколько этапов развития творческого потенциала личности.
Первый этап — это адаптация ребёнка к новым условиям, содействие психическому и физическому здоровью, раскрытие индивидуальности, коррекция разного рода затруднений. На этом этапе важно создать учащимся благоприятные условия для самовыражения. Результат достигнут, когда ребёнку комфортно в коллективе.
Второй этап — образовательный. Здесь происходит усвоение детьми содержания преподаваемого материала, поощряются и поддерживаются творческие успехи, развивается интерес к лепке. Здесь результат состоит в свободном владении различными материалами (глиной, красками, и т. д.), в умении выражать свои чувства и мысли в глине, в желании создавать изделия и удивлять других.
Третий этап — этап развития творческих способностей и творческой активности учащихся. На этом этапе развивается умение не только смотреть вокруг себя, но и видеть, замечать всё прекрасное, умение увидеть красоту в простых вещах. Педагогом поощряется желание детей творить, самовыражать свои мысли и чувства в материале. Здесь всё более отрабатываются различные технические умения.
Результат состоит в создании необыкновенных творческих работ, в росте мастерства владения разными приемами лепки. Время пребывания конкретного ребёнка на каждом этапе индивидуально.
Четвёртый этап — это этап подготовки педагога и учащихся к инновационной деятельности.
Таким образом, педагог может проконтролировать динамику развития творческого потенциала учащихся по годам обучения и оценить результативность своей деятельности.
Управление качеством образования и воспитания — проблема, требующая своего решения постоянно. Мы считаем, что грамотно продуманная система контроля учебно-воспитательным процессом может эффективно отразится на качестве образования и воспитания, изменив таким образом позиции педагога на данный аспект деятельности. Хотя существуют общие для всех образовательных учреждений показатели качества образования, тем не менее, во многом они всегда специфичны. Поэтому очень трудно, как правило, увидеть четкий результат деятельности педагога и учащихся в учреждениях дополнительного образования.
Отбирая содержание или изучаемый объект, нужно задуматься, какой вид контроля в данном случае будет более результативен. Механизм контроля должен выявлять отклонения от ожидаемых результатов, т. е. контроль должен быть чувствителен к сбоям.
А чтобы система контроля была эффективной, она должна обеспечивать:
— информированность; <
— полноту охвата и выделения проблем, их актуальность; <
— выбор целей; <
— четкую спланированность; <
— заинтересованность всех ее участников; <
— повторность. <
Мы считаем, что информация, полученная в ходе контроля, должна быть приведена в систему. Мы можем говорить о системе, если все виды контроля дополняют друг друга и дают объективную оценку состояния дел в учреждении.
Сегодня каждому учреждению важно правильно определить ступень своего развития, определить дальнейшие перспективы и пути. Проблема результативности и качества образовательной деятельности является актуальной проблемой. Нам многое нужно осмыслить, прежде чем создать комплекс критериев и методов по оценке результатов педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.
качественное профильное обучение возможно только при комплексном методическом подходе, который соответствует образовательным и воспитательным задачам профильного образования старшеклассников и формированию следующих компетенций:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Современные подходы к дополнительному образованию детей рассматривают образовательную деятельность детского творческо го объединения как системное развитие потенциальных возможно стей самого ребенка: его интеллекта, способностей (общих и спе циальных), личностных качеств и т.д. Это предъявляет определен ные требования к содержанию и методике учебной и воспитатель ной работы с детьми.
В то же время анализ массовой практики деятельности детских объединений дополнительного образования показывает, что вза имодействие педагога с детьми сводится зачастую к примитивному «натаскиванию»: учащимся дается необходимый объем практичес ких умений и минимум теоретических знаний, что позволяет руко водителю воплощать в детских работах собственные творческие за мыслы. Педагогические проблемы в таком случае остаются за рам ками интересов педагога, а возможное разнообразие форм учебной работы сводится к однотипным занятиям в пределах учебного ка бинета образовательного учреждения.
Преодолеть «профильную однобокость» в работе с учащимися и организовать полноценный образовательный процесс позволят тщательно продуманное содержание, разнообразие методов и форм учебной работы, системно организованный «внеучебный» процесс.
Попробуем выделить некоторые подходы к содержанию и мето дике учебно-воспитательной работы с учащимися детского объеди нения дополнительного образования.
Содержание начального этапа деятельности детского образовательного учреждения дополнительного образования
Особое место в организации такого учреждения занимает на чальный этап работы с детьми и родителями, который включает комплектование детского объединения и первые занятия. Рассмот рим подробнее каждую из названных форм работы.
Комплектование состава детского объединения
Этот процесс представляет собой целый комплекс взаимосвя анных мероприятий — запись, организацию рекламы, организа ционное собрание и оформление необходимой документации.
Организация предварительной записи
Предварительную запись в детское объединение нужно начи нать уже в июне, т.е. примерно за 3 месяца до начала учебного года.
Предварительная запись ориентирована на самостоятельный выбор и оформление необходимых данных ребенком, который, возможно, впервые пришел в учреждение дополнительного образо вания. Поэтому такая деятельность требует специальной организа ции.
Во-первых, для предварительной записи необходимо выделить специальное место, расположенное недалеко от входа.
Во-вторых, место предварительной записи должно быть обеспечено:
• информацией о детском объединении (полное название дет ского объединения, краткая справка о детском объединении — ко гда создано, какие имеет достижения) и педагоге (фамилия, имя, отчество; уровень профессиональной подготовки и квалификации; уровень и профиль образования; стаж педагогической работы;
опыт работы в профессиональной сфере; награды и звания);
• специально оформленной тетрадью или альбомом для внесе ния в нее необходимых данных о ребенке, к которым относятся: его фамилия и имя, образовательное учреждение (детский сад или школа), класс или возраст, домашний телефон и адрес;
• карандашами или ручками.
При предварительной записи сообщаются:
а) информация о любых ограничениях для записи детей в дет ские объединения (возрастных, медицинских, организационных);
б) дата и время для предварительных консультаций с педагогом;
в) дата и время проведения Дня открытых дверей детского объ единения (учреждения) дополнительного образования.
Организация рекламы детского объединения
Реклама детского объединения (учреждения) дополнительного образования может быть наглядной и устной и иметь следующие формы.
1. Наглядная реклама:
• информация в печатных средствах массовой информации, ви деоролик по каналам местного телевидения и др.;
• рекламная афиша (развешивается в образовательных, меди цинских и культурно-досуговых учреждениях района, на подъездах жилых зданий и т.д.);
• рекламная листовка (распространяется в образовательных уч реждениях района, а также через почтовые ящики жилых зданий);
• рекламная выставка работ воспитанников детского объедине ния (в основном помещении учреждения дополнительного образо вания детей или передвижной вариант);
• рекламный концерт воспитанников детского объединения (в образовательных и культурно-досуговых учреждениях района).
2. Устная реклама организуется в виде устных объявлений в образовательных и культурно-досуговых учреждениях района и округа.
Вне зависимости от вида и формы рекламы она должна содер жать следующую информацию:
- полное название учреждения дополнительного образования детей;
- название детского объединения;
- краткое содержание его деятельности;
- правила приема в детское объединение (возраст детей, уро вень подготовки);
- точный адрес и проезд;
- телефон для справок;
- дни и часы записи и консультаций;
- на какой основе — платной или бесплатной проводятся заня тия.
Массовая запись в детские объединения
Массовая запись в детские объединения проводится, как прави ло, в начале учебного года (первую неделю сентября) и включает в себя следующие мероприятия:
- массовую агитацию детей в образовательных учреждениях;
- развешивание афиш;
- организацию и проведение Дня открытых дверей детского объединения (учреждения) дополнительного образования.
День открытых дверей представляет собой своеобразный празд ник, который состоит из целого комплекса мероприятий. В их чис ло входят:
• массовая запись в детские объединения;
• встреча и консультации с педагогом (педагогами);
• реклама деятельности детского объединения;
• организация выставок работ воспитанников детских объеди нений;
• проведение мини-концертов воспитанников детских объеди нений;
• организационное собрание детского объединения;
• дополнительные развлекательные мероприятия (игры-аттрак ционы, просмотр мультфильмов, компьютерные игры и т.д.).
Организационное собрание и необходимые документы
Следующим шагом в организации деятельности детского объ единения является проведение организационного собрания детского объединения — первой встречи педагога со своими будущими вос питанниками.
На этом собрании в доступной для детей и родителей форме не обходимо познакомить:
• с общим содержанием образовательной программы;
• с перспективами на текущий учебный год;
• с расписанием занятий, согласовав при этом удобное время для всех время;
• с правилами поведения в учреждении и детском объединении*
• с требованиями к форме одежды;
• сказать о том, что нужно приносить с собой на занятия.
Хорошим дополнением к такому организационному собранию будет выставка работ или небольшой концерт воспитанников и пе дагога.
На организационном собрании нужно попросить детей или ро дителей заполнить заявления-анкеты, которые являются в настоя щее время необходимыми документами при приеме в детское объ единение.
Следующий важный этап организации деятельности детского объединения — формирование учебных групп и составление расписа ния занятий .
Учебные группы могут формироваться по различным параметрам:
- по возрасту;
- по уровню подготовки в данном виде деятельности;
- по уровню развития базовых способностей к данному виду де ятельности (по итогам предварительной проверки);
- по выбору детьми времени удобного для занятий (если в дет ском объединении используется методика работы со смешанным детским коллективом).
Количество учащихся в каждой учебной группе и продолжи тельность учебных занятий определяется в соответствии:
• с уставом учреждения дополнительного образования;
• санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду де ятельности ;
• региональными нормативными документами в сфере допол нительного образования детей;
• образовательной программой детского объединения.
По итогам этого этапа работы педагог дополнительного обра зования составляет два документа, которые вместе с образова тельной программой детского объединения являются основани ем для открытия детского объединения и определения педагоги ческой нагрузки педагога — списки учебных групп и расписание занятий.
Первые занятия
Каждый педагог дополнительного образования должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми, ибо они во многом определяют успех всей дальнейшей работы, так как складываю щийся стиль отношений между всеми участниками процесса, по ложительный настрой на совместную работу и формирующийся нравственный климат помогут увлечь ребят предстоящей деятель ностью и определят их отношение к учебным занятиям.
В ходе первых занятий педагог решает целый ряд учебно-воспи тательных задач:
1) создать у детей положительный настрой на занятия в кружке, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми зна ниями и умениями;
2) познакомить ребят с образовательной программой, правила ми работы в детском объединении и перспективами личностного развития;
3) познакомить детей с учреждением, структурным подразделе нием и детским объединением;
4) выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;
5) получить необходимую информацию друг о друге;
6) вовлечь детей в коллективную деятельность, начать работу по формированию детского коллектива.
Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом и с педагогом. Для такого массового знакомства можно ис пользовать целый ряд игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.).
езультат этого этапа занятия:
· дети знакомы друг с другом,
• педагог осознает причины, побудившие каждого из детей за писаться в данное детское объединение.
Второй этап занятия — рассказ педагога о детском объедине нии. В такой рассказ необходимо включить:
• разъяснение детям целей и задач детского объединения, со держания его образовательной программы,
• описание содержания и результатов первого года занятий,
• объяснение основных этапов овладения мастерством,
• рассказ о достижениях детского объединения в целом и его от дельных воспитанников,
• знакомство детей со знаками отличия членов детского объеди нения и условиями их получения,
• рассказ о традициях детского объединения.
В ходе такой беседы важно обратить внимание ребят на то, ка кие перспективы могут быть для них открыты в данной области де ятельности (получение профессии, выбор профессионального учебного заведения).
Следует также дать понять детям, как знания и умения, полу ченные на занятиях детского объединения, можно использовать в других сферах жизни — в школе, в лагере, во дворе и т.д.
Хорошим сопровождением рассказа педагога станут наглядные материалы:
• выставка детских творческих работ;
• стенгазета или рукописный журнал;
• альбом-летопись детского объединения;
• фотографии, слайды и видеофильмы;
• знаки отличия кружковцев;
• награды детского объединения и его воспитанников;
• выставка книг и периодической печати;
• информационный стенд.
Следующий этап занятия — выявление уровня первичной подго товки детей в данном виде деятельности. Для этого можно исполь зовать:
• тесты или тестовые задания;
• конкурсы и соревнования;
• познавательные игры;
• выполнение практической работы или творческого задания.
В детских объединениях прикладного характера можно попро сить ребят принести из дома свои поделки.
Результаты этого этапа занятия станут в последующем основа нием для:
• внесения корректив в образовательную программу;
• разработки индивидуальных заданий;
• объединения детей в подгруппы и звенья для выполнения кол лективной работы.
На первом занятии необходимо начать уже и основной учебный процесс: познакомить ребят с первым этапом организации работы или какими-либо инструментами, материалами.
Хорошим завершением первого занятия станет экскурсия по уч реждению дополнительного образования и его территории.
Обязательными объектами такой экскурсии должны стать:
• выставочный зал и музей учреждения,
• кабинеты администрации учреждения,
• медицинский кабинет (если есть);
• детские объединения сходного профиля (профильное струк турное подразделение);
• столовая или буфет;
• актовый зал;
• игротека (если есть);
• туалеты для мальчиков и девочек;
• раздевалка.
Второе учебное занятие детского объединения необходимо на чать с деятельности по формированию детского коллектива. Это могут быть следующие мероприятия:
• обсуждение правил взаимодействия всех участников образова тельного процесса;
• самостоятельное формулирование или обсуждение прав и обя занностей членов детского объединения;
• обсуждения правил поведения в учреждении и детском объ единении дополнительного образования;
• выбор детского актива;
• распределение разовых и постоянных поручений;
• формирование системы передачи информации.
Результатом этого этапа занятия является:
- создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, положительного нравственного и психологического климата в дет ском объединении;
- понимание детьми взаимной ответственности;
- включение каждого ребенка в активное общение и социаль ную деятельность;
- начало работы по формированию системы детского самоуп равления.
Следующий этап занятия — собственно учебный процесс. На чать эту часть занятия необходимо с объяснения ребятам правил организации учебного занятия и техники безопасности. Далее пе дагог переходит к объяснению первой учебной темы.
Правоприменительная деятельность учреждений дополнительного обра зования детей (УДОД) основана на использовании пятиуровневой си стемы документации: общегосударст венной (федеральный), отраслевой, региональной, учрежденческой, структурно-исполнительской (отдел, лаборатория, должностное лицо).
К первому, общегосударственному уровню документационного обеспе чения деятельности учреждения до полнительного образования детей, относятся: Конституция Российской Федерации; Трудовой кодекс Российской Федерации; Гражданский кодекс Российской Федерации; Государ ственная система документационного обеспечения управления; Государственная система стандартизации; Унифицирован ная система организационно-распоряди тельной документации; ГОСТ 16487-83 «Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения»; Закон Рос сийской Федерации «О предприятиях и предпринимательской деятельности»; Закон Российской Федерации «О зем ле»; Закон Российской Федерации «Об образовании»; Закон Российской Федерации «Об основах налоговой системы в Российской Федерации»; Закон «О собст венности в Российской Федерации»; Закон «О местном самоуправлении в РСФСР»; Закон РСФСР «Об основах бюджетного устройства и бюджетного процесса в РСФСР»; Пенсионное законодательство, Указы Президента Российской Федерации, Постановления Совета Министров Россий ской Федерации и Государственной Думы и Совета Федераций, Инструкции, Распоря жения и Письма федеральных органов испол нительной власти, а также других уполномо ченных органов государственной власти по изданию и толкованию законов.
К отраслевому уровню относятся инструк ции Министерства образования Российской Федерации по реализации законов и их под законных актов, решения коллегий, приказы, письма; квалификационные характеристики должностей.
К региональному уровню относятся поста новления, распоряжения, приказы, письма по реализации законодательных и нормативных актов общегосударственного и отраслевого уровня, а также нормативные акты, действу ющие только в данном регионе, городе.
К учрежденческому уровню относятся: Устав, положение о структурном подразделе нии, правила внутреннего трудового распо рядка, структура и штатная численность, по ложения о низовых управленческих звеньях (сектор, лаборатория, кабинет), должностные инструкции, планы и отчёты работы за год, учебные планы и программы, служебная до кументация (организационно-распорядитель ная: приказ, деловое письмо, распоряжение, решение, справка, акт, докладная записка, инструкция, заявление, протокол и т.д.), учебно-методическая документация (расписа ние, план сети учебных занятий, планы рабо ты педагогов, учебные планы и программы, тексты лекций, методические указания по проведению занятий, методические рекомен дации по использованию технических средств обучения, дидактических пособий).
Система документационного обеспечения вышестоящего уровня является норматив ной базой для нижестоящих, а нижестоя щая система служит источником нормо творчества для более высоких уровней.
Унифицированная система организацион но-распорядительной документации (УСОРД) — это совокупность взаимо увязанных комплексов документов, обес печивающих организационно-распоряди тельную деятельность организаций, уч реждений и предприятий. В неё входят стандарты на организационно-распоряди тельную документацию, унифицированные формы документов и инструктивно-мето дические материалы по применению этих форм. Эффективность применения УСОРД заключается в более оператив ном решении управленческих задач, сни жении трудовых и материальных затрат на работу с организационно-распоряди тельной документацией, в повышении ка чества составления организационно-распо рядительной документации, сокращении объёма документооборота.
Устав учреждения
Жизнедеятельность учреждения дополни тельного образования детей начинается с определения целей, задач, функций, прав и ответственности, регламентируемых Уста вом. Это основной закон внутренней жиз ни коллектива, определяющий его статус и назначение, взаимоотношения с органами исполнительной власти и вышестоящими организациями, обязанности и права адми нистрации и работников. Устав, с одной стороны, аккумулирует в своём содержании принципиальные позиции государственной линии в системе дополнительного образова ния детей, с другой — закрепляет право вой статус с чётко фиксированным содер жанием деятельности и функций демокра тического самоуправления. Данный доку мент имеет строго определённую структуру, нарушение которой или отражение не в полном объёме приводит к серьёзным упущениям в управленческой деятельности, порождает неопределённость во взаимоотноше ниях как с вышестоящими организациями, так и с внутриструктурными подразделениями и со трудниками. В прошлом этот документ носил чисто формальный характер: он утверждался, и о нём забывали. Сейчас же Устав является одним из основополагающих управленческих до кументов, используемых во взаимоотношениях с налоговой инспекцией, другими финансовыми службами. На его основе учреждение обретает статус юридического лица и хозяйствующего субъекта, т.к. право финансово-хозяйственной деятельности оно получает с момента регистра ции Устава. Этот документ закрепляет право трудового коллектива на социальную защиту.
Однако, анализ Уставов значительного количе ства учреждений дополнительного образования детей (свыше 250) показывает, что и сегодня в них имеются такие (наиболее существенные) изъяны в подготовке и оформлении, как: не все гда чёткая формулировка целевой установки (под которую выделяются финансовые средст ва), отсутствие задач и функций. При подготов ке к аттестации, руководители УДОД должны очень тщательно проанализировать свои Уставы, внести в них соответствующие изменения и до полнения. Ведь от правильности определения це ли, выбора средств и постановки проблем, тре бующих решений, зависит вся последующая дея тельность учреждения, повышение качества его работы с детьми. Чёткое формулирование цели и содержания работы позволяет точно опреде лять её объёмы, анализировать, выбирать и раз рабатывать методы нормирования трудоёмкости по видам работ. Кроме того, можно правильно устанавливать соотношения функциональных и обслуживающих подразделений.
Во многих Уставах замечено неполное отраже ние прав учреждения, не отражены взаимоотно шения с учредителями, не всегда чётко разгра ничены полномочия руководителя, Совета уч реждения и педагогического совета. Зачастую не определены права и обязанности работников и обучающихся. Практически во всех проанали зированных Уставах учреждений дополнительно го образования детей не отражена в полном объёме финансово-хозяйственная деятельность, особенно в части оказания платных образова тельных услуг и осуществления предпринима тельской деятельности, что ведёт к нарушениям финансовой дисциплины и осложнению взаимоотношений с налоговыми службами. При сравнительном анализе таких доку ментов, как Устав, Программа деятельно сти, Образовательная программа учреж дения, Программа развития часто имеют ся расхождения в формулировке цели.
Всё вышеизложенное свидетельствует о необходимости знания технологии под готовки такого важного управленческого документа как Устав учреждения допол нительного образования детей. Устав принимается конференцией трудового коллектива и утверждается соответству ющим вышестоящим органом.
В соответствии с требованиями законо дательных актов, в содержательную часть текста Устава включаются следу ющие основные разделы: общие положе ния; основные задачи; функции; права и обязанности; руководство; взаимоотно шения; связи; производственная и фи нансово-хозяйственная деятельность; имущество и средства; контроль, про верка и ревизия деятельности; реоргани зация и ликвидация.
В разделе «Общие положения» устанав ливается порядок и формы управления учреждением (организацией), его подчи нённость, а также указываются норма тивные документы, в соответствии с ко торыми осуществляется его деятельность.
В разделе «Основные задачи» указыва ются задачи, конкретизирующие выпол нение целевых установок.
В разделе «Функции» перечисляются конкретные виды деятельности учреж дения.
В разделе «Права и обязанности» закреп ляются права и обязанности учреждения, организации по всем направлениям дея тельности, регламентированным Уставом.
В разделе «Руководство» разграничива ются полномочия руководителя и совета учреждения, организации.
В разделе «Взаимоотношения. Связи» опре деляются взаимоотношения с другими пред приятиями, учреждениями, институтами, об щественными организациями.
В разделе «Производственная и финансово-хозяйственная деятельность» регламентиру ются объёмы выполняемой работы, финанси руемой из бюджета, платные образователь ные услуги населению, предприятиям и орга низациям, предпринимательская деятельность. Устанавливается порядок ведения бухгалтер ского и статистического учёта и отчётности в соответствии с действующим законодатель ством, оплата труда работников и их матери альное стимулирование в соответствии с дей ствующими условиями оплаты труда.
В разделе «Имущество и средства» опреде ляются имеющиеся имущество и средства, необходимые для деятельности и развития учреждения (организации).
В разделе «Контроль, проверка и ревизия деятельности» устанавливается осуществление соответствующими органами контроля за дея тельностью учреждения (организации).
В разделе «Реорганизация и ликвидация» ука зывается порядок проведения реорганизации и ликвидации учреждения, а также определяет ся порядок передачи основных фондов в случае ликвидации учреждения (организации).
На основе изучения нормативных документов нами разработана технология подготовки По ложения о структурном подразделении орга низации, учреждения.
Положение о структурном подразделении
Этот документ регламентирует работу струк турных подразделений учреждения (органи зации) — таких как отдел, служба, сектор, лаборатория, кабинет и т.д. Это основной документ, определяющий характер, содержа ние и регулирование работы подразделения и каждого его работника, способствую щий решению задач, поставленных перед ними. Положение о структурном подраз делении должно точно отражать характер его деятельности и стимулировать её эф фективность. Структура положения состо ит из следующих разделов: общие поло жения, цели и задачи; функции; права и ответственность; взаимоотношения с другими структурными подразделения ми, оценка деятельности.
В разделе «Общие положения» отражается наименование, подчинённость, порядок ут верждения структуры, штатов, руководства, нормативные акты, которые используются для руководства его деятельностью. Раздел «Основные задачи» закрепляет основные цели и направления деятельности, раздел «Функции» определяет конкретный пред мет деятельности. В разделе «Права» от ражается правовой аспект действий.
При формулировании различных полномо чий необходимо точно указывать, в каких случаях подразделение может самостоятель но решать те или иные вопросы, а в ка ких — совместно с выше стоящими орга нами. Раздел «Организация работы» по священ правам начальника подразделения, издаваемым актам, коллегиальным и иным формам деятельности. В разделе «Оценка работы» мы рекомендуем сформулировать показатели деятельности отдела, её конеч ные результаты, указать критерии оценки.
Во всех своих разделах Устав учреждения и Положение о структурных подразделе ниях не должны противоречить друг дру гу. Функции отделов, секторов и служб должны быть конкретными. Чёткое опре деление задач, функций отделов, прав и ответственности позволяет обосновывать структуру и штаты.
Должностная инструкция
В связи с тем, что в практической деятель ности руководители УДОД испытывают трудности при разработке должностных инструкций, предлагаем порядок разработки в соответствии с требованиями законодательства.
Правовое положение административного, педа гогического, инженерно-технического и обслу живающего персонала учреждения (организа ции) регламентируется должностной инструк цией, содержащей задачи, функции, права, обязанности и ответственность должностных лиц. Она чётко устанавливает статус каждого работника, устраняет расплывчатость, порож дающую недостатки в работе и безответствен ность. Должностная инструкция разрабатыва ется на основе аналитической работы, обобще ния материалов наблюдений, хронометрирова ния, анкетирования, соотношения затрат труда и времени. Она периодически обновляется с учётом изменения обстановки, перестройки структуры, реальной загруженности.
Должностная инструкция состоит из следую щих разделов: общие положения; функции; должностные обязанности; права; ответствен ность; должностные взаимоотношения.
В разделе «Общие положения» устанавлива ется сфера деятельности данного работника, порядок его назначения и освобождения от занимаемой должности, замещение по должно сти во время отсутствия, определяются квали фикационные требования. В этом же разделе перечисляются правовые акты и нормативные документы, которыми должен руководство ваться специалист.
В разделе «Функции» определяются виды и направления деятельности работника.
В разделе «Должностные обязанности» указы вается форма его участия в деятельности уч реждения, организации (руководит, обеспечи вает, рассматривает, осуществляет, представля ет, курирует и т.д.).
В разделе «Права» определяются права, пре доставляемые работнику учреждением, органи зацией для выполнения возложенных на него функций и обязанностей.
В разделе «Ответственность» устанавливаются виды ответственности за несвоевременное вы полнение работником должностных обязанностей и неиспользование предоставленных ему прав.
В разделе «Взаимоотношения» (связи по должности) устанавливается круг должностных лиц, с которыми работник учреждения, организации вступает в служебные взаимоотношения.
Должностная инструкция утверждается руководителем учреждения, организа ции, согласовывается с профсоюзным комитетом.
Основанием для внесения изменений в должностную инструкцию является приказ руководителя учреждения, орга низации.
Должностные инструкции рекомендуется разрабатывать на основе положения о подразделении, положений о должнос тях руководителей, Типового положения о должности, методических рекоменда ций по составлению актов, устанавлива ющих правовой статус участников уп равления и должностных квалификаци онных характеристик.
Должностные квалификационные характеристики
Они играют очень важную роль в рег ламентации работы персонала и являют ся основой для разработки должностных инструкций. Эти два документа могут находиться в разных соотношениях друг с другом: 1) функции, закреплённые в должностной квалификационной ха рактеристике, могут составлять содержа ние нескольких должностных инструк ций; 2) возможно расширение круга функций работника, когда ему поручает ся выполнение работы, которая опреде ляется в квалификационных характерис тиках для разных должностей.
Принципиальные схемы должностных квалификационных характеристик пока заны в «Квалификационном справочни ке должностей руководителей, специа листов и служащих». Должностные квалификационные характеристики, включённые в этот справочник, распростра няются на всех работников учреждений, ор ганизаций и предприятий независимо от их отраслевой и ведомственной принадлежности. В должностных квалификационных характе ристиках представлены наиболее характерные работы для той или иной должности. Когда разрабатываются конкретные должностные инструкции, то допускается уточнение переч ня работ, свойственных соответствующей должности.
Должностная квалификационная характери стика содержит три раздела: «должностные обязанности» (где перечисляются функции, которые полностью или частично поручают ся работнику, занимающему данную долж ность); «должен знать» (где содержатся основные требования, которые предъявля ются к работнику в отношении специаль ных знаний, а также знаний нормативных актов, руководящих документов, методов и средств, которые работник должен уметь применять при выполнении должностных обязанностей); «квалификационные требо вания» (где определяются уровень и про филь специальной подготовки работника, необходимые для выполнения возложенных на него обязанностей, а также требования к стажу работы).
В должностных квалификационных характе ристиках «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» приводится перечень основных работ по должности. Конкретный же пере чень должностных обязанностей определён ного работника должен устанавливаться в должностной инструкции.
В связи с введением «Единой тарифной сетки в отраслях непроизводственной сфе ры» в 1995 году и проведением аттестации в текст должностной инструкции рекомендуем включать раздел «Оценка работы», в кото ром должны быть перечислены критерии, позволяющие оценить степень и качество выполнения работником его функций, обязанностей и т.д.
Конкретная форма должностных инструк ций и других регламентирующих докумен тов (положений об отделах, структурных подразделениях и др.) может варьировать ся, но в каждом документе должны быть зафиксированы следующие позиции: 1) сфера ответственности; 2) результаты деятельности; 3) критерии оценки резуль татов; 4) права работников.
Правила внутреннего трудового распорядка
Они играют большую роль в организации управления социально-педагогической дея тельностью УДОД и являются норматив ным актом, определяющим трудовой рас порядок учреждения. Правила устанавли ваются администрацией по согласованию с профсоюзным комитетом на основе ти повых правил отрасли и Кодекса законов о труде. Правила внутреннего трудового распорядка учреждения, организации явля ются организационно-правовым докумен том, регламентирующим условия труда его работников. Правила состоят из следую щих разделов: общие положения; порядок приёма, перевода и увольнения работников; основные обязанности; рабочее время и его использование; поощрения за успехи в работе; взыскания за нарушения трудо вой дисциплины. Документ подписывается заместителем руководителя, согласовывает ся с профкомом и утверждается руководи телем учреждения (организации).
Штатное расписание учреждения
Это один из основных управленческих инструментов. Этот организационно-правовой документ содержит перечень должностей, сведения о количестве штатных единиц, должностных окладов, надбавках и фонде заработной платы. Штатное расписание составляется на бланке учреждения, согла совывается с главным бухгалтером, подпи сывается заместителем руководителя уч реждения и утверждается руководителем. Штатное расписание заверяется печатью учреждения, организации, при этом в грифе ут верждения указываются общая штатная числен ность учреждения, организации и месячный фонд заработной платы. Изменения в штатное расписание вносятся на основании приказа ру ководителя учреждения, организации, в котором указываются основания для проведения измене ний. Документ составляется на бланке учреждения, организации, согласовывается с главным бухгалтером, подписывается заместителем и ут верждается руководителем. Документ должен иметь гриф утверждения, заверенный печатью.
В каждом учреждении дополнительного обра зования детей разрабатываются образователь ные программы, учебные планы, расписание, учебных занятий.
Образовательная программа
Она имеет важное значение в УДОД в соот ветствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». На основе образовательных программ рассчитывается и выделяется финан сирование, организуется образовательный про цесс. При подготовке программы рекомендует ся учитывать требования к её оформлению, структуре, разработке всех её разделов. Обяза тельное требование к разработке программ — их ориентация на конечные результаты образо вания. У обучающихся должны вырабатываться навыки сравнительного анализа, аналитической деятельности, самоконтроля и правильной само оценки, творческого применения полученных знаний в различных жизненных ситуациях.
Предлагаем следующую технологическую це почку при разработке образовательных про грамм: уяснение цели; сбор исходных данных и систематизация информации; анализ инфор мации; формирование проекта программы; раз работка программы; согласование программы; утверждение программы. При разработке про грамм необходимо использовать терминологию и обозначения, применяемые в отрасли, в дан ном случае в дополнительном образовании.
Учебный план
Это один из основных руководящих докумен тов, предназначенных для планирования и организации образовательного процесса, оп ределяющих направленность и содержа ние обучения конкретных групп в учреж дении. Он отражает исходные данные для организации всех видов учебных за нятий, а именно: специализацию обучаю щихся; продолжительность занятий; ре жим занятий; количество учебных часов; виды учебных занятий; формы контроля учебной работы обучающихся. В учебном плане по каждой дисциплине указывается общее количество часов, отводимое на её изучение, в т.ч. количество часов на тео ретические (лекции, дискуссии, конфе ренции и т.д.), а также другие виды учебных занятий.
Расписание
Это достаточно сложный управленческий документ, обеспечивающий эффективность реализации программ и их учебных пла нов. Имея хорошую программу, но непра вильно скомпонованное расписание прово димых занятий, можно не получить пла нируемых результатов. Поэтому особенно важно воспринимать смысл расписания занятий в качестве динамичного управ ленческого инструмента социально-педаго гической деятельности учреждения допол нительного образования детей.
Расписание является нормативным доку ментом, регулирующим организацию учебных занятий с обучающимися. Ос новными документами, регламентирующи ми составление расписания, являются: Устав учреждения дополнительного обра зования детей, режим его работы, план сети учебных групп и коллективов, учеб ный план и программа, перечень ауди торного фонда.
При составлении расписания работы учеб ных групп учитывается загруженность учебных помещений, год занятия обучаю щихся и их возраст. В расписании указы ваются учебные группы, время и продол жительность занятий, их тема и вид, год занятий, место проведения, количество часов в неделю, возраст обучающихся, фами лия, имя, отчество педагога, проводящего заня тие. Расписание занятий учебных групп отдела составляется заведующим отделом с учётом предложений низовых управленческих звеньев (лабораторий, кабинетов, секторов).
Первый вариант расписания составляется в марте-апреле при составлении плана-сети учебных групп. Расписание уточняется к 25 августа (начало записи в учебные груп пы). Окончательный вариант расписания го товится к 1 октября, утверждается заведую щим отделом. Утверждённое расписание до водится до сведения каждого педагога. Об щее расписание по учреждению утверждается директором. В течение года расписание мо жет корректироваться в связи с производст венной необходимостью. Допускается разовый перенос занятий по согласованию с заведую щим лабораторией или заведующим отделом.
Расписание работы учебной группы записы вается на первой странице журнала учёта учебной работы. Изменение расписания отра жается в журнале. Расписание предусматри вает выработку педагогических часов в тече ние дня, но не более 8 часов.
Исследование нормативно-правовой обеспе ченности деятельности УДОД свидетельству ет о том, что нормативно-правовая база яв ляется одним из её ведущих элементов. Проведённый анализ позволяет сформулиро вать следующие выводы:
(Народное образование, №5, 2008 г.)
Детское объединение дополни тельного образования представляет собой структурную единицу систе мы дополнительного образования детей любого уровня – государ ственного, регионального, учреж денческого. Поэтому его деятель ность нуждается в документальной регламентации на каждом этапе работы с детьми.
Основным документом детско го творческого объединения явля ется образовательная програм ма, определяющая своеобразную «стратегию» его работы на весь предусмотренный период обуче ния. К тому же при написании об разовательной программы педагог ориентируется на так называемо го «идеального ребенка», т. е. име ющего нормальное для его возра ста развитие без особых отклоне ний. Поэтому в образовательной программе отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной дея тельности и ее результативности, а также организационные норма тивы работы детского объедине ния – продолжительность обу чения, количество учащихся в группе, количество учебных ча сов в неделю и т. д.
При этом все названное изла гается обобщенно, т. е. без из лишней детализации: например, календарно-тематического плана или сценического репертуара на конкретный учебный год. Такой подход объясняется тем, что не возможно предусмотреть все «тонкости» в учебно-воспитатель ной работе с реальными (а не идеальными) воспитанниками детского объединения дополни тельного образования, а также особенности и тематические при оритеты каждого будущего учеб ного года.
Поскольку образовательная про грамма является нормативным до кументом, то ее необходимо прове рить и утвердить в определенном порядке. Обоснованными представ ляются следующие этапы работы по утверждению образовательной про граммы:
Только после утверждения про граммы приказом директора она может считаться полноценным нор мативно-правовым документом дет ского объединения дополнительно го образования.
Еще одним необходимым доку ментом, регламентирующим рабо ту детского творческого объедине ния, является план учебно-воспи тательной работы на учебный год. Ежегодное планирование – разработка конкретной «тактики» деятельности, учитывающей все реалии: возможности детей, тема тику учебного года, организацион ные и содержательные приоритеты работы учреждения и детского объединения дополнительного об разования.
Образовательная программа и план работы на учебный год яв ляются содержательно взаимосвя занными документами: в плане пе дагог отражает выполнение образо вательной программы в течение учебного года с учетом календарных сроков и организационных особен ностей (например, каникул или учебных четвертей).
План учебно-воспитательной работы детского объединения об суждается на заседании методи ческого объединения педагогов дополнительного образования сходного профиля деятельности (одной образовательной направ ленности) или на методическом совещании структурного подраз деления (отдела, кафедры, сту дии). Результатом такого обсужде ния может стать согласие на утвер ждение данного плана или реко мендации педагогу к доработке документа. На основании положи тельной рекомендации план утвер ждается директором образова тельного учреждения.
Образовательная программа и план работы детского объедине ния являются «открытыми» доку ментами, т. е. воспитанники детско го объединения и их родители име ют право ознакомиться с их содер жанием.
В течение учебного года каждый педагог ведет журнал учета ра боты детского объединения допол нительного образования, который выполняет двойную функцию: с од ной стороны, это финансовый до кумент (отработка педагогом до полнительного образования своей недельной педагогической нагруз ки), ас другой – документ, отража ющий выполнение образователь ной программы (изучение всех учебных тем, выполнение учебной нагрузки, регулярность проверки результативности учебной деятель ности, творческие достижения де тей и т. д.).
В отличие от программы и пла на, журнал учета работы детского объединения является «закрытым» документом, т. е. с ним могут ра ботать только педагог и админист раторы образовательного учрежде ния.
Журнал регулярно (ежемесячно) проверяется и подписывается заме стителем директора по учебно-вос питательной работе или руководи телем структурного подразделения учреждения дополнительного обра зования детей, заместителем ди ректора по воспитательной работе или руководителем структурного подразделения дополнительного образования общеобразовательно го учреждения.
При необходимости в комплект документации может быть включе но Положение о детском объеди нении дополнительного образо вания. Такой документ составляет ся в том случае, когда деятельность детского творческого объединения требует особой организации и, зна чит, специального документально го обеспечения.
Положение о детском объедине нии является административным документом, в котором фиксируют ся те основные организационные и административно-управленческие аспекты деятельности детского объединения, которые не включают ся в образовательную программу:
– его статус (находится в струк туре учреждения дополнительного образования детей, или включено в структурное подразделение уч реждения, или является филиалом учреждения дополнительного обра зования детей на базе другого образовательного учреждения);
– его организационно-педагоги ческое назначение (т. е. «зачем» детское объединение было созда но);
– цели и задачи деятельности детского творческого объедине ния, вопросы организации работы детского объединения: период обучения, этапы обучения (если они выделены), формы обучения, количество часов занятий в неде лю (основных и дополнительных), правила приема в детское объеди нение, требования к его воспитан никам (к одежде, к индивидуаль ному оснащению, к поведению
и т. д.), правила для родителей воспитанников;
– финансовые вопросы деятель ности детского объединения;
– проблемы выдачи сертифика та по окончании обучения;
– основные подходы к содержанию и методике образовательного
процесса детского объединения (основное содержание учебной де ятельности на каждом году или эта пе обучения, формы учебной дея тельности, формы итогового занятия, формы воспитательной работы и т. д.).
Положение о детском объедине нии может иметь следующую струк туру:
I раздел. Общие положения
– Полное название детского объединения и его статус.
– Назначение детского объеди нения.
– Цели деятельности детского объединения.
– Задачи деятельности детско го объединения.
II раздел. Организационные основы деятельности детского объединения
– Правила приема в детское объединение.
– Сроки и этапы обучения.
– Количество учебных часов в неделю – основных и дополни тельных занятий, других форм учеб ной работы.
– Требования к одежде воспи танников на учебных занятиях.
– Требования к индивидуально му оснащению ребенка на занятии (что он должен приносить с собой).
– Правила для воспитанников детского объединения.
– Правила для родителей вос питанников детского объедине ния.
– Вопросы материального (финансового) обеспечения деятельно сти детского объединения (источник основного финансирования, денеж ные взносы родителей – как опре деляется их форма, порядок сбора денежных средств, расходование и отчетность).
– Правила выдачи (если это пре дусмотрено) воспитанникам серти фиката по окончании обучения в детском объединении.
III раздел. Организация учеб но-воспитательного процесса детского объединения
Учебная деятельность (отдельно по каждому году или этапу обуче ния):
– содержание учебной работы (основные теоретические знания и практические умения и навыки);
– основные формы обучения (в условиях учреждения и выездные формы работы, массовые меропри ятия учебного характера);
- формы и сроки итоговых заня тий.
Воспитывающая деятельность (также отдельно по каждому году или этапу обучения):
- основные подходы к содержа нию (т. е. чему будет уделяться при оритетное внимание);
- основные формы массовых воспитательно-развивающих ме роприятий.
Представленное содержание и структура Положения о детском объединении дополнительного об разования носит примерный харак тер, и при необходимости каждый педагог-практик может внести в не го свои дополнения.
Положение о детском объедине нии утверждается администрацией учреждения дополнительного обра зования детей.
Положение о детском объедине нии является «открытым» документом, т. е. с его содержанием имеют право познакомиться воспитанники детско го объединения и их родители.
Все названные документы со ставляют общий комплект норма тивно-правовой документации дет ского объединения, который должен постоянно находиться в учреждении и учебном кабинете детского твор ческого объединения.
Технология разработки образо вательной программы и плана рабо ты детского объединения дополни тельного образования требует от дельного рассмотрения, что опре деляет тематику нашей рубрики в следующих номерах журнала.
В современной педагогической науке вопросы руководства детским экранным творчеством, на наш взгляд, недостаточно разработаны. Вопросы самодеятельного кинотворчества рассматривались в диссертациях Ю.И. Божкова (1983), П.Д. Генкина (1985). При этом можно отметить ряд диссертационных исследований по смежной тематике, затрагивающей вопросы использования видеосъемки и компьютерных технологий в творческом развитии учащихся – это работы М.С. Затучного (1993), А.Н. Гавриченкова (1997), В.А. Самойлова (1999). Однако в последние годы массовое увлечение видеотворчеством ставит перед педагогами много новых вопросов. Все это свидетельствует о необходимости и актуальности исследования педагогических проблем, связанных с детским творчеством.
XXI век выступает под знаком экрана. Сила эмоционального взаимодействия подростков с экранной реальностью дает нам основание попробовать через творчество в этой области бороться с пассивным, автоматическим восприятием. Именно сейчас видеосъемка становится явлением по-настоящему массовым, поэтому обучение в этой области необходимо –иначе активность подростков выльется в подражание стереотипам, а это может плохо повлиять на само стремление к творчеству. Появляется дополнительная возможность реализовать творческий потенциал подростка , зачастую мало востребованный даже в интенсивном учебном процессе. Наиболее эффективным способом обработки освоения практически любой информации было и остается творчество, иначе говоря, изучение только «ремесла», технологии видео-съемки не является панацеей от всех бед.
Акцент программ дополнительного образования по экранному творчеству на развитие творческих способностей предусматривает работу с индивидуальными склонностями и качествами учеников.
В модели каждого занятия должнвы сочетаться коллективные и индивидуальные формы работы. Следует поощрять новизну, творческие находки, поиск интересных материалов, фантазию, проявленную при их обработке, - т.е. все те качества, которые косвенно определяют реализацию и развитие творческого потенциала подростка. В коллективных же формах работы следует акцентировать именно моменты «ремесла» - четкость и ясность языка при реализации творческого замысла, доступность реализуемой идеи, правильность соблюдения специальных технологических инструкций; это позволит ученикам осознать свои творческие позиции и попытаться освоить творчествов «жесткой» системе подачи информации , которая является одним из признаков системы информационных коммуникаций- массовой печати, телевидения, радио, компьютерных сетей.
Модель занятия в кружках видеолюбителей включает в себя три обязательных элемента: творческая (театрально-игровая); освоение необходимой теоретической базы; выполнение специальных заданий, показ и обсуждение результатов. Давать новую для детей информацию педагог может в различных формах: либо в форме более традиционной (рассказ, беседа, демонстрация видеофрагментов и т.д.)либо в форме открытых дискуссий (направляемых в нужное русло – так, например, беседа о системе жанров современных экранных искусств становится гораздо более простой, если использовать устный опрос учеников и одновременно изображать на доске итоговую схему).
Работа над наиболее популярными в среде подростков жанрами видеосюжетов становится частью системы развития восприятия, обретает контекст «открытия мира заново»в контексте познания мира через искусство экрана. Необходима, кроме индивидуальных творческих заданий, работа над коллективными проектами (съемка фотофильма о школе и подготовка стенда, съемка видеозарисовок, видеоклипов, передач для школьного телевидения, подготовка видеофестивалей и т.д.). Формы подведения итогов предпочтительны в форме отчета по творческим проектам – как индивидуальным, так и групповым.
Школьный телецентр может стать важной внутришкольной учебной площадкой, позволяющей педагогам выявлять способных и творческих детей для их последующей профессиональной ориентации, формировать социально-информационную культуру учащихся, активизировать творчество школьников в области тележурналистики, содействовать их гражданскому, профессиональному росту и успешной самореализации.
На профориентационных занятиях формируется положительная мотивация к профессиям, особенно востребованным на сегодня в связи с активным внедрением информационно-коммуникационных технологий: телеоператоры, операторы видеомонтажа, художники-мультипликаторы и прочее
универсальный алгоритм создания телепередачи:
комплектование необходимого оборудования
разработка концепции передачи – изложение сюжетной линии
написание сценария
создание костюмов, реквизита или компьютерной графики
составление списка ролей
поиск и прослушивание актёров (кастинг)
организация репетиций
съемка
монтаж
Работа над созданием телевизионных программ на основном этапе в соответствии с разработанным алгоритмом, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре человеческой деятельности – от гуманитарного до технического. И показать публично результаты своей работы. Эта деятельность носит практический характер, имеет важное прикладное значение и для самих учащихся.
Усилиями учащихся в ходе творческих практических занятий могут быть разработаны и схематические сценарии передач по проектной тематике школьного телевидения: Передачи для самых маленьких, мультфильмы собственного производства); предпрофильная ориентация учащихся; популяризация талантов учащихся и их родителей; Школьные публицистические диспуты; Обзор прошедших уроков для работы учителей и проведения родительских собраний; Информационные программы для поступающих в ВУЗы; телевизионные уроки по правилам безопасного дорожного движения
В процессе самодеятельной работы детского телевидения обеспечиваются:
экранные искусства, и прежде всего - кино, обладают большими возможностями для детского разви тия. Воспитательные возможности киноискусства настолько широки, что можно говорить об универсальности этого вида искусства для учреждений дополнительного образования. Киноэкран обладает огромной убедительной силой, идеи, воспринятые при помощи киноискусства, подкрепленные яркими эмоциями, усва иваются глубоко и прочно, становятся основой для развития мировоззрения ребенка. Изучение искусства экрана с детьми. 7— 10 лет направлено прежде всего на то, чтобы сформировать у них навыки восприятия экранных произведений, развить способность адекватно понимать экранный текст, сопереживать про исходящему в фильме и эмоционально откликаться на элементы формы и содержания, уметь анализировать экранное произведение. Дети должны получить представление о том, что у экранных искусств есть свои особые выразительные средства, свой язык. Изучение основных понятий этого языка поможет лучше понимать аудиовизуальные (звукозрительные) искусства — кинематограф, телевидение, видео, а также применять эти знания в своем творчестве.
13. Требования к техническому оснащению фотолаборатории, кино- или видеостудии, школьного телецентра. Этапы организации творческой работы.
Вполне реально осуществлять полноценное телевещание в рамках одного образовательного учреждения по локальной сети. Спектр возможностей здесь достаточно широк: проведение практических междисциплинарных занятий с одновременным использованием оборудования, размещенного в удаленных друг от друга помещениях. Когда количество участвующих в опыте довольно значительно, такая задача без координации действий и обратной видеосвязи представляется трудновыполнимой.
Оборудование школьной видеостудии: видеокамеры(1 камера на группу учащихся 3-4 человека), штативы, микрофоны, кабели, компьютер, программное обеспечение, наушники, фон для записи с хромакеем,
создан образовательный комплекс: учебный мультимедийный класс, включающий в себя следующие компоненты - рабочие места с персональными ноутбуками, интерактивную электронную доску, систему видеоконференции, учебную телевизионную студию на базе 3-х видеокамер, сформирована медиатека.
Заказчик: Управление образования Артемовского городского округа, 623780, ул. Комсомольская, 18, г. Артемовский, Свердловская область, тел. (34363) 2-41-92, artuo@ros-intra.ru предполагает осуществить путем запроса котировок выбор Поставщика для поставки учебно-технического оборудования «Комплекс оборудования для школьной телестудии» в количестве 1(один) комплект, в том числе:
|
№ п./п. |
Наименование |
Ед. измер. |
Кол-во |
|
Комплекс оборудования для школьной телестудии в том числе: |
комплект |
1 |
|
|
1. |
Стационарный компьютер MA970 Mac Pro Two 2.8GHz Quad-Core Intel Xeon 2GB/320GB/SD/ATI2600XT |
шт. |
1 |
|
2. |
Монитор M9177ZH/A Apple 20" Cinema Display |
шт. |
1 |
|
3. |
Жесткий диск 750.0Gb (дополнительный) |
шт. |
1 |
|
4. |
Плата с разъёмами Blackmagic INTENSITY PRO: HDMI IN/OUT, PCI-E 1-LANE, Analog Video and Audio Out |
шт. |
1 |
|
5. |
Телевизор LCD SAMSUNG LE19R71W |
шт. |
1 |
|
6. |
Компактный малошумящий микшерный пульт (2 моно- входа, 4 стерео- входа) Wharfedale EZ-m 16X2 |
шт. |
1 |
|
7. |
Студийный аудио монитор Axelvox PM-4A (пара) (двух- полосный) |
шт. |
1 |
|
8. |
Стойка микрофонная K&M25400 |
шт. |
2 |
|
9. |
Поп- фильтр (металл) Nady MPF-7 POP Filter - применяется при записи в студии |
шт. |
1 |
|
10. |
Микрофон студийный кардиоидный конденсаторный Audio-Technica AT2020 |
шт. |
1 |
|
11. |
Наушники студийные мониторные закрытые Audio-Technica ATHM40FS |
шт. |
1 |
|
12. |
Наушники закрытые Audio-Technica ATH-T44 |
шт. |
1 |
|
13. |
Комплект коммутационных кабелей |
комплект |
1 |
|
14. |
Видеокамера Sony HDR-SR12E Full HD Full HD 1920x1080 и фотографий разрешением до 10 мегапикселей. |
шт. |
1 |
|
15. |
Аккумулятор Sony NP-FH100 |
шт. |
2 |
|
16. |
Зарядное устройство Sony AC-VQH10 |
шт. |
1 |
|
17. |
Микрофон Sony ECM-HGZ1 |
шт. |
1 |
|
18. |
Пульт дистанционного управления RM-AV2 для SR12 |
шт. |
1 |
|
19. |
Профессиональный штатив Sony VCT-1170RM |
шт. |
1 |
|
20. |
Система стабилизации стедикам Chrosziel 3000 DV Balancer с плечевым упором для камер до 4 kg. |
шт. |
1 |
|
21. |
Система стабилизации Chrosziel 3100: площадка для mini DV камер, крепится на DV Balancer |
шт. |
1 |
|
22. |
Двухканальная UHF радиосистема Audio-Technica ATW-1826 с Bodypack передатчиком и подключаемым передатчиком Plug on |
шт. |
1 |
|
23. |
Микрофон кардиоидный Audio-Technica MB4k/c вокальный/студийный /инструментальный , 80Гц-20кГц c выключателем, 5,0 mV/Pa,137 dB SPL, питание батарея или фантом, кабель 4,5м (XLRF to XLRM), чехол |
шт. |
1 |
|
24. |
Кассета mini dv Sony |
шт. |
1 |
|
25. |
Световое оборудование: Профессиональная флуоресцентная панель GuangBao 1000 вт; лампы люминисцентные в комплекте - 6х55 вт, ресурс лампы - более 8000 часов |
шт. |
1 |
|
26. |
Штатив GuangBao 3-х секционный 120-280 см |
шт. |
1 |
|
27. |
Осветительный комплект Lowel VP-98UZE: INTRO-KIT, 1 рассеянный 500 W / 230 V, 2 узконаправленных 100 W / 12 V, 3 штатива, фильтры, рассеиватель, кейс ViP-88 |
комплект |
1 |
|
28. |
Комплект Logocam LK2-S (X): светильник LE2-S со шторками, 2 лампы, батарея 12 V 7,2 Ah, ЗУ, разъемы XLR |
комплект |
1 |
|
29. |
Демонстрационный ЖК -телевизор 46 Samsung LE-46N71B |
шт. |
1 |
Плательщик: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 56, 623780, ул. Свободы, 82, г. Артемовский, Свердловская область, тел. (34363) 5-35-90
Максимальная цена контракта: 459500,00 руб.
Источник финансирования: федеральный бюджет
Место поставки товара: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 56, 623780, ул. Свободы, 82, г. Артемовский, Свердловская область, тел. (34363) 5-35-90
Сроки поставки товара: до 01 декабря 2008 года
Условия поставки товара:
1. Оборудование - новое (не бывшее в эксплуатации).
2. Дата изготовления - не ранее 1-го квартала 2008 г.
3. Параметры должны соответствовать или превосходить технические параметры, приводимые в требованиях.
4. Каждая единица оборудования или программного обеспечения, в т.ч., входящего в состав предлагаемых к поставке комплексов, являющаяся отдельно производимым товаром, должна иметь описание на русском языке с указанием производителя и полного наименования.
5. Оборудование и программное обеспечение, надлежащим образом не представленное, считается не включенным в стоимость предложения Поставщика.
6. Наличие Сертификатов на каждую позицию.
7. Гарантийные обязательства:
- гарантийный срок - 36 месяцев;
- на период гарантийного срока весь комплекс бесплатных услуг:
- по ремонту оборудования;
- восстановлению работоспособности установленного им системного и прикладного программного обеспечения;
- транспортные услуги по доставке оборудования и устройств до сервисных центров или центра и обратно;
- обеспечение на всем периоде гарантийного обслуживания восстановления работоспособности установленного оборудования и устройств в течение 7 суток с момента поступления заявки (исключая выходные и праздничные дни);
- наличие «горячей линии» технической поддержки.
- аппаратное обеспечение.
Все оборудование поставляется комплектами, готовыми к монтажу на месте его эксплуатации
Сведения о включенных (не включенных) в цену товаров, работ, услуг расходов (в т.ч. на перевозку, страхование, уплату таможенных пошлин, налогов, сборов и других обязательных платежей) цена указана с учетом доставки, включая уплату всех налогов и других обязательных платежей.
Сроки и условия оплаты: безналичный расчет; в течение 10 (десяти) дней с момента поставки товара
Срок подписания муниципального контракта: не ранее, чем через 5 (пять) дней со дня размещения на официальном сайте протокола рассмотрения и оценки котировочных заявок и не позднее, чем 10 (десять) дней со дня подписания указанного протокола.
Котировочные заявки принимаются со дня официального опубликования извещения о проведении запроса котировок до 17.00 час. местного времени «11» ноября 2008г. по адресу: 623780, пл. Советов, 3, каб. 9, г. Артемовский, Свердловская область, тел. (34363) 2-45-76, e-mail: udachina-moart@yandex.ru.
Образец котировочной заявки и проект муниципального контракта прилагаются.
__________________ Начальник
Т.Ф. Неустроева
КОНТРАКТ № ___
на поставку учебно-технического оборудования
«Комплекс оборудования для школьной телестудии» для Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 56
г. Артемовский «___» ________ 2008 г.
Управление образования Артемовского городского округа, в лице начальника
Неустроевой Т.Ф., действующего на основании Положения, именуемое в дальнейшем «Заказчик», с одной стороны, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 56, в лице директора Новокрещеновой Т.Н., действующей на основании Устава, именуемое в дальнейшем «Плательщик», и _________________, именуемое в дальнейшем "Поставщик", в лице _________________________________, действующего на основании ________________, с другой стороны, именуемые также "Стороны", на основании решения конкурсной комиссии Артёмовского городского округа по размещению муниципального заказа (Протокол рассмотрения и оценки котировочных заявок от _______ ) заключили настоящий контракт о нижеследующем:
1.1. Поставщик обязуется поставить учебно-техническое оборудование «Комплекс оборудования для школьной телестудии» в количестве 1 (один) комплект (далее по тексту - товар) согласно заявке Заказчика в Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 56 по адресу: 623780, ул. Свободы, 82, г. Артёмовский, Свердловской обл., а Плательщик обязуется принять и оплатить его.
2. Качество товара
2.1. Товар должен быть новым, не бывшем в эксплуатации.
2.2. Дата изготовления - не позднее 1-го квартала 2008 года.
2.3. Качество поставляемого Поставщиком товара должно соответствовать установленным государственным стандартам, наличие сертификатов: гигиенического, соответствия и качества - обязательно.
2.4. В случае ненадлежащего качества товара Поставщик осуществляет безвозмездную замену товара товаром, соответствующим по качеству требованиям контракта, в течение 3 (трех) рабочих дней с момента получения претензии.
2.5. Гарантийный срок - 36 месяцев.
Цена и порядок расчетов
3.1. Общая цена контракта составляет _____________ рублей. В течение всего срока действия контракта цена остается неизменной.
3.2. Цена контракта включает в себя стоимость товара, доставки, уплату всех налогов и других обязательных платежей.
3.3. Расчеты Плательщиком осуществляются путем перечисления денежных средств платежным поручением на расчетный счет Поставщика по факту поставки товара (услуг) в течение 10 (десяти) дней с момента поставки.
Условия и сроки поставки
4.1. Поставка товара осуществляется Поставщиком в течение 15 (пятнадцати) календарных дней после заключения контракта.
4.2. Плательщик осуществляет приемку поставляемого товара на соответствие его количества и комплектности.
Под комплектностью товара Стороны понимают совокупность деталей, узлов, комплектующих изделий, образующих единое целое.
4.3. Право собственности на поставленный товар переходит от Поставщика к Плательщику в момент его передачи.
5. Ответственность Сторон
5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение настоящего контракта Стороны несут ответственность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
5.2. В случае неисполнения Поставщиком п. 4.1. настоящего Контракта, Плательщик вправе потребовать уплату неустойки (штрафа).
Штраф начисляется за каждый день просрочки исполнения обязательства, предусмотренного настоящим контрактом, начиная со дня, следующего после дня истечения установленного контрактом срока исполнения обязательства. Размер штрафа устанавливается в размере 1/300 (одной трехсотой) действующей на день уплаты штрафа ставки рефинансирования Центрального банка Российской Федерации. Поставщик освобождается от уплаты штрафа, если докажет, что просрочка исполнения указанного обязательства произошла вследствие непреодолимой силы или по вине другой стороны.
5. 3. В случае наступления обстоятельств, не позволяющих полностью или частично осуществить любой из Сторон свои обязательства по настоящему контракту, а именно: пожара, военных действий, стихийных бедствий, изменения законодательства или любых других обстоятельств, не зависящих от воли Сторон, если эти обстоятельства прямо влияют на выполнение данного контракта, срок выполнения Стороной своих обязательств отодвигается соразмерно времени, в течение которого будут действовать вышеуказанные обстоятельства.
5.4. Если такие обстоятельства будут продолжаться более 15 (пятнадцати) календарных дней, любая из Сторон будет иметь право отказаться от дальнейшего исполнения обязательств по настоящему контракту, и в этом случае ни одна из Сторон не будет иметь права требовать от другой Стороны возмещения своих убытков.
6. Срок действия контракта
6.1. Настоящий контракт вступает в силу с момента подписания контракта и действует до 31 декабря 2008 г.
7. Прочие условия
7.1. Любые изменения и дополнения к настоящему контракту действительны при условии, если они совершены в письменной форме и подписаны надлежащим образом.
7.2. В случае неисполнения Поставщиком своих обязательств контракт, может быть, расторгнут по соглашению Сторон или по решению суда.
7.3. Споры, возникшие между сторонами при исполнении контракта, разрешаются в установленном действующим законодательством РФ порядке, в Арбитражном суде Свердловской области.
7.4. Во всем остальном, что не предусмотрено настоящим контрактом, Стороны руководствуются действующим законодательством Российской Федерации.
7.5. Настоящий контракт составлен в 3 (трех) экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру для каждой из Сторон.
8. Реквизиты Сторон
|
ЗАКАЗЧИК: |
ПЛАТЕЛЬЩИК |
ПОДРЯДЧИК: |
|
Управление образования Артемовского городского округа, 623780, ул. Комсомольская, 18, г. Артемовский, Свердловской обл. ИНН 6602003578 КПП 660201001 УФК по Свердловской обл. (Финансовое Управление в АГО) л./сч. 03955030430 ГРКЦ ГУ Банка России по Свердловской обл., г. Екатеринбург р./сч.40204810400000126202 БИК 046577001 |
МОУ СОШ № 56 623780, ул. Свободы, 82, г. Артёмовский, Свердловской обл. тел. (34363) 5-35-90 ИНН 6602003095 КПП 660201001 УФК по Свердловской обл. (Финансовое Управление в АГО) л./сч. 03003001020 ГРКЦ ГУ Банка России по Свердловской обл., г. Екатеринбург Р/сч 40204810400000126202 БИК 046577001 |
|
|
_______________ (подпись, МП) |
_________________ (подпись, МП) |
______________ (подпись, МП) |
КОТИРОВОЧНАЯ ЗАЯВКА
Дата:
Кому:
Изучив направленный Вами запрос на осуществление путем запроса котировок выбора Поставщика для поставки учебно-технического оборудования «Комплекс оборудования для школьной телестудии» в количестве 1 (один) комплект (далее по тексту - товар), _____________________________________________________________________________
(наименование организации)
(почтовый адрес)
предлагает поставить товар согласно данной заявке на сумму _______________ руб.
Сроки поставки товара _____________________________________________
Сроки и условия оплаты ____________________________________________
Место поставки товара _____________________________________________
В случае принятия нашей цены, обязуемся поставить товар в соответствии с перечнем, приведенным в запросе котировок.
Согласны с условиями оплаты, указанными в запросе котировок.
До подготовки и оформления муниципального контракта настоящая заявка вместе с уведомлением о признании победителем нашей заявки будут выполнять роль предварительного контракта (договора) между нами.
Мы признаем, что направление Вами запроса котировок и представление нами котировочной заявки не накладывает на стороны никаких дополнительных обязательств.
Должность __________________________________
Ф.И.О. _____________________________________
М.П.
14.
Основные направления профессиональной деятель ности педагога-организатора экранного творчества детей. Организационно-методические, об щеобразовательные, художественно-эстетические цели и задачи обучения школьников экранным искусствам.
Реализация педагогического потенциала детского видеотворчества будет осуществляться наиболее успешно, если:
- система работы с учащимися будет основываться на педагогической модели, в которую интегрированы опыт профессиональной педагогики, адаптированный к возрасту учащихся и стимулирующий овладение ими основами кинематографической грамотности и способствующий творческому развитию личности;
- художественно-педагогический процесс будет осуществляться в единстве принципов любительского и профессионального кинообразования;
- технологическое освоение видеосъемки будет носить творческий характер, направленный на развитие кинематографической грамотности, аудиовизуальной культуры, эстетического вкуса, потребности общения с киноискусством;
- развитие монтажного мышления в рамках художественно образования, станет той базой, на которой формируется творческая деятельность кинолюбителей.
-модель обучения детскому видеотворчеству будет основываться на сочетании двух направлений работы: развития навыков зрительской (визуальной) культуры восприятия экранных произведений и формирования творческих навыков кинематографического мастерства, необходимого для самостоятельного творчества.
Природа кинолюбительства двойственна: это и массовость и камерность одновременно. Художественное образование, как отдельного человека, так и коллектива кинолюбителей имеет тенденцию к развитию в направлении на освоение языка кино и лежит на пересечении интересов профессионального и кинолюбительского кинематографа. Художественное образование кинолюбителей своими корнями уходит в классическую модель профессионального образования, дающее возможность художественной самореализации обучающихся. В основе педагогических подходов кинообразования лежит не трансляция готового опыта, а совместный творческий поиск педагога и учащегося на разных этапах обучения.
Для адекватного воплощения учащимися художественного замысла при создании фильма можно использовать в работе детской видеостудии следующие ключевые понятия, или «творческие элементы» кинопедагогики:
начало обучения с развития «умения видеть» и создавать образы; подготовка «творцов», а не «техников»; разделение творческого труда по профессиям; длительные творческие союзы режиссера и оператора; трехстадийное рождения фильма: в сценарии, на съемке, в монтаже; главенство принципа монтажного построения образа; принципы развития материала; принцип учета воздействия фильма на восприятие зрителя. Не менее важны педагогические подходы к обучению: предварительный творческий конкурс, деление на теорию и практику в обучении, наличие индивидуального наставника, обязательное выполнение съемочных работ.
Ключевой моделью в учебном процессе профессионального и любительского кинообразования может выступать модель создания игрового фильма. Умение учащихся видеть целостный процесс съемки фильма, понимание специфики работы режиссера, оператора, актера на каждом этапе создания фильма, а также тех творческих задач, которые должны быть решены на каждом конкретном этапе работы, в конечном итоге приводит к повышению уровня реализации творческого замысла.
На первом этапе обучения можно познакомить детей с основами художественно-творческой деятельности, лежащих в основе любого вида искусства: 1) умения видеть, 2) умения создавать образ, 3) умения воспринимать действие, 4) умения фотографировать. Это базовые «умения» в художественно-творческой деятельности кинолюбителя. На втором этапе обучения школьники знакомятся с творческой работой сценариста, режиссера, оператора, звукооператора, изучают «Грани мастерства» каждой профессии» на разных этапах создания фильма: 1) при возникновении замысла и написании сценария, 2) при создании изображения и звука, 3) при проведении самой видеосъемки, 4) при монтаже отснятого материала фильма. На третьем этапе обучения все теоретические знания и умения, полученные школьниками, воплощаются в «Искусство видеосъемки» фильмов разных видов и жанров: 1) сюжет в школьные новости; 2) документальный фильм-портрет; 3) художественный очерк; 4) игровая новелла.
Формирование монтажного мышления учащихся осуществляется при различных способах видеосъемки, таких как: фиксирование (все важно), редактирование (отбор главного), конструирование (съемка вымысла). Наивысшей ступенью совершенствования мастерства является самостоятельная деятельность по созданию видеофильма, которая отражает развитие творческого (критического и аналитического) мышления школьников и предполагает выполнение необходимых действий:
Установка на мастерство направляет усилия подростка на постижение сложного творческого процесса создания фильма. Приобретенные творческие качества позволяют школьникам раскрыть свою индивидуальность, что чрезвычайно важно в художественном творчестве.
Установка на фильм может принести плоды при съемке документальных и игровых фильмов, где объектив камеры помогает школьнику всматриваться в жизнь, понять и полюбить её. Свою основную цель педагог видит в ознакомлении детей с этапами создания фильма. Руководитель занимает позицию ведущего, а дети -помощников, постигающих мастерство «на ходу», в процессе прохождения с педагогом каждого этапа создания фильма.
Выбор той или иной установки зависит от конкретных условий: от уровня художественного развития детей и от задач, поставленных образовательным учреждением. В одних случаях необходима установка на развитие, помогающая всестороннему развитию личности школьника, в другом случае установка на сотрудничество, которая вполне правомерна в работе со старшими детьми.
Показатели развития профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности (levels of development of the professional knowledge and skills necessary for teachers’ media education activity): – 1) мотивационный (мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования); 2) информационный (уровень информированности, ...
педагог должен осознать, что перед началом работы надо изучить с детьми некоторые элементарные сведения из области экранных искусств. Затраченное на это время полностью окупится в дальнейшей работе, сделает процесс творчества осмысленным, поможет найти адекватное выражение интересных идей и замыслов. Такая работа поможет эстетически развить детей, сформировать у них аудиовизуальное мышление.
15.Возможности информационных и коммуникативных технологий в самообразовании учащихся в области компьютерной графики и других видов искусства.
Многочисленные социологические исследования наглядно демонстрируют, что приобщение современного школьника к вопросам художественной культуры на рубеже XXI века происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения всего "фона" системы образования. Меняется восприятие ребенка, он живет в мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Учитель должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с ребенком на одном языке. И одной из таких методик сегодня является интеграция медиаобразования в систему работы учителя-предметника. Научить ребенка, с самого раннего возраста попадающего в "электронную среду", ориентироваться в ней, приобретать навыки "чтения", переработки и анализа информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять ее и есть одна из важнейших задач современной школы.
В этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы художественного образования:
· адаптация детей к современной социокультурной среде;
· активизация использования современных образовательных и информационных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;
· интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.
в соответствии со стратегией модернизации образования акцентируется внимание на необходимости формирования ключевых, базовых компетентностей, в том числе информационной, в понимание которой включается не только традиционное умение читать, писать и считать, но и расширение этих умений, в следующих направлениях:
1) Работа со всеми видами информации (в том числе и с той, которая может направляться и в глобальную информационную сеть (Интернет)), когда в качестве результатов могут быть получены гипермедийные сайты в Интернете и выступления в классе с использованием созданных/смонтированных учащимися изобразительным рядом и музыкой и т. д.
3) Расширение способов работы с информацией и повышение самостоятельной роли учащихся в этой работе (во многом это идейно соответствует понятию «функциональной грамотности», под которой понимается создание, поиск, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, моделирование (прежде всего – математическое и компьютерное), проектирование и планирование объектов и процессов, ответственная реализация планов (изготовление объектов, активная деятельность), совместная деятельность, рефлексия и самообучение).
Основы информационной компетентности закладываются в начальной школе и развиваются в основной и старшей. Наиболее эффективно такое развитие может идти в сочетании с такой учебной деятельности, где продолжается систематическое освоение новых элементов компетентности, где она используется, оценивается и совершенствуется. В связи с этим появилась необходимость говорить не просто о НИТ, освоением и внедрением которых в образовательный процесс мы занимаемся с 1998 года, а о “мультимедиаобразовании”. Особенно актуально это стало с принятием Федеральной целевой программы развития единой образовательной информационной среды (2002-2005 г.г. Постановление Правительства Российской федерации от 28.07.2001г.№630).
внедрение НИТ и использование мультимедиа значительно повышает качество образовательного процесса, а главное, эффективно влияет на познавательную мотивацию детей. Учащиеся не только в урочное, но вне его время могут индивидуально заниматься в компьютерном классе, они получили возможность издавать свою газету «Диалог» и приложение к ней для учащихся I ступени «Веселая радуга», началась работа по созданию внутришкольной телевизионной сети.
Как повышение качества процесса обучения следует рассматривать внедрение в образование многими педагогами технологий проектной деятельности. Причем развертывается данная технология не только на отдельных предметах, но и в телекоммуникационных проектах, в которых объединяются учащиеся различных школ и часто различных городов. Такая открытость в образовании особенно важна в решении современных воспитательных задач.
Технологии информационно-коммуникационные – ИКТ (information & communication technologies - ICT) – совокупность методов и средств сбора, обработки, хранения и распространения звуковой, графической, текстовой и цифровой информации в интересах пользователей; совокупность сопутствующих коммуникационных средств (О.Н.Вершинская, 2007).
Технологии информационные (information technologies) – совокупность математических и кибернетических методов, технических средств, обеспечивающих осуществление сбора, хранения, переработки и передачи информации.
Технологии коммуникационные (communication technologies) – технологии, предназначенные для обеспечения оперативной связи и доступа к информационным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости.
Модели коммуникации (communication models) – социологические, психологические, семиотические, культурологические, эстетические, образовательные, воспитательные, этические и др., основанные на сложном взаимодействии коммуникатора и реципиента (пользователя, аудитории).
16.Особенности организации педагогического процесса в фотолаборатории. Технологии и методики обучения художественной фотографии. Технологии создания слайд-фильма и слайд-комикса.
При выборе фотоаппарата действительны те же правила, что и при выборе телекамеры. Маленький фотоаппарат проще хранить и легче использовать. Для съёмок внутри лодки требуется широкоугольная оптика с фокусным расстоянием 28, 25 или даже 22 миллиметра. Для съёмок на природе и снаружи требуются средние объективы и штатив.
Что касается выбора между плёнкой и цифрой, последняя на лодке имеет много преимуществ: не нужно ожидать месяцы, пока доберёшься до места, где можно проявить ролики, с цифровой камерой фотографии можно смотреть этим же вечером, закачав их в компьютер. Цифровая камера позволяет делать огромное количество снимков, пробовать, ошибаться с ракурсом, фокусировкой и экспозицией сколько угодно. Плохие кадры удаляются нажатием кнопки и остаются только удачные. Цифровые фотографии можно хранить на жёстком диске или DVD, они не занимают много места и вмещают тысячи кадров. Конечно, для этого нужен компьютер, но сейчас он имеется на многих лодках. Если же выбор пал на пленочный фотоаппарат, кассеты, как отснятые, так и нет, должны хранится в герметичных контейнерах, по тем же причинам, что и видеокамеры. Кроме того, при плавании в жарком климате, лучше держать их в холодильнике.
Ну и чтобы сделать красивые фото в путешествии по свету у вас будет множество возможностей. Конечно, если речь идёт о фотографиях на память, тут нет никаких проблем. Если же вы имеете намерение предложить ваши работы газетам и журналам, это совсем друая история. Фотографирование, это очень специализированная работа. Она требует времени, образования, большого труда и, разумеется профессиональной фотоаппаратуры. Чтобы научиться фотографировать, нужно посещать курсы фотографии, читать книги и журналы и, главное, много снимать, делать тысячи снимков и оценивать результаты.
17.Экранные искусства и их значение в социализации и развитии личности учащихся старших классов. Организация школьного кинолектория.
ОБЛАСТЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ
- формирование высоконравственного отношения личности к себе, само-уважения, адекватной самооценки;
- формирование духовно-нравственного отношения к окружающему ми-ру;
- развитие гуманистического, демократического, диалектического, эколо-гического мышления;
- осуществление деятельностного подхода в обучении;
- формирование социальной активности учащихся;
- обучение умениям самоуправления и самоутверждения в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;
- подготовка обучающихся к профессиональному и жизненному самооп-ределению, выбору профессии.
,
ля аудитории учащихся социализирующие цели включают:
оказание квалифицированной помощи узкими специалистами при решении проблем ребенка;
реализацию коммуникативных потребностей ребенка, приобретение навыков общения; приобретение социально значимых навыков адаптации в обществе и т.д.
Реализация педагогики сотрудничества невозможна без создания активной среды практической деятельности детей и подростков, такой среды, которая с высокой степенью приближения моделировала бы элементы нашего социума. Школа неоднократно пыталась формальными средствами реализовать на базе общеобразовательных дисциплин межпредметные связи или моделировать практическую творческую деятельность в рамках деловой игры, но практика показала, что достичь реального успеха и мотивации активной творческой позиции ребенка или подростка подобным образом не удается.
Причина проста: узкие рамки игры, как правило, не в состоянии восполнить потребность детей прочувствовать жизненные ситуации так, чтобы вынести из игры не только положительный, но и отрицательный опыт.
О значении чувственно-эмоциональной составляющей в процессе обучения и познания мы часто забываем в силу того, что для зрелого человека это не столь актуально. Взрослея, мы теряем авантюрные черты, где эмоции играют ведущую роль, становимся прагматиками, перестаем пользоваться инструментом проб и ошибок, который свойственен детям.
Учитывая это, вспомним, насколько популярны были в недавнем прошлом "школы космонавтов", военно-прикладные виды спорта, школы юных физиков и математиков при академгородках или ведущих вузах? Может быть сенсорно-чувственная активность детей в этих творческих средах играла роль главного катализатора при синтезе интеллектуальной и творческой элиты нашей страны?
Стоит лишь внимательно проанализировать ценностные приоритеты молодежи, как сразу станет понятным, что телевидение сегодня с успехом может объединить мальчишек и девчонок на созидательный творческий поиск. Возможности видео сегодня могут стать базой и полигоном педагогики сотрудничества для моделирования общественных и межличностных отношений в условиях, максимально приближенных к действительности.
Школьная видеостудия, выпускающая видео- и телепродукцию для сверстников – благоприятнейшая среда социализации современного заброшенного ребенка.
В каком виде творчества столь ярко и убедительно звучат во весь голос нравственная позиция, где столь зримыми могут быть идеалы?
Область творчества в жанре видео не требует сверхдорогой материальной базы, затраты могут достаточно быстро окупиться в прямом смысле, т.к. дети способны создавать творческий продукт, востребуемый социумом.
Обеспечивается высокая многопрофильность при теснейшем взаимодействии всех участников творческого процесса, так что всякий сможет найти дело и по душе, и по таланту.
Школьная видеостудия обладает еще одним достоинством - все, кто может стать объектом внимания, становятся соучастниками творческого процесса. Здесь популярность и доступность жанра порождают устойчивую мотивацию к действию всех участников - от режиссера до зрителя. Продукт, который производится центром, может быть весьма разнообразным, н но всегда зрелищным и ярким.
серьезная профессиональная подготовка нового поколения активной молодежи должна сочетаться с активной социально полезной деятельностью и объединять учеников вокруг интересных масштабных дел.
В качестве такого общего и нужного школе дела предлагается создание собственной школьной медиастудии.
Президент России В.В.Путин в сентябре 2004 г . призвал чиновников, депутатов, лидеров политики и бизнеса поддерживать значимые гражданские инициативы и высказался за создание общественной палаты по оценке деятельности государственных структур. Сегодня юные журналисты и PR -щики только начинают свой профессиональный путь, а завтра станут новыми лидерами, может быть «маркой» будущего города. Будут ли они ориентированы на приоритеты социальной политики и корпоративного гражданства или пополнят ряды коррупционеров?
Реализация данного проекта будет способствовать
18.Особенности работы с детьми на съемочной площадке. Техника безопасности при съемке фильма.
Техника безопасности
КИНОФИЛЬМЫ И ТЕЛЕПОСТАНОВКИ
Кинопромышленность и телевидение есть во всех странах. Киносъемки могут проходить в небольших студиях, в павильонах больших коммерческих павильонах и на съемочной площадке. Кинокомпании различаются по размеру: от больших корпораций со своими студиями и павильонами до небольших компаний, которые снимают павильоны. Съемки телепостановок, сериалов, рекламных роликов и другой телепродукции имеет много общего с кинопроизводством.
Кинопроизводство состоит из многих этапов, в создании картины участвуют люди различных специальностей. Подготовительный этап включает завершение сценария, определение бюджета и времени, выбор площадок и павильонов, режиссерская экспликация, выбор костюмов, раскадровка, выбор точек съемок и составление световой схемы.
После этого начинается детальный выбор съемочных площадок, построение декораций, подбор освещения, набор актеров, каскадеров, мастеров спец. эффектов и другого необходимого персонала. За подготовительным этапом идет съемка. Последним этапом является редактирование, которое в этой статье не освещается.
В кино и телепроизводстве можно столкнуться с химическими, электрическими и другими опасностями, многие из которых характерны только для кинопромышленности.
Опасности и меры предосторожности
Съемочная площадка
Съемки в павильоне или на территории студии имеют преимущества по сравнению со съемками на натуре. Речь идет о вентиляционных системах, источниках энергии, свете, декорационных мастерских, костюмных мастерских и лучшем климат контроле. Студии могут быть очень крупными для съемки различных эпизодов.
Съемки на натуре, особенно, в экспедициях более трудны и опасны, чем павильонные. Необходим транспорт, связь, энергия, питание, вода, медицинское обслуживание, должно быть предоставлено жилье. При съемках на натуре актеры и съемочная бригада могут подвергаться всевозможным опасностям таким, как дикие животные, ядовитые рептилии, гражданские волнения, экстремальные климатические явления, заразные болезни, зараженная пища и вода, непрочность зданий, использование в строительстве асбеста и свинца, биологические опасности и т.д. Очевидна опасность при съемках на воде, в горах, в пустыне и других опасных местах.
При первоначальном осмотре натуры следует учитывать эти и другие потенциальные опасности и наметить соответствующие меры безопасности или выбрать другое место.
Для съемок фильма строят или модифицируют здание или здания, строят внутренние или уличные декорации и т.д. - в натуральную величину или в масштабе. Помосты и декорации должны быть достаточно прочными, чтобы выносить необходимые нагрузки (См. “Декорационные мастерские” в этой главе).
Охрана безопасности жизни
Основные правила безопасности включают в себя наличие выхода, разметку подходных путей и выходов, заземление электрооборудования и кабелей и правильное хранение, перемещение и удаление воспламеняющихся материалов, горючих жидкостей и сжатых газов. Необходимо убрать сухую растительность вокруг съемочной площадки и воспламеняющиеся материалы, используемые при съемке, такие, как опилки или палатки, или провести их противопожарную обработку.
Автомобили, лодки, вертолеты и другие транспортные средства - довольно частое явление на съемочных площадках. Они могут быть причиной несчастного случая или гибели, и когда используются для транспортировки и съемок. Очень важно, чтобы водители и пилоты были профессионалами и соблюдали все необходимые правила и нормы.
Леса и такелажное оснащение
На натуре и в павильонах софиты поднимают на декорации, леса или стационарные колосники или ставят отдельно. Для подъема декораций и людей в спецэффектах используются штанкеты. Завал лесов, падение софитов и другого оборудования и неисправности в системе штанкет могут стать причиной несчастных случаев.
Меры предосторожностей для лесов - это их прочность, оградительные перила, правильная поддержка движущихся лесов и исправность всего оборудования. Монтировка, управление, ремонт и проверка такелажного оснащения должен производиться обученным персоналом. Только специальный персонал должен иметь доступ к лесам и подвесным мостикам для осветительного оборудования.
Электро- и светооборудование
Для прожекторов и ежедневного освещения на площадке требуется большое количество энергии. Раньше использовались источники питания постоянного тока, но сейчас распространены источники питания переменного тока. Очень часто, особенно, при съемках на натуре используются независимые источники питания. Примерами электрических опасностей является короткое замыкание электрического провода или оборудования, плохая проводка, испорченное оборудование, плохое заземление и работа в сырости на натуре. Подключение к источника питания и отключение в конце съемок два самых опасных действия.
Электрические работы должны проводиться профессиональными электриками в соответствии с правилами техники безопасности. Если возможно вблизи воды следует использовать более безопасный постоянный ток или инсталлировать прерыватели повреждений цепочки заземления.
Осветительские работы также могут представлять угрозу для здоровья. Газовые лампы высокого напряжения такие, как неоновые, металлгалидные и лампы с углеродной дугой особенно опасны. Они представляют электрическую опасность, могут быть источником ультрафиолетовой радиации и токсичных паров.
Световое оборудование должно правильно храниться и регулярно проверяться во избежание неисправностей. Его следует устанавливать так, чтобы оно не задевалось и не падало. Особенно важно проверять газовые лампы высокого напряжения на наличие трещин так, как через них может проходит ультрафиолетовая радиация.
Кинокамеры
Операторы часто должны снимать в опасных ситуациях: с вертолета, движущегося транспорта, с крана или с горы. Основные виды подъемов камеры включают в себя фиксированные треножки, операторский кран (“долли”) для съемок с верхних точек и машины для съемок движущихся транспортных средств. Было несколько несчастных случаев со смертельным исходом, когда операторы снимали в опасных условиях или рядом с трюками и спец. эффектами.
Необходимыми мерами предосторожности для работы с операторскими кранами являются проверка контролей подъема, устойчивое положение крана, правильно выложенный настил для “долли”, безопасное расстояние от проводов высокого напряжения, если необходимо, пристегивание.
Рекомендуются операторские машины, которые сделаны для подъема камер и буксировки снимаемых транспортеров, вместо монтировки камеры на снимаемом транспортере. Мерами безопасности являются наличие проверочного листа по технике безопасности, ограниченное число персонала в машине, осуществление подъема и спуска только специалистами, возможность мгновенно прекратить съемку и наличие выделенной радио связи.
Актеры, каскадеры и дублеры
См. статью “Драматические артисты” в этой главе.
Костюмы
Костюмами занимаются костюмеры, которые могут подвергаться воздействию красителей и красок, опасных растворителей, аэрозольных распылителей и т.д., часто при отсутствии вентиляции.
Опасные чистящие растворители с содержанием хлора нужно заменить на более безопасные вещества, например, уайтспириты. Во время опрыскивания ткани красителями или использования материалов, содержащих растворители, следует включать вытяжную вентиляционную систему. Порошки нужно смешивать в закрытой перчатной коробочке.
Спец. эффекты
В современном кинопроизводстве используется большое количество спецэффектов для того, чтобы имитировать реальные события, изображать которые или дорого или чересчур опасно. Речь идет о тумане, дыме, пожаре, пиротехнике, огнестрельном оружии, снеге, ветре, компьютерных эффектах и декорациях в уменьшенном масштабе. Многие из перечисленных предметов представляют значительную опасность. Опасными спецэффектами может также быть использование лазера, токсичных химических веществ таких, как ртуть для серебристого эффекта, подъем предметов и людей, электрические опасности, связанные с дождем и другими водяными эффектами. Для таких спец. эффектов нужно соответствующие меры предосторожности.
Общие меры предосторожности включают: предварительное планирование, опубликование правил техники безопасности, наличие опытных и обученных рабочих, использование наименее опасных спецэффектов, хорошую связь с пожарными и аварийными службами, предупреждение о съемках спецэффектов (с правом отказа от участия), подробные репетиции с проверкой спецэффектов, наличие отдельной аварийной линии связи, сокращение количества дублей и технические средства для экстренного прекращения съемок. На съемках спецэффектов не должны присутствовать посторонние люди, особенно дети.
Пиротехника используется для создания эффектов со взрывами, пожарами, светом и дымом. В качестве пиротехнических материалов обычно используют слабые взрывчатые вещества (в основном категории Б). Сюда входят порох для вспышки, бумага для вспышки, пыжи, порох и бездымовой порох. Они используются в “подсадках” для пули (электродетонаторы), холостых зарядах, световых шашках, фитилях, дымовых шашках и многом другом.
Взрывчатые вещества категории А такие, как динамит не должны использоваться, хотя иногда используется детонационный шнур. Основными проблемами, связанными с пиротехникой являются несвоевременный запуск пиротехнического эффекта, использование большего, чем необходимо, количества взрывчатого вещества, отсутствие достаточного количества огнетушителей и неквалифицированный персонал.
Кроме общих мер предосторожности, следует предпринимать специальные меры обращения со взрывчатыми веществами: правильное хранение, использование нужного типа взрывчатого вещества и только в количествах, необходимых для достижения эффекта. Испытания взрывчатых веществ должны проводиться без посторонних лиц. Во время пиротехнических эффектов категорически запрещено курение, всегда должно быть под рукой противопожарное оборудование и специально обученный персонал. Материалы должны запускаться электронным регулятором. Необходима хорошая вентиляция. Пожарные эффекты могут использоваться от съемок кухонных газовых плит и каминов до пожаров, уничтожающих машины, дома и даже людей (Рис. 96.15). В некоторых случаях пожар имитируется при помощи мигающего света и других электронных приспособлений. Для создания пожарных эффектов используются пропановые газовые горелки, резиновый цемент, бензин и керосин. Пожарные и пиротехнические эффекты часто используют одновременно. Опасность представляет вышедший из-под контроля огонь и высокие температуры. Риск увеличивается при неправильной эксплуатации оборудования, чрезмерном употреблении горючих материалов или присутствия посторонних легко воспламеняющихся предметов и неправильном хранении воспламеняющихся и горючих жидкостей и газов. Причиной несчастного случая также может быть непрофессионализм оператора спец. эффектов.
Необходимо принимать те же меры предосторожности, что и при пиротехнических эффектах, как, например, замена бензина, резинового цемента и других воспламеняющихся веществ на более безопасные гели и жидкие горючие, разработанные за последнее время. Все материалы, находящиеся в зоне пожарного эффекта, должны быть огнеупорными. Для предосторожности используется противопожарная пропитка костюмов актеров, находящихся поблизости.
В кино распространены эффекты тумана и дыма. Для создания эффекта тумана используют сухой лед (окись углерода), жидкий азот, фракции нефти, хлорид цинка, хлорид аммония, минеральное масло, пары гликоля и водно-дисперсионную среду. Некоторые материалы, например, фракции нефти и хлорид цинка, являются тяжелыми респираторными раздражителями и могут вызвать химическую пневмонию. Сухой лед, жидкий водород, водная дымка представляют наименьшие химические опасности. Однако они могут вытеснить кислород, особенно в закрытых помещениях, и сделать воздух неприемлемым для дыхания. Системы, создающие водно-дисперсионную среду, могут быть причиной микробиологических заражений. Существуют свидетельства, того, что минеральное масло и гликоль, которые считались наиболее безопасными, могут вызвать респираторное раздражение.
Меры предосторожности включают: удаление наиболее опасных туманов и дыма, создание тумана при помощи специальных машин, ограничение длительности эффекта (сокращение количества дублей). Также не следует делать эффект тумана в закрытых пространствах. Туман должен устраняться как можно быстрее. Операторская группа должна быть обеспечена средствами респираторной защиты.
В кинематографе распространено использование разного огнестрельного оружия от старинного оружия до ружей и автоматов. Во многих странах (не в США) запрещено пользоваться настоящим патронами. Однако, широко используемые холостые патроны были причиной многих несчастных случаев и смертей. Используемые холостые патроны состоят из железного корпуса с громким зарядным устройством и бездымного пороха покрытого бумажным пыжом, который при стрельбе выбрасывается на большой скорости. Некоторые современные безопасные патроны используют специальную пластмассовую вкладку с зарядным устройством и вспышечным порохом. Получается только вспышка и шум. Пустые патроны обычно используются вместе с электровоспламенителем, который состоит из детонатора в пластмассовом корпусе, вставляющегося в стреляемый предмет, чтобы имитировать след от настоящей пули. Кроме использования боевых патронов, опасно также применение холостых патронов на близком расстоянии, смешивание холостых и заряженных патронов или использование неподходящих патронов для огнестрельного оружия. Огнестрельное оружие, неправильно переделанное под пустые патроны, может представлять очень большую опасность, как и отсутствие навыков работы с холостыми патронами.
Должно быть полностью запрещено использование заряженных патронов и немодифицированных ружей на съемочной площадке. Нельзя пользоваться огнестрельным оружием, которое может стрелять заряженными патронами. Огнестрельное оружие должно регулярно проверяться специалистами. Огнестрельное оружие и патроны должны запираться. В сценах оружие не должно быть нацелено на актеров, а операторская группа и люди находящиеся в непосредственной близости к месту съемки должны иметь на себе защитные щиты.
Трюковые съемки
Трюк - это действие или последовательность действий, которые предполагают более высокий риск травматизма для исполнителей и других участников съемочного процесса. Примерами потенциально опасных трюков могут быть падения с высоты, драки, сцены с вертолетом, автомобильные погони, пожары и взрывы. Около половины смертей на съемочной площадке связаны с трюками, часто сопровождающимися спец. эффектами.
Трюковые съемки ставят под угрозу не только жизнь каскадера, но и других актеров и операторской группы. Многие из мер безопасности для спецэффектов относятся и к трюковым съемкам. Кроме всего прочего, каскадер должен иметь опыт в выполнении именно этого трюка. В съемочной группе должен быть ассистент по трюкам. Невозможно исполнять трюк и одновременно контролировать меры безопасности, особенно когда в съемках участвуют несколько каскадеров.
Летательные аппараты, особенно вертолеты, были причиной многих несчастных случаев со смертельным исходом во время съемок. Пилоты часто не имеют достаточной квалификации для трюковых полетов. Наиболее опасными являются высший пилотаж, парение низко над землей, полет около декораций, используемых в сценах с пиротехническими эффектами и съемка с вертолета с открытыми дверями или с понтонов без соответствующей защиты от падений. См. статью “Вертолеты” в данной энциклопедии.
Одной из мер безопасности является найм, кроме пилота, консультанта по авиации, который сможет давать рекомендации по безопасности полетов и следить за их выполнением. Другими мерами являются запрет для персонала находиться ближе, чем на 50 футов, от приземлившегося самолета и четкие инструкции для съемок около самолета с работающими моторами или во время его посадки и взлета. Очень важна координация действий с пиротехниками или операторами других опасных спец. эффектов, а также выполнение правил безопасности работы операторской группы, снимающей с летательного аппарата. Необходимо иметь возможность немедленного прекращения съемок.
Эпизоды с транспортными средствами тоже были причиной многих несчастных случаев и гибели людей. Такие спец. эффекты, как взрывы, автомобильные аварии, сцены автомобильных погонь и вождения в реке самые частые причины несчастных случаев. Сцены на мотоциклах могут быть даже опаснее автомобильных, потому что водитель мотоцикла менее защищен, чем автомобилист. Специальные меры предосторожности включают использование операторских машин. Водители- каскадеры во всех трюковых сценах и специальный тренинг для пассажиров-некаскадеров может снизить количество несчастных случаев. Правилами техники безопасности также являются: исправность оборудования, проверка платформ и другого оснащения для трюков, использование манекенов в сценах автомобильных аварий, взрывов и других опасных действий. Нельзя вести машину на камеру, если за ней стоит оператор. См. рис. 96.16, на котором изображен пример использования манекена. Необходимо обеспечить хорошую вентиляцию для съемок в помещении с работающим автомобилем. Трюковые мотоциклы должны иметь систему автоматического управления, чтобы мотор немедленно выключался, как только водитель отделяется от мотоцикла.
Трюковые съемки с пожарами и взрывами чрезвычайно опасны для исполнителей и требуют особых мер безопасности, кроме используемых в спецэффектах. Защита каскадеров, находящихся под непосредственным воздействием пламени, включает в себя нанесение защитного геля на волосы, кожу, одежду и т.д. Следует обеспечить каскадеров необходимой защитной одеждой: противопожарные костюмы под одеждой, огнеупорные перчатки и ботинки, иногда нужна потайная кислородная маска. При съемках пожара должны присутствовать пожарники с огнетушителями наготове.
В сценах драки исполнители участвуют в рукопашных схватках или драках с холодным и огнестрельным оружием и другими боевыми орудиями. В большинстве случаев в сценах драки актеры работают без дублера, что создает повышенный риск травматизма в силу недостатка подготовки.
Бутафорское оружие, например, ножи и мечи с убирающимися лезвиями, является одной из мер безопасности. Ключевой момент - это хорошая подготовка. Исполнитель должен уметь падать и использовать оружие. Сцены драк следует тщательно репетировать. Нужно использовать защитную одежду. Удар никогда не должен наводиться прямо на актера. Если драка очень опасна, с падением с лестницы или выпадением через окно, для таких сцен должны использоваться каскадеры.
Падения в трюках бывают разные. Это падения с лестницы и лошади, выбрасывания из самолета при помощи катапульты и другие падения с высокой точки, например, с крыши высотного дома или скалы (рис. 96.17). Плохо подготовленные падения были причиной многих несчастных случаев и гибели людей.
-------------------------------------------------------------------------------
Падения должны выполняться только опытными каскадерами. Там, где возможно падение должно имитироваться. Например, падение через лестничный пролет должно сниматься по несколько ступенек, чтобы каскадера можно было постоянно подстраховывать. Падение с крыши высотного здания можно имитировать падением на несколько метров на сетку, а для оставшейся части использовать манекен. Меры безопасности для падений с высоты включают в себя присутствие на съемках ассистента по падениям и наличие специальной системы для безопасного прекращения падения. Падения на более чем 15 футов требуют присутствия двух наблюдателей страховщиков. Другими мерами безопасности падений являются воздушные мешки, холщовые подушки, набитые губчатой резиной, песчаные ямы и т.д., в зависимости от типа падения. Очень важным является проверка всего оборудования.
Сцены с животными потенциально очень опасны из-за непредсказуемого поведения животных. Некоторые животные, например, крупные кошки при испуге могут напасть на человека. Большие животные такие, как лошади, опасны из-за своего размера. Больные, недрессированные животные не должны использоваться в съемках. Ядовитые рептилии - такие, как гремучие змеи, особенно опасны. Нужно помнить и о безопасности животных.
С животными должен работать только специально обученный опытный персонал. Животным нужно обеспечить хорошие условия содержания. Должны соблюдаться необходимые меры безопасности: наличие огнетушителей, пожарных шлангов, сеток и оснащения для сдерживания животных. Нужно устранить условия, которые могли бы расстроить животных. При возможности не следует подвергать животных воздействию шума и вспышек. Таким образом, животные будут застрахованы от травмы и не войдут в неуправляемое состояние. В определенных ситуациях, например, использование ядовитых рептилий или большого количества лошадей требуют специальных мер безопасности.
Водные трюки включают в себя ныряние, съемки в бурной воде, трюки на скоростных лодках и морские бои. Опасностями являются риск утонуть, гипотермия в холодной воде, подводная обструкция и зараженная вода. Аварийные команды, включающие профессиональных спасателей на воде, должны быть всегда наготове во время водных трюков. Наличие у исполнителей и операторов, работающих под водой, сертификата ныряльщика и запасное дыхательное оборудование тоже являются мерами безопасности. Должны иметься аварийные декомпрессионные процедуры для ныряний ниже, чем на 10 м.
Программы по охране труда и технике безопасности
На большинстве крупных киностудий имеется должность инженера по охране труда и техники безопасности, который наблюдает за выполнением программ по охране и гигиене труда. Однако могут возникнуть вопросы об ответственности и полномочиях, когда работа идет в арендуемых павильонах, что часто практикуется в последнее время. У большинства кинокомпаний нет программы по охране труда и технике безопасности. Очень важно иметь инженера по охране труда и технике безопасности, в обязанности которого входит установление правил охраны труда и обеспечение их выполнения. Необходимо координировать работу людей, занятых планированием кинопроизводства таких, как ассистент по трюкам, операторов спецэффектов, специалистов оружейников и главного администратора (который обычно больше всего отвечает за безопасность декораций, кинокамер, лесов и т.д.). Каждый из них имеет специальные знания и опыт в области техники безопасности. Комитет по охране и гигиене труда, который регулярно встречается с представителями всех отделов и профсоюзов, может быть связующим звеном между руководством и работниками. У многих профсоюзов есть независимый комитет по охране и гигиене труда, который может быть источником данной информации.
Медицинское обслуживание
Во время производства кинокартины очень важно иметь медицинский персонал и службу скорой помощи. Во многих кинокомпаниях есть медицинский пункт, но на месте проведения съемок их может не быть. Прежде всего, необходимо оценить необходимый объем медицинской помощи и определить потенциальный риск. Сюда входит необходимость вакцинации в определенных странах, с учетом местных инфекций, оценка местных климатических и экологических условий и качества местных ресурсов здравоохранения. Вторым шагом является детальный анализ основных рисков и качества медицинских услуг, включая службу скорой помощи. Для съемок в экспедициях нужна опытная бригада врачей скорой помощи. Для мест досягаемости адекватных услуг скорой медицинской помощи, достаточно иметь в съемочной бригаде фельдшера и медсестру. Кроме всего прочего, следует позаботиться о средствах для срочной транспортировки больных. Известно несколько несчастных случаев со смертельным исходом, которые произошли из-за отсутствия средств транспортировки (Carlson 1989; McCann 1989).
Нормы и правила
Существуют нормативы по охране труда и технике безопасности, конкретно касающиеся кинопромышленности. Однако здесь применяются также общие нормы пожарной, электрической и химической безопасности, нормы безопасности для работы на лесах и подъемниках и т.д. Местные пожарные службы требуют специальных пожарных разрешений для съемок и могут настаивать, чтобы на съемочных площадках присутствовал пожарный персонал.
Многие кинокомпании имеют специальные требования к лицензированию операторов спецэффектов - таких, как пиротехники, лазерные операторы и оружейники. Могут вводиться правила и разрешения для определенных ситуаций таких, как продажа, хранение и использование пиротехники и использование огнестрельного оружия.
19.Экранные искусства в учебном процессе основной школы. Методические основы формирования представлений учащихся о кинолексике (кадр, монтажная фра за, сцена, эпизод, фильм) и развития основ экранного мышле ния (умение выделять интонацию, настроение, характер кинопо вествования и др.).
Видеосъёмки на лодке
Золотой закат, жестокая буря, стадо спящих китов, танцы обитателей затерянных островов. Путешествуя на яхте можно увидеть много очень интересных вещей и с помощью видеокамеры, даже любительской, можно запечатлеть яркие воспоминания о том, что происходило.
Процесс разделяется на две части. Съёмки на месте, которые запечатлеют событие во всех его аспектах с избытком материала отснятого со всевозможных ракурсов, и последующая переработка, называемая монтаж, выбор сцен и выстраивание их в цепочку задающую ритм, тон и уравновешенность повествованию. В конечном результате может получиться великолепный фильм... или очень скучный.
Вам никогда не приходилось в гостях у друзей смотреть видео, отснятое в отпуске самими присутствующими? Или фильм со свадьбы, отснятый соседом, и им же смонтированный? Тогда вы понимаете о чём я говорю: нескончаемые часы скучнейших сцен и дрожащее изображение.
Разница между интересным и скучным фильмами несомненно зависит от содержания, но не только. Здесь фундаментальными являются техника съёмки, выбор сцен и ритм монтажа. Профессионалы отснимают часы видеоматериала, потом проводят дни за монтажом и в итоге менее десяти процентов отснятого используется в готовом фильме. Любители, которые не всегда имеют в распоряжении компьютер для монтажа, снимая должны думать о том, что получится в итоге. Если предполагается делать монтаж, то можно снимать и очень длинные сцены, можно не думая пользоваться зумом, терять и снова ловить фокус, так как все неудачные кадры можно будет удалить после. Если же предполагается демонстрировать фильм так как он есть, то необходимо режиссировать его по ходу съёмки, что довольно трудно, но не невозможно. Вот некоторые правила, советы и трюки.
Первое правило: только короткие фильмы
Любительский фильм, чтобы быть интересным, должен быть коротким. Это фундаментальное правило, которое не знает исключений. Это истина, которой трудно следовать, особенно в начале, но истина абсолютная. Пятнадцать минут будет идеальной продолжительностью, которую можно увеличить до двадцати при очень интересной теме.
Каждая сцена внутри фильма не должна длиться больше трёх, четырёх, максимум пяти секунд. Если вы, например, хотите заснять Пьеро, стоящего на руле в грозу, не снимайте его минуту подряд. Пять секунд прямой план, Пьеро за штурвалом, потом остановите камеру, сместитесь и снимите пять секунд с боку. Остановите снова камеру, подойдите поближе, наведите резкость и сделайте три секунды крупным планом руки вращающие штурвал, и следом лицо, взгляд устремлённый вдаль, и съёмка из далека в том же направлении. Эти пять сцен, просмотренные последовательно, будут достаточны и интересны.
Но море было очень бурным, скажете вы, и Пьеро так умело рулил на волнах, и лодка великолепно шла навстречу этим огромным валам. Невозможно показать всё за двадцать секунд! Тогда перемежайте вышеописанные сцены пятью секундами съёмки форштевня, режущего волну, пять секунд вид на паруса снизу, крупным планом вантпутенсы на фоне несущейся воды, и белый след за кормой. Всего сорок секунд, которые создадут образ Пьеро навигатора. Попробуйте, увидите, получится хорошо.
Правило второе: в сценах должно присутствовать движение
Движение необходимо для придания ритма фильму. Если объект съёмки находиться в движении, например, кто-то крутит лебёдку, нет необходимости ничего добавлять. Достаточно держать неподвижно телекамеру и снимать объект в действии. Если же объект неподвижен: лодка на якоре, кто-то читает сидя в кокпите, то тогда вы сами должны придать жизни кадрам двигая камеру. Как? Например, снимая панораму, начиная из далека, закончите на объекте, или начав с него, уводите вдаль. Или можете использовать трюк со съёмкой объекта с разных ракурсов, делая две или больше коротких сцены, не более двух секунд каждая. Короткие отрывки, просмотренные в быстрой последовательности, придадут жизни сцене.
Правило третье: не использовать зум и почти не использовать телеобъектив
Зум, это опция, которую профессионалы почти не используют. Зум любительской телекамеры к тому же трудно контролировать, поэтому лучше не использовать его вовсе. Полезность его заключается в возможности выбора наилучшего приближения, но во время съёмки сам зум не должен использоваться. Не верьте производителям телекамер, рекламирующим камеры с мощным увеличением. Пользы от них никакой, они лишь дают ложное впечатление возможности приближать объекты. В реальности они размывают изображение, делают его дрожащим и плохого качества.
Телеобъектив тоже нужно использовать с осторожностью. Отснятые им кадры прыгают, а наводка на резкость очень деликатна. Качество улучшается, если использовать штатив, но на лодке в плавании, в движении, даже штатив не придаст устойчивости изображению. Телеобъектив следует использовать только тогда, когда без него нельзя обойтись (птица на ветке, кит вдали). В других случаях, вместо использования приближения, лучше приблизиться самому с камерой. Кадры снятые вблизи более тёплые, более чёткие и резкие.
Правило четвёртое: постоянно меняйте ракурс
Если начинаете съёмку с фронтального вида, следом переходите к виду с боку, если начали с крупного плана, переходите к панораме, и так далее. Ищите оригинальные ракурсы, снимайте сверху, снизу, сбоку, изнутри. Телекамера как ваши глаза. Расположите её в необычном месте и получите оригинальный и непредсказуемый ракурс.
Посмотрите на туристов вокруг вас, как они используют телекамеру. Они всегда стоят прильнув к окуляру и смотрят по сторонам. Это положение самое натуральное, но и самое очевидное, поэтому и съёмка получается всегда одинаково предсказуемая. Телекамера может дать намного больше. Достаточно менять точки съёмки. Пример: если вы хотите снять крупным планом человека, засняв его в течении нескольких секунд спереди, попробуйте подойти ближе и сделать кадры с нижней точки на фоне неба. Такая последовательность двух планов будет неожиданной и оригинальной.
Правило пятое: используйте широкоугольный конвертер
При съёмке на лодке есть свои трудности. Мало пространства, все постоянно находится в движении, качка ещё более ухудшает ситуацию. Так как невозможно удалиться от объекта на достаточное расстояние, трудно снимать широкие планы, особенно внутри. Здесь необходим широкоугольный конвертер, монтируемый на объектив, который расширяет его поле зрения и позволяет брать в кадр большее пространство. Эти насадки не очень дороги и позволяют делать приемлемые кадры даже в каюте.
Правило шестое: не забывайте снимать лодку со стороны
Парусная яхта прекрасна, когда идёт под парусами. Чтобы её снять, очевидно, вам прийдётся сойти с неё. Можно снимать с мола телекамерой на штативе, если ситуация позволяет, или передайте телекамеру друзьям на другой лодке, которая идёт вместе с вами. Если нет никаких других возможностей, можно снимать и с тендера, но при этом не должно быть большого волнения, иначе изображение будет неустойчивым.
Правило седьмое: тема фильма
Наконец, самое главное: история. Последовательность, в которой смонтированы кадры, должна рассказывать какую-то историю и иметь содержание, иначе получится просто набор красивых картинок.
Пьеро отправляется в круиз на Балеары. Что приходит на ум, выстроить серию красивых кадров снятых в плавании и следом красивые съёмки с Балеар. Построенный так фильм, несмотря на красивые кадры, будет очень скучным.
Попробуем привязать к нему историю: я, Пьеро и Мария, отправляемся на Балеары - кадры, как мы изучаем карту, загружаем провиант, отдаём швартовы. Сначала погода была хорошая: плавание, восходы, закаты, форштевень режущий воду. Потом налетела гроза: показывем приближение непогоды, мы бежим, укрываемся в каюте, Пьеро смотрит на небо с озабоченным видом, изображение бешенно крутящегося анемометра, или поднимающаяся стрелка прибора, берём рифы, волны, Пьеро слушает прогноз погоды, Мария говорит: - Может быть лучше вернуться назад.
Потом Пьеро рулит, Мария закрывает люки, снова волны, но уже более высокие, обрушивающийся гребень, Пьеро надевающий страховку и так далее. Потом мы видим Балеары. Пять секунд острова издалека, мол, швартовы бросаемые на берег. Выходим на площадь, покупаем мороженное, идем на рынок и так далее. Уложив всё это в пятнадцать минут, получите симпатичный фильм и комплименты зрителей будут искренними.
До сих пор фильм рассказывал лишь о лодке, её экипаже и путешествии. Если же вы решите снимать о местах, которые посещаете, о живущих там людях, то количество потенциальных тем бесконечно, но правила остаются те же: короткий фильм, короткие сцены, никакого зума, и много истории.
Выбор телекамеры
Существует огромное количество телекамер, цены на которые начинаются от пятисот и доходят до нескольких тысячь евро. Для съёмок на лодке нужно ориентироваться на маленькую телекамеру. Её легче хранить, удобнее использовать, проще защитить от брызг и влажности. Не стоит выбирать камеры с мощным зумом, 100Х или даже 300Х. Они совершенно бесполезны и производители выпускают их лишь из соображений маркетинга, чтобы камера казалась более мощной. В реальности, самое лучшее, это классический оптический десятикратный зум.
Самая необходимая опция, это steady shot, оптический лучше, чем электронный. Он уменьшает дрожание изображения и идеален для лодки, где всё всегда находится в движении. И, наконец, выбирайте модель, с возможностью ручной фокусировки, потому что автоматическая не всегда надёжна.
В дождливые дни и при плавании в плохую погоду лучше защитить камеру водонепроницаемым боксом, так как они очень деликатны и чувствительны к влажности. Настоящие подводные боксы очень дороги и громоздки, они служат для съёмок на глубине и нужны лишь если вы действительно решили заняться подводной съёмкой, и тогда вам понадобятся: акваланг, гидрокостюм, осветитель и много чего другого. Существуют ещё и мягкие боксы. Они стоят меньше и идеальны для лодки. Они защищают камеру от дождя, брызг и позволят снять эффектные кадры в плохую погоду, с ливнем и волнами, которые перехлестывают палубу и разбиваются о стекло телекамеры.
И, наконец, требуется жесткий, закрывющийся почти герметично, контейнер для хранения камеры на лодке. Жесткий, чтобы предохранить от любых ударов, возможных в плавании и герметичный, чтобы максимально изолировать от солёного морского воздуха, агрессивно воздействующего на деликатные механизмы камеры.
МОНТАЖНАЯ ФРАЗА(cutting phrase)- последовательность кадров, объединенных общим смыслом
МИЗАНСЦЕНА КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКАЯ - размещение действующих лиц и обстановки действия в сцене, выражающее художественный замысел эпизода или произведения в целом. Составной частью М. является мизанкадр.
Эпизод – (episode) – часть медиатекста, состоящая из одной или нескольких сцен, которые объединены общей темой, общим конфликтом.
ФИЛЬМ
РАЗВИТИЕ ОСНОВ ЭКРАННОГО МЫШЛЕНИЯ
Мышление визуальное (visual thinking) – творческая деятельность, основанная на эмоционально-смысловом соотнесении и образных обобщениях частей визуального текста.
УМЕНИЕ ВЫДЕЛЯТЬ ИНТОНАЦИЮ
НАСТРОЕНИЕ
ХАРАКТЕР КИНОПОВЕСТВОВАНИЯ
Методика развития аудиовизуальной грамотности на материале кино.
Практические упражнения, позволяющие развивать восприятие экранного повествования. Упражнения на «прочтение» экранного текста.
Пример № 1. Просмотр начальных титров фильма «Звезда пленительного счастья» (задание: ответить на вопрос: «Какую художественную информацию мы можем почерпнуть из этого эпизода фильма? Каким путем эта информация передается?»).
Пример № 2. Просмотр двух версий экранизаций литературного произведения (один и тот же эпизод из экранизаций «Гамлета» Г.Козинцева и Ф.Дзеффирелли; «Ромео и Джульетты» Ф.Дзеффирелли и Б.Лурмана; «Бесприданницы» Я Протазанова и «Жестокого романса» Э.Рязанова и т.п.).
Задание: сопоставить версии экранизаций одного и того же произведения, сделанных в разное время и ответить на вопросы: «Какую художественную задачу ставил перед собой режиссер и какими средствами ее решал?»).
Пример № 3. Просмотр эпизода фильма с использованием музыки (например, эпизод «Ледовое побоище» из фильма «Александр Невский»). Эпизод просматривается сначала без звука, затем с включенным звуком. Задание: что изменяется в эпизоде с присутствием музыки?
Методика реализации содержания курса
Курс строится как лекционно-семинарский. Лекционные занятия направлены на формирование представлений о становлении кино как вида искусства и особенностях его образного языка. Рассматриваются этапы развития кино в соответствии с техническими возможностями кинопроизводства, жанры кино, выразительные возможности этого вида искусства, строящегося на синтезе искусств. Практические занятия предусматривают анализ кинопроизведений на предмет их принадлежности к определенной художественной школе и национальным традициям.
На семинарах предусмотрено обсуждение эпизодов наиболее характерных кинопроизведений, выражающих идеи времени, своеобразие мироощущение авторов в контексте художественно-исторических событий XX века.
Занятия, посвященные методике интеграции искусства кино в культурологический контекст, строятся на основе моделирования занятий, посвященных освоению конкретных кинопроизведений. Определяются принципы отбора содержательного материала, круг изучаемых произведений, критерии соотнесения кинопроизведений с художественными произведениями XX века.
В качестве зачета предлагается практическая работа по анализу произведения в культурологическом контексте с целью определения художественного образа и стиля его воплощения в определенном жанре. Слушателям предлагаются по два эпизода (отнесенных к разным киножанрам, созданных в разные исторические периоды XX века представителями разных национальных культур). Предлагается работа в парах, направленная на анализ эпизодов с целью выявления наиболее характерных выразительных языковых средств, наполняющих образную составляющую киноповествования в соответствии с авторскими идеями и временем создания произведения.
1
PAGE \* MERGEFORMAT 1