тема русского языка
Работа добавлена на сайт samzan.net:
БИЛЕТ 2
1.Значение устной речи. Фонетическая система русского языка.
Формирование у детей с н/сл устной речи – одна из наиболее важных и сложных задач. Через всю историю сурдопедагогики проходит стремление обучить детей даже полностью лишенных слуха разгоривать. Устная речь это способ общения и инструмент мысли (мысли выражаются словами).
Фонетическую систему языка составляют фонемы, словесное ударение и интонация. Фонемой называется наименьшая единица звучащей речи, способная служить для различения смысла. В русском языке 42 фонемы. Словесное ударение. Образуя слова, фонемы группируются в слоги. Например: слова рука, школа состоят из двух слогов (ру-ка, шко-ла), слова волосы, картина, карандаш — из трех слогов (во-ло-сы, кар-ти-на, ка-ран-даш). Слова могут состоять также из четырех, пяти и большего числа слогов. Есть слова состоят из 1 слога (кот, сыр, сад и т. п.).
Слоговое строение слов служит основой словесного ударения. Оно может падать на различные по счету слоги от начала или конца слова (например, кошка, рука, паровоз, капуста, пуговица). Ударение выполняет и смысловую функцию (кружки – кружки, пили – пили (дрова).
Интонация. В основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых — изменение громкости(громко,тихо) и темпа (быстро,медленно) произнесения, распределение пауз.
БИЛЕТ 4
По механизву образованию делятся на:
Гласные
Согласные
Для гласных характерна фонация обусловленная вибрацией голосовых складок и свободный проход выдыхаемого воздуха чрез ротовую полость
Для согласных характерна образование в надставной трубе или точнее говоря в ротовой полости, преград на пути выдыхаемого воздуха либо в виде смычки тех или иных речевых органов
В зависимости от того в каком направлении изменяется положение языка по отношению к индифферентному его положению гласные разделяются по рядам и подьёмам
Согласные звуки различаются
1)Наличие или отсутствие вибрации голосовых складок
Вокализированные
Звонкие – резво выраженный шум
Сонанты – шум выражен слабо и тон голоса преобладает
Невокализированные состоят только из шумов различного характера
2)Способ артикуляции
Смычные (взрывные) (п-п,)(т-т,)(к-к,)(б-б,)
Щелевые(фрикативные)(ф-ф,)(с-с,)()ш-щ,)(х-х,)(з-з,)
Слитные (аффрикаты)(ц.ч.к.)
Смычно проходные (м-м,)(н-н,)(л-л,)
Дрожащие(р-р,)
3)Место артикуляции
Губные
Губно-губные (п-п,)(б-б,)(м-м,)
Губно-зубные (ф-ф,)(в-в,)
Язычные
Язычно-зубные(с-с,)(з-з,)(т-т,)ц(д-д,)(н-н,)
Язычно-альвеолярные(р-р,)
Язычно-передненёбные(ш.ж.ч.щ.)
Язычно-средненёбные(к, г, х,й)
Язычно-задненёбные(к.г.х.)
4)Наличие Ии отсутствие дополнительного подъёма передне-средней части спинки языка
БИЛЕТ 5
Акустическое свойство звуков речи
Звуки речи обладают сложным акустическим строением. Наиболее существенным признаком каждого звука является его акустический спектр характерный для каждого гласного звука тембр определяется изменением формы резонансных полостей надставной трубы, которые приводят к специфическуму преобразованию поступающего из гортани голоса с его основным тоном и гармониками (обертонами)
Гласные характеризуются прерывистым спектром включающим чистоту основного тона голоса и ряд более высоких частот
БИЛЕТ 7
1.Задачи, организация и содержание работы по формированию устной речи у слабослышащих школьников.
Основная цель обучения детей с нарушением слуха произношению состоит в том, чтобы обеспечить внятность, разборчивость устной речи, сделать ее доступной пониманию окружающих. Без этого устное слово не может служить детям достаточно надежным средством общения.
Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся.
Произносительные навыки формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как при общении с учителем (воспитателем) на уроках и во внеурочное время, так и на специальных занятиях: индивидуальных, музыкально-ритмических, на занятиях в слуховом кабинете.
Содержание обучения произношению как в 1-м, так и во 2-м отделениях состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза, также включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом обучения.
Содержание обучения произношению включает развитие
речевого дыхания:
формирование длительного выдоха,
умения воспроизводить слитно, на одном выдохе слова и короткие фразы, а также членить фразы на синтагмы.
работы над голосом:
формирование навыков пользования голосом нормальной высоты, силы и тембра;
звуки речи и их сочетания в словах формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах (при реализации концентрического метода обучения с применением сокращенной системы фонем).
работа над словом:
формирование умения правильно воспроизводить слова — слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.
работа над фразой:
формирование умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы),
соблюдение ритмико-мелодической структуры фраз.
ритмико-интонационная структура речи:
развитие слухового и слухо-зрительного восприятия и воспроизведения основных интонационных структур: слитность и паузы, слитное произнесение слов и коротких фраз, деление длинных фраз паузами на смысловые синтагмы; краткое и долгое произнесение гласного;
модуляции голоса по силе (нормальный, более громкий, более тихий) и высоте (нормальный, более высокий и более низкий, базовые мелодические модуляции голоса — ровная интонация, повышение и понижение в пределах естественного голосового диапазона);
словесное ударение; логическое ударение во фразе, синтагматическое ударение, мелодическая структура фраз;
темп речи (нормальный, более быстрый, более медный)
БИЛЕТ 8
1.Сенсорная база для усвоения устной речи детьми, имеющими нарушения слуха.
Оценивая сенсорную основу овладения устной речью глухими детьми , надо иметь ввиду значение слухового, зрительного, кожного и двигательного анализаторов. Нарушенная слуховая функция развивается при постоянном воздействии при поведении специальных упражнений. В результате специальной работы у всех глухих детей развивается способность воспринимать на слух – слова, фразы, небольшие тексты, слоги, отдельные звуки. Они обретают возможность различать неречевые звуки, включая музыку и это важно для ориентации в окружающем мире.
Благодаря зрительному анализатору ребенок может видеть движения губ и нижней челюсти. Используются возможности кожного анализатора. Прижав руку к груди можно определить есть голос или нет, вибрацию щек и крыльев носа можно почувствовать при произнесении звуков М Н. Если поднести ладонь ко рту, то можно почувствовать силу струи выдыхаемого воздуха при произношении звуков. Деятельность двигательного анализатора обусловлена раздражением рецепторов, заложенных в мышцах, связках, сухожилиях. Двигательный и кожный повышает эффективность восприятия фонетической речи повышается при совместной деятельности различных анализаторов.
БИЛЕТ 10
ак, современному методу обучения детей произношению предшествовали: синтетический метод и два его направления: звуковой и слоговой методы, в которых все обучение устной речи подчинялось только интересам артикуляции, не уделяя внимания умственному развитию детей и развитию языка детей; метод целых слов и фраз Малиша, в котором нет работы над слогами и звуками, а только на основе целых слов, вследствие чего речь детей полна дефектных звуков, и множество других методов. Несмотря на то, что данные методы были ошибочны и неэффективны, они позволили современным сурдопедагогам построить новый метод, учитывающий как положительные, так и отрицательные стороны предшествующих. Данный метод получил название аналитико-синтетический.
Исходными и основными единицами обучения произношению, как отмечают Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезина, служат целые слова и фразы. При этом ведется работа и над такими элементами речи, как слоги и фонемы. Подобный подход отвечает диалектическому пониманию взаимоотношения целого и части, анализа и синтеза.
Практический эффект такого обучения выражается в одновременном достижении слитного и ритмичного произношения детьми целых слов при достаточно четком воспроизведении составляющих их фонем, что служит важным условием разборчивости речи.
Для наиболее успешного и быстрого решения задачи, связанной с формированием у детей внятной речи, полностью обеспечивающей устное общение с окружающими людьми, в дошкольных учреждениях используется концентрический метод обучения произношению, являющегося вариантом аналитико-синтетического метода. Концентрический метод разработан Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной для школ глухих, и в основу его положена закономерность усвоения произносительной стороны речи нормально слышащим ребенком, которая заключается в том, что недоступные ему для точного фонетического воспроизведения слова он произносит в течение известного периода времени приближенно.
Как отмечает Э. И. Леонгард, в дошкольной сурдопедагогике этот метод применяется в несколько измененном виде.
Применительно к дошкольникам, согласно этому методу, все 42 фонемы русского языка разделены не на два, а на три концентра:
1-ый концентр составляет 11 звуков русского языка;
2-ой концентр – 17 звуков;
3-ий концентр – остальные звуки.
Эти концентры определяют последовательность постановки звуков. Необходимость установления именно такой последовательности работы объясняется характером общей системы обучения детей речи.
С одной стороны, глухому ребенку нужно скорее обеспечить возможность пользоваться не только дактильной, но и устной формой речи. С другой стороны, если за короткий отрезок времени поставить детям большое количество звуков, это повлечет за собой снижение внятности произношения в целом. Кроме того, аналитическая деятельность, необходимая для противопоставления звуков, ограничивается возрастными особенностями детей.
Поэтому, следуя концентрическому методу, или сокращенной системе фонем, детей сначала учат точно произносить только часть звуков – так называемые основные звуки. Все остальные звуки временно произносятся приближенно, то есть заменяются родственными основными. При отборе звуков учитывается доступность их постановки, применительно к детям разных возрастов, место каждого звука в общей последовательности звуков, употребительность в речи данного «основного» звука и заменяемых им звуков.
Как утверждают Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымская, проведение ранней и интенсивной работы по развитию остаточного слуха детей принципиально изменяет пути формирования произносительных навыков, приближая их к закономерностям становления произношения у слышащих детей. Дети овладевают произносительной стороной речи не только в ходе специальных занятий, но и при подражании речи педагога и воспитателей, воспринимаемой слухозрительно и только на слух, на всех занятиях, в быту, играх, в общении. Пути овладения произношением в этих условиях сугубо индивидуальны. В дошкольный период выделяют два этапа работы над устной речью, с учетом закономерностей ее формирования в норме:
Необходимо иметь в виду, что чрезмерное увлечение одним из указанных процессов – анализом или синтезом – за счет другого влечет за собой появление в речи детей разного рода ошибок. При односторонней работе над изолированными фонемами и слогами страдает слитность произношения; оно становится скандированным – дети воспроизводят слова и фразы по слогам, а иногда членят их на звуки.
БИЛЕТ 12
1. Способы постановки дыхания, голоса и звуков у детей с нарушениями слуха.
Формирование у глухих детей произносительных навыков связано с необходимостью тем или иным способом вызвать у них требуемую работу речевого аппарата. Можно указать три основных способа, применяемых при постановке дыхания, голоса и звуков.
Первый способ основан на подражании. Ученик воспринимает и воспроизводит то, что ему демонстрирует учитель, пользуясь сохранными анализаторами. Подражание может осуществляться:
1. на слуховой основе — ученик слушает, как говорит находящийся за экраном учитель (например, звуки, слоги, слова или ритм ряда слогов: папапа или папапа) и пытается правильно воспроизвести услышанное;
2. на зрительной основе — ученик смотрит на рот учителя (например, на положение языка при артикуляции отдельных звуков — ш, и, р и т. д.) и старается получить адекватный уклад видимых речевых органов;
3. на слухо-зрительной основе - ученик слушает учителя и одновременно видит его артикуляцию (занятие со звукоусиливающей аппаратурой перед зеркалом);
4. на тактильно-вибрационной основе в сочетании со зрительным или слуховым восприятием — ученик видит положение губ учителя, например во время артикуляции им в, поднесенной к собственному рту рукой ощущает сильную струю выдыхаемого воздуха, приложенной к шее в области гортани рукой ощущает вибрацию голосовых связок и т. п.
Подражание широко используется при первичном формировании того или иного произносительного навыка и при коррекции произношения на всех этапах обучения.
Для этого способа постановки звуков характерно то, что при воспроизведении артикуляции исполнение движений соответствует намерению ученика: например, намереваясь повторить за учителем звук м или и, ученик более или менее точно воспроизводит требуемую артикуляцию.
Применение второго способа при постановке звуков состоит в следующем. Ученику предлагается воспроизвести тот или иной звук. В то же время учитель, пользуясь пальцами, шпателем или зондом, произвольно изменяет положение речевых органов ученика или приводит их в пассивное движение. Получается новый звук — тот, который должен быть поставлен.
Примером применения этого способа может служить постановка звука к (от т), х (от с), ш (от с или р).
Для данного способа характерным является то, что исполнение движения не соответствует намерению ученика. Ученик старается, например, произнести слог та, как этого требует учитель, но благодаря нажиму шпателя на язык у него получается сначала кя, а затем ка.
Третий способ — смешанный. Он представляет собой соединение первого и второго. Ученик воспроизводит ту или иную работу речевых органов на основе подражания учителю, однако делает это недостаточно точно. Учитель помогает ему более точно воспроизвести требуемое.
БИЛЕТ 13
1. Основные требования к организации слухоречевой среды в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
Основополагающая задача всего пед-кого коллектива школы состоит в том, чтобы на уроках и индивидуальных занятиях, во внеурочное время осуществлялось постоянное речевое общение с воспитанниками формирование языка как средства общения в учебной, игровой и социально-бытовой деятельности. В условиях слухоречевой среды устная речь является ведущим способом общения педагогов с учениками. В образовательно-коррекционном процессе для понимания детьми учебного материала, выраженного в устной или письменной – широко используется необходимая совокупность современных дидактических средств с учетом задач и содержания урока, а также индив-ных особенностей учеников. Это, прежде всего, дидактические материалы: иллюстрации, рисунки, фигурки людей и животных, аппликации, конструкторы «LEGO», аудио- и видеозаписи, специализированные компьютерные программы. Внятная, естественная и выразительная речь сл-щих людей родителей, родителей служит образцом для воспитанников. Создание слухоречевой среды при огранизации жизнедеятельности учебного заведения предусматривает развитие у гл-хих шк-ков восприятия музыки ( с помощью индивид-ных слуховых аппаратов). Музыкально-ритмическая и театрально-игровая деятельность учащихся совершенствуется в системе дополнительного образования – в танцевальных и музыкально-драматических студиях, кружках мелодекламации
БИЛЕТ 15
1. Фонетические зарядки как спец. Форма работы над произношением.
Фонетические зарядки проверяется в начале уроков и во внеурочное время перед подготовкой домашних заданий. Фонетической зарядкой занимаются 3 – 5 мин. Фонетические зарядки совпадают с темой по произносительным навыкам. Напр, произношение звука {м}. Используются слова, словосочетания, фразы. Автоматизация произношения. При обработки слов, словосочетаний используются подражания, чтения, названия картинок и предметов, ответы на вопросы, самостоятельная речь (говорит сам ученик).
Вместе с подражанием и фонетической ритмикой применяют и другие приемы работы над произношением, включая опору на слух, тактильно – вибрационные ощущения, словесные инструкции.
Ученики внимательно слушают речь друг друга. Оценивают свое произношение и произношение товарищей.
1. Фонетические зарядки как специальная форма работы над произношением.
Фонетические зарядки предлагаются учащимся с целью: а) дать определенную установку на последующее учебное и внеклассное время; б) закрепить вновь приобретенные произносительные навыки; в) предупредить распад неустойчивых навыков.
Исходя из этих задач определяются и темы фонетических зарядок на четверть. Учитель должен руководствоваться состоянием произносительных навыков у учеников своего класса.
Полисенсорность предусматривает широкую опору на разные анализаторы глухого — слуховой, зрительный, кожный. Зарядка проводится со звукоусиливающей аппаратурой, материал рассчитан на моносенсорное (только на слух) или бисенсорное (слухо-зрительное) восприятие. По мере необходимости привлекаются тактильно-вибрационные ощущения глухих детей.
Материалом фонетических зарядок служат слова, слоги, словосочетания, фразы.
Поскольку время фонетической зарядки очень ограниченно, в известной мере ограниченны и виды работы, которыми пользуется учитель. Обычно изменение видов работы связано с изменением видов речевой деятельности. Как правило, это подражание на основе слухового восприятия; чтение слогов, слов или их частей, словосочетаний, фраз; называние картинок; ответы на вопросы, решение примеров.
На одной фонетической зарядке должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности.
Зарядка может включать дыхательные и голосовые упражнения, а также упражнения, направленные на закрепление и дифференциацию звуков.
БИЛЕТ 16
Поэтапное развитие произношения
Система работы по развитию произносительной стороны речи предполагает поэтапное обучение
I этап Формирование звукового сотава речи на основе концентрич. Метода при использовании сокращенной системы фонем
II этап Систематическая работа по уточнению произношения слов. В её содержание входит отработка артикуляции звонких согласных аффрикат, мягких согласных, гласного Ы при необходимости коррекция недостадков произношения звуков речи и их автоматизация и совершенствование при использовании разнообразного речевого материала из года в год увеличивающегося по обьёму и усложняющейся по грамматической и синтаксической структуре
Формула Хьюзинга
500+1000+2000/ 3 для пологонизход аудиогр гл и сл
Фомула рёзера
3 х 500 + 2 х 1000 + 2000 / 6 Только для крутонисход аудиограмм (горизонт или смеш)
Формула Неймана
500+1000+2000+4000 / 4 Для ровных аудиограмм
Ровныне: горизонтальные и смешанные если частота 4000Гц воспринимается также как 2000Гц или хуже
Пологонисходящая – это аудиограмма в котором перепады между двумя ближайшими частотами ровна 10-20 дБ
Горизонтальная – перепады между двумя ближайшими частотами ровна 0 или5 дБ
Крутонисходящая – если есть 1 перепад в 25 или более 30,35,40
Смешанная или пологонисходящая и восходящая это такая аудиограмма в которой перепады между 2 ближайшими частотами равны 10-20 дБ
125-250-500Гц низкие
1000Гц- средние
2000-4000-8000Гц высокие
Фактор риска по глухоте и тугоухости
1группа
наследственная тугоухость и глухота
- передача только на уровне нарушения слуха
-есть другие наследственные заболевания
2 группа
Патология беременности
Заболеванве грипп
Токсикоз
Травма во время беременности
Приём токсичных антибиотиков
Патология родовой деятельности
Затяжные роды
Быстрые роды
Применение щипцов
Кесарево сечение
Кровотечение во время родов
Патология раннего периода жизни (первые 2 недели)
Состояние недоношенности
Мененгит
3 группа
Приобретенная тугоухость и глухота
Черепо-мозговые травмы
Инфекционные заболевания
Приём лекарств заканчивающихся на цин стрептомиин, гентомицин кономицин
Стрессовые ситуации
Сосредоточение – появляется 9-14 день после рождения только на слух
Реакция комплекс оживления с (1,5-2)месяцев слух и глаза
Реакция локализация слуха
3 месяца – горизонт
В 4 месяца – вертикаль
В 5 месяцев спереди сзади
В 6 месяцев с любой стороны
2. темамОбщее состояние- слабостьповышенная температура тела385боли в области п-о зоныНервная система-работо
3. тематические формулы
4. Орский индустриальный колледж г
5. Экономика и управление на предприятии по отраслямДисциплина- Мировая экономикаГруппа- 3бЭС 13Дата тестиро
6. Дипломная работа- Проблемы надзорного производства в России и пути их разрешения
7. Иностранные слова в нашей речи
8. Методологические основы эфиродинамики Наука задача которой сост
9. Тема 19- Заочное производство
10. Реферат на тему- Народний танець як один із засобів естетичного виховання дошкільників Сьогодні одні
11. экономические основы консультирования
12. Лингвистический анализ статьи писарева прогулка по садам российской словесности
13. Формы мобилизации инвестиций для экономического развития государства
14. довольно редкое осложнение беременности однако обычно она протекает тяжело и может иметь самые серьезные п
15. Древняя Индия
16. Реферат- Освещение в видеосъёмке
17. ЛГБТхристианами получило серьезное развитие- в США там уже зафиксировано несколько случаев когда в свяще
18. і. Норма праці конкретне вираження міри праці на кожному підприємстві.
19. Тема лекції Перебудова в СРСР та Україні
20. на тему Исследование трансформации системы таможенных платежей при создании интеграционного объединения