Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1.Объект педагогики - система педагогических явлений, связанных с развитием индивида.
Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.
Функции педагогической науки. Теоретическая и технологическая функции.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
описательном или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта;
диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов;
преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
2. Изучение любой науки начинается с усвоения ее основных категорий, т.е. наиболее общих понятий, отражающих сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства.
Определение основных педагогических категорий и понятий имеет большое значение, оттого, что включено в их содержание, зависит наше восприятие многих педагогических явлений.
Раз мы будем говорить о педагогических категориях, прежде всего определим, что это такое.
Категория (от греч. categoria— высказывание, суждение) — предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания.
Педагогические категории — представляют собой систему понятий, характеризующих педагогическую науку.
^ Основные педагогические категории
. Воспитательные отношения-разновидность отношений между людьми,направленные на развитие человека посредством образования (разновидность отношений между людьми,направленные на развитие человека посредством взаимосвязи образования,обучения с самообразованием и самообучением направленная на развитие личности и формировании ее готовности к жизнедеятельности),это обмен опытом, процесс его передачи,усвоения и использования. Они всегда направлены на развитие человека как личности, т.е. на его самовоспитание, самообразование и самообучение. Воспитательные отношения организует и осуществляет педагог, основываясь на определенных закономерностях воспитания. Проектируя воспитательные отношения, он должен использовать все многообразие педагогических методов, средств и форм для достижения поставленных целей. Структура воспитательных отношений включает педагога, воспитанника, средства их взаимодействия, окружающую среду.
Все вышеприведенные педагогические категории лежат в основе развития личности, благодаря чему формируется такое личностное качество, как готовность к жизнедеятельности.
Развитие каждого своего представителя человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.
Образование – специально организованная в обществе система, представляющая собой совокупность образовательных учреждений и органов управления ими
Обучение — это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия обучающего и обучаемого, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззренияВоспитание (в социальном смысле) сложны и противоречивый процесс передачи новым поколениям общественного исторического опыта,осуществляемое всеми социальными институтами (средства массовой информации, искусство,культура, политику, идеологию, церковь, семья,общественные организации,систему образования.) образовательными учреждениями разного уровня и направленности
Воспитание (в узком педагогическом смысле) — это специально организованная деятельность педагов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Воспитание (в широком педагогическом смысле) целостный, сознательно организованный педагогический процесс, процесс формирования и образования личности в системе учебно-воспитательных учреждений.
Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Самообучение – процесс непосредственного получения опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
Самообразование – это система внутренний организации по усвоения опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов.
^ Формирование личности – процесс ее развития и становления под влиянием внешних воздействий (социальной среды, специально организованного воспитания и обучения); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности.
^ Становление личности – это приобретение человеком в процессе развития новых свойств и качеств личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития, а также результат развитияю.
^ Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
^ Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в её развитии и саморазвитии.
^ Педагогическое взаимодействие – активность 2 важнейших участников педагогического процесса – педагога и воспитанника, что позволяет считать их субъектами этого процесса, влияющими на его ход и результаты.
^ Педагогическая технология – это последовательная система взаимодействия педагога и воспитанников, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения педагогических задач.
^ Педагогическая задача – материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
^ Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося.
^ Педагогический закон – это педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая механизмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы.
^ Педагогическая деятельность-вид профессиональной деятельности содержанием которой является обучение,образование,воспитание и развитие личности.
Профессионально-педагогическая деятельность-включающая в себя 2 компонента: психолого-педагогический и производственно-технологический.
Закономерность – проявление закона в конкретных условиях, выражающие его сущность.
^ Закономерности педагогики - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса образования.
3. Методология педагогики – это наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организации педагогического процесса.
Подходы и принципы: системный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический.
Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики отдельных элементов, составляющих систему.
Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность, не исчерпывается деятельностью, не может быть сведена к ней и отождествлена с нею.
Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.
Культурологический подход. Данный подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей.
Воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки – условие реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса.
Антропологический подход - это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.
4. Сущность педагогической деятельности
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.
Основные виды педагогической деятельности: преподавание и воспитательная работа.
Структура педагогической деятельности
В педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
Учитель как субъект педагогической деятельности
Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.
Профессионально обусловленные требования к личности педагога
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
5. Педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы.
В структуре педагогического мастерства в целом выражается личность и деятельность педагога. Особое место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.
6. Область педагогики, которая исследует закономерности процесса образования и обучения, называется дидактикой.
Правильно построенная дидактика важна:
1. Для родителей, которые до сих пор большей частью были не осведомлены, чего им ждать от своих детей.
2. Для учителей, большинство которых не знали, как надо учить и вследствие этого, желая выполнить свой долг, мучили себя и истощали свои силы трудолюбием и старательностью, стремились добиться успеха то тем, то другим способом, они меняли метод не без тягостной потери времени и трудов.
3. Для учеников, чтобы можно было довести их до вершин наук без трудности, скуки, окриков и побоев, а как бы играя и шутя.
4. Для школ, которые при правильном методе не только можно будет сохранить в цветущем состоянии, но и без конца умножать.
5. Для государства – "Что составляет основу всякого государства? – Воспитание юношей". Ведь никогда виноградные лозы не принесут полезного плода, если за ними не было хорошего ухода.
предмет дидактики – это содержание образования и организации его.
Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание, учение, научение, закономерности и принципы обучения, процесс обучения и его компоненты – задача, содержание, формы, методы и средства результата обучения.
Образование – это целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системы научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения личности. Образование может быть общим и профессиональным.
Общее – образование, получаемое в средней школе.
Профессиональное – это образование по какой-то специальности, но в системе образования. Однако конечного образования не существует, оно непрерывно, ибо непрерывно развитие человека как личности на протяжении всей его жизни.
Ведущим путем образования является обучение.
Обучение – это целенаправленный, систематический, взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на формирование у школьников системы знаний, умений и навыков и основ личности. Она включает много социальных действий:
1. отбор учебного материала;
2. выбор приемов и методов сообщения;
3. показ наглядных пособий;
4. постановку эксперимента;
5. показ способа действия, объясняемого материала;
6. контроль.
В результате учитель выполняет несколько функций:
1. исследовательскую (анализ языковых явлений, литературных произведений, изучение опыта коллег, своего опыта, изучение и применение научных трудов и т.д.);
2. конструкторская (разработка системы уроков по определенным темам, разработка внеклассных мероприятий);
3. организаторская (реализация намеченных планов, организация работ);
4. коммуникативная (установка обратной связи).
Учение – это деятельность самого учащегося. Учащийся обучается в той мере, в какой он сам учится. Чтобы знания усвоить, надо совершить массу действий.
Действия учащихся
1. воспринимать материал. Это труд, он сопряжен с пониманием.
2. запоминание.
3. конспектирование (лекции);
4. повторение т.д.
Различают два типа учения – бессмысленное и осмысленное. Первый тип учения характеризуется как принудительный, безличностный, оцениваемый извне, направленный только на усвоение значений.
Второй тип – свободный, самостоятельно интегрируемый, личностно-вовлеченный, оцениваемый самим учащимся, направленный на усвоение осмысленных элементов личностного опыта.
Научение – это результат преподавания и учения. Это знания, понятия, навыки, умения. Знания в узком смысле – это понятийно-фактическая составляющая учебного материала. Знания в широком смысле – это весь комплекс теоретических и практических знаний и умений их применять.
Понятие – это совокупность знаний о самых существенных и устойчивых свойствах однородных предметов и явлений.
Умения – это действия, которые основываются на применении каких-то правил, знаний.
Навык – это автоматизированное действие, закрепляемое в результате многократного повторения.
Задачи дидактики:
1. Какое в соответствии с общей целью дать образование.
2. Как обеспечить сознательное, прочное овладение знаниями, умениями и навыками.
3. Как на базе знания науки развивать у человека познавательные интересы и способности, формировать мировоззрение (наиболее фундаментальные научные знания).
4. Как осуществлять связь обучения с другими разделами педагогики и другими науками.
5. Как готовить школьников к практической деятельности.
Исходя из задач дидактика разрабатывает следующие проблемы:
1. определяет педагогические основы содержания образования.
2. исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся.
3. изучает закономерности учебно-познавательной деятельности обучающихся и пути его активизации в процессе обучения.
4. разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения.
5. разрабатывает организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.
7. Педагогический процесс – это многогранный процесс воспитания, который обеспечивается единством обучения и воспитания. Система народного образования является той педагогической системой, где формируется педагогический процесс и где происходит осознанное и целенаправленное воспитание учащихся в самом широком смысле. Средняя общеобразовательная школа – это та самая система, где происходит реализация потребности общества в развитой личности на этапе ее жизни от 7 до 17 лет. Школа окружена определенными внешними условиями: природно-географическими, общественными, производственными, культурными и т.д. Внутренние условия школы – это учебные, материальные, санитарно-гигиенические, психологические и эстетические.
Педагогический процесс может быть:
1. Целевой.
2. Содержательный.
3. Организационно-деятельностный.
4. Аналитико-результативный.
В педагогическом процессе также могут быть определены элементы сочетания внешних влияний на объекты и внутреннего отражения. Такое взаимодействие является не хаотичным и стихийным, а определенным образом управляемым. Это управление взаимодействия субъектов и объектов называется организационно-деятельностной составляющей педагогического процесса.
8. формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде входят все основные элементы процесса обучения. Форма организации в данном случае рассматривается как специальная конструкция, которая характеризует «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом. Именно форма определяет, каким образом должен быть организован учебный процесс.
эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной, взаимосвязанной системой, выполняющей функции:
обучающе-образовательные, позволяющие конструировать и использовать данные формы для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения и развития способностей;
воспитательные, обеспечивающие последовательное введение учеников в разнообразные виды деятельности. В результате происходит развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных и физических качеств личности;
организационные, требующие четкой методической проработки и инструментовки образовательного процесса;
психологические, предполагающие оптимальное развитие у учащихся всех психических процессов, способствующих обучению;
развивающие, связанные с созданием многообразия условий для полноценной интеллектуальной деятельности;
систематизирующие и структурирующие, обеспечивающие научную последовательность и логичность передачи информационного учебного материала;
комплексирующие и координирующие, представляющие взаимосвязь самих форм обучения с целью повышения эффективности образовательного процесса;
стимулирующие, проявляющиеся в учете возрастных особенностей учащихся.
В целом все исследователи признают, что реализация этих функций в единстве различных форм обучения способствует профессиональному совершенствованию учителя и личностному развитию учащихся.
формы обучения могут быть объединены следующими общими целями:
1 Освоение новых знаний. В этом случае целесообразны следующие формы - школьная учебная, проблемная лекция, экскурсия лабораторная работа, учебный трудовой практикум.
2 Закрепление знаний, формирование навыков и умений - практикум лабораторная работа, семинар, консультация.
3 Выработка умений целесообразно, самостоятельно применять знания в комплексе новых ситуаций - семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и учебно-деловые игры.
4. Обобщение единичных знаний и их систематизация - конференции, уроки-обобщения, семинары.
5 Определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками - урок контроля и коррекции знаний, коллоквиум, семинар-зачет, общественный смотр знаний.
9. Педагогический процесс – целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменение ребенка в результате активной жизнедеятельности, при ведущей и направляющей роли воспитателей.
Структура педагогического процесса
Педагогический процесс
Процесс воспитания Процесс обучения
Процесс развития
Самовоспитание Самообразование
Педагогический процесс включает в себя совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и ученическим коллективами по единому плану. А все эти виды деятельности предусматривают взаимодействия учителя и ученика. В основе педагогического процесса – различные виды педагогического взаимодействия (педагогическое взаимодействие – универсальная характеристика педагогического процесса):
информационное (учитель дает информацию – ученик получает и усваивает),
коммуникативное (учитель–ученик–учитель–обратная связь),
организационно-деятельностное (совместная деятельность, сотрудничество).
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.
Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие и переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.
Компоненты педагогического взаимодействия в целостном педагогическом процессе:
• педагог (как объект и субъект)
• воспитанник (как объект и субъект)
• содержание образования (основы человеческого опыта, основы наук)
• материальная база (средства).
Компоненты ПП: цель, содержание, формы, методы обучения и воспитания, а также результат. Отсутствие одного из этих компонентов разрушает его целостность. Рассмотрим эти компоненты.
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель. Цель – идеальное представление о результате деятельности (чего необходимо добиться?). Бывают нескольких уровней:
• цель-идеал (формирование всесторонней и гармонически развитой личности);
• государственные цели (стандарт образования);
• цели отдельных образовательных систем и этапов образования;
• цели обучения отдельному предмету и воспитания в определенном возрасте;
• индивидуальные цели личности.
Содержание – часть общественного опыта, которая подлежит усвоению.
Форма – внешняя сторона организации педагогического процесса (в каком виде?).
Методы (воспитания и обучения) – способы достижение целей воспитания и обучения (как?).
Средства – совокупность материальных объектов, которые служат источниками информации и инструментами для усвоения содержания педагогического процесса (с помощью чего?).
Результат – то, что достигнуто в ходе реализации педагогического процесса.
В педагогическом процессе социальный опыт (объективное) интериоризируется в качества личности (субъективное).
Движущиеся силы педагогического процесса.
Движущими силами педагогического процесса являются противоречия. Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями и реальными возможностями воспитуемых по их выполнению. (Разрыв между зоной ближайшего развития и зоной актуального развития).
Существует противоречие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
Частные противоречия:
– между общественными интересами и интересами личности;
– между коллективом и личностью;
– между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса и др.
Педагогический процесс как целостное явление.
Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.
Основные аспекты целостности педагогического процесса:
• содержательно-целевой,
• организационно-процессуальный
В содержательном плане – это взаимосвязь знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру.
В организационном плане – это единство
1. процесса освоения содержания образования и материальной базы;
2. процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по усвоению содержания образования;
3. процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);
4. процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
4.Закономерности и принципы педагогического процесса.
Закономерности – это объективные, устойчивые, повторяющиеся связи ПП с другими явлениями:
• связь ПП и социальной системы;
• связь ПП и деятельности, активности самой личности;
• связь ПП и общения.
Закономерности педагогического процесса находят свое выражение в принципах. Принцип – основное требование к практической деятельности, вытекающее из установленных наукой закономерностей.
Принципы педагогического процесса:
1. принцип культуросообразности (передача и усвоение в ПП социально-исторического опыта конкретного народа и его культуры, а так же приобщение к достижением общей цивилизационной культуре);
2. принцип природособразности (создание в ПП условий для выявления и учета природных задатков, возрастных и индивидуальных особенностей развития личности, а так же учета в процессе воспитания и обучения общих природных законов развития);
3. принцип гуманизма (понимание личности как высшей ценности и уважение в ПП ее прав, потребностей и интересов).
10. Парадигма - это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретные действия педагога в различных видах образовательной деятельности, предпосылок, которыми он руководствуется в качестве образца действия.
Виды: когнитивная, личностно-ориентированная, функционалистская, культурологическая.
Когнитивная парадигма. Когнитивный (лат. cogito — мыслю) — относящийся к познанию только на основе мышления.
Целью обучения выступают знания, умения и навыки (ЗУНы), которые отражают социальный заказ.
Одной из основных категорий в когнитивной парадигме является учебная деятельность. Поэтому вся организация процесса обучения направлена на отражение в программах и учебниках состояния научного знания и способов его освоения.
Педагогику, обосновывающую свои положения в контексте когнитивной парадигмы, называют «знаниевой», императивной, традиционной, а школу – «школой памяти», так как основное внимание уделяется развитию памяти, а не умению мыслить.
Личностно-ориентированная парадигма. Сущность личностно ориентированной педагогики заключается в последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия. В личностно ориентированном обучении есть непосредственное взаимодействие между учителем и учеником, которое направлено на овладение материалом с помощью форм, методов и средств.
В личностно ориентированном обучении каждый ученик имеет свой вектор развития, который строится не от учителя к ученику, а наоборот, от ученика к учителю.
Функционалистическая парадигма. Ориентирующую роль в ней выполняет социальный заказ общества на образование. Она исходит из того, что образование по своей сути является социокультурной технологией, поэтому оно должно готовить нужные обществу кадры. Наиболее полно функционалистская парадигма нашла свое отражение в концепции развития негосударственного образования в России.
Функционалистский подход исходит из того, что личность должна принять на себя часть некоторых функций общества, что предполагает определенную компетенцию личности, связанную с умением приобретать знания, творчески их использовать и создавать новое знание.
Культурологическая парадигма. Образование – социокультурный феномен. В настоящее время к культуре относят достигнутый обществом уровень развития образования, науки, искусства, государственности и нравственности.
В свете культурологического подхода центром образования является человек как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении и сотрудничестве с другими людьми и культурой.
образование как часть культуры, с одной стороны, питается ею, а с другой стороны – влияет на ее сохранение и развитие через человека.
Следовательно, культура определяет цели, задачи и содержание образования.
11. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – это мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.
Назначение дополнительного образования – удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Основное (базовое) образование ценно своей системностью, дополнительное – возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка.
Главное условие достижения успеха в дополнительном образовании является наличие самодеятельного объединения заинтересованных детей и взрослых на пути к мастерству с устойчивым интересом к какой-нибудь деятельности.
В образовательном процессе дополнительного образования используются различные формы организации деятельности детей: аудиторные занятия, лекции, семинары, практикумы, дискуссии, учебная игра, презентации, защиты проектов; групповые и индивидуальные занятия. Педагоги ориентируются на потребности, интересы детей, ищут те формы организации, которые актуальны и наиболее эффективны.
В дни школьных каникул занятия проводятся по специальному расписанию аудиторно, либо в форме экскурсий, походов, соревнований, выставок и т.д. В качестве форм подведения итогов обучения используются: презентации творческих работ, защита проектов, соревнования, концерты, выставки, открытые занятия, зачеты, олимпиады, турниры, конкурсы, игры, викторины.
12) Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.
Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.
Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.
Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.
Охарактеризованные функции процесса обучения недопустимо рассматривать как изолированно осуществляемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств.
структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:
1) целевой;
2) стимулирующе-мотивационный;
3) содержательный;
4) операционно-действенный;
5) контрольно-регулировочный;
6) оценочно-результативный.
Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.
Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения.
Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.
Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.
Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.
Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.
Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно-потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.
13) Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.
Методы обучения можно подразделить на следующие группы:
Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы).
Наглядные методы обучения, методы, линейное конспектирование, многоразовое повторное чтение.
методы "Алгоритм абзаца", "Карта текста", "Алгоритм текста".
14) Самостоятельная работа студентов – это деятельность студентов в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.
Основными признаки с.р. студентов:
-наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
-проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов в процессе решения поставленных задач;
владение навыками самостоятельной работы;
- осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студента.
Ядро с.р.- познавательная или проблемная задача.
Функциональное предназначение самостоятельной работы заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдения, конспектировании, осмыслении, запоминании и воспроизведении определенной информации.
Самостоятельная работа студентов по решению учебных проблемных задач может быть реализована как в аудитории, так и во внеаудиторное время практически во всех формах обучения.
15) Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.
Концепция - это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов.
Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме.
Мечта — это образ, создаваемый нашим воображением, это предмет наших желаний, стремлений. Мечта — это и инструмент познания. Мечта — это эмоциональная способность к проектирован» человеком будущего.
План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения.
Принципы педагогического проектирования
1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека — участника подсистем, процессов или ситуаций — является главным.
2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибким способными по ходу реализации к изменениям, перестрой усложнению или упрощению.
16) Существует большое количество принципов и критериев отбора содержания образования.
1. Принцип соответствия социальному заказу (знания, умения, навыки, возможности выбранного индивидом содержания образования)
2. Принцип обеспечения научной и практической значимости учебного материала (теория и практика должны быть едины)
3. Принцип учета реальных возможностей того или иного процесса обучения (при выборе содержания обучения важны методы, средства, формы, технологии, уровни усвоения)
4. Принцип обеспечения единства содержания образования с позиций всех учебных предметов (составляющие содержания образования должны быть тесно взаимосвязаны, уравновешены и пропорциональны. Учебный материал не должен дублироваться в других предметах)
5. Принцип гуманизации (содержание образования направляется на воспитание в человеке гуманитарной культуры, культуры знаний, творческой деятельности, свободного выбора профессии в соответствии с творческими возможностями и способностями)
Специальные критерии при выборе содержания образования:
1. Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности
2. Критерий научной и практической значимости содержания образования
3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся
4. Критерий соответствия объема содержания и времени изучения данного предмета
5. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно–методической и материальной базе
17) Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие - формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем.
Воспитание - целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность.
18) Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, трудовых коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на весь уклад трудовой деятельности.
В воспитательном процессе в числе других закономерностей можно выделить несколько основных закономерностей воспитания.
1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой деятельности.
2. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях.
3. Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения.
Принципы воспитания – это исходные педагогические положения, служащие нормами для педагога как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учреждении.
Основные принципы воспитания можно сгруппировать по различным основаниям:
- содержание (например, гармоничное сочетание разных видов воспитания);
- организационные принципы (например, воспитание в коллективе, преемственность воспитательных воздействий);
- принципы руководства (например, стимулирование социальной активности, сочетание индивидуальных и групповых форм воспитательных воздействий).
Принципы воспитания тесно взаимосвязаны, их требования зачастую исходят одно из другого, обусловливая развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя образовательного учреждения к воспитательному процессу, комплексное воздействие на каждого человека и на коллектив в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое применение. Они также тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса.
19) Учебно-познавательное направление:
- подготовка школьника к жизни через развитие его духовных качеств;
- развитие духовных потребностей на основе добровольного выбора;
- содействие интеллектуальному развитию школьника;
- Тематические классные часы;
- Мероприятия по профилактике правонарушений;
- Работа творческих объединений.
Культурно- просветительское направление
- посещение театров, экскурсий , сотрудничество с библиотекой;
-подготовка и проведение школьных праздников;
- традиции школы: Ритуал посвящения в первоклассники; Праздничные музыкально-поэтические программы; Ритуал посвящения в члены детской организации «ЭКСТРИМ», День знаний; День учителя; День старшего поколения; Празднование дня матери; Праздник «Новый год у ворот»; День самоуправления; Конкурс «Парни на все 100!»; Последний звонок.
Общественно-патриотическое направление
-воспитать гражданина – патриота
-формировать интерес к событиям в общественной жизни
Физкультурно-оздоровительное направление
задачи:
-формировать у учащихся потребности в здоровом образе жизни.
Одно из важных направлений в воспитательной работе по-прежнему остается формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей. В школе работали спортивные секции: баскетбол, легкая атлетика, футбол, спортивные танцы
Трудовое направление
-формирование позитивного отношения к труду
Профилактическая работа
- предупредить заболевание, чем лечить его.
20) Сущность управления образованием
Сущность управления образованием состоит в диагностике ее состояния и при выявлении недопустимых отклонений – в своевременном формировании и осуществлении управленческих воздействий на нее с тем, чтобы поддерживать ее желаемое состояние и/или режим функционирования.
Цели управления образованием могут быть представлены как обеспечение успешной реализации тех целей и задач, которые общество и государство ставят перед системой образования.
Принципы управления образованием
Принципы управления образованием обычно законодательно закрепляются в конституции страны, ее законах и других нормативно-правовых документах и конкретизируются при определении целей, способов и средств управления и практической его реализации в процессе организации управления отдельными отраслями и направлениями системы образования, учебными заведениями, их подразделениями или различными компонентами учебно-воспитательного процесса.
Общие принципы управления образованием относятся принципы государственности, демократичности, гласности, открытости и региональности управления. Рассмотрим их подробнее.
1. Принцип государственности означает, что развитие образования вообще и каждого вуза, в частности, осуществляется на плановых основах, а финансирование их деятельности – за счет государственного бюджета.
2. Принцип демократичности означает, что управление образованием и каждым высшим учебным заведением осуществляется на началах сочетания общественного само управления с властной вертикалью и единоначалием ректора, который обладает всей полнотой власти, предусмотренной законами и Уставом вуза.
3. Принцип гласности управления означает, что вопросы, выносимые на заседания Ученого совета, предварительно представляются для всеобщего ознакомления, и любой преподаватель или другой работник вуза может принять участие в их обсуждении.
4. Принцип открытости управления означает, что обсуждение всех вопросов, связанных с распределением учебной нагрузки и других видов учебных поручений, с приемом на работу, прохождением по конкурсу и увольнением, с представлением к ученым званиям, обсуждением диссертационных работ и т.п., осуществляется открыто на заседаниях кафедр и советах факультетов.
5. Принцип региональности означает, что управление всей образовательной деятельностью вуза исходит из приоритетности кадрового обеспечения потребностей региона и при организации учебно-воспитательного процесса, других видов деятельности и управления ими учитываются решения и рекомендации местных органов государственной власти и местного самоуправления, в частности, главного управления образования и науки областной государственной администрации.
Специальные принципы управления образованием - общественно-государственный характер, децентрализация, демократизация, гуманизация, интеграция, инновационная направленность, компетентность и профессионализм управления.
1. Общественно-государственный характер управления состоит в том, что в соответствии со своим конституционным правом участие в нем могут принимать люди, заинтересованные в обеспечении надлежащего обучения и воспитания подрастающих поколений, в высококачественной подготовке конкурентоспособных специалистов для национальной экономики, науки и культуры.
2. Децентрализация управления образованием предусматривает преодоление командно-административного стиля руководства, широкое делегирование полномочий по вертикали вниз, расширение академической автономии высших учебных заведений и прав их подразделений. Одновременно принцип децентрализации состоит в повышении роли и расширении прав общественных советов школ и других общественных организаций, ученых советов вузов и факультетов и их участия в управлении деятельностью учебных заведений.
3. Демократизация управления образованием состоит в том, что каждый орган системы управления образованием, руководители каждого вуза или его подразделения должны в своей деятельности исходить из нового, демократического стиля руководства.
4. Гуманизация управления образованием заключается в обеспечении личностной ориентации учебно-воспитательного процесса, в формировании понимания личности человека как наивысшей ценности и неповторимой индивидуальности.
5. Интеграция управления образованием направлена на преодоление кризиса отечественной системы образования, на ее вхождение в европейское и мировое образовательное пространство.
6. Инновационная направленность управления образованием исходит из стремительного нарастания объемов информации и ускорения научно-технического прогресса.
7. Компетентность и профессионализм управления образованием означают высокую профессиональную, педагогическую и управленческую компетентность руководителей и аппарата управления отраслью, вузами и другими организациями и учреждениями системы образования. Вместе с тем, этот принцип предполагает их высокую общую, профессиональную и управленческую культуру наличие четких мировоззренческих позиций, нравственных принципов и убеждений, высокий уровень развития личностных качеств.
21) Содержание плана работы профессионального учебного заведения.
Констатирующая часть содержит краткий анализ состояния дел в образовательном учреждении за истекший период по следующим направлениям:
• выпуск и прием учащихся;
• изменения в кадрах;
• результаты общеобразовательной и профессиональной подготовки (достижения и недостатки);
• состояние педагогической деятельности коллектива;
• учебно-материальной базы;
• руководящей деятельности администрации.
Задачи работы коллектива на год в зависимости от их сложности решаются через систему мероприятий, которые ложатся в основу содержания плана. Его ведущие разделы следующие:
• теоретическое обучение;
• производственное обучение;
• воспитательная работа;
• методическая работа и повышение квалификации инженерно-педагогических работников;
• руководство и контроль за учебно-воспитательным процессом;
• профориентационная работа;
• финансово-хозяйственная и производственная деятельность.
Основные направления работы методических комиссий следующие:
• организационно-педагогические вопросы;
• повышение профессионального мастерства;
• изучение, обобщение и распространение передового опыта;
• внеклассная работа по предметам.
Планирование методической работы
1. Сбор, систематизация и хранение методических материалов, научно-технической и педагогической информации, дидактических материалов (перспективно-тематических планов, планов уроков, методических разработок преподавателей и мастеров производственного обучения, творческих заданий, перечней учебно-производственных работ), учебно-методической и справочной литературы, экспозиционных материалов для оформления выставок.
2. Создание условий для эффективной, целенаправленной, систематической работы инженерно-педагогического коллектива:
• подбор документов, литературы и материалов для подготовки теоретических и проблемных семинаров, методического совета, заседаний методических комиссий, внеклассных мероприятий;
• аннотирование материалов по наиболее актуальным проблемам;
• организация выставок для пропаганды современных направлений методической деятельности, достижений педагогической теории и практики;
• создание картотеки, справочно-библиографического каталога, указателей для облегчения ориентации в материалах педагогического кабинета.
3. Создание условий для совершенствования общей культуры и эрудиции инженерно-педагогического коллектива, роста его правовой, экономической, эстетической просвещенности:
• участие в организации и проведении читательских конференций, выставок, диспутов и т. д.
При планировании работы профессионального образовательного учреждения уделяется внимание анализу организационных условий учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих нормальное его протекание.
Организационные условия УВП:
• обеспеченность учреждения контингентом обучаемых, инженерно-педагогическими кадрами, обслуживающим персоналом;
• использование реальных учебных режимов, новых организационно-педагогических форм обучения, режимов труда и отдыха учащихся;
• наличие учебных планов и программ. Соответствие расписания занятий учебным планам и санитарно-гигиеническим требованиям;
• материально-техническая оснащенность учебного процесса;
• социальная устроенность инженерно-педагогических работников.
22) Диагностика и контроль в обучении
Диагностика – точное определение результатов дидактического процесса.
Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса
Контроль – наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением ЗУН.
Виды контроля: Предварительный; Текущий; Периодический; Тематический; Отсроченный; Итоговый.
Формы контроля: Фронтальный, групповой, индивидуальный.
Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.
Виды методов контроля: Устный, письменный, практический, машинный, самоконтроль, тестовый. Сочетание различных методов контроля называется комбинированием.
Принципы контроля: Объективный, наглядность.