Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 2.2.
Раздел: Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
Тема: Предпосылки и особенности психического развития в младенческом возрасте.
Целевые требования к знаниям и умениям студентов:
План:
1. Психологическая характеристика периода младенчества.
2. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца.
3. Основные линии психического развития младенца:
а) развитие восприятия и памяти;
б) развитие движений и действий;
в) развитие речи и мышления
4. Предпосылки развития личности. Кризис 1 года.
Литература:
Вопросы для самоконтроля:
Задания для самостоятельной работы студентов:
Содержание:
На основании сравнительного анализа периодов новорожденности и младенчества по основным критериям (ССР, ВВД и психические новообразования), приведенного далее в таблице, мы можем сделать вывод об основных изменениях, произошедших к концу 1-го года жизни ребенка.
Общая характеристика новорожденности и младенчества
|
новорожденность |
младенчество |
|
|
ССР |
ВЗРОСЛЫЙ (полная беспомощность ребенка и его зависимость от близкого взрослого) |
РЕБЁНОК и ВЗРОСЛЫЙ как единое целое (все формы активности ребёнка опосредованы взрослым) |
|
ВВД |
Непосредственно- эмоциональное общение со взрослым |
|
|
(ради общения) |
(по поводу предметов) |
|
|
Психические новообразования |
индивидуальная психическая жизнь ребёнка – на начало периода; «комплекс оживления» – в конце периода |
элементарные формы восприятия и мышления; первые самостоятельные шаги, слова; активная потребность в познании окружающего мира |
Период младенчества можно разделить на две фазы: раннее и позднее младенчество для более пристального рассмотрения психического развития.
Фазы психического развития ребёнка в младенческом возрасте
|
Критерии сравнения |
ранее младенчество (2-6 месяцев) |
позднее младенчество (7-12 месяцев) |
|
Преобладающая форма общения |
ситуативно-личностное общение со взрослым (удовлетворяется потребность в доброжелательном внимании взрослого) |
ситуативно-деловое общение (общение по поводу предмета, определяемое деловым мотивом) |
|
Соотношение в развитии сенсорики и моторики |
Ускоренное развитие сенсорных функций, которые регулируются новизной и ориентировочным подкреплением |
Ускоренное развитие моторных функций (позовые движения, действия с предметом). Сенсорика перестраивается на основе моторики, вбирая опыт манипуляций с предметами и приобретает свойства константности, осмысленности и предметности. |
2. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность (ВВД) младенца.
Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи – это ВВД младенца.
Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, потребность которых в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.
При изучении влияния дефицита общения на ребёнка было установлено, что для формирования социальной потребности общения имеет значение «опережающая инициатива взрослого», которая создаёт ЗБР ребёнка. Таким образом, очень важно, чтобы взрослый был не только источником новых впечатлений, но и включал ребёнка в эмоционально-положительное взаимодействие. Это создаёт фундамент дальнейшего психического развития ребёнка, обеспечивающий его открытость миру и готовность к взаимодействию с ним.
Изменения в самом непосредственно-эмоциональном общении со взрослым к концу младенческого возраста связано, прежде всего, со смещением интереса со взрослого (общение ради общения) на интерес к предметному миру (общение по поводу окружающих предметов и их функций).
3. Основные линии психического развития ребёнка в младенческом возрасте.
Основное противоречие: неосознанная потребность в познании окружающего мира и отсутствие возможности. Существует 3 параметра для удовлетворения данной потребности:
- развитие анализаторов;
- развитие речи и начальных форм общения;
- развитие движений и действий.
а) развитие восприятия и памяти:
Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется: удлиняется, дополняется моторными реакциями, превращается в сенсомоторную координацию (единство «глаз-рука»).
Показатели развития сенсорных процессов ребёнка
в младенческом возрасте
|
3-4 недели |
слуховое сосредоточение (прислушивается, локализирует источник звука) |
|
3-5 недель |
зрительное сосредоточение (концентрирует внимание на предмете за 15-20 см. от глаза), ступенчатое слежение за предметом |
|
2-3 месяца |
дифференциация зрительных объектов, предпочтение объектов, характеризующихся новизной; самостоятельно удерживает головку в вертикальном положении |
|
3-4 месяца |
сидит с поддержкой |
|
4- 6/7 месяцев |
формирование хватания |
|
6-7 месяцев |
сидит самостоятельно, начало ползанья |
|
9-11 месяцев |
ходит с поддержкой |
|
11-14 месяцев |
ходит самостоятельно |
Развитие памяти тесно связано с развитием восприятия и существует в форме узнавания.
Три этапа развития памяти в этот период:
1) моторная память (на положение при кормлении, на движения и действия)
2) эмоциональная память в форме комплекса оживления;
3) образная память в форме узнавания («свои и чужие», материнское лицо и т.д.)
В 8-12 месяцев ребенок выделяет предметы в зрительном поле, узнает их не только в целом, но и по частям, начинается активный поиск предметов, которые внезапно исчезли из поля зрения.
У младенцев уже есть ассоциативная память. Они довольно рано способны создавать и сохранять временные связи между сочетаемыми раздражителями.
Если на первом полугодии жизни ребенок обнаруживает способность узнавать предметы, то в течение второго полугодия он способен восстанавливать образ предмета по памяти (спросить ребенка, где находится известный ему предмет). Память в младенчестве не связана с упорядочением событий в отношении временной оси.
Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.
Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет очень быстрыми темпами (см. таблицу «Показатели развития сенсорных процессов ребёнка в младенческом возрасте»).
При специальном обучении дети могут овладевать двигательными навыками гораздо раньше.
Развитие ручных (мануальных) движений начинается с хватания, которое включает два компонента: дотягивание и схватывание.
Условия развития хватания:
Совершенствование хватания происходит как всё более точная оценка расстояния до объекта, предвосхищение формы и величины объекта.
Этапы в развитии манипуляций с предметами в младенческом возрасте
|
3-4/6 месяцев |
1 этап: «преддействие» - формируется сенсомоторное единство «глаз – рука» |
|
5-7 месяцев |
2 этап: этап повторных результативных действий – первые манипуляции под контролем зрения, имеющие повторный цикличный характер (ориентировочное подкрепление) |
|
7-10 месяцев |
3 этап: этап соотносимых действий – манипуляция двумя предметами, с установлением соотношения объектов между собой. Большое значение имеет показ действия взрослым. |
|
11-12 месяцев |
4 этап: этап функциональных действий – функция предмета выделяется. На первый план выдвигаются социальные свойства предмета → переход в новой ВВД: предметная деятельность. |
Сначала ребенок случайно схватывает предметы, случайно оказавшиеся под рукой, затем во втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых (викарное научение; зрение контролирует движения, изучает окружающую действительность – «глаз обучает руку»).
К концу младенческого возраста появляется указательный жест, который служит для направления внимания взрослого и управления его поведением.
в) развитие мышления и речи:
В течение первого года жизни формирование этих двух функций идет относительно независимыми путями. Речь развивается как средство общения на основе данной ребенку от рождения способности к эмпатии. Особенность речи состоит в том, что она носит ассоциативно-ситуативный характер, т.е. может быть понята лишь с опорой на ситуацию, интонацию, жесты.
Развитию наглядно-действенного мышления предшествует становление манипулятивных движений рук, совершенствование органов чувств и формирование всех операционных структур. В дальнейшее развитие этой формы мышления вносит значительный вклад ориентировочно -исследовательская деятельность младенца. Во II полугодии возникает тесная связь между восприятием и действием. Эта связь подготавливает развитие интеллектуальных операций, первыми элементарными проявлениями которых выступают сенсомоторные действия ребенка.
Направления развитие речи:
Во второй половине I полугодия жизни ребенок демонстрирует способность к хорошему пониманию речи (на отдельные слова и фразы он реагирует специфичными комплексами движений).
В 6 – 6,5 мес. ребенок связывает воспринимаемый предмет с его именем.
В 8 месяцев появляется отчетливая ориентировочно – исследовательская реакция в ответ на называние предмета.
В 10 месяцев наряду с эмоционально-жестовым и речевым общением у ребенка и взрослого появляется предметное общение (взрослый называет предмет, ребенок берет его и протягивает взрослому).
На втором месяце у самих детей различаются звуки голоса, которые свидетельствуют об особенностях их внутреннего состояния (звуковое удовольствие, неудовольствие.
С третьего месяца появляется смех и проявление радости.
С 7 месяцев в голосе ребенка выделяется интонация, связанная с обращением, просьбой.
С 10 месяцев появляются признаки настойчивости.
Одновременно со звуковой развивается и лексическая сторона речи.
В 4-8 мес. Ребенок произносит односложные слова «мама», «папа», «баба». Около 1 года эти слова приобретают смысл, отнесенность к определенному человеку.
Во второй половине 1 года жизни у ребенка появляется явное намерение общаться с окружающими. Младенцы знают и понимают гораздо больше слов, чем произносят.
К концу 1 года жизни ребенок точно понимает 10-20 слов и определенным образом реагирует на них.
Этапы развития активной речи:
Данные этапы представляют собой «бескорыстную ориентировочную деятельность» как подражание интонационно-ритмической звуковой стороне человеческой речи.
4. Предпосылки развития личности. Кризис 1 года.
Эмоциональная сфера.
Развитие эмоций связано, в первую очередь, с формированием положительного эмоционального отношения ко взрослому и рождением социальных эмоций.
В 8-9 месяцев, в связи развитием чувства привязанности, дети проявляют беспокойство в незнакомой обстановке или с незнакомым человеком. Это связано с удовлетворением потребности в безопасности.
Позитивное эмоциональное отношение переносится со взрослого на предмет, включённый в контекст общения со взрослым. Особенности проявления эмоций в младенчестве состоят в чрезвычайной яркости, иррадиированности, быстрой переключаемости и лабильности.
К концу первого года у младенца возникает устойчивое чувство «Я», обнаруживающееся себя в интересе к изображению себя в зеркале и положительно-эмоциональных реакциях на него.
С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (до 1 года) и ранним детством (1-3 года) существует переходный период, который называется "кризис 1 года"
Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.
Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между возросшими возможностями ребенка и его местом в системе социальных отношений, сложившимися ранее формами общения и сотрудничества со взрослым, отражающее важные достижения ребёнка.
Кризис первого года подготавливается двумя новообразованиями:
Недостаточность старых средств общения для решения новых задач развития рождает объективную необходимость овладения речью. Возникшее противоречие приводит к разрушению старой ССР. Ребёнок, получив самостоятельность передвижения, открывает для себя мир предметов, у него появляется интерес к миру предметов. Тем самым рождается новое противоречие между стремлениями ребёнка и отсутствием у него опыта предметно-орудийных действий. Разрешение противоречия лежит в создании новых форм общения со взрослыми и овладении речью как средством общения.
PAGE 9