Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ДИАГНОСТИКА СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО (ФУНКЦИОНАЛЬНОГО) РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Из разработанных отечественными психологами методик для диагностики содержания интеллекта наиболее теоретически обо снованной является методика Л. А. Венгера.
Опираясь на исследования отечественных психологов, посвя щенные развитию мышления дошкольников, Л.А. Венгер выде лил систему познава-тельных действий, характеризующих уровень развития интеллекта детей этого возраста. При этом им теорети чески обосновывается правомерность суждения об уровне умствен ного развития дошкольников по сформирован-ности у них именно этой системы действий. Для проверки наличия у испытуе-мых этих действий Л.А. Венгером и его сотрудниками были разработаны (или модифицированы созданные другими исследователями) серии диагно-стических заданий, каждая из которых основана на одном из проверяемых действий.
Анализируя методику Л.А. Венгера и его сотрудников, нужно отметить, что при практическом ее использовании в групповом варианте задания предъявляются детям только в одной из форм – перцептивной; диагностика исследуемых действий по всем их ха рактеристикам не предусматривается. Это, хотя и оправдано с прак тической точки зрения, поскольку значительно упрощает диагно стическую процедуру, в определенной степени обедняет получен ные при проведении такой диагностики результаты.
Опишем несколько методик, позволяющих диагностировать ряд действий, которые должны уже иметь место у детей, поступающих в школу. Все эти методики разработаны под руководством Л.А. Вен гера. Методики прошли экспериментальную проверку и в дальней шем были стандартизированы.
Общая инструкция
Начало к проведению уровня умственного развития
детей шести лет
Предлагаемые методики направлены на выявление уровней раз вития восприятия и мышления, а также на проверку овладения детьми некоторыми элементами учебной деятельности.
Общий набор включает пять методик, каждая из которых, в свою очередь, состоит из нескольких задач (от 3 до 12) одинако вой или разной сложности.
1-я методика проверяет, владеют ли дети некоторыми важ ными предпо-сылками учебной деятельности: умением подчинять свои действия определен-ному правилу, слушать и точно выпол нять указания взрослого (диктант).
2-я методика проверяет умение детей использовать геомет рические обра-зцы (эталоны) при определении формы предметов. 3-я методика направлена на проверку способности зрительно расчленять фигуру на заданные элементы, для чего необходимо про изводить в плане представления объединение этих элементов с изме нением их пространственного положения, соотношения и ракурса.
4-я методика фиксирует уровень использования детьми раз ных форм условно-схематического изображения пространства при ориентировке в реальной ситуации.
5-я методика выявляет уровень овладения сложными фор мами система-тизации: классификацией, сериацией и их сочетани ем (мультипликацией).
Каждая методика представлена в виде набора сброшюрованных рисунков. На первых страницах каждой тетради, как правило, изображен образец (кроме методики 2-й), с помощью которого проверяющий объясняет детям характер задания и показывает те действия с рисунками, которые они должны будут выполнять.
На следующих страницах даны изображения, с которыми дети работают самостоятельно в соответствии с полученной ими инст рукцией.
К каждой тетради прилагается форма протокола, имеющая но мер, соответс-твующий номеру методики. В ней фиксируются но мера детского сада, группа, фамилия и имя ребенка, его возраст, дата проверки и ее результаты в «сырых» и стандартных очках.
Подробные указания о характере работы с детьми по каждой методике и ключи для заполнения формы протокола содержатся в инструкциях. Перед началом работы проверяющий должен деталь но познакомиться с инструк-цией к каждой отдельной методике. Знакомя детей с заданиями, проверяя-ющий должен строго придер живаться инструкции; не следует давать никаких указаний и объяс нений, не предусмотренных в инструкции.
Обследование проводится в отдельном, хорошо освещенном помещении. Одновременно проверяют 6 – 10 детей. Их сажают за отдельные или общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность копирования решений и подража ния. Столы расставляются так, чтобы прове-ряющему была хорошо видна работа каждого ребенка.
Перед началом проверки детям даются хорошо отточенные ка рандаши и тетради с заданиями. В распоряжении проверяющего имеются точно такие же тетради. Он пользуется ими для объясне ния предлагаемой детям работы. При выполнении заданий по ме тодикам 1-й и 4-й дети перелистывают страницы одновременно по указанию проверяющего, в остальных случаях – самостоятель но после получения общей инструкции по методике.
Детей предупреждают о том, что работать они должны самосто ятельно, не советуясь с товарищами, не заглядывая друг к другу в тетради. В случае затруднений или непонимания задачи дети долж ны обращаться к взрослому.
После окончания работы по одной методике детям предлагают отложить тетрадь в сторону и взять следующую. Так происходит смена методик. Последовательность предъявления методик соот ветствует их нумерации.
Общая длительность работы детей на одном занятии не должна превышать 40-45 минут. Задания, которые дети не успели выпол нить за это время, пере-носятся на второе занятие.
В случае если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказы-вается ее выполнять, рекомендуется подвергнуть его индивидуальной про-верке.
При проведении обследования целесообразно комплектовать груп пы детей с примерно одинаковой скоростью выполнения учебных заданий. В отборе таких детей могут помочь воспитатели группы.
В протоколах указано два вида очков: полученные согласно ин струкции («сырые») и стандартные. Перевод одних в другие совер шается путем специальной процедуры, которую мы здесь не при водим. Но мы приводим конечный результат этой работы: шкалу перевода «сырых» очков в стандартные:
Шкала перевода «сырых» очков в стандартные.
Подготовительная к школе группа
(Стандартизация осуществлена в мае 1975 г.)
|
1-я методика |
2-я методика |
3-я методика |
4-я методика |
5-я методика |
|||||
|
«сы -рые» |
станд. |
«сы рые» |
станд. |
«сы рые» |
станд. |
«сы рые» |
станд. |
«сы рые» |
станд. |
|
72-49 |
14 |
32 |
17 |
36-33 |
19 |
44 |
16 |
24-22 |
19 |
|
48 |
13 |
31 |
15 |
32 |
16 |
32-42 |
15 |
21 |
18 |
|
47-45 |
12 |
30 |
14 |
31-30 |
15 |
41-40 |
14 |
20 |
17 |
|
44-42 |
11 |
29 |
13 |
29-26 |
14 |
39-38 |
13 |
19 |
16 |
|
41-27 |
10 |
28 |
12 |
25-24 |
13 |
37-34 |
12 |
18-17 |
15 |
|
26-33 |
9 |
27 |
И |
23-21 |
12 |
33-31 |
11 |
16-13 |
14 |
|
22-16 |
8 |
26 |
10 |
20-18 |
11 |
30-28 |
10 |
12-11 |
13 |
|
15-7 |
7 |
25 |
9 |
17-15 |
10 |
27-24 |
9 |
10 |
12 |
|
6-2 |
6 |
24 |
8 |
14-13 |
9 |
23-20 |
8 |
9 |
11 |
|
1 |
5 |
23-22 |
7 |
12-10 |
8 |
19-15 |
7 |
8 |
10 |
|
0 |
4 |
21-20 |
6 |
9-7 |
7 |
14-12 |
6 |
7-6 |
8 |
|
|
19-16 |
5 |
6-5 |
6 |
11-9 |
5 |
5-3 |
7 |
|
|
|
|
15-14 |
4 |
4 |
5 |
8-6 |
4 |
2 |
6 |
|
|
|
13-9 |
3 |
3 |
4 |
5-0 |
2 |
1 |
5 |
|
|
|
8 |
2 |
2 |
3 |
0 |
3 |
||
|
|
|
7-0 |
1 |
1-0 |
2 |
Кроме того, приводим шкалу, позволяющую сравнить детей по суммар-ным показателям, полученным путем сложения стандарт ных показателей по всем пяти методикам и подвергнутым повтор ной нормализации. За норму применяется 100 (см. таблицу, дан ную ниже):
Шкала перевода общих суммарных показателей по методикам
2-й, 3-й, 4-й, 5-й в стандартный балл. Подготовительная к школе группа
(Стандартизация осуществлена в мае 1975 г.)
|
Общий суммарный показатель |
Стандартный балл |
Общий суммарный показатель |
Стандартный балл |
|
71-61 |
19 |
38-36 |
9 |
|
59 |
18 |
35-34 |
8 |
|
58 |
16 |
33-31 |
7 |
|
57-56 |
15 |
30-29 |
6 |
|
55-50 |
14 |
28-27 |
5 |
|
49-46 |
13 |
26-24 |
4 |
|
45-44 |
12 |
23 |
3 |
|
43-42 |
11 |
22-0 |
2 |
|
41-39 |
10 |
1 |
Степень отклонения суммарной стандартной оценки от 100 дает определен-ное представление об уровне функциональной (содержа тельной) линии разви-тия интеллекта. В протоколе содержится так же требование указать группу по качеству выполнения задания. Ука жем выявленные качественные группы в методиках 2-5.
2-я методика
По качеству решений выявлено четыре группы детей.
Первая группа. Дети этой группы характеризуются доэталонной ориенти-ровкой: дети ориентировались не на сходство изображен ного предмета с эталоном по форме, а на внешние побочные при знаки (например, равенство предметов в группах, содержательная сторона изображения и др.).
Вторая группа. Ориентировка шла на сходство отдельных дета лей предмета с образцом (например, груша, гитара относятся к образцу, имеющему форму угла; по наличию выемки сбоку во всех формах).
Третья группа. Смешанный тип ориентировки: в одних случаях действу-ют так же, как дети второй группы, а в других – более простых – дают правиль-ные решения.
Четвертая группа. Адекватная ориентировка. Ошибки носят слу чайный характер.
3-я методика
По качеству решений выявлено четыре группы детей.
Первая группа. К этой группе относятся дети, у которых действие перцептивного моделирования отсутствует. Они лишь случайно дают отдель-ные правильные решения, которые не зависят от сложности задач. При реше-нии большинства задач дети создают комбинации элементов, абсолютно не соответствующие форме заданной фигуры.
Вторая группа. Дети этой группы владеют частью операций дей ствия моделирования, но эти операции позволяют учитывать фор му, положение и пространственное соотношение лишь двух эле ментов фигуры. Решают задачи, где это оказывается достаточным. В остальных заданиях или подбирают элементы, по форме сход ные с заданной фигурой, или составляют неадек-ватные сочета ния.
Третья группа. Дети этой группы владеют всеми операциями дей ствия моделирования, но действие еще не обладает достаточной точностью и гибкостью. В силу этого допускаются неточные реше ния: дети выбирают элементы, которые позволяют составить фигуру, сходную с заданной, но не идентичную ей.
Четвертая группа. У детей этой группы действие перцептивного модели-рования полностью сформировано. Допускаются лишь от дельные неточности в решениях, которые не зависят от степени сложности задачи.
4-я методика
По качеству выполнения заданий выявлено пять групп детей.
Первая группа. Дети принимают задачу найти домик, но обнаруживают неадекватную ориентировку: учитывают лишь отдельные элементы, а не все, которые указаны в «письме» и имеются на полянках.
Вторая группа. Характеризуется незавершенностью ориентировки на последнем этапе, хотя на предыдущих этапах задача решается правильно. Задачи 7-10 дети этой группы вообще не решают (не могут учесть два ориентира одновременно).
Третья группа. Хорошая ориентировка, но на один признак: или на предметы, указанные в «письме», или на изображенное направление. В силу этого одни дети этой группы решают только первую и вторую задачи, другие – третью, четвертую, пятую и шестую задачи. Остальные задачи не решаются.
Четвертая группа. Незавершенная ориентировка по двум пара метрам. Обычно дети этой группы правильно решают первые 6 за дач. Последние 4 задачи решают верно только вначале, учитывая оба ориентира, а потом соскальзывают на учет лишь одного из них.
Пятая группа. Высший тип ориентировки для данных задач: учи тывают оба параметра с начала до конца решения задачи. Все зада чи решают в основ-ном правильно.
5-я методика
По качеству выполнения диагностируемых действий выявлено четыре группы детей.
Первая группа. Дети этой группы располагают элементы в слу чайном порядке: не учитывают ни величину фигуры, ни ее форму.
Вторая группа. Дети этой группы учитывают форму объектов, но не учитывают величину.
Третья группа. Дети этой группы учитывают форму объектов и только частично учитывают величину. В силу этого допускают от дельные ошибки при размещении объектов по величине.
Четвертая группа. К этой группе относятся дети, которые кор ректно учитывают и форму, и величину размещаемых фигур. До пускаются лишь отдельные незначительные ошибки в определе нии места фигуры по величине.
Инструкция к 1-й методике
(диагностика степени овладения некоторыми
предпосылками учебной деятельности)
Материал
В качестве материала используется тетрадка, состоящая из че тырех страниц размером 10х15 см. На каждой странице изображе ны три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм). Верхний ряд состоит из треугольников, средний – из кружков, нижний – из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов рас полагаются друг против друга, среднего – в промежутках между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков – по 16.
На первой странице кроме длинной полоски из этих фигур изображена более короткая. Она располагается в центре верхней части листа. На короткой полоске дан образец узора (рис.1.а), который детям предстоит вычерчивать под диктовку проверяю щего, после того как им будут объяснены правила работы. На нижней полоске дети учатся это делать (рис.б). На трех следую щих страницах дается изображение только одной длинной полос ки (рис.1.б).
а
б
Рис. 1. Материал для заданий 1-й методики:
а) образец узора (вводная серия); 6) материал для выполнения вводного и основных заданий (повторяется 4 раза)
Инструкция к проведению
Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листоч ках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы бу дем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что будет говорить проверяющий. Будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соедине ние надо начинать с той фигурки, на которой останови-лась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится проме-жутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квад раты» (внимание детей обращается на образец, дается его анализ).
Затем проверяющий говорит: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».
Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.
Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: «Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слу шать и соединять те фигуры, которые будут названы, но не забы вайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперед и быть непрерывной, т.е. на чинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки».
Диктант для первой серии
«Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольни ком, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треуголь-ником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».
Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали про чертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как неко-торых детей это может натолкнуть на прочер чивание лишних соединений.
После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения рабо ты остаются те же.
Диктант для второй серии
«Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, тре угольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треуголь-ник с квадратом, два квадрата и квадрат с треугольником».
Диктант для третьей серии
«Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два тре угольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с тре угольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треуголь ником, два треугольника».
Никакой помощи детям во время выполнения задания прове ряющий не оказывает. После окончания работы всеми детьми тет ради собираются.
Оценка результатов
Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Пра вильными являются соединения, соответствующие диктанту (клю чу). Для их выявления работа ребенка сравнивается с ключом. На рис.2 изображены ключи к задачам. На рис.2, а – ключ к ввод ной задаче, на рис.2, б,в,г – ключи к задачам первой, второй и третьей серий.
Штрафные очки (по одному) начисляются: 1) за лишние со единения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним); 2) за «разрывы» – пропуски «зон» соединения – между правильными соединениями.
Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляе мых очков.
а
б
в
г
Рис. 2. Образцы правильного выполнения заданий 1-й методики:
а) вводная серия; б) первая серия; в) вторая серия; г) третья серия
Максимально возможное количество очков в каждой серии – 24. Максимально возможное количество очков за выполнение все го задания – 72.
При сверке работы с ключом следует иметь в виду возможность ошибок в выполнении задания, возврат к успешному выполне нию, который, однако, трудно обнаружить из-за вызванного ошиб кой нарушения соответствия последовательности элементов выво димого ребенком узора ключу. Сомнения в таких случаях следует разрешать в пользу ребенка.
Экспериментатор должен тщательно анализировать каждое со единение, устанавливая соответствие тому или иному элементу диктанта (или отсутствие такого соответствия). Приведем некото рые примеры анализа протоколов.
3 6 9 10 11
1 2 4 5 7 8 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Рис. 3. Образцы выполнения заданий 1-й методики:
а) правильное выполнение заданий первой серии; б) работа испытуемого Гены Р.
На рис. 3 приведены образец диктанта по первой серии и зада ние этой серии, выполненное испытуемым Геной Р. (6 лет 8 меся цев). Для удобства сличения и в образце, и в работе ребенка пред ставлены последовательно номера соединений. 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11-е соединения проведены ребенком верно и оценены каждое в два очка. 1, 4, 6, 9-е соединения неверны: во все этих случаях нарушено правило, требующее, чтобы линия узора шла вперед. Ребенок вместо фигур, расположенных по диагонали, соединяет фигуры, находящиеся одна под другой, каждый раз возвращаясь от середины соедине-ния (кружка) назад. Такие соединения оце ниваются как нулевые. Кроме того, ребенок постоянно нарушает и правило непрерывности узора. В большинст-ве случаев это не влия ет на оценку, поскольку разрывы допускаются между ошибочны ми соединениями (или соединениями, одно из которых ошибоч но, а другое правильно). Однако за два разрыва (между 7-м и 8-м и между 10-м и 11-м соединениями, проведенными верно) ребенку начисляется по 1 штрафному очку. Последнее – 12-е соединение не прочерчено вовсе: для него не хватило места.
Общая оценка: 14-2 = 12 очков.
На рис.4 приведено задание второй серии, а также выполнение этого зада-ния Аней В. (6 лет 6 месяцев). 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11-е соединения прочерчены правильно, за каждое из них ребенок получает 2 балла.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
а
б
1 2 3 4 5 6 7 10 11 12
8 9
Рис. 4. Образцы выполнения заданий 1-й методики:
а) правильное выполнение заданий второй серии; б) работа испытуемой Ани В.
При проведении 1, 6, 12-го соединений сделаны ошибки: вместо соедине-ния «квадрат – треугольник» ребенок со единяет треугольник с квадратом, т.е. нарушает последовательность соединения элементов. Эти соединения оценены в 0 очков. 8-е и 9-е соединения прочерчены оба на одной «зоне», причем, как уже отмечалось, первое из них оценено как правильное; 9-е соедине ние выполнено неверно и оценивается нулем. При его проведении нарушается одно из правил, предписанных инструкцией (требую щей, чтобы каждое новое соединение начиналось с одной фигур ки, где закончилась линия предыдущего соединения). Тем самым прерывается линия узора. Происходит возвращение на уже заня тую «зону». За выполнение задания этой серии ребенок получает 16 очков.
Инструкция ко 2-й методике
(диагностика степени овладения действиями отнесения
свойств предметов к заданным эталонам)
Материал
Тетрадка из четырех страниц с 16 картинками, изображающи ми различные предметы на каждой. На всех страницах наборы кар тинок одинаковые (рис.5). Кроме картинок на каждой странице изображена фигура, которая является эталоном для анализа форм предметов, нарисованных на картинках, на каждой странице фи гуры-эталоны разные (рис. 6, а, б, в, г).
Инструкция к проведению
Ребенку говорится: «Рассмотри внимательно на этой странице все картин-ки, столбик за столбиком и фигурку под ними.
Выбери те картинки, которые больше всего похожи на эту фи гурку, и поставь под такими картинками крестик. Когда ты отме тишь все картинки, похожие на фигурку, переверни страницу и на следующей странице тоже отметь картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ним. Так ты должен отметить картинки на всех 4 страницах».
Во время исполнения детьми задания следует обратить их вни мание на анализ формы фигурок-эталонов («Внимательно смотрите на фигурки под картин-ками»), чтобы избежать случайного выбора картинок.
Рис. 5. Таблица рисунков для четырех заданий 2-й методики
Рис. 6. Эталоны к заданиям 2-й методики:
а) эталон для задания 1; б) эталон для задания 2;
в) эталон для задания 3; г) эталон для задания 4.
Правильно отмеченными являются следующие картинки:
в задаче 1 (рис. 6, а) – ботинок, собака, машина, коляска;
в задаче 2 (рис. 6, б) – чашка, гриб, шапка, корзина;
в задаче 3 (рис. 6, в) – груша, лампочка, матрешка, гитара;
в задаче 4 (рис. 6, г) – пирамида, кукла, морковь, желудь.
Оценка результатов
Максимальный балл, который может получить ребенок, равен 32 очкам (по всем 4 страницам). Реальный балл каждого ребенка ра вен разности между максимальным баллом (32) и количеством оши бок по 4 страницам. Ошибкой считается неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. Например, если неотмеченных нужных картинок 5 (по 4 страницам), а неправильно отме ченных – 7, то балл такого ребенка равен 32 – (5 + 7) = 20.
Протокол ко 2-й методике
№ и местонахождение детского учреждения________________________
Группа______________________
Дата проверки_______________
Проверяющий________________
Фамилия и имя ребенка____________________________________________
Рис.7
|
1. |
1. |
1. |
1. |
||||
|
2. |
2. |
2. |
2. |
||||
|
3. |
3. |
3. |
3. |
||||
|
4. |
4. |
4. |
4. |
||||
Общее количество очков______________________________________________
Стандартные очки_____________________________
Группа по качеству выполнения задания_________________________________
Инструкция к 3-й методике
(диагностика степени овладения моделирующими
перцептивными действиями)
Материал
Материалом служат 15 сброшюрованных рисунков, на которых изобра-жены фигуры различной геометрической формы. Они пред ставляют собой различные по форме части круга или квадрата оп ределенной величины. В верхней части каждого сброшюрованного листа дается изображение фигуры-образца (круга или квадрата). В нижней части листа изображаются в один ряд разнообразные ча сти этих фигур. Из них дети должны будут произвести выбор только тех, сочетание которых приводит к получению фигуры-образца (раз мер каждого листа – 10x15 см, размер образцов – 3x3 см).
На первых листах (А, Б и В) изображены рисунки для вводных задач (рис. 8, а, б, в). На примере работы с этими рисунками детям объясняется сам тип задания. Вводные задачи проще осталь ных: здесь фигуры-образцы расчлене-ны пунктирными линиями на части. Это помогает детям соотнести их с изображенными ниже, найти идентичные и правильно отметить их каранда-шом. На ос тальных страницах (1-12) образцы даны в нерасчлененном виде. Дети должны их расчленить самостоятельно в представлении на основе соотнесения с теми частями, которые изображены под ними. На нечетных страницах даны фигуры, представляющие собой час ти круга, на четных – части квадрата (рис. 9 и рис. 10). Нумерация наборов соответствует порядку предъявления задач.
Инструкция к проведению
Вводные задачи дети решают вместе с экспериментатором, остальные – самостоятельно. Они должны самостоятельно решить 12 задач (шесть на составление круга и шесть – на составление квадрата). Те и другие задачи чередуются. Задачи сгруппированы по сложности. Сложность определяется количеством частей, из кото рых складывается заданная фигура в каждом отдельном случае. В первых четырех задачах дети могут составить круг или квадрат только из двух частей, отбираемых из шести предложенных в рисунке. В следующих четырех задачах образец складывается из трех частей, и, наконец, последние четыре задачи решаются путем отбора че тырех частей из имеющихся шести.
Когда дети приступают к работе, им говорят: «Возьмите тетрадь № 3. Посмотрите на первую страницу. Здесь изображен круг, "раз резанный" на две части. (Показывают их на образце.) Под ними вы видите несколько фигурок разной формы. Найдите среди них те, из которых сложен образец. Отметьте их крестиком. (Проверяю щий и его ассистент просматривают правильность отметок, а в случае необходимости указывают на ошибку.) Переверните стра ницу. Теперь вы видите другую фигуру – квадрат. Он разре-зан уже на четыре части. Найдите эти части среди фигурок, изображенных ниже. Эти части также обозначьте крестиками. (Снова проверяется исполне-ние.) Откройте следующую страницу. Здесь круг склады вается из трех частей. Найдите их и обозначьте крестиками. Укажи те карандашом, на какое место в круге надо положить эти части».
Проверяющий обходит детей, помогает правильно отобрать и соот нести части с образцом, затем говорит: «Теперь вы знаете, что такой круг или квадрат можно сложить из нескольких частей: двух, трех или четырех. Эти части нарисованы внизу. А теперь откройте следующую страницу. Здесь круг не разделен на части. Найдите фигуры, из которых можно сложить точно такой круг. Поставьте на эти фигуры крестики. Теперь открывайте следующую страницу и выбирайте части для квад рата – такого, как нарисо-ванный сверху. Отметьте их крестиком. На следующих страницах делайте так же: находите и отмечайте части, из которых получается целый круг или квадрат, нарисованный сверху». Никаких дополнительных указаний не дается. Проверяющий следит за тем, чтобы дети не пропускали страницы, не обращались за помощью к соседу и не слишком затягивали работу.
Ниже приводятся номера фигур, выбор которых необходим для правиль-ного решения задачи.
Рис. 8. Материал для трех вводных заданий 3-й методики
Рис. 9. Материал для нечетных заданий 3-й методики:
а) образец; 1), 3), 5), 7), 9), 11).
наборы фигур для воспроизведения образца.
Рис. . Материал для четных заданий 3-й методики:
б) образец; 2), 4), 6), 8), 10), 12).
наборы фигур для воспроизведения образца
|
Задача № |
Детали № |
|
1 – |
2, 5 |
|
2 – |
2, 4 |
|
3 – |
2, 4 |
|
4 – |
2, 5 |
|
5 – |
1, 4, 5 |
|
6 – |
2, 4, 5 |
|
7 – |
1, 2, 4 |
|
8 – |
2, 4, 5 |
|
9 – |
1, 2, 4, 5 |
|
10 – |
1, 2, 4, 5 |
|
11 – |
1, 2, 3, 5 |
|
12 – |
1, 2, 5, 6 |
Оценка
За каждую правильно решенную задачу начисляется количе ство очков, соответствующее числу элементов, из которых должен быть сложен образец. За правильное решение задач 1-4 дается по 2 очка, 5-8 – по 3 очка, 9-12 – по 4 очка; за неправильно решенную задачу – 0 очков. Ошибочным считается такое реше ние, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно. Максималь -ная сумма очков по заданию в целом – 36.
Результаты решения задач заносятся в форму протокола, кото рый прилага-ется к инструкции.
Протокол к 3-й методике
№ и местонахождение детского учреждения_______________________
Группа___________________________
Дата проверки____________________________________________
Проверяющий______________________________________________
Фамилия, имя ребенка_______________________
|
Номер задачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
Количество очков |
||||||||||||
|
Номера пропущенных деталей |
||||||||||||
|
Номера ошибочно отмеченных деталей |
Общее количество очков_________________________________________
Стандартные очки________________________________________________
Группа по качеству выполнения задания________________________________
Инструкция к 4-й методике
(диагностика степени овладения действиями наглядно-
образного мышления)
Материал
Материал представляет собой изображения полянок с разветв ленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указыва-ющих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Первые две страницы тетради соответствуют вводным за дачам 1, 2 (см. рис.11, а, б). Решение каждой из задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи. На рисунках к задачам 1-2 изображены только разветвлен-ные дорожки и домики в конце каждой из них (рис.12, а); на всех остальных каждый отрезок дорожки после разветвления помечен определенным ориенти-ром, причем в задачах 3-4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности (рис. 13, а), в задачах 5-6 каждое развет вление помечено двумя одинаковыми ориентирами (рис. 14, а). В зада чах 7-10 два повторяющихся ориентира даны в разной последова тельности и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления (рис. 15, а и 16, а). На «письмах» к задачам 1-2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вес тись поиск (рис. 12, б, в). В «письмах» к задачам 3-6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти (рис. 13, б, в и рис. 14, б, в). В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры (рис. 15, б, в и рис. 16, б, в).
Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учесть в задачах 1-2 направ-ления поворотов, в задачах 3-4 – характер ориентиров и их последователь-ность, в задачах 5-6 – сочетание ориентиров в определенной последователь-ности, в задачах 7-10 л – одновременно ориентиры и направления поворотов.
Инструкция к проведению
Детям даются две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10.
Инструкция дается после того, как дети открыли первый лис ток тетради с вводной задачей. «Перед вами полянка, на ней нари сованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правиль но найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисо-вано, что идти надо от травки мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».
Проверяющий смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.
Переходя ко второй вводной задаче, проверяющий предлагает детям перевер-нуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем на рисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону». Проверя-ющий при этих сло вах «проводит» детей по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.
Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.
К задачам 1-2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Най дите нужный домик и зачеркните».
К задаче 3: «Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом – елоч ки. Найдите нужный домик и зачеркните его».
К задаче 4: «Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, затем стуль чика. Отметьте домик».
К задачам 5-6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыщите нужный домик и зачеркните его».
К задачам 7-10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сто рону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».
Рис.11. Материал к 4-й методике:
а) вводная задача 1; б) вводная задача 2.
Рис.12. Материал к заданиям 1 и 2:
а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис.13. Материал к заданиям 3 и 4:
а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис.14. Материал к заданиям 5 и 6:
а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис.15. Материал к заданиям 7 и 8:
а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис.16. Материал к заданиям 9 и 10:
а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»
Рис. 17, а. Задачи 1 – 6.
Рис. 17, б. Задачи 7 – 8.
Оценка результатов
При оценке результатов необходимо учитывать номер выбран ного ребен-ком домика и номер задачи. Оба эти показателя включе ны в шкалу оценки: один – по вертикали, другой – по горизон тали. В месте пересечения их коорди-нат указана оценка (в баллах), которая начисляется ребенку за произведен-ный им поиск и выбор домика (см. ниже шкалу оценок). Номер выбранного ребенком до мика и оценка заносятся в форму протокола. (На рис. 17, а, б дана нумерация домиков в различных задачах.) Все оценки, получен ные ребенком в отдельных задачах, суммируются. Максимальное количество очков в методике – 44.
К инструкции прилагаются форма протокола и шкала оценок, аналогичные тем, которые приводятся в инструкции к методике 4а.
Протокол к 4-й методике
№ и местонахождение детского учреждения____________________
Группа ____________________
Дата проверки _____________________
Проверяющий____________________
|
№ п/п |
Задача № |
Сумма |
Примечание |
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||||
|
1 |
1 |
||||||||||||
|
2 |
|||||||||||||
|
2 |
1 |
||||||||||||
|
2 |
|||||||||||||
|
3 |
1 |
||||||||||||
|
2 |
|||||||||||||
|
4 |
1 |
||||||||||||
|
2 |
|||||||||||||
|
5 |
1 |
||||||||||||
|
2 |
Шкала оценок по каждой задаче (в баллах)
|
№ домиков |
Задача № |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
4 |
0 |
|
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
|
3 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
4 |
0 |
2 |
|
4 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
|
5 |
2 |
0 |
0 |
2 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
6 |
2 |
0 |
0 |
2 |
3 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
|
7 |
4 |
0 |
0 |
4 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
|
8 |
3 |
0 |
0 |
3 |
2 |
0 |
0 |
2 |
0 |
4 |
|
9 |
0 |
2 |
4 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
4 |
2 |
|
10 |
0 |
2 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 |
|
11 |
0 |
3 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
4 |
|
12 |
0 |
4 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
|
13 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
3 |
4 |
0 |
0 |
4 |
|
14 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
4 |
2 |
2 |
0 |
6 |
|
15 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
2 |
|
16 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
|
17 |
2 |
2 |
||||||||
|
18 |
2 |
4 |
||||||||
|
19 |
0 |
0 |
||||||||
|
20 |
2 |
0 |
||||||||
|
21 |
6 |
0 |
||||||||
|
22 |
4 |
0 |
||||||||
|
23 |
2 |
2 |
||||||||
|
24 |
2 |
0 |
||||||||
|
25 |
0 |
0 |
||||||||
|
26 |
2 |
4 |
||||||||
|
27 |
0 |
0 |
||||||||
|
28 |
2 |
0 |
||||||||
|
29 |
0 |
2 |
||||||||
|
30 |
0 |
0 |
||||||||
|
31 |
4 |
0 |
||||||||
|
32 |
2 |
0 |
Инструкция к 5-й методике
(диагностика сформированности действий
логического мышления)
Материал
Материал представляет собой квадратную таблицу, разделенную на 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Верхний ряд таблицы заполнен изображениями треугольников (фигуры расположены по убывающей величине). В левой и правой колонках сверху вниз расположен треугольник, трапеция, квадрат, пятиугольник, шестиугольник, круг. Все фигуры в левой колонке – самые крупные, в правой – самые мелкие. 16 внутренних клеток таблицы не запол-нены (Рис.18).
Рис.18. матрица фигур к 5-й методике.
Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы мысленно разместить в пустых клетках 3 фигуры, нарисованные под таблицей, в соответствии с их формой и величиной (выбранная для каждой фигуры клетка отмечается карандашом). Для правильного решения задачи ребенок должен учесть принцип построения таблицы (сочетание классификации фигур по форме и сериации по величине) и найти для каждой фигуры нужный ряд и колонку.
Обложка тетради – образец (рис.19.).
Инструкция к проведению
Проверяющий говорит: «Рассмотрите внимательно таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них нарисованы фигурки разной формы и вели-чины. Все фигурки расположены в определенном порядке. Каждая фигура имеет свое место, свою клеточку»
Рис.19. Материал для вводного занятия 5-й методик
После того как дети рассмотрели таблицу, проверяющий говорит: «А теперь давайте посмотрим середину таблицы. Здесь много пустых клеточек. У вас внизу под таблицей три фигурки. Для них есть места в таблице. Кле-точки, куда их нужно поставить, отмечены крестиками. Посмотрите внима-тельно, для каждой фигурки поставлен крестик. Покажите, в какую клеточку нужно поставить каждую фигурку».
Проверяющий обходит детей, каждый ребенок показывает ему распреде-ление фигурок по отмеченным клеткам образцам. Если дети ошибаются, проверяющий исправляет и объясняет ошибки.
После этого проверяющий говорит: « Откройте новую страницу. Здесь нарисованы внизу другие три фигурки. Найдите их места в таблице и отметьте сами те клеточки, куда их нужно поставить; на каждом листочке у вас будет отмечено по три клеточки».
Когда дети выполнят первую задачу, надо перейти к следующей, и так до конца. Каждый раз детям предлагается расставить фигурки по местам (т.е. отметить нужные места крестиками).
Оценка результатов
За каждую правильно отмеченную клеточку начисляется одно очко. Таким образом, сумма очков за решение каждой задачи может составлять от 0 до 3. Максимальное количество очков за выполнение всего задания – 24.
Количество очков, начисляемое за решение каждой задачи, зано сится в форму протокола, которая прилагается к каждой тетради.
В графу «номера неотмеченных квадратов» заносятся номера тех клеток, в которые должны быть по мещены фигурки для решения дан ной задачи, но которые остались неотмеченными. В следующую гра фу заносятся номера клеток, ко торые ребенок отметил ошибочно. И в том и в другом случае исполь зуется следующая нумерация клеток таблицы:
|
Рис. 20. Фигуры, размещаемые в матрице при решении 8 основных заданий 5-й методики |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
6 |
7 |
8 |
|
9 |
10 |
11 |
12 |
|
13 |
14 |
15 |
16 |
Протокол К 5-й методике
№ и место нахождения детского учреждения__________________________________
Группа______________________________________
Дата проверки________________________________
Проверяющий________________________________
Фамилия, имя ребенка_________________________
|
Номер задачи |
12345678 |
|
Количество очков |
|
|
Номера неотмеченных квадратов |
|
|
Номера ошибочно отмеченных квадратов |
Общее количество очков_______________________
Стандартные очки_____________________________
Группа по качеству выполнения задачи___________