Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МОУ средняя общеобразовательная школа № 2
с углубленным изучением отдельных предметов
города Луховицы.
Статья из опыта работы учителя физики
Симоновой Галины Федоровны
Функционирование школы в инновационном режиме.
Становление, развитие и функционирование- это разные уровни жизни образовательного учреждения. Под функционированием школы понимается процесс цикличности воспроизведения функций школы. Повторяемость цикла обеспечивает взаимосвязь отдельных изменений в учебном процессе.
Режим развития школы – это обобщенная характеристика ее работы, где акцент ставится на наиболее существенных способностях.
В разные моменты своей «биографии» процесс развития школы осуществляется в разных режимах.
Функционирование школы - тоже развитие. Для успешного функционирования необходимо согласование темпов развития всех ее компонентов, всех субъектов управления этим процессом. В том числе оно зависит от факторов стимулирования инновационной деятельности.
Создание благоприятных условий, направленных на режим развития, побуждает членов педагогического коллектива к творчеству.
Процесс развития как инновационный процесс можно интенсифицировать, если в школе обеспечивается:
Для управления школой в инновационном режиме работает методический совет и административный совет. В его состав входят члены администрации, руководители школьных методических объединений, учителя-новаторы.
Заместитель директора по научно-методической работе работает в тесном контакте с директором, оказывая помощь заместителям директора по учебно-воспитательной работе.
Определена тематика проблемных и тематических педсоветов, конференций на несколько лет вперед. Заместитель директора по НМР совместно с руководителями ШМО по необходимости организует консультативный совет по развитию школы при директоре.
Научно-методической темой школы, над которой работали в течение 5 лет, являлась «Реализация принципов развивающего обучения». Идея этой темы синтезирует в себе знания по перспективному развитию школы. Она прогнозирует развитие инновационного процесса, который обеспечивает внедрения достижений педагогической науки, инновационной практике и идей экспериментальной работы с коллективным опытом школы.
В первый 2000-2001 учебный год проводилась работа по знакомству учителей с теоретическими основами технологий развивающего обучения.
В 2001-2002 учебном году - обогащение учителей глубокими знаниями о сложных общеучебных и исследовательских умениях, которыми должен свободно владеть каждый учитель.
В 2002-2003 учебном году - направленное развитие у учителей общедидактических методик, необходимых для успешной реализации мыслительной деятельности школьников.
В 2003-2004 учебном году - участие учителей в разработке и совершенствовании дидактических знаний к развивающему обучению с последующей разработкой, апробацией и внедрением новых знаний, направленных на развитие системного мышления учащихся (решение исследовательских задач, проведение эксперимента, разработка проектных заданий, дидактические задания к интеллектуальной разминке).
В 2004-2005 учебном году - создание условий учителям школы для конструирования индивидуальных учебных программ под личностную траекторию развития учащихся.
В индивидуальных темах самообразования и исследование учителей, коллективных темах ШМО перспективный план инновационной деятельности представлен многосторонне и целостно.
Администрация школы в лице заместителя директора по УВР Поповой Л.А., Сахаровой Г.К., Михалкиной Л.Г., заместителя директора по НМР Лемешевской М.А., готовность педагогов к инновационной деятельности определяют за счет изучения методов и форм работы учителей и диагностики результатов качества обученности учащихся.
Готовность каждого учителя к оперативному внедрению достижений педагогической науки и инновационного опыта начинается с умения анализировать собственные методические затруднения, с выявления сущности своего педагогического опыта.
В осуществлении инновационной деятельности большая роль отводится методическому совету. Его работа направлена на развитие:
Учебно-методический комплекс выстроен на основе концептуальных положений авторского коллектива ученых «Образование 21века», программами которых педагогический коллектив пользуется.
В начальной школе из предметно-развивающих методик обращаем внимание на:
В 5-7 классах развивающий компонент представлен экологией, сквозным курсом речи, системой литературного чтения, психологическими тренингами.
В 8-11 классах в структуру развивающего компонента входит сквозная система заключительных уроков по предметам естественнонаучного и гуманитарного циклов, лекций, конференций школьников, защита проектов.
Мы считаем, что все это станет нормативной основой для развития в целом инновационных процессов в школе.
Работа психологической службы в школе предполагает следующие направления:
Школьный психолог выявляет ресурсные и потенциальные возможности учащихся. В его поле деятельности охрана психического, физического и нравственного здоровья.
В период перехода школы из одного качественного состояния в другое (адаптивная модель школы к школе в инновационном режиме функционирования) уделяет большое внимание повышению квалификации педагогов, через такие формы как:
Так как школа является образовательным учреждением, мы в системе работы школы выделяем образовательную деятельность в качестве ведущей и системообразующей. Внедряем в образовательную практику школы экспериментальные программы, инновационные технологии.
Так разработанный «конструктор урока» позволяет моделировать структуру и содержание современного урока.
Конструктор урока
|
Основные функциональные блоки Разделы урока |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
|
А.Начало урока |
Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам) |
«Да-нетка» |
Удивляй! Отсроченная отгадка |
Фантастическая добавка |
«Светофор» |
Щадящий опрос |
Идеальный опрос |
Взаимо-опрос |
УМШ (фронтально, со всем классом) |
Игра в случайность |
Пресс-конференция |
Тестовый контроль |
Индивидуальный опрос |
Графический диктант |
|
Б. Объяснение нового материала |
Привлекательная цель |
Удивляй! |
Фантастическая добавка |
Практичность теории. |
Пресс-конференция |
Вопрос к тексту |
Лови ошибку! |
Доклад |
Деловая игра «точка зрения» |
Деловая игра «Нил» |
Проблемный диалог |
|||
|
В. Закрепление, тренировка, отработка материала |
Лови ошибку! |
Пресс-конференция |
УМШ |
Игра-тренинг |
Игра в случайность |
«Да-нетка» |
Деловая игра «Компетентность» |
Деловая игра «Точка зрения» |
Деловая игра «Нил» |
Тренировочная контрольная работа |
Тренировочная контрольная работа |
Устный программируемый опрос |
Щадящий опрос |
|
|
Г. Повторение |
Своя опора |
Повторяем с контролем! |
Повторяем с расширением |
Свои примеры |
Опрос-итог |
Обсуждаем д\з |
Деловая игра «Компенетность» |
Деловая игра «Точка зрения» |
Деловая игра «Нил» |
Игра в случайность |
Показательный ответ |
|||
|
Д.Контроль |
«Светофор» |
Опрос по цепочке |
Тихий опрос |
Программируемый опрос |
Идеальный опрос |
Фактологический диктант |
Блиц-контрольная |
Выборочный контроль |
Обычная контрольная работа |
Обычная контрольная работа |
||||
|
Е. Домашнее задание |
Задание массивом |
Три уровня домашнего задания |
Необычная обычность |
Особое задание |
Идеальное задание |
Творчество работает на будущее |
||||||||
|
Ж. Конец урока |
Опрос-итог |
Отсроченная отгадка |
Роль «психолог» |
Роль «подводящий итоги» |
Обсуждаем д\з |
Большое значение отводим формированию новых подходов к диагностике успешности педагогической деятельности.
Считаем, что хорошая школа не может жить только в режиме функционирования (неизменно существования) или только в режиме развития (постоянного становления).
В реальной жизни эти режимы взаимопроникают и дополняют друг друга.
Используемые источники:
Журнал «Управление современной школой. ЗАВУЧ»
Статьи из журнала "Директор школы"
http://festival.1september.ru/articles/414988/ Менщикова Наталья Владимировна