Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты воспитания детей от рождения до поступления в школу
Признаки науки
1. Наличие предмета исследования (изучение закономерностей воспитания и развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении).
2 Наличие объекта исследования (ребенок, детский коллектив).
3. Наличие специфических законов закономерностей, выраженных в теории.
4. Специфическое содержание.
5. Категориальный аппарат (воспитание, обучение, формирование, развитие личности)
Задачи педагогики
1. Разработка содержания, методов, форм организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду с учетом достижений в области смежных наук.
2. Изучение, обобщение, описание передового педагогического опыта.
3. Разработка методов, форм, содержания сотрудничества детского сада и семьи в воспитании детей.
4. Определение путей, форм взаимодействия, преемственности детского сада и школы.
Функции: 1.Описательно – прикладная. Заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса. 2.Прогностическая. Подразумевает научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДУ. 3.Творчески – преобразовательная. Предполагает учет научного исследования, прогнозирования при создании проектно – конструктивных технологий. Методы: Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО; Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа; Практические и игровые – упражнение, игровые методы элементарные опыты ,моделирование
Связь дошкольной педагогики с другими Науками:
Психологические науки (общая психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии)
Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)
Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)
Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др. )
2 Источники дошкольной педагогики.
народная педагогика- отражение народной мудрости и опыта воспитания в устном народном творчестве: пословицах, песнях, сказках, обрядах и обычаях, загадках, мифах и сказаниях. В этом творчестве содержатся поучения и суждения по самым разным вопросам воспитания и взаимоотношений между людьми, идеи выдающихся мыслителей прошлого о воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Знание этих теорий помогает дошкольной педагогике не повторяться, учитывать накопленное.
3 связь дошкольной пед.с другими науками
Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы. Философия — фундамент педагогики и, в частности, та ее часть, которая специально, занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия воспитания— это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. История педагогики исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений. Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее. Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: - общие основы; - дидактику (теория обучения); - теорию воспитания; - школоведение. Дошкольная и школьная педагогика — подсистема возрастной педагогики. Здесь изучают закономерности воспитания человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Сурдопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих. Связь дошкольной педагогики с другими науками: Психологические науки (общая психология, детская психология-наука о сознании ребёнка, его поведении, раскрывает законы развития личности ребёнка, возрастная, педагогическая, социальная психологии) Общественные науки (философия-даёт знания о закономерностях развития природы, общества и влияние этих законов на человека , эстетика- этика-науки, дающие знания о морали, дают основу нравственного и художественного воспитания, социология- даёт знания о социальной среде формирования личности ребёнка и его социальных отношений) Естественные науки (анатомия, физиология- даёт знание о жизнедеятельности и организме ребёнка, педиатрия, гигиена). Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика-даёт знания об экономических процессах, влияющих на образование, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др)
4. Актуальные проблемы дп.
Актуальными проблемами дошкольной педагогики являются: Создание национального детского сада с использованием народной педагогики в процессе воспитания; Формирование основ национального самосознания детей дошкольного возраста; Экологическое воспитание дошкольников; Разработка новых форм, методов, совершенствование содержания; разработка к внедрение авторских программ; Воспитание к обучение одаренных детей; Развитие творческой активности дошкольников; Научно-методическое обеспечение деятельности ДУ разных типов; Пути и формы оказания психолого-педагогической помощи современной семье, включения родителей в работу дошкольных учреждений; Преемственность в работе детского сада и школы и т. д.; Формирование ЗОЖ; Альтернативные и вариативные модели образования; Система поддержки семьи; Система поддержки национальных и культурных традиций; Интегрированное и инклюзивное образование.
5. Нормативно-правовая база системы дошкольного образования в Республике Беларусь.
Соц. Защита- это осуществление органами гос. Власти, местного управления организациями и общественными объединениями мер экономического, правового и социального характера, направленных на обеспечение условий для норм. Жизнедеятельности населения. Детьми в РБ все до 18 лет. Документы:20 ноября 1989- Закон «О правах ребёнка»,19 ноября 1993- внесены изменения, действ. До сих пор. В целях выполнения данного закона в РБ создано и целенаправленно работает нац. Комиссия по правам ребёнка. Каждые 5 лет принимается нац. План образования в области прав человека. С 2001 г. Действует президентская программа «Дети Беларуси»(подпрограммы: соц. Защита семьи и детей, дети и закон , воспитание личности, дети чернобыля, дети инвалиды, дети- сироты, детское питание).Кодекс РБ об образовании 2011 включает в себя общую часть и особенную. Всего в кодексе 17 разделов, 63 главы, 295 статей. Ст.145: учр. Дошк. Образования, виды ДУ- для детей,нах. В опасном соц.положении,инвалидов и т.п. Ст.146: управление дошк. Образованием(заведующий, пед. Совет)
6. Хар-ка физич. и психич. развития детей раннего возр. По Эльконину: возраст-это относит. Замкнутый период, значение которого устанавливается местом на общей линии детского развития. Младенчество: Вед. Деятельность:ситуативно личностное общение( эмоциональное).Полная зависимость, быстрое развитие, формирование образа «я», восприятие, появление слов, (комплекс оживления; гуление, подготовка к ползанию; ползание,лепет,понимание речи взрослых первые зубы; подражание). Ранний: развитие снижается, предметная деятельность, интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры, совершенствуются нервные процессы, увеличивается период бодрствования( 4-4,5), сам кушает ложкой, горшок,раздевается и одевается частично, родной язык, интерес к др. людям, осознание половой принадлежности, самостоятельнее к 3 годам, результат деятельности стремится, осознаёт отдельно от взрослого,самосознание.
7. Хар-ка физич. и психич. развития детей дошк. возр.
Игровой вид деятельности. Ролевая игра, взрослый= эталон. Личность на стадии развития, ни одна из сторон психики до конца не сформирована. Период социализации, приобщение к ценностям, нормам и правилам поведения. Усваивают программу только по интересам, ярко выражена потребность в общении со взрослым, произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, к логическому мышлению, складывается самосознание, готовность к школе. Периоды: а)3-5- сохр. Потребность во взрослом. Интерес вести ЗОЖ, развитие моторных функций, увеличивается работоспособность, но слабая воля. Развивается интеллектуальная сфера. Обогащаются представления об окр. Среде, развивается непроизвольная память, активно развита речь, фантазирует, эгоцентризм, элементарно планирует свои действия, начинает понимать эмоции др., способен сдерживать ситуативные желания, формируется сопереживание, интерес к сверстникам, осознаёт своё положение, самостоятелен и инициативен больше.
б) 5-7- повышается уровень свободы и произвольного поведения, адекватная оценка своих действий, формируется мотивация на результат, соц. И нравственные чувства возникают, моральное сознание¸ соблюдение норм и правил становится главным критерием оценки людей. Стойкое желание помогать, сравнение с персонажами лит-ры, формируется самооценка, искренне выражает свои чувства. К концу периода меняется, растёт, меняются зубы. Кризис 7-и лет. Нарочитое кривляние, жеманство, девочки манерны. Выготский: утрата детской непосредственности, связь между поступками и переживаниями нарушается вмешательством интеллекта. Интерес к внешнему виду, Выступает на 1 план игра с правилами. Вед. Деятельность- учение.
8. значение игровой деятельности в развитии личности детей дошкольного возраста
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители, так же как не обязательны и многие игровые действия. Дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может в таком случае протекать во внутреннем плане. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Продуктивные виды деятельности ребенка -- рисование, конструирование -- на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться играя -- он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.
9 структура игры. Виды игр.
Игра- воспроизведение детьми действий и отношений взрослых в особой игровой форме. Структура сюжетно- ролевой игры: 1)мотивы -у ребёнка появляется желание реализовать свои потребности в воображаемой ситуации 2)Тема игры -магазин ,дочки матери и т.д 3)Сюжет игры -он определяется темой и реализуется через игровые действия , 4)Игровые действия -они всегда логичны и последовательны(мл. шк.- имитируют предметную деятельность, ср. шк. –не ради самих действий,а ради отношений,стоящих за ними, ст. шк.-подчинение правилам), 5)Игровая роль -ребёнок берёт на себя роль и действует в соответствии с ней до конца игры , 6)воображаемая ситуация -для ребёнка она является реальной ,ребёнок проживает эту ситуацию а не проигрывает её , 7)Игровой материал (игрушки )-очень разнообразен,8) результат игры -он заканчивается в выполнении ребёнком игровых действий.
Виды игры: 1)сюжетно-ролевая(дошк.) развивается воображение, становление поведения 2)игра с правилами( шк.) 3) режиссёрская игра( реб-к и актёр и режиссёр) 4) дидактическая игра.
10. Значение физического воспитания в развитии дошкольника.
Дошкольный возраст охватывает период жизни от рождения до 7 лет. Именно в этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками и т. д.
Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, прыгает, бегает и т. п., улучшают деятельность сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать пробелы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно.
11. Задачи, методы, средства физ.восп.
Задачи: оздоровительные – охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений; образовательные- формирование представлений о своём организме, знакомство с разными способами выполнения основных движений, формирование представлений о режиме дня актуальности отдыха; воспитательные- воспитание интереса к активной двигательной деятельности, развитие нравственно- волевых качеств, воспитание культурно- гигиенических навыков. К числу основных средств физического воспитания детей дошкольного возраста относятся физические упражнения. Они формируют двигательные умения и навыки, способствуют развитию двигательного аппарата. В качестве факторов, оптимизирующих воздействия физических упражнений на организм ребенка, широко используются оздоровительные силы природы (солнце, воздух, вода) и гигиенические факторы. Применительно к задачам физического воспитания детей раннего дошкольного возраста наиболее широкое применение получили следующие три группы физических упражнений: 1) основная гимнастика ( Характерной особенностью этих упражнений является их избирательная направленность, т.е. можно подобрать упражнения на определенную мышечную группу, на любое физическое качество, на осанку и др. Упражнения основной гимнастики в наибольшей степени способствуют формированию умений владеть своим телом, согласованно выполнять различные сложные движения.); 2) подвижные игры (Подвижные игры занимают среди других средств центральное место. Их педагогическое значение проявляется в том, что в процессе игры происходит не избирательное, как в основной гимнастике, а комплексное развитие физических качеств . Посредством подвижных игр совершенствуются навыки в основных движениях, воспитываются ловкость, ориентировка в пространстве, быстрота реакции и движений, выносливость. Дети очень любят играть, подвижные игры создают у них хорошее, жизнерадостное настроение, оказывают благотворное влияние на психику и все поведение ребенка.); 3) упрощенные формы спортивных упражнений.(Начиная с пятилетнего возраста в состав средств физического воспитания дошкольников следует включать упрощенные формы спортивных упражнений. К ним относятся упрощенные способы передвижения на лыжах, катание на коньках, плавание, различные игры с мячом и др. Упрощенные спортивные упражнения направлены на решение оздоровительных и образовательных задач, а также на формирование первичного интереса к спортивной деятельности.) Методы:1. Наглядные-а) наглядно-зрительные( показ упражнений, зрительные ориентиры) б) наглядно-слуховые( музыка) в) тактильно- мышечные( помощь педагога)
2. Словесные- объяснение, пояснение, указание, подача команд, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция. Цель: помочь осмысленно поставить двигательную задачу, раскрыть содержание и структуру движения 3. Практические- а) повторение упражнений без изменений и с изменениями б) проведение упр. В игровой форме в)проведение упражнений в соревновательной форме. Цель: закрепить на практике знания, умения и навыки основных движений и создать мышечное представление о движении.
12.Принципы физического воспитания. Обучение в процессе физического воспитания основывается на следующих дидактических принципах: Сознательности и Активности (Принцип сознательности предусматривает воспитание у детей инициативы, самостоятельности, умения творчески решать поставленные перед ними задачи. Сущность принципа активности заключается в том, что дети должны большую часть времени, отведенного на занятия, выполнять различные упражнения и заинтересованно воспринимать двигательные задания.), Наглядности (При обучении физическим упражнениям нужно привлекать по возможности все анализаторы и применять разнообразные наглядные приемы: показ упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительных, звуковых ориентиров и др.), Доступности (Принцип доступности предполагает включение таких трудностей, которые могут быть успешно преодолены при мобилизации физических и моральных сил ребенка, но без нарушения оздоровительного эффекта занятий.), Индивидуализации (Функциональные возможности, здоровье, физическое развитие и физическая подготовленность детей различны. Имеются также индивидуальные различия в быстроте освоения движений, в характере реакции организма на физическую нагрузку. При выполнении общих программных требований индивидуальный подход выражается в дифференцировании заданий, норм нагрузок и способов их регулирования, а также приемов педагогического воздействия.), Систематичности(Функциональные и структурные изменения в организме, двигательные навыки обратимы, т. е. они претерпевают обратное развитие в случае прекращения занятий физическими упражнениями. Поэтому нужно проводить занятия через такой промежуток времени, чтобы эффект каждого последующего занятия наслаивался на «следы» предыдущего, закрепляя и развивая вызванные им положительные изменения.), Развивающего обучения (Сущность этого принципа заключается в том, что в процессе физического воспитания постепенно повышаются требования, ставятся все более трудные новые задания, нарастает объем и интенсивность нагрузок.), Воспитывающего обучения(решение воспитательных задач в процессе) , Оздоровительной направленности( средствами физ. Упражнений укреплять здоровье, сочетать двиг. Активность и закаливающие процедуры, обеспечивать оптимальный уровень двигательной активности для каждого ребёнка с учётом его возраста пола, сост. Здоровья, времени года и частей суток.)
13. Организация оптимальной двигательной активности в ДОУ
Воспитатель обязан следить, чтобы все были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений, чтобы не было переутомления. Значительную ценность имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений. Важную роль на втором году жизни играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это оборудование применяется только на занятиях и не предоставляется детям для самостоятельного использования. В теплое время на участке возможна организация со всеми детьми подвижных игр и гимнастических упражнений. Занятия: 1)вводная часть 2) основная часть 3)заключительная. Утренняя гимнастика- нормализация эмоционального состояния ребёнка. Физкультминутки- переключение внимания детей. Спортивные праздники- создание положительной мотивации к занятиям физкультурой, объединение семьи, формирование ЗОЖ. Кружковая работа- привлечение детей к занятиям спортом, выявление склонностей детей, возможностей.
14.Значение трудового воспитания для детей Дошк. Возраста.
За определенный период времени пребывания в детском саду у ребят должны быть развиты необходимые психологические и физиологические предпосылки, целеустремленность, физическое здоровье, самостоятельность, выносливость. Труд должен радовать ребенка, и наша задача развить это чувство у маленьких детишек. В дошкольном возрасте нужно уделять особое внимание развитию трудолюбия, т.к. в последующие годы приучить ребенка к труду будет намного сложнее. Ребенок должен осознавать, что есть нравственные качества человека, такие, как трудолюбие, чувство долга, ответственность за порученное ему дело. Большое значение в трудовом воспитании дошкольников имеет хозяйственно-бытовой труд, он связан с самообслуживанием, поддержанием порядка в групповой комнате, соблюдением правил личной гигиены. Такой труд воспитывает в детях желание поддерживать чистоту и порядок, быть аккуратными, бережно относится к вещам, по собственному желанию наводить порядок и помогать своим товарищам. Воспитатели помогают всем детям осознать полезность своего труда, стремление трудиться и прививают огромный интерес к труду. Например, не менее кропотливый труд по уходу за животными. Дошкольные учреждения воспитывают у ребят интерес к природе, сажая вместе деревья, цветы и кустарники. Немало важен и ручной труд, он способствует духовному развитию. Художественное творчество- тоже очень интересный и разносторонний труд. Коллективный труд имеет большое воспитательное значение, в ходе его дети сотрудничают друг с другом, у них воспитываются чувство ответственности и требовательность к себе за выполняемую работу, а также умение работать сообща. Организуя коллективный труд, большинство воспитателей учат детей планировать работу, помогать друг другу, распределять обязанности, развивают у них общественные навыки. Воспитатели должны правильно и справедливо давать оценки труду ребенка. Не захваливать и не принижать, это может привести к большим упущениям. У одних появляется завышенная самоуверенность, а у других неуверенность в себе. Воспитанию положительных черт личности способствуют: добрая помощь, добрый совет и поддержка даже самых маленьких успехов. Знание семейного воспитания сегодня является важным условием в нынешнем трудовом воспитании. В теоретическом, а также в практическом воспитании дошкольников большое место занимает ознакомление их с различным трудом взрослых, именно это в значительной степени способствует формированию различных представлений о роли человеческого труда в жизни, воспитанию стремления всегда участвовать в труде. Не в коем случаи не нужно обременять дошкольника поручениями, как только он почувствует ущемление в своих детских потребностях, у него пропадает какой либо интерес и даже меняется отношение к своим младшим братьям и сестрам. Забота о ком- либо это глубокое понимание и большой человеческий труд.Только благодаря стремлению к труду, человек достигает своих целей и становится личностью.
15. Своеобразие трудовой деятельности дошкольника
Своеобразие трудовой деятельности дошкольников в том, что: 1. Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, малыши часто переключаются на игру. Иногда во время игры у детей возникает потребность в каком-либо предмете. Тогда ребята изготавливают его сами. В играх дошкольники любят отражать труд взрослых. 2. Трудовая деятельность постоянно развивается. Формирование трудовых навыков: в раннем возрасте у ребенка складываются лишь предпосылки к овладению орудийными операциями. Овладение простейшими орудиями труда происходит в дошкольном возрасте. Постановка цели: дети младшего дошкольного возраста ещё не умеют ставить цель в труде. Эта способность у малышей развивается постепенно в процессе самообслуживания. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат. Мотивы Труда: у младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда. У старших все большее значение приобретают мотивы общественного характера, которые проявляются как стремление сделать что-то полезное близким людям. Планирование: они планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.). Отношение к результату: младшие дошкольники ещё не могут самостоятельно увидеть и оценить результат своего труда. В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. В итоге: 1. Детский труд не создаёт общественно значимых материальных ценностей; 2. Труд детей носит воспитательный характер; 3. Труд удовлетворяет потребность ребёнка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми; 4. Детский труд близок к игре (играют водой во время умывания); 5. В процессе труда дети приобретают трудовые (но не профессиональные) навыки и умения. Навыки, помогающие ребёнку становиться независимым от взрослого. 6. Труд детей не имеет настоящего материального вознаграждения. 7.Труд ребёнка носит ситуативный необязательный характер. 8.Все компоненты трудовой деятельности дошкольников находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.
16. Цель и задачи трудового воспитания дошкольников
Цель всей системы трудового воспитания - нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста: I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь. 2.Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности. 3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, Готовности принять участие в труде. 4. Формирование навыков организации своей и общей работы. 5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы. Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Ценность же детского труда в его воспитательном значении.
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд.1) Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.2) Хозяйственно – бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети учатся замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно – бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.3) Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. 4) Ручной труд - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям. Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи.
18 формы организации труда
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.1) Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения. В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку и т.д.). В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации. В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле.2) Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех. В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. 3) Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.
19.Средства трудового воспитания. Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Такими средствами являются:1) ознакомление с трудом взрослых;2) обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;3) организация труда детей в доступном им содержании. В раздел входят: - собственная трудовая деятельность - ознакомление с трудом взрослых - художественные средства. А) Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам. Добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в приобщении к миру взрослых. б) Ознакомление с трудом взрослых – это средство позволяет расширить представление ребёнка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. Существует несколько разных подходов к ознакомлению детей с трудом взрослых. (– ребёнка нужно знакомить с процессом труда взрослых, - рассказать о создании разных продуктов труда, о содержательной части трудовой деятельности взрослых; нужно знакомить дошкольников с - человеком тружеником - с его отношением к труду - формировать представление, что профессия появляется в ответ на потребность людей (врач-лечит, учитель-учит). Знакомясь с трудом взрослых, ребёнок может столкнуться с положительным и негативным отношением к труду, с недобросовестностью и её последствиями. Педагог может использовать эти случаи для формирования ответственного отношения к труду. в) Художественные средства, художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений. В народных пословицах, поговорках, сказках, заключены важные мысли о ценности труда. Художественное слово помогает формировать нравственное отношение к труду, высокие идеалы. Произведения изобразительного искусства то же могут быть средством решения воспитательных задач. Они помогают конкретизировать представления ребёнка и способствуют воспитанию чувств.
20.Значение интеллектуально- познавательного воспитания для развития дошкольников. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ - целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления ребенка, по формированию у него системы умственных действий и познавательных способностей. Цель умственного воспитания дошкольников нельзя понимать упрощенно - как то, чтобы дать детям как можно больше знаний об окружающем, значительно более важно выработать у них общие способы познавательной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать), развивать речь, формировать потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить. Особенно большая роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к будущей трудовой деятельности. Умственное развитие ребенка начинается с непосредственного чувственного восприятия окружающего (педагогическое требование наглядности обучения). Развитие познавательных интересов у дошкольников проявляется и том, что растет желание заниматься умственной деятельностью. Ребенок задает взрослым много вопросов, любит сравнивать вещи и явления, спорить. Взрослые должны поддерживать любознательность, поощрять ребенка к поиску решения умственной задачи. Возникает новый тип активности - умственная активность. Ребенок осмысливает действие, ставит цель, планирует, отбирает способы се достижения. Ребенок переходит уже на новую ступень умственного развития. Детей нужно приучать к осмысленному восприятию слова, учить понимать его предметное содержание, какое действие или качество оно обозначает. Слово формируется как обобщенное понятие, отрезается, от своего первоначального конкретного образного содержания. Часто взрослые стремятся быстрей развивать понятийную форму мышления у дошкольников, недостаточно уделяют внимания развитию первых двух форм мышления. Это отрицательно сказывается на умственном и общем психическом развитии детей. Понятийная форма мышления только тогда успешно развивается, когда хорошо развиты наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления. Они являются фундаментом, на котором строится понятийное мышление. В идеальном случае дошкольное умственное воспитание приводит к тому, что ребенок к концу дошкольного периода обладает достаточно большим багажом знаний об окружающем мире, а также умеет логически мыслить, делать выводы, выделять признаки предметов и явлений, что является фундаментом для последующей учебной деятельности. Подводя итоги под всем вышесказанным, хочется подчеркнуть, что умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематизированным, контролируемым.
21. значение сенсорного воспитания для развития ребенка.
Сенсорное воспитание, направленное на формирования полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И.Тихеева и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачных находок, но их авторы не знали подлинных закономерностей развития восприятия у детей и поэтому не смогли разработать содержание и методы сенсорного воспитания, соответствующие этим закономерностям. Были созданы системы в основу которых положены современные педагогические и психологические знания о сенсорном воспитании и развитие ребенка, о месте дидактических игр и упражнений в общем процессе сенсорного воспитания. Применение системы будет успешно только в том случае, если воспитатель достаточно глубоко усвоит принципы подбора и усложнения заданий, поймет особенности их связи друг с другом. Сенсорное развитие начинается с первых дней жизни, когда развиваются все виды восприятий. Зрит. Формируется с умения сосредоточить взгляд на предмете, затем ребёнок учится отслеживать перемещение предмета справа налево, снизу вверх. Постепенно ребёнок учится выделять зрительную форму предмета, цвет, размер, составляющие части, узнаёт предметы на картинках, учится различать предметы на зашумлённом фоне, заштрихованные, учится различать оттенки цветов. Слуховое восприятие: ребёнок учится фиксировать внимание на звучании предметов, отслеживать его перемещение, различать неречевые звуки, находить источник звука. Тактильно-мышечное: ребёнок учится различать температуру, постепенно на ощупь различает размер, вес, материалы. Формируется весовое ощущение, обоняние. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Ранний возраст называют «золотой порой» сенсорного воспитания. Основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов – это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.
22 .становление речи в онтогенезе.
С момента установления ребёнком эмоц.- личностного общения со взрослым ц него начинают формироваться предпосылки формирования личности( 1-й год жизни): формируется ситуативно- личностное общение, лепет, гуление. Становление речи в дошкольный период проходит ряд этапов: 1-й этап – этап доречевого развития ( начинается с появления первых звуков, вокализаций, гуления (многократное повторение одного и того звука), лепетная речь,). Примерно к 8 мес. появляется звукоподражание (имитация животных ). К первому году жизни появляется первое слово в норме их должно быть 8 – 10 слов. 2-й этап – после года начинается активное накопление словарного запаса, примерно к 1,5 годам овладевает простой фразой. Эта фраза зачастую состоит только из частей слов (ляля ам).В течение первых 3-х лет жизни ребёнок овладевает всеми сторонами родной речи: активно пополняется словарный запас, формируется грамматически правильная речь, диалогическая и монологическая речь. С 2-х лет появляется словотворчество. На первом году жизни активно формируется слуховое восприятие и пониматический слух. 3-й этап – активное усвоение морфологической структуры языка, т.е ребенок усваивает сочетание слов в правильном роде, числе и падеже. Овладевает способами словообразования, начинается период словотворчества от 3 до 5 лет. 4-й этап – формирование синтаксической стороны речи (умение строить фразу, составлять высказывание). К концу дошкольного периода детства у ребёнка должна быть сформирована звуковая сторона речи (звукопроизношение).
23 Становление форм мышления в онтогенезе
В раннем и дошкольном детстве у детей формируется 3 формы мышления :Наглядно-действенная, наглядно-образная, словесно- логическая. Дошк. Период детства преимущественной является наглядная форма мышления и начинает развиваться словесно- логическая. 1)наглядно-действенная – ребёнок вып. действия методом проб и ошибок ,при этом отбрасывая неверные варианты .Эта форма мышления развивается в рамках предметно практический и предметно манипулятивной деятельности. Наглядно-действенное мышление направлено на решение практических задач посредством зрительного изучения ситуации и практического действия в ней с материальными предметами . Наглядно-действенное мышление является основой для формирования других, более сложных видов мышления. 2)Наглядно-образная необходим достаточно высокий уровень овладения речью ,за каждым предметом окружающего мира у ребёнка должно стоять слово ,т.е форма образа этого предмета, формируются обобщающие понятия. Наглядно-образное (или образное) мышление – вид мышления, направленный на решение задач посредством наблюдения за ситуацией и оперирования образами составляющих ее предметов без практических действий с ними. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа. 3)Словесно-логическая требует сформированной речи и умения устанавливать разные виды связей .Т.е. познавательное развитие детей происходит интенсивно. Словесно-логическое (вербально-логическое) мышление – один из видов мышления, характерный использованием понятий, логических конструкций. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане.
24.Возникновение и развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста. Возникновение интереса обеспечивается подготовкой соответствующей почвы, в содержание понятия которой мы включаем: а) наличие внешних условий, создающих возможность получать достаточные впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную деятельность; б) накопление соответствующего опыта, делающего данную деятельность частично знакомой. в) создание положительного отношения к данной деятельности (или к данному предмету), чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание заниматься и обеспечить таким образом психологические предпосылки интереса. Развитие познавательных интересов детей во многом зависит от того, насколько ребенок вовлекается в собственный творческий поиск, открытие новых знаний, в исследовательскую деятельность. Внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета вызывает переключение внимания на него. Дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях. Дошк детство – возраст, благоприятный для развития памяти. Память приобретает доминирующую среди др познавательных процессов. По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу.
25. Ср-ва интелектуально- позновательного воспитания
В дошкольном возрасте используются разные Средства умственного воспитания: Игра, труд, конструктивная и изобразительная деятельность, обучение. Игра - практика детской жизни, поэтому в ней прежде всего отражается то, что уже было воспринято ребенком раньше. Но в процессе игры эти знания преобразуются» совершенствуются. Благодаря речи, знания, сформированные на уровне наглядно-образных представлений, переводятся в речевой план а, значит, обобщаются. Осуществляется переход знаний на новый уровень - Словесно-логический. В игре идет и пополнение знаний благодаря действиям е предметами, обмену мыслями играющих, советам и объяснениям взрослого. В игре формируются и познавательные интересы детей. Интерес к содержанию игры переносится на сами явления я события. В процессе Конструирования к умственной деятельности ребенка предъявляются специфические требования: целенаправленно воспринимать предмет, видеть его частя, их соотношения, умение зрительно расчленять предмет на отдельные элемента и соотносить их с имеющимися деталями, планировать деятельность и т. д. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное в целой группе предметов. В Процессе изобразительной деятельности происходит интенсивное формирование сенсорных способностей и умственных действий (деление целого на части, положение предмета в пространстве, восприятие цвета и т. д.). Трудовая деятельность содержит огромные возможности для умственного воспитания детей. Каждое трудовое задание для дошкольника представляет умственную задачу. Он должен понять, что нужно сделать, зачем, как это следует сделать, проанализировать условия выполнения задания, внимательно рассмотреть материал, орудия труда, оценить их свойства, соответствие задач. Требуется наличие у ребенка определенных знаний, умений и навыков. Труд оказывает влияние на развитие познавательных интересов детей. Наиболее значительным средством умственного воспитания является Обучение. В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, формируются познавательные интересы. Дети овладевают самой учебной деятельностью.
26. Формы интелектуально-познавательного воспитания. В дошкольном возрасте используются разные формы инт.-позн. Воспит.: Игра, труд, конструктивная и изобразительная деятельность, обучение. Игра - практика детской жизни, поэтому в ней прежде всего отражается то, что уже было воспринято ребенком раньше. Но в процессе игры эти знания преобразуются и совершенствуются. Благодаря речи, знания, сформированные на уровне наглядно-образных представлений, переводятся в речевой план а, значит, обобщаются. Осуществляется переход знаний на новый уровень - Словесно-логический. В игре идет и пополнение знаний благодаря действиям е предметами, обмену мыслями играющих, советам и объяснениям взрослого. В игре формируются и познавательные интересы детей. Интерес к содержанию игры переносится на сами явления я события. В процессе Конструирования к умственной деятельности ребенка предъявляются специфические требования: целенаправленно воспринимать предмет, видеть его части, их соотношения, умение зрительно расчленять предмет на отдельные элементы и соотносить их с имеющимися деталями, планировать деятельность и т. д. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное в целой группе предметов. В Процессе изобразительной деятельности происходит интенсивное формирование сенсорных способностей и умственных действий (деление целого на части, положение предмета в пространстве, восприятие цвета и т. д.). Трудовая деятельность содержит огромные возможности для умственного воспитания детей. Каждое трудовое задание для дошкольника представляет умственную задачу. Он должен понять, что нужно сделать, зачем, как это следует сделать, проанализировать условия выполнения задания, внимательно рассмотреть материал, орудия труда, оценить их свойства, соответствие задач. Требуется наличие у ребенка определенных знаний, умений и навыков. Труд оказывает влияние на развитие познавательных интересов детей. Наиболее значительным средством умственного воспитания является Обучение. В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, формируются познавательные интересы. Дети овладевают самой учебной деятельностью.
27.Значение социально- нравственного воспитания для развития личности ребёнка. Нравственное воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали. Содержание нравственного воспитания - формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, выработка коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих. Конечно, процесс становления личности и ее нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но есть такие азы, без которых человек не может функционировать в человеческом обществе. И потому обучение этим азам и необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку «путеводную нить» в среде себе подобных. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе. Однако путь этот очень долог, не всегда эффективен и не обеспечивает глубины в освоении морали. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого - определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно. Результатом этой деятельности является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.
28.воспитание гуманности
Гуманные чувства - это эмоциональное отношение человека, направленное на других людей, животных, природу, выражающееся в сочувствии, сопереживании, жалости, сострадании, милосердии и т.д. О сформированности у человека гуманных чувств можно судить по его доброте, отзывчивости, стремлению прийти на помощь другому человеку, способности чем-то пожертвовать ради другого. Задача воспитания у детей гуманных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям. Важно, чтобы взрослые выражали одобрение по поводу хорошего поведения ребенка, его доброжелательного отношения к сверстнику, поощряли дружные совместные игры, стремление выручить товарища, оказать помощь; важно, чтобы они искренне разделяли радость малыша при удачном завершении трудного для него дела, поощряли робкого ребенка, который боится неудач. При воспитании у ребенка гуманных чувств необходимо, прежде всего, развивать способность к сопереживанию и к переживанию вообще. 3 основных стадии:1. Ему плохо, мне его жаль. 2. Ему плохо, я так не хочу. 3. Ему плохо, чем я могу помочь. Одобрение взрослых помогает ребенку убедиться в правильности своих поступков, вызывает желание повторять их, у ребенка пробуждается стремление быть хорошим, стать еще лучше. Учить детей сочувствию следует как на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении хорошего, доброго с плохим, злым формируются нравственные чувства ребенка. Поэтому этические беседы на нравственные темы являются эффективным методом воспитания гуманных чувств у детей. Существует множество средств воспитания гуманных чувств у дошкольников. Большое значение здесь имеет искусство, сюжетно-ролевая игра, уход за животными и растениями, художественная литература. Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, защите. Залогом успешности воспитания гуманных чувств у детей будет являться постоянное взаимодействие с семьей. Воспитание у детей доброты начинается с воспитания у них чувства любви к родителям. Педагог, воспитывая у детей чувство любви и уважения к родителям, только на конкретных примерах может объяснить им, в чем должны проявляться их забота и доброе отношение к взрослым. Очень важным средством воспитания гуманных чувств у детей является общение с животными, поэтому так важно присутствие в доме животных, когда в семье растет ребенок. Доброе, заботливое, гуманное отношение ребенка к живому существу - это залог гуманного отношения к людям. Формирование гуманных чувств у дошкольников происходит постепенно. Маленькие дети стремятся к добрым поступкам сначала ради похвалы, одобрения взрослых. Постепенно привычка поступать хорошо, делать добро перерастает у них в чувство заботы о другом человеке, становится их естественной потребностью. А сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в заботе о нем, отказе от своего личного в пользу другого человека, является одним из первых пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств..
29. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.
Гражданственность и патриотизм – это нравственные качества , которые формируются с первых дней жизни ребенка. Патриотизм - это любовь к Родине, природе, людям, культуре своего народа. Патриотизм как личностное образование включает в себя привязанность, сочувствие, сопереживание, ответственность и другие качества, без которых человек не может состояться как личность. Гражданственность - это принадлежность к постоянному населению данного государства, наделение совокупностью политических прав и обязанностей. Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо отечества, беречь и умножать богатства Родины, это целая палитра эстетических чувств, связанная с любовью к родному городу, родной природе. Начинается такая работа с воспитания любви к родителям, ближайшим родственникам, а так же с формирования системы знаний о городе в котором живет ребенок, о городах в которых живут родственники, о странах и народе, который живет в этой стране. К среднему и старшему возрасту формируем у ребёнка знания о традициях, культуре родной страны. Ребёнок должен знать флаг, гимн, герб своей страны, руководителя. В процессе такой работы формируется система знаний о атрибутах страны (флаг, герб, гимн), о руководителях страны, о культуре и народе. Дети знакомятся с национальными традициями, праздниками, народными обычаями, народным промыслом. К старшему дошкольному возрасту знакомим детей с людьми прославившими страну (поэтами, учеными и т.д). Постепенно у ребенка формируется система знаний о родной стране и мы знакомим его со странами соседями, их обычаями и культурой. Постепенно у ребенка формируется понимание того, что мир многонационален, каждая национальность имеет свою культуру, которая отличается от культуры в которой воспитывается ребенок. Методы патриотического воспитания: чтение художественной литературы, рассказы, беседы с детьми, этические беседы, рассматривание иллюстраций и картин, объяснение, экскурсии в природу, по достопримечательностям родного города или поселка, наблюдение, примеры из художественных произведений и личный пример воспитателя, методы стимулирования.
30.Формирование качеств мужественности и женственности у дошкольников.
Многими педагогами, психологами, врачами справедливо подчеркивается, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с раннего детства. Полоролевые модели поведения детей успешно формируются в сюжетно-ролевых играх. У мальчиков это игры героической тематики. У девочек большинство игр семейно-бытовой тематики. Очень важно в этот период помочь правильно сформировать женственность и мужественность в детях. Для этого в организациях, работающих с детьми дошкольного возраста, опираются на программы полового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Основные задачи программы, учитывающей гендерные особенности дошкольников: формировать первоначальные представления о: себе как биопсихосоциальном существе; особенностях поведения людей в зависимости от половых различий, доминирующих видах деятельности и увлечениях людей разного пола и возраста; внутренней и внешней красоте мужчин и женщин; особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения; социальной значимости труда взрослых в детском саду, о функциональном назначении различных помещений; формировать дифференцированные представления о: своей видовой, родовой, половой принадлежности; близких и дальних родственниках как представителях определенного возраста и пола, особенностях их поведения, взаимоотношений; «мужских» и «женских» праздниках, способах поздравления друг друга; социальных функциях членов семьи, их родственных связях; нормах и правилах поведения людей разного пола в семье; способов самообслуживания (умывание, одевание, стирка и глажение мелкого белья, мытье обуви, посуды, накрывание на стол, частичная уборка помещения), ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание гвоздей), соответствующих половой принадлежности; навыков поведения в быту, повседневном общении, общественных местах в соответствии с особенностями коммуникативной и психосексуальной культуры.
31. Воспитание дружбы и коллективизма. Человек хочет поделиться своими знаниями. Детский и взрослый коллектив- это не тождественные понятия. Сложное нравственное качество - коллективизм зарождается у детей из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сочувствия, стремления поделиться чем-либо, желания вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную задачу. Дошкольный возраст следует рассматривать как первый, базовый этап формирования коллективизма. Японские педагоги придают большое значение воспитанию детей в коллективе. Они считают, что можно говорить о формировании коллектива уже в группе детей в возрасте до одного года. Сторонники этой точки зрения выделяют две стадии в развитии коллектива: коллектив-сочувствие (дети до 3 лет) и автономный коллектив (дети от 3 до 6 лет). В процессе совместной деятельности дети учатся договориться, согласовать свои действия, справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий воспитателей, социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в коллективизм. Со временем, рядом с понятиями «я», «мне», «мое» появляются понятия «мы», «нам», «наши», причем, иногда они отодвигают личное начало на задний план. Замечено, что уже в младшем дошкольном возрасте ребенок проявляет избирательное отношение к сверстникам: с определенными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делится игрушками и т. д. Конечно, объект дружбы еще часто меняется. Нет длительных дружеских объединений. Только что не поделили игрушку и поссорились, а через минуту уже снова самые близкие друзья. Однако этот период «доосознаваемой» детьми дружбы важен и необходим, поскольку именно из него в среднем дошкольном возрасте вырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности. Дети пятого года жизни уже не только имеют друзей, но и могут мотивировать выбор друга. В конце среднего, начале старшего дошкольного возраста происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Дети не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба». Дети старшего дошкольного возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике и т.д., т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности. Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека, реже - по двое. Задача педагога - сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого ее члена, но и не допускать изолированности детей от всей группы.
32Формы организации социально нравственного воспитания. Организация нравственного воспитания в ДОУ, направлена на: развитие чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения значительно обогащается: дети осваивают правила поведения в общественных местах (в транспорте, на улице, в библиотеке и т. п.), в разных ситуациях общения (со знакомыми и незнакомыми людьми). Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Продолжается формирование культуры речи, нравственных качеств (правдивости, честности, скромности). Важной задачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотношения - это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них - общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведения. Воспит. культуры общения включает дальнейшее освоение детьми правил вежливости по отноше. к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной. Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно, совместными усилиями добиваться поставленной цели. Одновременно в старших группах продолжается воспитание самостоятельности, которая должна стать отличительной чертой поведения ребенка 6-7 лет. Внимание педагога направляется на развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля, произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности.
33. Сущность и значение эстетического воспитания детей дошкольного возраста
Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве". Эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. В-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель (эстетического воспитания) - гармоничная личность, всесторонне развитый человек…образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства". Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.
34. Своеобразие эстетического восприятия и эстетических переживаний дошкольников. Дети по-разному воспринимают художественные ценности, это зависит от возраста, условий в которых воспитывается и от особенностей.. Эстетическое развитие детей от младшего к старшему дошкольному возрасту идет в различных направлениях: в области ощущений и восприятия — от различения контрастных красок, форм, звуков, к более тонкому восприятию и активному осознанию красивых гармоничных сочетаний, к дифференцировке звуковысотных, ритмичных соотношений в музыке, нюансов цветовой гаммы, разнообразию форм, поэтических созвучий. В сфере эмоциональной и познавательной — от безотчетного эмоционального отклика на все приметное, яркое, красивое, к более сознательному отношению к прекрасному. Сенсорное развитие служит основой для формирования полноценного эстетического восприятия, овладения художественной деятельностью, выработки у детей эстетического отношения к действительности и искусству. По данным исследователей, уже к пяти годам происходит усвоение сенсорных эталонов и развитие эстетико-когнитивных и эстетико-творческих способностей ребенка. Эстетическое восприятие — сложный познавательный процесс. В процессе восприятия ребенок по руководством взрослого совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат как бы практической проверкой образа, возникшего на основе непосредственного воздействия предмета на органы чувств. Эстетические чувства — сложное сочетание эмоциональных реакций. Это стимул к познанию детьми и овладению прекрасным в жизни и искусстве, мощный стимул к художественному творчеству. Ранние проявления эстетических чувств при восприятии красоты нередки. Исследователи фиксировали их уже в возрасте 2 лет. Первоначально эстетические чувства проявляются в переживании «светлой» радости при восприятии линий, красок, звуков; позже они выступают как результат воспитания и обучения, возникает художественная оценка. Художественная оценка — система высказываний о воспринятом произведении искусства, содержащих в себе личное отношение к художественному произведению
35. Задачи эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему (развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного). Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества. Задачи эстетического воспитания: формирование эстетических знаний и идеала; воспитание эстетической культуры; формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде; формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.
36. Условия и Средства эстетического воспитания.
Для реализации задач эстетического воспитания детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой ребенок живет и развивается. Она оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно – богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., то он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от нормы будет вызывать у него неприятие. Эстетика быта включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. Эстетика быта детского сада проявляется в художественной простоте, в продуманном подборе предметов обихода, где каждая вещь имеет свое место, где нет ничего лишнего. Окраска стен должна быть спокойных, светлых тонов. Требования к оформлению детского сада определяются задачами охраны жизни и здоровья детей, содержанием воспитательной работы с ними. Понятие «эстетика быта» включает в себя и красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. Необходимо чтобы она была правильной, образной, интонационно богатой и доброжелательной. Эстетика быта – это и внешний вид человека. Небрежность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль – все это противоречит законом красоты. Эстетика быта является непременным условием для эстетического воспитания ребенка, тем фоном, который закрепляет или разрушает складывающиеся у него представления о красоте. Три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя – делают эстетику быта средством эстетического воспитания ребенка. Мощным средством эстетического воспитания является природа. Сама по себе природа – это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка. Общественная жизнь, труд людей, с которыми ребенок постоянно сталкивается, также является важным средством эстетического воспитания. Слаженный труд строителей вызывает у детей желание создать хорошую постройку, действовать дружно, быть внимательным друг к другу. Многогранным и неисчерпаемым средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр, кино. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности. С первых лет жизни детей сопровождает устное народное творчество, детская литература. Особое место в их жизни занимает сказка. Не все можно выразить словами. Есть такие оттенки чувств, которые глубже и полнее всего могут быть выражены в музыке. Музыка обостряет эмоциональную отзывчивость. Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Изобразительное искусство необходимо ребенку. Оно дает ему богатые зрительные образы. Все названные выше средства эстетического воспитания – быт, природа, искусство, деятельность – эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи, но перенасыщение так же вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия. Надо искать и находить золотую середину.
37 формы организации эстетического образования
1)Самостоятельная художественная деятельность – возникает по инициативе ребёнка для удовлетворения индивидуальных потребностей .Задачей педагога не нарушая замысел ребёнка помочь ему при необходимости советом ,подсказкой ,вопросами ..Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный или подгрупповой характер 2)Занятия- могут быть по развитию речи по ИЗО, по лепке 3)Экскурсии –могут быть в природу ,к памятникам, в музеи ,эта форма может проводиться вместе с родителями 4)Праздники и развлечения-дети участвуют в подготовке к празднику ,в его проведении .при этом важно что бы в процессе работы был положительный эмоциональный настрой ,для чего необходимо создавать праздничную атмосферу 5)в работе с дошкольниками используют элемент детского дизайна .Вместе с детьми расставляем мебель в кукольном уголке ,советуемся с детьми как расставить цветы ,куда посадить игрушки. Итог таким образом эстетическое воспитание осуществляется в период раненного и дошкольного детства с использованием условий и средств ,методов и приёмов работы выбор которой зависит от задач ,решаемых на занятии ,от возраста детей и от формы проведения такого вида работы. Необходимо также учитывать особенности детского восприятия разных видов искусств .
38.приоритет семейного воспитания
Семья играет исключительную роль не только в нравственном становлении личности ,но и в сохранении и передаче культурных ценностей. Семья выполняет важную социокультурную функцию ,и в этом система образования должна обеспечить родителям помощь в воспитании ,развитии культурного и образовательного уровня членов семей. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. Педагоги понимают ,что от семьи в значительной степени зависят успешность духовного становления ребёнка ,реализация его способностей ,воспитание моральных норм поведения . 1.Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. Проводником семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства детей к родителям. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех ее членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными. Домашнее тепло – одно из условий счастливого детства. 2. воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца в самых разнообразных жизненных ситуаций. Такое постоянное воспитательное воздействие благоприятно для формирующейся нервной системы. 3.семья обладает обьективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности. Если в детском саду дети участвуют главным образом в труде, не всегда понимают его необходимость, то в семье уже в 1,5-2 года могут быть постоянные обязанности: уложить игрушку спать и т. д. Ребенок видит пример взрослых и строит свое поведение на основе подражания.
39. Типы семей.
1.По структуре родственных связей: простую (мама, папа и ребёнок), сложную (мама, папа, ребёнок, дедушка, бабушка и т.д.) 2.По наличию обоих супругов: полные, неполные, материнские (мать-одиночка) 3. по характеру взаимоотношений: Азаров выделяет: - идеальную, негативную, среднюю семью. Буянов выделяет: гармоничную, распадающуюся, распавшую, неполную. В совр. педагогике различают след типы семей: благополучную, неблагополучную, псевдоблагополучную. В зависимости от типа воспитания детей: · авторитарный типа воспитания; · либеральный (строится на самоопределении личности, вне зависимости от традиций, привычек, устоявшихся догм); · демократический (постепенное привитие ребенку таких черт, как сопричастность к судьбам других людей, приобщение к общечеловеческим ценностям). Типы современных семей: малая / нуклеарная/ семья, где живут вместе супруги, состоящие в браке и их дети и расширенная семья, где проживают совместно более двух поколений родственников; семья бездетная и семья с детьми; семья полная /наличие обоих родителей/ и неполная /наличие одного из родителей/; семья патриархальная и партнерская. Преобладающий тип семьи в Беларуси - супружеская пара с детьми. На долю таких семей приходилось 38% от их общего числа. Около 45% семей имели детей в возрасте до 18 лет. Трех и более детей в возрасте до 18 лет воспитывали 62,5 тыс. семей или немногим более 5% семей, имеющих детей. Семей, состоящих из матерей с детьми в возрасте до 18 лет, - около 158 тыс., отцов с детьми - более 12 тыс. По данным переписи населения, средний размер семьи в 2009 году как в целом по Беларуси, так и в городской и сельской местности, составил 3 человека.
40.Стили семейного воспитания
1. Авторитарный. Характеризуется тем, что родители в воспитание превозносят безоговорочное послушания детей, при этом детям не объясняют мотивы принятых решений. Власть над ребёнком безгранична, наблюдается низкий уровень вербальной коммуникации, мнение ребёнка не учитывается. В семье приняты наказания и жесткие запреты. В такой семье у ребенка формируется зависимость, неспособность к лидерству, низкая степень самооценки, низкий уровень социальной ответственности, низкая социальная и коммуникативная компетентность, пассивность, мальчики часто агрессивны. 2.Либеральный. Характеризуется тем, что родители намеренно ставят себя на одну ступень с ребенком. Ребенку представляется полная свобода, никаких правил, аппретов, норм поведения нет. Все «открытия» ребенок делает самостоятельно. Реальная помощь со стороны родителей отсутствует. Окружающий мир ребёнок познаёт через свои ошибки, нет контроля. У ребенка формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности, эмоциональная нестабильность, избегание ответственности. 3.Демократический. Характеризуется тем, что родители мотивируют свои поступки требования прислушиваться к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность. Все решения касающееся ребенка принимают после обсуждения с ним, однако последнее слово всегда остается за родителями. Дети растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Часто радители являются образцом для подражания.
41. Формы организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. 3 вида форм: 1. Коллективные, 2.индивидуальные, 3.формы наглядного, информационного обучения.
1).коллективные формы: 1.Общие родительские собрания. Они проводятся администрацией, не менее 3 раза в год. Задачи: - информирование родителей о задачах и содержании развивающей работы. -решение организационных вопросов. 2.групповые родительские собрания – проводится 3 раза в год. Задачи: обсуждение задач, содержание и формы работы. Длится примерно 1,5 час. Запрещается говорить негативное про детей в присутствии др. родителей. 3.день открытых дверей – проводится в марте, апреле. Задачи: знакомство с учреждением образования, с педагогами, даются рекомендации, знакомство с условиями, учреждением. 4.тематические занятия – "семейный клуб". Работа проводится на основе вопросов и анкетирования родителей, 1раз в 2 месяца. Могут быть: круглые столы, тематич. доклады, тренинги. Задачи: подготовка детей к школе, знакомство и обучение родителей приемам и методам психолого – пед. помощи детям с проблемами. 5.проведение детских праздников. Задачи: включ.в процесс семьи, благоприятный психологич. климат. 2).индивидуальные формы 1.анкетирование и опросы Задачи: сбор информации о ребенке и его семье, дополнительное образование детей, определение эффективность работы специалистов и воспитателей, выявление мнение родителей о работе дет. сада. 2.беседа и консультация специалистов. Задачи: оказание помощи родителям по вопросам обуч, воспит, коррекц. 3.служба доверия. Задачи: оперативно реагировать на различные ситуации и предложения родителей. 4.родительский час. Задачи: информирование род. о ходе образоват. работы с ребенком. 5.посещение семьи. Состав семьи, профессия, атмосфер, взаимоотношения, роль родителей в воспитании, конфликты, выполнение воспитательной функции. 3).формы наглядного информационного обеспечения 1.стенды и выставки. Задачи: информирование родителей, график работы администрации и специалистов. 2.выставка детских работ. 3.открытые занятия специалистов и воспитателей.
42. Формы организации сотрудничества детского сада и школы. 1)Совместные проведения пед. советов на которых присутствуют специалисты ДУ и учителя начальных классов, а также мед. работники; Решение проблем, касающихся подготовки ребёнка к школе. 2)проведение семинаров и круглых столов, практикумов решает задачи научно- методического процесса образования в ДУ; 3) совместное проведение родит. собраний (знакомство родителей с педагогами и условиями обучения в школе ).-совместная работа с родителями.
43.Основные показатели готовности ребенка к школе.
Одной из задач стоящей перед ДУ является подготовка ребенка к переходу на следующую ступень образования. Результатом такой подготовки должна стать готовность ребенка к школе. Психологи и педагоги выделяют общую и спец. готовность. В общую готовность включают: •Психологическую; •Нравственно – волевую; •Физическую подготовленность. Под специальной подготовкой приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешное овладение школьной программы. Специальная подготовка к школе предполагает формирование основы для овладения ребенком программы 1-го класса, при этом нельзя рассматривать специальную готовность, как количественное накопление знаний. Все знания полученные в дошкольном возрасте должны быть систематизированы, должны обеспечивать ребенку достаточный уровень мыслительной деятельности, они должны носить научный характер, но при этом быть доступным ребенку. Очень важно в дошкольный период развивать любознательность и формировать познавательные интересы, а так же способность осознано воспринимать новую информацию. Таким образом специальная подготовка к школе формирует базу знаний и умений необходимых для восприятия, осознания, усвоения и применения на следующей стадии образования. Общая подготовка. При переходе в школу меняются социальные статусы ребенка, а это в свою очередь накладывает на него новые обязательства, т.е. должен уметь управлять своим поведением и деятельностью. Кроме того должен знать правила поведения в коллективе, должен уметь культурно общаться со взрослыми и сверстниками, т.е. у него должны быть сформированы личностные качества. Кроме того он должен быть готов физически к посещению школы. Физическая готовность предполагает общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. У него должны быть сформированы в соответствии с возрастными нормами, такие показатели как вес, рост, объемы грудной клетки, черепа. В процессе подготовки к школе особое внимание следует уделять укреплению иммунной системы ребенка. Психологическая готовность предлагает сформировать внутренних мотивов к обучению, т.е. желание ребенка узнать что-то новое, готовность к переходу к следующему ведущему виду деятельности. Внешними мотивами является желание стать взрослым, носить новую форму и т.д. Социально-нравственная готовность, предполагает сформировать у ребенка навыков общения со сверстниками и взрослыми. Сформировать нравственных качеств и базиса личностной культуры, а так же умения ребенка социализировать в обществе и быть адаптированным в нем. Личностная подготовка: Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили следующие параметры: • умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;• умение ориентироваться на заданную систему требований; • умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Интеллектуальная готовность к обучению в школе предполагает: •дифференцированное восприятие; • аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); • рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); •логическое запоминание; •интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; • овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; • развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.
44.Структура деятельности воспитателя ду. Целью педагогической деятельности является определенный обществом стандарт требований в подготовке подрастающего поколения. Цель деятельности у каждого педагога трансформирует индивидуальные установки, которые он реализует в своей деятельности. Основная задача педагога, учитывая все особенности, потребности и возможности ребенка. Стимулирует его активность не подавляя при этом воспитанника своим авторитетом. Способы осуществления педагогической деятельности является: •Темп;•Ритм;•Инстанционная окраска голоса;•Громкость и выразительность;•Мимика;•Пластика;•Жесты. Совокупность этих качеств называется педагогической технологией. В структуру педагогической деятельности входят следующие компоненты: •Мотивация деятельности(определяются на момент выбора профессии, в процессе обучения или практической деятельности они могут меняться);•Знания и умения педагога (педагогические умения бывают: Гностические (изучение ребёнка ),Конструктивные (помогают проектировать пед. процесс), Организаторские( помогают организовать детей в один коллектив и организовать работу с родителями), Коммуникативные (умения общаться); •Личностные качества( 1. Пед. Направленность- комплекс пед. Установок на работу с детьми. 2.Эмпатия- способность понимать внутренний мир ребёнка. 3. Пед. Такт- чувство меры, проявл. В соблюдении правил поведения. 4. Пед. Зоркость- способность видеть существенное в развитии ребёнка, предвидеть перспективы. 5. Пед. Оптимизм- уверенность в положительном результате.)
45. Профессиональные функции педагога дошкольного учреждения.
Профессиональная деятельность педагога ДУ многогранна по содержанию и условно в ней можно выделить ряд функций: 1. Создание пед. условий для успешного воспитания и развития ребенка. 2. Охрана жизни и укрепление здоровья детей. 3. Систематическая воспитательно – образовательная работа с детьми. 4. Участие в пед. просвещении родителей. 5. Функция осуществления преемственности в работе с семьей, т.е педагог должен регулировать и согласовывать воспитательное воздействие семьи и ДУ на ребенка. 6. Функция самообразования. 7. Участие в опытной и исследовательской деятельности. Другая классификация функций: - развивающая ф-я связана с собственными дидактическими знаниями; - познавательная (гностическая) ф-я включает умение работать с литературой, изучать опыт коллег; - исследовательская ф-я заключается в умении видеть проблемы и решать их; - информационная ф-я – умение пользоваться речевой выразительностью, умение активизировать детей в процессе усвоения материала; - побудительная ф-я – умение возбуждать интерес, удерживать внимание детей, передавать им знания; - конструктивно-организаторская - направлена на организацию процесса планирования реж моментов, игровой и развивающей среды; - диагностическая ф-я направлена на определение состояния в целом и педагогическом процессе; - координирующая ф-я – направлена на согласование педагогических воздействий на ребёнка в системе семейного и общественного воспитания; - коммуникативная ф-я связана с проявлением умения общаться.
46.Модели педагогической деятельности. Существует 3 модели педагогической деятельности. • Педагогика принуждения. Характерно полным подчинением себе отдельного ребенка и коллектива в целом. Ограничения свободы детей. Педагог жестко контролирует поведение и развитие ребенка, при этом дети практически лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, испытывают повышенный уровень тревожности. Педагоги придержанные этой модели предпочитают авторитарный стиль воспитания. Они склоны к использованию приказов, распоряжений. У них преобладают негативные оценки деятельности детей. • Педагогика полной свободы. Предполагается либерально – попустительский стиль отношения. При этом воспитатель не пытается ограничить поведение детей. Дети ведут себя импульсивно, любой запрет может вызвать агрессию. • Педагогика сотрудничества. Предполагает демократический стиль отношения с детьми. Деятельность педагога направленная на воспитание нравственно – волевых качеств ребенка, на развитие самооценки. При этом педагог стимулирует индивидуальность ребенка, организует деятельность детей с учетом индивидуальных склонностей и способность ребенка . Такой стиль предполагает уважение образа жизни семьи. Эта модель воспитания учитывает теорию Бернс. Согласно которой в каждом человеке живет 3 «родитель, взрослый и дитя». Выстраивая отношения с воспитанником педагог должен помнить правило 3 П: • Понимание Принятие Признание Т.О. педагог выстраивает определенные функции и выстраивает свое взаимодействие с детьми их родителями и коллегами в соответствии с 3 моделями. В соответствии с этими моделями выделяют 3 типа воспитателей: Авторитарный Либеральный Демократический.
47 Методы обучения. Рассмотрим классификацию методов и приемов обучения детей дошкольного возраста. Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. В обучении детей используются наблюдение разного вида: I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.); 2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т.д.) -дает знания о процессах, объектах окружающего мира; 3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления. Метод демонстрации, включает различные приемы: а) показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.; б) показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка; в) показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изо деятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным; г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять. Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным. Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания. Словесные методы используют в тесной связи со словом, пояснением. С развитием наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста показ заменяется объяснением и педагог чаще пользуется приемом объяснения, рассказа, беседы, чтения. Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т.д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции. Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи. Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы. Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Практические методы связаны с применением знаний в практической деятельности, овладением умений и навыков посредством упражнений. Игровые методы -- дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.). В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения: информативно-рецептивный; репродуктивный; исследовательский; эвристический; метод проблемного изложения материала.
49. Структура педагогического процесса в ДОУ ПЕД ПРОЦЕСС – целенаправленное и организационно оформленное взаимодействие пед. деятельности взрослых и детей. Пед. процесс имеет цель, содержание, деятельность и результат. А его исполнителями являются две взаимосвязанные стороны- тот, кто воспитывает и тот, кого воспитывают. при этом пед. процесс эффективен лишь при условии активности и того кто воздействует и того, на кого он направлен. Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов: 1. Стимульно-мотивационный - педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности; Этот компонент характеризуется: - эмоциональными отношениями между его субъектами (воспитателями-воспитанниками, воспитанниками-воспитанниками, воспитатели-воспитатели, воспитатели-родители, родители-родители); - мотивами их деятельности (мотивы воспитанников); - формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса. 2. Целевой - осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности; Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели - "всестороннее гармоническое развитие личности" до конкретных задач формирования отдельных качеств. 3. Содержательный - отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний. Этот компонент связан с разработкой и отбором содержания образования. Содержание чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся; Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от возраста субъектов, особенностей педагогических условий. 4. Операционно- действенный - наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации); Характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Так достигаются желаемые цели. 5. Контрольно-регулятивный - включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны преподавателя; 6. Рефлексивный - самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.
50. Педагогическое исследование. Методы пед. исследования в дошкольной педагогике. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - поиск путей, средств и методов усовершенствования педагогического процесса. Исследование включает 5 этапов: 1 этап. Определение проблемы, постановка цели, задач, гипотезы. 2 этап. Проверка гипотезы ( эксперимент). 3 этап. Обработка результатов, осмысление полученных данных. 4 этап. Оформление результатов научного исследования. 5 этап. Внедрение результатов исследования в практику работы. Методы педагогического исследования - это способы изучения педагогической деятельности, педагогических факторов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практик. Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение- планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т.д.) и обработки результатов. В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование. Беседа - непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Для того чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность вопросов. Значительно реже используется интервьюирование - односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых. Анкетирование - метод получения информации посредством письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования. Тестирование - целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых. Высокая эффективность исследования достигается с помощью эксперимента. Эксперимент отличается от педагогического наблюдения или исследовательской беседы активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, планомерно манипулирующего факторами и регистрирующего изменения в состоянии и поведении изучаемого объекта. Педагогический эксперимент заключается в специальной организации педагогической деятельности учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных предположений или гипотез. Однако педагогические процессы характеризуются своей неповторимостью, поэтому «чистый» эксперимент в педагогике невозможен. Учитывая это обстоятельство, педагоги должны формулировать свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены.