Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Протоколы обследования ребенка 5-6 лет.
Дата обследования
И. Ф. (О.)
1 день.
|
Задания/Инструкция |
Примечание |
Баллы |
||
|
Слова и действия экспериментатора |
Действия ребенка |
Слова ребенка |
||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
0.1. «Цветик-восьмицветик» «Выбери самый красивый лепесток, который тебе больше всего нравится, выбери лепесток, цвет которого похож на маму, папу, дедушку, бабушку». |
||||
|
1. Ориентировка. |
0,5 — Ребенок отвечает на вопросы неуверенно, ошибается, но сам ис правляет свои ошибки без наводящих вопросов.
|
|||
|
1) Как тебя зовут? |
||||
|
2) Сколько тебе лет? |
||||
|
3) Где ты живешь? |
||||
|
4) Какое сейчас время года? |
||||
|
5) Ходишь ли ты в детский сад? |
||||
|
6) В какую группу? |
||||
|
7) Как зовут твою маму? |
||||
|
2. Латерализация функций (D/S). ест причесывается чистит зубы рисует ударяет по мячу перекрест пальцев пере крест предплечий ведущий глаз (посмотри в трубочку) ведущее ухо (послушай часы) ведущая нога (попрыгай на одной ножке) |
||||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
3. Корректурная проба. Исследователь зачеркивает фигурку типа четырехконечной звездочки и предлагает ребенку: «Мы с тобой поиграем в разведчиков. Разведчики все гда очень внимательны. Я сейчас засеку время и посмотрю, сколько ты найдешь точно таких же фигурок, пока я не скажу "Стоп"». |
количество за минуту количество ошибок |
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
|
|||
|
4. Реципрокная координация. «Положи руки на стол (одна рука в кулак, другая в ладошку). Делай, как я». Несколько раз вместе с ребенком делаются смены кулака и ладошки, потом нужно предложить ребенку сделать это самостоятельно. |
0,5 — Замедленное вхождение в задание, или неполное сжимание и рас прямление ладони, или замедленное, напряженное, но координированное выполнение (один из симптомов).
1,5 — Отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекци ей после указания на ошибку.
|
|||
|
5. Динамический праксис. «Сейчас мы поиграем с тобой в игру «ловкие ручки». Делай, как я (3 раза - «кулак—ладонь—ребро»). Теперь сделай сам». Поочередно обследуются обе руки. Правая рука (ладонь—кулак—ребро) Правая рука (кулак—ладонь—ребро) Левая рука (1?) Левая рука (2?) |
0,5 — Безошибочное и плавное выполнение при наличии синкинезий в другой руке или легкой истощаемости (уменьшение угла наклона руки или величины заборчика в графической пробе).
1,5 — Множественные ошибки указанных выше типов с частичной кор рекцией при интенсивной помощи исследователя: вербальной регуляции, или сопряженном выполнении (для детей старше 4 лет), и/или 1-2 персе верации в графической пробе без коррекции.
|
|||
|
6. Праксис позы пальцев. «Сейчас мы поиграем с тобой в игру «ловкие пальчики. Делай как я (вытянуть по одному второй, пятый, второй и третий, второй и пятый пальцы; сложить пальцы в кольцо, положить пальцы друг на друга)». Правая рука: 2 2-3 5 3 на 2 1 о 5 Левая рука: 5 2-5 2 1 о 2 2-3
|
1,5 — Многочисленные ошибки, корригируемые при внешней организа ции внимания ребенка.
|
|||
|
7. Реакция выбора. «Сейчас мы поиграем с тобой в игру моряки-сигнальщики. Смотри внимательно и делай все как я скажу. Если я подниму кулак, ты поднимаешь палец (показ).Если я подниму палец, ты поднимаешь кулак (совместное выполнение 3 раза).
палец кулак Палец кулак палец кулак кулак - палец |
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
8. Называние реальных изображений « Назови предметы, которые ты видишь». Ведро Гриб Мячик Чайник Скамейка Компьютер Ремень Яблоко Дерево Ножницы Лампа Очки Велосипед Гвоздь |
|
|||
|
9. Называние низкочастотных слов «Как называется эта часть слова (показ)». Носик (чайника) Ножки (скамейки) Шляпка (гриба) |
|
|||
|
10. Показ пар картинок по наименования. «Я тебе буду называть слова, а ты покажи их на риснуке». Гриб-ведро Чайник-скамейка Велосипед-лампа Мяч-яблоко |
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
11. Узнавание перечеркнутых изображений. «Давай най дем спрятавшиеся картинки» Примеч: Обследую щий обращает внимание на такие особенности, как последовательность называния реальных предметов: слева направо или справа налево; невнимание (вплоть до игнориро вания) к одной из сторон пространства; хаотичность и импульсив ность деятельности. |
0,5 — Единичные импульсивные ошибки с самокоррекцией.
1,5 — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашум- ленного изображения предмета обследователем; единичные симптомы фрагментарности восприятия.
|
|||
|
12. Узнавание наложенных изображений. «Давай най дем спрятавшиеся картинки»
|
0,5 — Единичные импульсивные ошибки с самокоррекцией.
1,5 — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашум- ленного изображения предмета обследователем; единичные симптомы фрагментарности восприятия.
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
13. Оценка ритмических структур. «Давай поиграем в радистов. Постучи, как я. 2 3 2 |
|
|||
|
14. Оральный праксис (имитация): Давай поиграем в «Рожицы» Надуть щеки, надуть 1 щеку, поцокать, упереть язык в щеку |
1,5 — Многочисленные ошибки, корригируемые при внешней организа ции внимания ребенка.
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
15. Графическая проба на динамический праксис Давай поиграем в «Ловкие ручки». Продолжи узор, не отрывая карандаш от листочка»,
|
0,5 — Безошибочное и плавное выполнение при наличии синкинезий в другой руке или легкой истощаемости (уменьшение угла наклона руки или величины заборчика в графической пробе).
1,5 — Множественные ошибки указанных выше типов с частичной кор рекцией при интенсивной помощи исследователя: вербальной регуляции, или сопряженном выполнении (для детей старше 4 лет), и/или 1-2 персе верации в графической пробе без коррекции.
|
|||
|
16. Идентификация эмоций (лист 26 Альбома): Давай отправим (соединить ниточками/полосками разных цветов) всех веселых зверюшек и людей к веселой киске, всех злых к злой кошке и всех испуганных к испуганной кошке. веселый (1) 1 4 7 9 злой (2) 3 8 10 испуганный (5) 2 5 6 |
1,5 — Единичные ошибки идентификации качества эмоций, коррекция которых возможна только после привлечения внимания обследователем («Посмотри еще раз: эта киска в таком же настроении?») или грубая им пульсивность с самокоррекцией.
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
17. Составление рассказа по картинке («Разбитая чашка» — лист 21 Альбома) |
0,5 — Неуверенность, увеличение латентного периода ответа на вопрос. Или выбор малочастотного, но возможного варианта ответа типа: «Щенок убежал из дома, попал в лужу, а девочка его нашла».
1,5 — Ошибки корригируются, если исследователь организует внимание ребенка высказываниями типа: «Рассмотри внимательно всю картинку», «Подумай».
3 — Понимание смысла невозможно ни при каких видах помощи иссле дователя. |
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
2 день. |
||||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
18. Слухоречевая память Кот Лес Брат Дождь Рука Друг Снег |
В соответствии с возрастными нормативами выставляется оценка за про дуктивность (объем) запоминания — максимальный результат заучивания в течение 3-4 предъявлений. 0 — Заучивание к 3-4 предъявлению 3 слов для 3-летних, 5 слов для 4-летних детей и 6 слов для детей старше 5 лет при минимальном объе ме запоминания после первого предъявления — 3 слова для детей стар ше 4 лет. 0,5 — Неуверенное воспроизведение, 1-2 ошибки типов 5.5; 5.6; 5.8 с са мокоррекцией.
1,5 — Снижение объема запоминания на 2 элемента по сравнению с воз растным нормативом или многократные ошибки указанных выше типов с самокоррекцией.
|
|||
|
19. Зрительная память (листы 18-20 Альбома): выбор из 16 картинок.
|
1,5 — Единичные перцептивные замены или персеверации (удвоения) стимулов с возможностью коррекции при организации внимания ребенка.
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
|
|||
|
20. Пространственный гнозис «Давай найдем спрятавшиеся рисунки. Посмотри здесь недорисованы фигуры,дорисуй их» Д |
1,5 — Единичные ошибки, коррекция которых возможна только после привлечения внимания обследователем.
|
|||
|
16. Копирование Скопируй риснуок |
0 — Безошибочное копирование фигур, соответствующих возрастным нормативам, при сохранении приблизительных размеров, направлений и сопряженности фигур и/или их элементов. 0,5 — Одна дизметрическая ошибка (нарушение не менее чем на 50% сораз мерности сопряженных фигур для детей от 5 лет или элементов одной фигуры для более младших детей) при общей сохранности предложенной формы. 1— Несколько дизметрических ошибок при общей сохранности формы. 1,5 — 1-2 топологические ошибки (несопряженные или наложенные более чем на 0,5 см фигуры) и/или координатные (пространственные) ошибки: искажение векторов право/лево, верх/низ или зеркальный пово рот фигуры и/или ее частей (например, направления стрелок или положе ния квадрата относительно кружка в пробе Денманна).
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
|
|||
|
22. Порядковый счет Давай посчитаем от 1 до 10 и от 10 до 1. 1...10 10...1 |
||||
|
23. Аналогии (Листы 27 и 28 Альбома) 1)_________________2)____________3) ______4) _______________ |
0,5 — Импульсивный ответ с самокоррекцией или неуверенность, коле бания.
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
23. Четвертый лишний (листы 8-13 Альбома): 4)____________5)__________6)_________7)______8)________ 9)__________ |
0— Правильный уверенный ответ. 0,5 — Импульсивный ответ с самокоррекцией или неуверенность, коле бания. 1— Правильный ответ после указания на ошибку. 2— Возможность найти принцип объединения и осуществить операции обобщения и исключения только при развернутой подсказке исследователя. 3— Невозможность выполнения при любом виде помощи. |
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
||||
|
24. По серии предварительно разложенных картинок («Щенок» — лист 23 Альбома) ____________________________________________________________ |
0,5 — Неуверенность, увеличение латентного периода ответа на вопрос. Или выбор малочастотного, но возможного варианта ответа типа: «Щенок убежал из дома, попал в лужу, а девочка его нашла».
1,5 — Ошибки корригируются, если исследователь организует внимание ребенка высказываниями типа: «Рассмотри внимательно всю картинку», «Подумай».
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |
|
|||
|
25. Пересказ текста с опорой на вопросы («Сережа» — лист 25 Альбома) |
0,5 — Неуверенность, увеличение латентного периода ответа на вопрос. Или выбор малочастотного, но возможного варианта ответа типа: «Щенок убежал из дома, попал в лужу, а девочка его нашла».
1,5 — Ошибки корригируются, если исследователь организует внимание ребенка высказываниями типа: «Рассмотри внимательно всю картинку», «Подумай». 2 — Коррекция ошибок возможна только после развернутых наводящих вопросов-подсказок типа: «Посмотри, почему этот мальчик прячется за две рью?» для картинки «Разбитая чашка». 3 — Понимание смысла невозможно ни при каких видах помощи иссле дователя. |
|||
|
26. Понимание логико-грамматических отношений (листы 15-17 Альбома) Мальчик спасает девочку___________________________ Мальчик поймал девочку___________________________ Грузовик обрызгал машину_________________________ Книга прикрыта газетой____________________________ Дочка везет маму _________________________________ Мама везет дочку_________________________________ |
|
|||
|
0. «Паровозик» «Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» |