Задания/Инструкция

Примечание

Баллы

Слова и действия экспериментатора

Действия ребенка

Слова

ребенка

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

0.1. «Цветик-восьмицветик»

«Выбери самый красивый лепесток, который тебе больше всего нравится, выбери лепесток, цвет которого похож на маму, папу, дедушку, бабушку».

1. Ориентировка.

1.  — Ребенок правильно называет место своего пребывания в данный момент. Отвечает на вопросы: ходит ли он в детский сад, в какую группу (с 4 лет). Правильно называет текущее время года (с 5 лет).

0,5 — Ребенок отвечает на вопросы неуверенно, ошибается, но сам исправляет свои ошибки без наводящих вопросов.

1.  — Ребенок правильно отвечает, но только после наводящих вопросов обследующего или не может ответить только на один вопрос.
   1.  — Ребенок может правильно ответить не более чем на половину заданных вопросов.
   2.  — Ребенок не может правильно ответить ни на один вопрос.

1) Как тебя зовут?

2) Сколько тебе лет?

3) Где ты живешь?

4) Какое сейчас время года?

5) Ходишь ли ты в детский сад?

6) В какую группу?

7) Как зовут твою маму?

2. Латерализация функций (D/S).

ест причесывается чистит

зубы рисует ударяет по мячу перекрест пальцев перекрест предплечий ведущий глаз (посмотри в трубочку)  ведущее ухо  (послушай часы) ведущая нога (попрыгай на одной ножке)

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

3. Корректурная проба.

Исследователь зачеркивает фигурку типа четырехконечной звездочки и предлагает ребенку: «Мы с тобой поиграем в разведчиков. Разведчики всегда очень внимательны. Я сейчас засеку время и посмотрю, сколько ты найдешь точно таких же фигурок, пока я не скажу "Стоп"».

1.  — Ребенок проявляет отчетливую заинтересованность в результатах обследования и в оценках взрослого, адекватно относится к сделанным ошибкам, переживает их, старается исправить самостоятельно.
   1.  — Ребенок старается исправить все допущенные ошибки только после указания на них обследующим.
      1.  — Ребенок пытается исправить некоторые допущенные ошибки после указания на них обследующим, но прилагает недостаточно усилий к этому.
         1.  — Ребенок полностью безразличен к результатам обследования и выявленным ошибкам.

количество за минуту

количество ошибок

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

4. Реципрокная координация.

«Положи руки на стол (одна рука в кулак, другая в ладошку). Делай, как я». Несколько раз вместе с ребенком делаются смены кулака и ладошки, потом  нужно предложить  ребенку сделать это самостоятельно.

1.  — Плавные двуручные движения.

0,5 — Замедленное вхождение в задание, или неполное сжимание и распрямление ладони, или замедленное, напряженное, но координированное

выполнение (один из симптомов).

1.  — Несколько указанных выше симптомов одновременно.

1,5 — Отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекцией после указания на ошибку.

1.  — Отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной коррекцией после указания на ошибку.
   1.  — Невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение (уподобление).

5. Динамический праксис.

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру «ловкие ручки». Делай, как я (3 раза - «кулак—ладонь—ребро»). Теперь сделай сам». Поочередно обследуются обе руки.

Правая рука (ладонь—кулак—ребро)

Правая рука (кулак—ладонь—ребро)

Левая рука (1?)

Левая рука (2?)

1.  — Безошибочное и плавное выполнение соответствующих возрасту программы или двух программ (кинетической мелодии), а также возрастных условий их выполнения (самостоятельное или сопряженное) не менее 3 раз подряд с возможностью переноса на другую руку.

0,5 — Безошибочное и плавное выполнение при наличии синкинезий в другой руке или легкой истощаемости (уменьшение угла наклона руки или величины заборчика в графической пробе).

1.  — 1-2 персеверации, или пространственные ошибки, или стереотипии с самокоррекцией при переходе ко второй серии движений или переносе программы на другую руку, или легкая дизметрия элементов в графической пробе на динамический праксис для детей старше 6 лет, или грубая истощаемость.

1,5 — Множественные ошибки указанных выше типов с частичной коррекцией при интенсивной помощи исследователя: вербальной регуляции, или сопряженном выполнении (для детей старше 4 лет), и/или 1-2 персеверации в графической пробе без коррекции.

1.  — Необходимы оба вида помощи обследующего одновременно для успешного выполнения теста и/или множественные персеверации в графической пробе.
   1.  — Невозможность выполнения ни одной программы при любом виде помощи.

6. Праксис позы пальцев.

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру «ловкие  пальчики. Делай как я (вытянуть по одному второй, пятый, второй и третий, второй и пятый пальцы; сложить пальцы в кольцо, положить пальцы друг на друга)».

     Правая рука: 2 2-3 5 3 на 2 1 о 5

Левая рука: 5 2-5 2 1 о 2 2-3

1.  - Безошибочное выполнение.
   1.  5 — Поиск 1-2 поз с последующим правильным выполнением.
      1.  — Развернутый поиск в большинстве проб, единичные ошибки с самокоррекцией.

1,5 — Многочисленные ошибки, корригируемые при внешней организации внимания ребенка.

1.  — Многочисленные ошибки, не полностью корригируемые при внешней организации деятельности ребенка.
   1.  — Невозможность выполнения проб.

7. Реакция выбора.

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру моряки-сигнальщики.  Смотри внимательно и делай все как я скажу. Если я подниму кулак, ты поднимаешь палец (показ).Если я подниму палец, ты поднимаешь кулак (совместное выполнение 3 раза).

•  палец  - кулак -  палец - кулак
•  палец  - кулак  - кулак -  кулак  - палец

палец

кулак

Палец

кулак

палец

кулак

кулак -

палец

1.  — Безошибочное выполнение.
   1.  — Единичные импульсивные реакции (эхопраксии) при ломке стереотипа с возможностью самокоррекции.
      1.  — Выраженная эхопраксия с коррекцией только после указания на ошибку.
      2.  — Некорригируемая эхопраксия.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..» 

8. Называние реальных изображений

« Назови предметы, которые ты видишь».

Ведро

Гриб

Мячик

Чайник

Скамейка

Компьютер

Ремень

Яблоко

Дерево

Ножницы

Лампа

Очки

Велосипед

Гвоздь

1.  — Безошибочное называние всех предъявленных изображений предметов.
   1.  — Поиск номинаций, увеличение латентного периода называния или единичные парафазии с самокоррекцией при актуализации низкочастотных слов.
   2.  — Множественные парафазии и персеверации с частичной коррекцией при подсказке первого звука в слове.
   3.  — Некорригируемые парафазии и персеверации не менее чем в половине предъявленных для называния стимулов.

9. Называние низкочастотных слов

«Как называется эта часть слова (показ)».

Носик (чайника)

Ножки (скамейки)

Шляпка (гриба)

1.  — Безошибочное называние всех предъявленных изображений предметов.
   1.  — Поиск номинаций, увеличение латентного периода называния или единичные парафазии с самокоррекцией при актуализации низкочастотных слов.
   2.  — Множественные парафазии и персеверации с частичной коррекцией при подсказке первого звука в слове.
   3.  — Некорригируемые парафазии и персеверации не менее чем в половине предъявленных для называния стимулов.

10. Показ пар картинок по наименования.

«Я тебе буду называть слова, а ты покажи их на риснуке».

Гриб-ведро

Чайник-скамейка

Велосипед-лампа

Мяч-яблоко

1.  — Безошибочное и уверенное соотнесение всех предъявленных слов/ пар слов с картинками с первого предъявления.
   1.  — Единичные ошибки в понимании по типу импульсивности с самокоррекцией или однократная необходимость повторного предъявления.
      1.  — Многократные ошибки (отчуждения смысла слов, фонетические и семантические замены, персеверации или пропуски при показе пар картинок) с частичной коррекцией или многократная необходимость повторного предъявления.
      2.  — Некорригируемые ошибки всех указанных выше типов более чем в половине предъявленных слов.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

11. Узнавание перечеркнутых изображений.

«Давай найдем спрятавшиеся картинки»

Примеч: Обследующий обращает внимание на такие особенности, как последовательность называния реальных предметов: слева направо или справа налево; невнимание (вплоть до игнорирования) к одной из сторон пространства; хаотичность и импульсивность деятельности.

1.  — Безошибочное узнавание всех предъявленных изображений.

0,5 — Единичные импульсивные ошибки с самокоррекцией.

1.  — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашум- ленного (перечеркнутого или наложенного) изображения предмета самим ребенком, при стимуляции его внимания обследующим или множественные импульсивные ошибки.

1,5 — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашум- ленного изображения предмета обследователем; единичные симптомы фрагментарности восприятия.

1.  — Множественные симптомы фрагментарности восприятия, псевдоагнозии или единичные ошибки при восприятии реалистических изображений и выраженные дефекты (более чем в 50%) узнавания зашумленных изображений с частичной коррекцией; симптомы игнорирования одной стороны зрительного пространства или трудности симультанного синтеза при восприятии.
   1.  — Некорригируемые ошибки узнавания более половины как реальных, так и зашумленных изображений.

12. Узнавание  наложенных изображений.

«Давай найдем спрятавшиеся картинки»

1.  — Безошибочное узнавание всех предъявленных изображений.

0,5 — Единичные импульсивные ошибки с самокоррекцией.

1.  — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашум- ленного (перечеркнутого или наложенного) изображения предмета самим ребенком, при стимуляции его внимания обследующим или множественные импульсивные ошибки.

1,5 — Правильное узнавание возможно после обведения контура зашум- ленного изображения предмета обследователем; единичные симптомы фрагментарности восприятия.

1.  — Множественные симптомы фрагментарности восприятия, псевдоагнозии или единичные ошибки при восприятии реалистических изображений и выраженные дефекты (более чем в 50%) узнавания зашумленных изображений с частичной коррекцией; симптомы игнорирования одной стороны зрительного пространства или трудности симультанного синтеза при восприятии.
   1.  — Некорригируемые ошибки узнавания более половины как реальных, так и зашумленных изображений.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

13. Оценка ритмических структур.

«Давай поиграем в радистов. Постучи, как я.

                   2 3 2

1.  — Безошибочное выполнение.
2.  — Лишние импульсы с самокоррекцией.
3.  — Некорригируемые ошибки при воспроизведении отдельных ритмических структур при правильной их оценке.
4.  — Невозможность воспроизведения ни одной ритмической структуры при правильной их оценке.

14. Оральный праксис (имитация):

Давай поиграем в «Рожицы»

Надуть щеки, надуть 1 щеку, поцокать, упереть язык в щеку

1.  — Безошибочное выполнение.
   1.  5 — Поиск 1-2 поз с последующим правильным выполнением.
      1.  — Развернутый поиск в большинстве проб, единичные ошибки с самокоррекцией.

1,5 — Многочисленные ошибки, корригируемые при внешней организации внимания ребенка.

1.  — Многочисленные ошибки, не полностью корригируемые при внешней организации деятельности ребенка.
   1.  — Невозможность выполнения проб.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

15. Графическая проба на динамический праксис

Давай поиграем в «Ловкие ручки».  Продолжи узор, не отрывая карандаш от листочка»,

1.  — Безошибочное и плавное выполнение соответствующих возрасту программы или двух программ (кинетической мелодии), а также возрастных условий их выполнения (самостоятельное или сопряженное) не менее 3 раз подряд с возможностью переноса на другую руку.

0,5 — Безошибочное и плавное выполнение при наличии синкинезий в другой руке или легкой истощаемости (уменьшение угла наклона руки или величины заборчика в графической пробе).

1.  — 1-2 персеверации, или пространственные ошибки, или стереотипии с самокоррекцией при переходе ко второй серии движений или переносе программы на другую руку, или легкая дизметрия элементов в графической пробе на динамический праксис для детей старше 6 лет, или грубая истощаемость.

1,5 — Множественные ошибки указанных выше типов с частичной коррекцией при интенсивной помощи исследователя: вербальной регуляции, или сопряженном выполнении (для детей старше 4 лет), и/или 1-2 персеверации в графической пробе без коррекции.

1.  — Необходимы оба вида помощи обследующего одновременно для успешного выполнения теста и/или множественные персеверации в графической пробе.
   1.  — Невозможность выполнения ни одной программы при любом виде помощи.

16. Идентификация эмоций (лист 26 Альбома):

Давай отправим (соединить ниточками/полосками разных цветов) всех веселых зверюшек и людей к веселой киске, всех злых к злой кошке и всех испуганных к испуганной кошке.

веселый (1) 1 4 7 9 злой (2) 3 8 10 испуганный (5) 2 5 6

1.  — Безошибочное узнавание (соединение) всех 10 рисунков.
   1.  5.— Единичные импульсивные ошибки идентификации качества эмоций с самокоррекцией без дополнительной стимуляции обследователем.
      1.  — Единичные импульсивные ошибки идентификации качества эмоций с самокоррекцией при легкой стимуляции обследователем («Так? Правильно?»).

1,5 — Единичные ошибки идентификации качества эмоций, коррекция которых возможна только после привлечения внимания обследователем («Посмотри еще раз: эта киска в таком же настроении?») или грубая импульсивность с самокоррекцией.

1.  — Множественные ошибки идентификации качества эмоций или единичные ошибки идентификации знака эмоций с частичной коррекцией.
   1.  — Некорригируемые ошибки при идентификации более половины изображений.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

17. Составление рассказа по картинке 

(«Разбитая чашка» — лист 21 Альбома)

1.  — Безошибочное уверенное понимание.

0,5 — Неуверенность, увеличение латентного периода ответа на вопрос. Или выбор малочастотного, но возможного варианта ответа типа: «Щенок убежал из дома, попал в лужу, а девочка его нашла».

1.  — Ошибки по типу импульсивности с быстрой самостоятельной коррекцией.

1,5 — Ошибки корригируются, если исследователь организует внимание ребенка высказываниями типа: «Рассмотри внимательно всю картинку», «Подумай».

1.  — Коррекция ошибок возможна только после развернутых наводящих вопросов-подсказок типа: «Посмотри, почему этот мальчик прячется за дверью?» для картинки «Разбитая чашка».

3 — Понимание смысла невозможно ни при каких видах помощи исследователя.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

2 день.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

18. Слухоречевая память

Кот

Лес

Брат

Дождь

Рука

Друг

Снег

В соответствии с возрастными нормативами выставляется оценка за продуктивность (объем) запоминания — максимальный результат заучивания в течение 3-4 предъявлений.

0 — Заучивание к 3-4 предъявлению 3 слов для 3-летних, 5 слов для 4-летних детей и 6 слов для детей старше 5 лет при минимальном объеме запоминания после первого предъявления — 3 слова для детей старше 4 лет.

0,5 — Неуверенное воспроизведение, 1-2 ошибки типов 5.5; 5.6; 5.8 с самокоррекцией.

1.  — Снижение максимального объема запоминания на 1 элемент по сравнению с возрастным нормативом или низкий первоначальный объем запоминания для детей от 4 лет.

1,5 — Снижение объема запоминания на 2 элемента по сравнению с возрастным нормативом или многократные ошибки указанных выше типов с самокоррекцией.

1.  — Указанные выше ошибки с неполной коррекцией, или наличие симптомов инактивности запоминания и конфабуляций, или попытки отказаться от дальнейшего заучивания, преодолеваемые уговорами.
   1.  — Снижение объема запоминания более чем на 50% по сравнению с возрастным нормативом или не поддающийся коррекции отказ от заучивания после 1-2 попыток.

19. Зрительная память (листы 18-20 Альбома):

выбор из 16 картинок.

1.  ГРАДУСНИК, ГУСЬ, БАНАН
2.  САПОГ, КОЗА, КУСТ

1.  — Правильное узнавание (выбор из дистракторов) всех реальных изображений.
   1.  — Единичные самокорригируемые ошибки выбора, или правильный выбор всех стимулов, но ошибки в их распределении по группам (контаминации групп), или единичные смешения последовательности стимулов (для детей старше 5 лет).

1,5 — Единичные перцептивные замены или персеверации (удвоения) стимулов с возможностью коррекции при организации внимания ребенка.

1.  — Пропуск или замена двух и более элементов при узнавании или многократные ошибки любого типа без коррекции.
   1.  — Невозможность правильного узнавания ни одной из серий картинок или ни одного элемента серии (для детей младше 5 лет).

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

20. Пространственный гнозис

«Давай найдем спрятавшиеся рисунки. Посмотри здесь недорисованы фигуры,дорисуй их»

Д

1.  — Безошибочное узнавание (соединение линией) всех предъявленных изображений.
   1.  — Одна пространственная или импульсивная ошибка с самокоррекцией.

1,5 — Единичные ошибки, коррекция которых возможна только после

привлечения внимания обследователем.

1.  — Множественные ошибки с частичной коррекцией.
   1.  — Некорригируемые ошибки при узнавании более половины изображений.

16. Копирование

Скопируй риснуок

0 — Безошибочное копирование фигур, соответствующих возрастным нормативам, при сохранении приблизительных размеров, направлений и сопряженности фигур и/или их элементов.

0,5 — Одна дизметрическая ошибка (нарушение не менее чем на 50% соразмерности сопряженных фигур для детей от 5 лет или элементов одной фигуры для более младших детей) при общей сохранности предложенной формы.

1— Несколько дизметрических ошибок при общей сохранности формы. 1,5 — 1-2 топологические ошибки (несопряженные или наложенные более чем на 0,5 см фигуры) и/или координатные (пространственные) ошибки: искажение векторов право/лево, верх/низ или зеркальный поворот фигуры и/или ее частей (например, направления стрелок или положения квадрата относительно кружка в пробе Денманна).

1.  — Множественные топологические и/или координатные ошибки, форма более половины рисунков трудноузнаваема.
   1.  — Неузнаваемость ни одного скопированного рисунка, полный отказ от выполнения задания или замещение его деятельностью, не соответствующей инструкции копирования заданного образца.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

22. Порядковый счет 

Давай посчитаем от 1 до 10 и от 10 до 1.

1...10 10...1

23. Аналогии (Листы 27 и 28 Альбома)

1)_________________2)____________3) ______4) _______________

1.  — Правильный уверенный ответ.

0,5 — Импульсивный ответ с самокоррекцией или неуверенность, колебания.

1.  — Правильный ответ после указания на ошибку.
   1.  — Возможность найти принцип объединения и осуществить операции обобщения и исключения только при развернутой подсказке исследователя.
      1.  — Невозможность выполнения при любом виде помощи.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

23. Четвертый лишний (листы 8-13 Альбома):

4)____________5)__________6)_________7)______8)________ 9)__________

0— Правильный уверенный ответ.

0,5 — Импульсивный ответ с самокоррекцией или неуверенность, колебания.

1— Правильный ответ после указания на ошибку.

2— Возможность найти принцип объединения и осуществить операции обобщения и исключения только при развернутой подсказке исследователя.

3— Невозможность выполнения при любом виде помощи.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

24. По серии предварительно разложенных картинок

(«Щенок» — лист 23 Альбома) ____________________________________________________________

1.  — Безошибочное уверенное понимание.

0,5 — Неуверенность, увеличение латентного периода ответа на вопрос. Или выбор малочастотного, но возможного варианта ответа типа: «Щенок убежал из дома, попал в лужу, а девочка его нашла».

1.  — Ошибки по типу импульсивности с быстрой самостоятельной коррекцией.

1,5 — Ошибки корригируются, если исследователь организует внимание ребенка высказываниями типа: «Рассмотри внимательно всю картинку», «Подумай».

1.  — Коррекция ошибок возможна только после развернутых наводящих вопросов-подсказок типа: «Посмотри, почему этот мальчик прячется за дверью?» для картинки «Разбитая чашка»
   1.  — Понимание смысла невозможно ни при каких видах помощи исследователя.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»

25. Пересказ текста с опорой на вопросы

(«Сережа» — лист 25 Альбома)

1.  — Безошибочное уверенное понимание.

0,5 — Неуверенность, увеличение латентного периода ответа на вопрос. Или выбор малочастотного, но возможного варианта ответа типа: «Щенок убежал из дома, попал в лужу, а девочка его нашла».

1.  — Ошибки по типу импульсивности с быстрой самостоятельной коррекцией.

1,5 — Ошибки корригируются, если исследователь организует внимание ребенка высказываниями типа: «Рассмотри внимательно всю картинку», «Подумай».

2 — Коррекция ошибок возможна только после развернутых наводящих вопросов-подсказок типа: «Посмотри, почему этот мальчик прячется за дверью?» для картинки «Разбитая чашка».

3 — Понимание смысла невозможно ни при каких видах помощи исследователя.

26. Понимание логико-грамматических отношений

(листы 15-17 Альбома)

Мальчик спасает девочку___________________________

Мальчик поймал девочку___________________________

Грузовик обрызгал машину_________________________

Книга прикрыта газетой____________________________

Дочка везет маму _________________________________

Мама везет  дочку_________________________________

1.  — Безошибочное и уверенное соотнесение всех предъявленных фраз с картинками с первого предъявления.
   1.  — Единичные ошибки в понимании пассивных конструкций или однократная необходимость повторного предъявления.
      1.  — Многократные ошибки в понимании обратимых активных и пассивных конструкций с частичной коррекцией или многократная необходимость повторного предъявления.
         1.  — Некорригируемые ошибки всех указанных выше типов более чем в половине предъявленных фраз.

0. «Паровозик»

«Рассмотри вес вагончики. Надо построить необычный поезд.  Первым поставь вагонник, который тебе кажется самым красивым.  Теперь выбери из оставшихся самый красивый..»