Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Гончаренко Інни 5 к., філологічний факультет
(українське відділення, магістр)
ІІ. Визначити та класифікувати основні дидактичні характеристики таких педагогічних технологій:
модульно-рейтингова технологія;
технологія проблемного і групового навчання;
ігрові технології;
інформаційні технології;
технологія дистанційного навчання;
технологія диференційованого навчання;
технології інтерактивного навчання;
тренінгові технології
за допомогою таблиці:
|
ІНТЕРСИФІКАЦІЯ Й ОПТИМІЗАЦІЯ |
Назва технології |
Сутність реалізації цієї технології |
Переваги технології для Вашої спеціальності |
Недоліки технології для Вашої спеціальності |
Особливості діяльності викладача при підготовці та проведенні занять в межах означеної технології |
|
1. |
Модульно-рейтингова технологія |
Рейтинг формується протягом всього періоду, навчання студента. Підсумкова оцінка за предмет включає не тільки результати іспитів, але і враховує результати всіх проміжних етапів контролю за весь семестр (домашні і аудиторні контрольні роботи, колоквіуми, реферати, конспекти, доклади, лабораторні, семінарські і практичні заняття і т.д.). Результати контролю оцінюються в балах і підсумовуються від етапу до етапу. У резуль-таті, як за весь період навчання у вузі, так і його певну частину (семестр, курс) студент набирає суму балів, яка характеризувати-ме його рівень успіхів в навчанні порівняно з інши-ми студентами. |
Успішне освоювання навчального матеріалу; чітке планування і організація навчального процесу; можливість самостійного опрацьовування і засвоєння навчального матеріалу. |
Різний рівень оцінювання знань студента у кожного викладача; Проблема накопичення балів та їх переведення у відповідну оцінку. |
Перехід на нову технологію веде до збільшення навантаження викладача (робота над навчально- методичною документацією, дидактичне забезпечення модулів, індивідуальні консультації тощо); проведення об’єктивного контролю і оцінки знань студентів; трудомісткість виготовлення учбових модулів.
|
|
2. Ін-диві-ду-алі-зація нав-чан-ня |
Технологія проблемного і групового навчання |
Послідовні й цілеспрямовані пізнавальні завдання, які учні розв'язують під керівництвом учителя й активно засвоюють нові знання. Взаємне навчання передбачає спільне засвоєння теоретичного матеріалу, спільне набуття вмінь та навичок, спільний контроль здобутих знань та умінь. В умовах взаємного навчання студент стає суб’єктом пізнавальної діяльності, її організатором та учасником. |
Пізнавальний інтерес, спирається на попередній досвід і знання за принципом апперцепції – залежності сприймання від минулого досвіду, наявних уявлень і знань для більш точного засвоєння нового матеріалу; Організований процес групової навчальної діяльності студентів, об'єднаних спільною навчальною метою. Групова робота видозмінює індивідуальну та фронтальну форми навчання та підвищує їх ефективність. |
Потребує тривалого часу на вивчення навчального матеріалу, є недостатньо ефективним щодо формування практичних умінь і навичок, дає невисокий результат при засвоєнні нового матеріалу, коли самостійний пошук недоступний студентам. Групова робота не може бути ефективною, якщо “учні не володіють достатніми вміннями індивіду-альної роботи”. |
Спонукання студентів до порівняння, зіставлення, протиставлен-ня фактів, явищ, правил, дій, внаслідок яких виникають проблемні ситуації; ознайомлення студентів з фактами, які, на перший погляд, не мають пояснення, що в історії науки зумовило формулювання наукових проблем. Викладач виконує такі основні функціїначання в групах: планування, спостереження, керування, допомога. |
|
3. Над-си-туа-тив-на ак-тив-ність |
Ігрові технології |
Основним завданням застосування ігор у людській діяльності є навчання. У процесі навчальної гри відбувається включення студента в наукову модель теорії професійної діяльності, що перетворює її в освітню імітаційну модель. Студент входить у світ навчальної гри, як у життя: починає діяти, пізнаючи невидиму межу між реальністю та умовністю, засвоює оптимальні зразки професійних дій, продукує більш ефективні варіанти професійної діяльності, що допомагає йому в пошуку її сенсу і формуванні професійної компетентності. |
Трансформація отриманих знань під час вивчення окремих дисциплін у системний комплекс професійних дій, з якими майбутніх фахівець може приступати до професійної діяльності, удосконалювати-ся, професійно зростати, а не навчатися азів професіоналізму методом спроб і помилок на реальному робочому місці; сприяють розвитку особистості, позаяк в оптимальному варіанті створюють тривалу зацікавленість у саморозвитку та розкритті свого людського потенціалу; допомагають студенту побачити особливості власного життя та відчути включеність в оточуючий світ у цілому; |
Неправомір-ний підхід у створенні ігрової ситуації: гра задля навчання, але не гра заради гри. |
Роль викладача полягає в тому, щоб запропону-вати такі навчальні ситуації, які є професійно цінними для студента, оскільки мають професійне спрямування, задовольняють пізнавальний інтерес студента і водночас надають йому змогу розкрити і реалізувати їхню професійну компетентність. |
|
4. Прі-ори-тет су- б’є-ктно - зміс-то-вого нав-чан-ня |
Інформаційні технології |
Предметом оброблення є дані; · Мета процесу: одержання інформації · Засіб здійснення інформаційно- го процесу –програмні, програмно-апаратні лічильні комплекси. Процеси оброблення даних включають окремі операції відповідно до проблемної сфери. Вибір керуючих дій на процеси виконується особами, що приймають рішення. Критеріями оптимізації процесу є вірогідність, надійність, цілісність, своєчасність інформації. Інформаційні технології створюють нові можливості для розвитку суспільства і мають стратегічне значення для: · ефективного використання інформаційних ресурсів · оптимізації та автоматизації інформаційних процесів · розроблення виробничих технологій · застосування в системах електронних телекомуніка-цій · Підвищення інтелектуального потенціалу суспільства · Використання методів інформаційно-го моделювання в науково-дослідницьких роботах; · Використання методів інформаційно-го моделювання, глобальних процесів, космічного інформаційно-го моніторингу. |
Набуття знань, умінь і навичок у галузі використання засобів ІТ у майбутній професійній діяльності. |
Надмірне занурення студента у світ символів та імітацій реальних процесів, які подаються на екрані комп'ютера. |
Наявність чіткої, діагностичної мети, тобто корректно виміряного уявлення понять, дій викладача й студентів, очікуваного результату процессу навчання та способів його діагностики; представлення навчального матеріалу у вигляді системи пізнавальних і практичних задач, орієнтовної основи і способів їх вирішення; наявність та дотримання послідовності, логіки етапів засвоєння студентами навчального матеріалу, формування у них певних професійних компетенцій; встановлення комунікаційних зв’язків (способів взаємодії на певному етапі навчального процессу кожного учасника один з одним (викладач – студент, студент – студент) та з інформаційними засобами (комп’ютером, аудіо-, відеосистемами); мотиваційне забезпечення діяльності викладача і студента, що ґрунтується на вільному виборі позиції, пізнавальної активності, креативності, діалогічності, практичній значущості навчального процессу для кожного суб’єкта діяльності); знання і чітке дотримання правил (вимог) технології та алгоритмічності в рамкахтворчої діяльності викладача, вміння інтерпретувати певні дії в рамках технології, виходячи з потреб коллективу та окремого індивіда; застосування в навчальному процесі новітніх засобів інформації та шляхів їх використання. |
|
5. Са-мост.-ть нав- чаль- ного про- цесу |
Технологія дистанційного навчання |
Реалізаціїя процесу навчання, в основі якого лежить використання сучасних інформаційних та телекомунікацій-них технологій, що дозволяють навчатися на відстані без безпосереднього, особистого контакту між викладачем і студентом. |
Студенти, які навчаються за дистанційною формою навчання, як правило, не відвідують регулярних занять у вигляді лекцій та семінарів, а працюють у зручний для себе час у зручному місці та в зручному темпі, що дає значну перевагу для тих, хто не може або не хоче змінити свій зручний ритм життя. Можна поєднувати основну професійну діяльність з навчанням. У процесі навчання і той, хто навчає, і той, хто навчається, можуть реалізовувати технологію навчання та учіння незалежно в часі, тобто за зручним для кожного розкладом і в зручному темпі. Студенти мають доступ до багатьох джерел навчальної інформації (електронні бібліотеки, бази даних), а також можуть спілкуватися один з одним і з викладачем через засоби зв'язку або за допомогою інших засобів інформаційних технологій. Просте формування віртуальних спільнот: викладачів, студентів тощо завдяки використанню сучасних Інтернет- технологій, за допомогою яких стає можливим обговорення між викладачами певних проблем, розв’язання спільних завдань, обмін досвідом чи інформацією тощо. |
Немає прямого очного спілкування між студентами і виклада-чем; необхідна наявність відповідно-го технічного і програм-ного забез-печення, можливість доступу до інформації і викорис-тання засобів дистанцій-ного навчання; високі вимоги щодо постановки задачі навчання, адміністру-вання процесу; проблема аутентифі-кації користувача у процесі перевірки знань; великі затрати на проекту-вання і створення системи дистанцій-ного навчання, організацію курсів дистанційного навчання і купівлю необхідного обладнання. |
Викладач виконує такі функції, як координація пізнавального процесу, корекція курсу, який вивчають, консультування, керівництво навчальними проектами і т. д. Взаємодія з тими, хто навчається, може здійснюватися і за допомогою електронної пошти, і під час безпосереднього контакту. |
|
6. Навча-льно- пізнавальна діяль-ність сту-дентів |
Технологія диференційовано-го навчання |
Стимулювання студентів до навчання та активізації їх пізнавальної діяльності, творчого розвитку особистості, створення бажання до самоосвіти та самоудосконалення, тощо. Технологія диференційованого навчання базується на властивих йому концептуальних засадах, що визначають його понятійний апарат, цілі, передбачають спосіб організації навчального процесу, і орієнтується на існуючі в педагогіці вищої школи такі технології, які максимально відображають індивідуальні особливості студентів |
Формування творчих професійних якостей особистості; орієнтація на найвищий рівень засвоєння дидактичних знань та умінь; наявність різноманітних способів самостійної роботи; |
Відсутність практично прийнятного варіанту технології диференційова-ного навчання. Недостатність знань про індивідуально-типологічні особливості студентів та учнів і способи їх психолого-педагогічної діагностики; недостатній рівень самостійності учнів у здобуванні знань, переваж-не застосування фронтальних форм роботи порівняно з індивідуальни-ми та груповими; неможливість варіювання навчання учнів та студентів з різними індивідуаль-но-типологічни-ми особливостя-ми через недоско-налість «лінійної» організаційної структури заняття. |
Діяльність викладача і студентів в процесі вивчення дисциплін дидактичного циклу повинна бути раці ональною: не повинно бути ні "порожніх прогонів", ні надмірної перевантаженос-ті; навчання повинно контролюватися на будь-якому його етапі і забезпечуватись об'єктивною інформацією; структурування навчального матеріалу дисципліни на основі виділення змістових одиниць, засвоєння яких сприятливе для врахування індивідуально- типологічних особливостей студентів. |
|
7. Роз-виток твор-чого та демо-кра-тич-ного начал |
Технології інтерактивного навчання |
Організація інтерактивного навчання у ВНЗ передбачає моделювання життєвих та виробничих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації тощо. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати авторитетним наставником студентського колективу. Під час інтерактивного навчання студенти вчаться бути демократичними, толерантно спілкуватися між собою та іншими людьми, критично мислити, приймати та аналізувати рішення. |
Принципове осмислення найважливіших елементів навчання (змісту, форм, методів, прийомів) та включення не тільки інтелектуальної, але й, що важливіше, особистісної і соціальної орієнтацій; пізнавальна самостійність студента (прагнення і вміння самостійно мислити, здатність орієнтува-тися в новій ситуації, чітко, доступно і лаконічно висловлюватися, знаходити свій підхід до рішення проблеми, критичність мислення, незалежність власних суджень, бажання допомогти іншому в збагаченні професійних компетенцій. . |
Вимушена активізація процесу мислення студента (незалежно від його бажання, він включається в загальний процес обговорення); досить довгий термін активності студента; високий ступінь самостійності суджень, відповідаль-ності за власні дії, висновки тощо, велика емоційність. |
Викладачеві слід: викладати навчальний матеріал, використовуючи інтерактивні засоби, методи, прийоми навчання; поєднувати різноманітні види діяльності студентів задля підвищення їх пізнавальної активності; створювати комфортні умови навчання студентів, за яких кожен з них відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність; здійснювати опосередкований контроль за обсягом і глибиною засвоєння знань, часом і ходом навчання та здійснювати корекційну роботу; використовувати при викладанні навчального матеріалу власні наукові дослідження у відповідності з вузівською програмою; використовувати знання і досвід зарубіжних і вітчизняних педагогів з проблеми використання інтерактивної технології навчання. |
|
8. Уні-каль-ність орга-нізації нав-чання |
Тренінгові технології |
Особистісно орієнтована інноваційна технологія навчання інтенсифікує процес підготовки спеціалістів. Тренінгові технології з їх унікальними можливостями мотивувати, стимулювати, створювати ситуації успіху, забезпечувати особистісне та професійне зростання, формування й розвиток необхідних якостей, застосовувати інтерактивні методи й поєднувати форми колективної, групової та індивідуальної роботи, стають сьогодні одними з провідних технологій навчання у вищійшколі. Застосування цієї технології у навчальному процесі вимагає модифікації окремих організаційних аспектів і передбачає пошуки оптимального варіанту розв’язання поставленої проблеми. При застосуванні цієї технології важливо, щоб було якнайбільше нестандартних, аж до неправдоподібнос-ті, ідей. |
Поєднання демократичних принципів роботи з інтерактивними методами, що дозволяє студентам навчатись у зручних для них умовах, а також дає змогу залучати більше учасників до навчально-виховного процесу; створювати ситуації успіху; на добровільній основі брати участь і самостійно визначати власний темп розвитку; активно застосовувати набуті теоретичні знання на практиці; досліджувати складні питання та проблеми в комфортній обстановці тренінгу, а не в реальному житті з його загрозами та ризиками. |
Організація тренінгу потребує наявності відповідно обладнаних аудиторій, що виявляється проблема тич-ним через відсутність фінансування; для проведення тренінгу необхідні спеціально підготовлені педагоги-тренери, підготовка яких цілеспрямовано на сьогодні в Україні не здійснюється; відсутня мотивація викладача щодо проведення занять у формі тренінгу, оскільки для його підготовки необхідні багато часу та матеріальних ресурсів. |
Потрібно забезпечити для студентів настільки комфортні умови, щоб вони не соромилися висловлювати сміливі та нестандартні думки; періодичне оцінювання ефективності навчального курсу, коректування та удосконалення програми тренінгу. У процесі тренінгу застосовується система методів активного навчання, а саме відеозаписи, робота в парах, робота в малих групах, прес-конференції, інтерв'ю, дискусія, навчальні ігри, «мозкова атака», експертні групи, підготовка презентацій тощо. |