Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
в помощь педагогам, работающих в рамках районной
комплексно - целевой программы
«Моя Родина – Россия.
От родного Белогорья – к святыням Отчизны»
|
Автор – составитель: Трунова Оксана Николаевна, директор МОУДОД «Центр детского творчества Белгородского района Белгородской области», Шевцова Светлана Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУДОД «Центр детского творчества Белгородского района Белгородской области» Мишенина Наталья Владимировна, заместитель директора по научно-методической работе МОУДОД «Центр детского творчества Белгородского района Белгородской области» |
Белгородский район, 2012
Содержание
|
1. |
Комплектование, организация учёта и хранения музейного фонда |
3-16 |
|
2. |
Порядок проведения краеведческих конкурсов для обучающихся |
16-28 |
|
3. |
Особенности написания и оформления исследовательских краеведческих работ |
28-41 |
|
4. |
Составление отчёта о туристском походе |
41-48 |
|
5. |
Разработка и оформление туристских маршрутов |
48-51 |
|
6. |
Разработка и оформление учебно-тематических экскурсий |
51-71 |
|
7. |
Подготовка и оформление методических материалов в помощь организаторам туристско-краеведческой работы |
71-77 |
|
8. |
Библиографический список |
78-79 |
|
9. |
Приложение |
80-123 |
1. Комплектование, организация учёта и хранения
музейного фонда
Фондовая работа – одно из основных направлений музейной деятельности, ориентированное на сохранение, исследование и использование музейных предметов.
Работа по сохранению и изучению музейных предметов начинается на этапе отбора предметов музейного значения из окружающей среды.
Научно-фондовая работа связана с изучением музейной ценности и материальной сущности музейного предмета. Научная организация фондов призвана зафиксировать значение музейных предметов для науки, культуры в целом и непосредственно для данного музея, их определённое юридическое положение; создать условия, которые бы способствовали их длительному сохранению, исследованию и использованию в музейных целях.
Фонды музея – совокупность всех материалов, поступивших на постоянное хранение в музей в соответствии с принятыми правилами (инструкциями). Они составляют основу для реализации ведущих направлений музейной деятельности, используются как источниковая база профильными музеями, научными дисциплинами. Как правило, фонды размещаются в фондохранилище, в экспозиции, могут быть переданы на экспертизу, реставратору, во временное пользование другому учреждению. Задачей музея является комплектование фондов музея, их учет, изучение, хранение и использование.
Предмет музейного значения – объект, обладающий музейной ценностью и свойствами музейного предмета, но не входящий в музейное собрание.
Музейный предмет – одно из центральных понятий музееведения, служащее для обозначения предметных результатов человеческой деятельности или движимых памятников естественной истории, ставших объектами познавательного и ценностного отношения и включённых в состав собрания музейного.
Музейный предмет формируется в процессе музейной деятельности, складывающейся из системы последовательных операций, направленных на научную и техническую обработку предмета музейного значения, его подготовку к длительному хранению и многоплановому использованию.
Основу музейных фондов составляют музейные предметы – памятники истории и культуры, а также объекты природы, изъятые из среды бытования в связи с их способностью документировать общественные и природные ресурсы бытования в связи с их способностью документировать общественные и природные процессы и явления.
Фондовая работа в музее – одно из ведущих направлений деятельности музея, которое включает комплектование, учет, хранение и изучение объектов наследия.
В школьных музеях различного профиля хранятся как музейные предметы, так и научно-вспомогательный материал. Очень часто он не дифференцируется, заносится в одну Книгу поступлений фондовых коллекций школьных музеев. Многие предметы не проходят атрибуцию, часто отсутствует легенда предмета, что обусловлено недостатками в комплектовании фондовых коллекций. Это сказывается на научном уровне экспозиции, ее музейно-образовательной деятельности.
В настоящее время научное комплектование фондов рассматривается не в качестве составляющей фондовой работы, а как самостоятельное направление музейной деятельности, однако, по сути, оно неотделимо от фондовой работы. Под комплектованием понимают процесс выявления в среде бытования предметов музейного значения и их сбора для пополнения музейного собрания; научная деятельность, основанная на принципах музееведения и профильных дисциплин. В комплектовании реализуется одна из социальных функций музея - функция документирования. Выделяются систематический (типологический), тематический и комплексный методы комплектования. С помощью первого происходит пополнение коллекций типичными предметами, характерными для определенной эпохи. Тематический метод направлен на документирование процессов и явлений, отражающих определенную тему и комплектование разнотипных предметов. Комплексный метод сочетает в себе два предыдущих. Комплектование, направленное на отражение современных процессов – актуальное документирование эпохи – также может быть систематическим и тематическим. К основным фондам комплектования относятся полевые исследования (экспедиции, репортажный сбор – собирательская работа в момент события или сразу после него – «по горячим следам») и текущее комплектование (закупка, обмен, дарение и др.).
Научное комплектование осуществляется в музее на основе научной концепции комплектования, в которой изложены задачи, принципы, формы и методы комплектования. На ее основе подготавливается перспективный план комплектования.
Важным фактором при комплектовании музейных фондов является выработка критериев отбора предметов музейного значения. К общим относятся информативность, аттрактивность, репрезентативность источника; частные критерии определяются спецификой конкретной коллекции (материал, техника изготовления, датировка, форма, размер и др.).
Музейный фонд формируется в соответствии с концепцией конкретного музея, комплектование коллекций проводится с учетом истории формирования собрания и той коррекцией, которую задает современный уровень музееведения в целом, профильные науки и социокультурный контекст.
Внимание к личности человека, к его судьбе сегодня важнее сухой фиксации «достижений», мероприятий, показателей. Документировать процессы и явления, «пропуская» информацию через гуманитарно - антропоцентристскую призму, т.е. «любить, прежде всего, человека» - сегодня представляется особенно важным. Самоуважение, любовь к малой родине, важность отдельно взятой личности (даже самой «маленькой»), внимание к ней, - все это должно стать лейтмотивом, тем, что при комплектовании любых коллекций мы всегда держим «в уме». Генетическая связь с предками, их деяниями, внимание к самым малым импульсам творчества, растревоженности, щедрости, неравнодушия к жизни, рыцарства, патриотизма, и тем, кто этому противостоит. Добро и зло в самых разнообразных контекстах. Тогда комплектование сохранит в своих материалах динамику жизни. Такой подход можно было бы назвать «научно-художественным». Бояться такого сочетания не надо, ведь музей в теории коммуникации – это театр, и научная лаборатория, и мастерская художника, и кабинет писателя и т.д. Одно не исключает другого. Важны соотношения, пропорции, верно расставленные акценты. Не следует забывать и о такой стороне комплектования, как выявление ценностей, бытующих в обществе, поскольку музей является институтом, оформляющим процессы общения, взаимодействия и взаимопредъявления носителей различных культур и субкультур (детей, подростков, молодежи, взрослых, представителей разных этнических групп, религиозных, политических группировок, неформальных, творческих объединений и т.д.). Материалы нетрадиционной, неакадемической тематики, публицистика, философское эссе, художественные произведения, в которых сочетаются самые разноплановые, разнопорядковые культурные тексты, могут дать достаточно сильный эффект.
Фонд, комплектуемый по современности, должен быть пластичен, информативен, личностен. Тогда он позволит наиболее гибко откликнуться на запросы различных категорий посетителей, послужить своеобразным катализатором, способствующим ломке стереотипов, традиционных для музейной работы.
При формировании коллекций школьного музея следует обратить внимание на тот факт, что запрещается брать в фонды музея награды у живых участников Великой Отечественной войны, участников иных военных кампаний, героев труда. При желании родственников передать награды ветерана после смерти, необходимо соблюдать технологию регистрации и учета подобных предметов. Консультацию по данному вопросу можно получить в муниципальном (районном), государственном музее.
Собранные в ходе комплектования музейные предметы необходимо зарегистрировать, что обеспечивается в ходе организации учета в музее.
Учет музейных фондов – направление фондовой работы, целью которого является юридическая охрана музейных фондов и права музея на полученные в результате изучения музейных предметов, коллекций, собраний научные данные о них. В процессе учета музейных фондов при помощи учетной документации осуществляется закрепление предметов за определенным музеем, оформление принадлежности предмета к музейным предметам или научно – вспомогательным материалам, закрепление предметов за определенным фондовым подразделением и конкретным научным сотрудником музея, оформление предметов, находящихся в музее на временном хранении, контроль за наличием предметов, входящих в фонды музея, и предметов, находящихся в музее на временном хранении, создание научно – справочного аппарата музейных фондов. В музеях РФ основными юридическими документами являются акты приема, акты выдачи, книги поступлений, книги научной инвентаризации.
Учет музейных фондов обеспечивает юридическую охрану музейных предметов и закрепление предмета за определенным музеем и оформление его принадлежности к музейным предметам или научно – вспомогательным материалам. Учет музейных фондов включает 2 этапа: первичную регистрацию (окончательно закрепляет предмет за определенным музеем) через акты и регистрацию в книге поступлений; научную инвентаризацию (научное описание в инвентарных книгах). В школьном музее, как правило, осуществляется первичная регистрация.
Обязательными мерами учета являются сверки сохранности музейных предметов с учетной документацией, которые регулярно осуществляются в музее. Учетно – фондовая документация, хранится в несгораемых шкафах и специальных помещениях, доступ в которые строго ограничен.
Процесс каталогизации музейных фондов, т.е. работа по созданию фондовых каталогов, позволяет вводить в научный оборот предметы из фондов музея путем создания различных указателей, справочников, путеводителей.
При классификации музейные предметы делятся на группы по признакам родства или различия, по определенному основанию деления (хронологическому, географическому, именному, тематическому). Классификация собрания помогает выявить недостающие предметы.
Группировка предметов на основании принятых в музее классификаций (в карточке или на электронном носителе) является систематизацией предметов, на основе которой создается система каталогов музейных фондов. Результаты атрибуции, классификации и систематизации позволяют дать интерпретацию музейных предметов как источников знаний и установить его подлинность, достоверность, репрезентативность и другие свойства, присущие музейному предмету.
В настоящее время сведения о музейных предметах заносятся в компьютер. Компьютеризация музейных фондов значительно ускоряет все работы по учетной документации и каталогизации. Компьютеризация учета предметов проводится на основе единого учетного и научного описания музейных предметов, т.е. каждый музейный предмет учитывается по нескольким параметрам и потому имеет несколько описаний:
- инвентарное – отражает место предмета в данном собрании;
- научное – отражает его музейную ценность, степень изученности и т.д.
Каждая категория предметов описывается по определенным правилам и характеризует (например, портреты):
- размеры;
- материал;
- фон;
- авторство;
- достоинства;
- отличительные особенности (поза, поворот головы).
Особо учитывается назначение предмета; его история, источник его поступления.
Школьные музеи в фондовой работе руководствуются нормативными документами о фондах государственных музеев РФ. Юридическими документами в музеях Российской Федерации являются акты поступлений, акты выдачи, книги поступлений.
Учет преследует две цели: обеспечение сохранности самого предмета и его научную охрану, то есть обеспечение сохранности имеющихся сведений о предмете.
При поступлении материалов в музей составляется акт поступления. Этот документ юридически оформляет принадлежность данного предмета музею и закрепляет права музея на него. Акт необходимо заполнить четко и грамотно. Обязательно заполняется графа «Сохранность» можно поставить отметку «полная». Таких оценок, как «хорошая», «удовлетворительная» и т.п. быть не должно. Акты заполняются в двух экземплярах (один остается у владельца, другой хранится в музее).
При приеме предмета в школьный музей необходимо от сдающего получить по возможности полные сведения о происхождении предмета, его связи с определенными событиями, лицами, о времени изготовления, месте бытования, способах и условиях употребления. Эти сведения называются легендой. После оформления акта его необходимо заверить у директора школы. (Приложение №3, №4)
Следующим этапом является составление учетной карточки, графы которой повторяются в книге поступлений. В связи с тем, что фонды музея разделены на основной и вспомогательный, на каждый фонд заполняется отдельная книга поступлений. Листы книг поступлений пронумеровываются, прошнуровываются, скрепляются печатью вышестоящей инстанции (районного управления образования) и подписываются ее руководителем.
При оформлении и заполнении книг поступлений необходимо помнить следующие правила:
1. Запрещается вырывать листы, склеивать их, исправлять написанное.
2. Книга поступлений должна заполняться четко, без помарок и исправлений.
3. Все записи делаются шариковой ручкой (с использованием синей пасты).
4. После записи строчки не пропускают. Для того чтобы избежать исправлений в книгах поступлений, рекомендуется вначале оформлять учетную карточку, текст которой до внесения записи в книгу поступлений можно редактировать в процессе работы с предметом.
5. При маркировке предметов (шифрование) следует соблюдать основное правило: шифр должен проставляться на неэкспозиционной стороне, так чтобы он не был виден посетителям.
Шифр – это сокращенное до первых букв название музея (например, музей истории школы – МИШ; ШК – школьный музей), далее ставится номер по книге поступлений. Шифр (учетные обозначения) может проставляться на самом предмете; если этот способ применять нельзя, то на бирочке, которая подвешивается к предмету, либо на футляре, конверте, коробочке и т.п. При нанесении шифра и номера важно не нанести ущерба предмету, его внешнему виду, содержанию и сохранности.
Шифры на фотографиях, плакатах, картах, рисунках, документах проставляются черной тушью на обратной стороне в нижнем левом углу.
При шифровании изделий из ткани шифры проставляются на светлой плотной материи (коленкор, полотно) и пришиваются с изнанки.
На керамических предметах (глина, фарфор, фаянс), а также на предметах из дерева и камня условные обозначения проставляются на поддоне масляной краской или черной тушью и покрываются лаком. Запрещается проставлять шифры шариковой пастой, цветными или химическими карандашами: прикреплять этикетки металлическими булавками, кнопками и т.п., от которых появляются пятна ржавчины и прорывы.
В школьном музее особое значение имеет соблюдение условий, гарантирующих сохранность фондов, как в экспозиции, так и в фондохранилище.
Экспозиционная работа
В основе экспозиционной работы находится музейная экспозиция. Представленные в экспозиции предметы называются экспонатами.
Экспозиционная работа – одно из направлений музейной деятельности, основное содержание которой заключается в проектировании экспозиции, монтаже и демонтаже экспозиций, проведении реэкспозиции, наблюдении за состоянием экспозиции, ведении текущей экспозиционной документации.
Слово экспозиция происходит от латинского – выставлять и означает в широком смысле любую совокупность предметов, специально выставленных для обозрения. Наиболее раннее определение музейной экспозиции – часть музейного собрания, выставленная для обозрения. Современное музееведение под музейной экспозицией понимает целостную предметно-пространственную систему, в которой музейные предметы и другие экспозиционные материалы объединены концептуальным (научным и художественным) замыслом. Музейная экспозиция является ведущей формой музейной коммуникации. Музейные экспозиции принято подразделять на постоянные (стационарные) и временные.
Само становление музея было связано с открытием собранных коллекций для общества, с их экспонированием. Элементы древнейших «протоэкспозиций» музееведы находят в интерьерах храмов, в выставках товаров на продажу, церемониях военных триумфов Древнего Рима, когда вслед за колесницей триумфатора несли, а затем оставляли на некоторое время для всеобщего обозрения военные трофеи, произведения искусства, захваченные у противника и т.п. Репрезентативные «выставки» драгоценной утвари в поставцах устраивали правители в дни приема важных гостей для демонстрации своего богатства и значительности.
В эпоху Возрождения и позднее в 17-18 вв. происходит постепенное становление экспозиции как формы существования музея. В «универсальных музеях этого времени собирались воедино всевозможные диковины и реликвии, «произведения природы и человека». В музеях долгое время не существовало разделения на «фонды» и «экспозицию». Только к концу 19 века в процессе роста и расширения музейных собраний происходит выделение из них «демонстрационных коллекций».
Конец 18 – начало 19 вв. выдвигает на первый план научный аспект экспозиции. Предмет интересует создателей музеев в контексте научного знания. Складываются систематические экспозиции. Развитие во 2-й половине 19 века этнографических музеев и появление мемориальных музеев вызвало к жизни ансамблевые экспозиции. К концу 1920-х в СССР все более прочное положение завоевывают тематические экспозиции. С 1960-х гг. все большее распространение получают музейно-образные экспозиции, а в 1990- гг. появляются сюжетно-образные экспозиции.
К 1970-м годам в музейной практике СССР сформировалась последовательность производства работ по проектированию экспозиций и форма проектных документов, которая получила юридическое подтверждение в соответствующих инструкциях Министерства культуры. Активное участие художника в построении экспозиции сформировалось постепенно.
Синтетичность современных экспозиций, театрализация, наличие сюжета и драматургии в построении образа, включение экспоната в сложные смысловые взаимосвязи, обращение к современным техническим средствам – черты музейной экспозиции наших дней. Но это вовсе не значит, что ушла в прошлое традиционная, академическая экспозиция.
Выставки – совокупность предметов, выставленных для обозрения на определенный срок; временная экспозиция. Само слово «экспозиция» в переводе означает «выставка». Изначально термины «экспозиция» и «выставка» были равнозначны, и лишь постепенно термин «экспозиция» стал означать относительно постоянное, а выставка – временное.
Выставки позволяют оперативно реагировать на потребности момента, вводить в научный оборот в специфически музейной форме результаты научных исследований сотрудников музея, увеличивают число доступных для широкого зрителя музейных предметов из фондов, позволяют показывать предметы из своего и других музеев в различных сочетаниях и контекстах. В современных условиях, когда для музеев нередко бывает затруднительно создание масштабных дорогостоящих стационарных экспозиций, во многих музеях их заменяет система взаимосвязанных выставок. Как правило, в школьных музеях оформляется стационарная (постоянная) экспозиция. При наличии площадей, оборудования создаются выставки.
Традиционно в школьных музеях историко-военного профиля, посвященных военным событиям, истории военных формирований, представлена история создания военного объединения, боевой путь, отражены страницы, связанные с освобождением края. В основном разделе экспонируются фотографии военных, их личные вещи, награды. Большой раздел экспозиции отводится для экспонирования археологического оружия.
Как правило, оформляются разделы, отражающие встречи ветеранов, их патриотическую работу. Целесообразно в такой экспозиции показать военный подвиг последующих поколений, особенно выпускников школы, традиции школы, связанные с гражданско-патриотическим воспитанием.
В экспозициях школьных музеев этнографического профиля (чаще в сельской местности), как правило, широко представлены предметы быта, одежда, фотографии, личные вещи, награды сельских жителей. Экспозиции таких музеев очень часто не соответствуют заявленному профилю, так в них отражены вехи истории села, происходит смешение музейных предметов (рушников, одежды) 19-20 вв. Предметы экспонируются без атрибуции, отсутствуют аннотационные тексты.
В исторических, комплексных экспозициях школьных музеев очень часто нарушается принятый за основу хронологический принцип презентации материала.
В музеях истории школы редко представлены традиции коллектива. Его творческие связи, не показана судьба выпускников. Экспозиции перенасыщены, превращаются в оформительские стенды, нарушен маршрут. Все это сказывается на качестве культурно-образовательной деятельности. Затрудняет ведение музейно-образовательных занятий.
Поэтому при создании экспозиции школьного музея необходимо учитывать профиль музея, специфику его коллекций, особенности использования в учебно-образовательном процессе, в социуме. А так же соблюдать технологию подготовки, проектирования музейных экспозиций. Одним из самых серьезных недостатков экспозиций общественных музеев, в том числе и школьных, является перегруженность их материалами, особенно второстепенными. Поэтому основная задача при создании экспозиции – выделить наиболее существенное, показав через подлинники основные темы, с учетом имеющихся экспозиционных площадей. (Приложение №1)
Материалы, детализирующие основные темы, можно дать скрытым планом (в альбомах, турникетах, выдвинутых щитах и.т.д.).
Проектирование экспозиции – один из важнейших этапов музейного проектирования, включающий процесс разработки документации для создания будущей экспозиции и последующий авторский надзор за реализацией замысла.
Далее представлен алгоритм создания экспозиции, реализуемый в музейной практике, когда сотрудничают авторы научной части – содержания экспозиции – научные сотрудники и художники, дизайнеры, инженеры, реализующие художественную концепцию, технорабочее проектирование. Данная технология может быть использована при соответствующей адаптации и при создании школьных музеев.
В процессе проектирования экспозиции принято выделять в качестве составляющих:
- научное проектирование экспозиции;
- художественное проектирование экспозиции;
- техническое и рабочее (технорабочее) проектирование экспозиции.
К экспозиционным материалам относятся:
- музейные предметы
- фото-, фоно – и киноматериалы
- воспроизведения музейных предметов
- научно-вспомогательные материалы
- тексты и другие формы комментариев.
Основной структурной единицей большинства экспозиций является экспозиционный комплекс, объединяющий составляющие зрительное и смысловое единство экспозиционные материалы – экспонаты, научно-вспомогательные материалы, тексты – в соответствии с концепцией экспозиции. Экспозиционный комплекс может состоять из однородных материалов (вещевой комплекс, комплекс документов и др.), или включать разные типы музейных источников: вещевые, письменные, изобразительные, составляющие тематическое и визуальное единство. Экспозиционные комплексы можно классифицировать по видам: этнографический комплекс, мемориальный комплекс, личный комплекс и др. Ансамблевая экспозиция в виде отдельного комплекса также часто входит в состав тематической экспозиции.
Систематические экспозиции. Предметную основу экспозиций этого типа составляют коллекции однотипных предметов, систематизированные и выставляемые в соответствии с квалификацией, принятой в научной дисциплине или отрасли производства, а основную структурную единицу – систематический (типологический) ряд.
Тематические экспозиции. Строятся на основе тематических комплексов, при помощи музейных предметов, их воспроизведений, научно-вспомогательных материалов и текстов; в совокупности они призваны раскрыть определенную тему. На определенном этапе для тематических экспозиций было характерно излишне широкое использование научно-вспомогательных материалов и текстов, которыми часто компенсировалось недостаточное количество подлинных предметов, что вызвало критику метода. Однако при грамотном построении экспозиционных комплексов на основе подлинных музейных предметов тематический метод по сей день – один из самых распространенных при создании краеведческих, исторических, естественно - научных экспозиций.
Важнейшая функция каждого музея – создание экспозиции, то есть показ памятников в определенной системе. Создание экспозиции – это творческий процесс, предполагающий знание специфики музейной работы, в том числе основные принципы размещения, группировки и выделения экспоната в экспозиции, которые составлены на основе практической деятельности отечественных школьных музеев:
1. Размещение экспонатов должно отражать тематические связи между ними. Материалы тематического комплекса размещаются компактно, а внутри него группируются по смыслу вокруг ведущего экспоната.
2. Ведущие экспонаты, которые несут на себе основную смысловую нагрузку, необходимо выделить, помещая их в центральных витринах, на подставках; дать больше свободного пространства для такого экспоната, подчеркнуть его цветом фона, придать «плоскостному» материалу (фото, документу и.т.п.) объемность, удалив его от стены (планшета) на некоторое расстояние.
3. Заголовки тем, подтем, тематических комплексов и интервалы между ними облегчают посетителю восприятие и помогают понять замысел экспозиционера.
4. Наиболее удобен для обозрения экспозиционный пояс, расположенный начиная с 70 – 80 см от пола до высоты 1,7 м. Над ним могут быть помещены изобразительные материалы крупного размера (плакаты, картины, большие портреты и.т.п.).
Органической частью любой экспозиции является текст, помогающий посетителю правильно воспринимать экспозиционные предметы.
В экспозиции тексты принято разделять на оглавительные, ведущие, объяснительные и этикетаж.
Оглавительный текст представляет собой название (наименование) экспозиции или отдельной ее части (раздела, темы, подтемы).
Ведущий текст можно сравнить с эпиграфом в литературном произведении. Его назначение – ярко и кратко выразить идейную направленность экспозиции. Для ведущего текста, как правило, используются цитаты из произведений и документов.
Объяснительный текст раскрывает содержание конкретных тематических разделов и комплексов. Как правило, аннотация в экспозиции содержит информацию, дополняющую непосредственное восприятие экспонатов, что особенно важно при самостоятельном осмотре экспозиции посетителем.
Этикетаж представляет собой совокупность этикеток, каждая из которых является аннотацией к отдельному экспонату. Каждая этикетка включает название (наименование) предмета, сведения о материале, размере, способе изготовления, авторской принадлежности, социальной и этнической среде бытования, историческом и мемориальном значении.
В музейной практике сложилась наиболее удобная форма размещения справочно-информационных сведений в каждой этикетке. Эта форма состоит из следующих основных компонентов: наименование предмета, основные атрибуционные данные.
Образцы этикетажа
Хранение музейных фондов
Направление фондовой работы, осуществляемое на основе режима и системы хранения в целях обеспечения физической сохранности и доступности для использования входящих в фонды предметов. Специфика в организации хранения в музее обуславливается конкретным содержанием, составом, структурой фондов, их количеством и объемом, особенностями музейного здания и фондохранилища, регламентируется внутренней инструкцией.
Хранение музейных фондов – направление фондовой работы по обеспечению физической сохранности музейных предметов путем оптимально выбранных режима и системы хранения. Основные положения по организации хранения, зафиксированные в государственных нормативных документах, обязательны для всех музеев, специфика зависит от состава, структуры и объема фондов, характеристик музейного здания. Для сохранности музейных фондов важнейшим фактором является режим хранения, складывающийся из различных составляющих (температурно-влажностный и световой режим, борьба с загрязнением воздуха и др.).
Система хранения фондов может быть раздельной (размещение в одном помещении предметов из разных материалов) или комплексной (совмещенное хранение предметов из разных материалов).
Система открытого хранения музейных фондов, получившая распространение в музейной практике последних лет, призвана удовлетворить интерес посетителей к коллекциям. Возникновение при этом сложности с хранением предметов могут быть решены с использованием соответствующего оборудования, особенно тщательного соблюдения режима хранения и наличием необходимой площади. Особого рода проблемы связаны с обеспечением сохранности предметов в экспозиции (наличие света, колебание температурно-влажностного режима, вызванное присутствием посетителей и пр.). Хранение музейных фондов призвано обеспечить физическую сохранность музейных предметов и научно-вспомогательных материалов, их доступность для использования. Хранение фондов требует дальнейшего изучения музейных предметов, позволяющего выявить общее и различное в их экономических свойствах, выделить предметы, для которых нужны особые условия хранения.
Школьный музей должен иметь отдельные помещения для экспозиции и фондохранилища. Однако, учитывая проблемы с помещениями в школах, следует признать, что создание фондохранилища здесь практически невозможно.
Рассмотрим основные требования к экспозиционному помещению.
При оформлении экспозиции не следует забывать ряд правил и рекомендаций.
1. Для оформления экспозиции не рекомендуется применять шерстяные ткани, недопустимы прокладки из резины и окраска оборудования казеиновыми красками, так как при старении этих материалов выделяется сероводород.
2. Произведения графики и старые фотографии должны экспонироваться под стеклом и в двойном поспорту из бумаги, не содержащей лигнина (не рекомендуется мелованная бумага). Рекомендуется ватман, полуватман, белый картон.
3. Для окантовки графики не рекомендуется использовать фанеру и доски без бумажных прокладок. Лист графики должен быть прикрыт по краям не менее чем на 5мм.
Для монтировки произведений, выполненных пастелью, углем, мягкими карандашами, запрещается использование оргстекла.
4. В залах с естественным освещением наиболее ценные и чувствительные к действию света предметы (акварели, документы) закрываются дополнительно шторами из любой декоративной ткани на светонепроницаемой подкладке либо темной плотной тканью.
5. Музейные предметы на бумажной основе крепятся при помощи бумажных шарниров (лапок). Для лапок следует применять белую писчую бумагу.
Лапки - это небольшие полоски бумаги (примерно 1см), сложенные вдвое. Одной половиной они приклеиваются по углам и серединам сторон экспоната (документа, фотографии), другая смазывается клеем ЛБА и прикладывается к монтируемой плоскости (стенду, паспорту, альбому). При приклеивании части лапки на подлинник используется клей декстрин. Для школьных музеев рекомендуется использовать клейстер. Его варят из муки или крахмала и воды.
6. Одежду в экспозиции и хранилище желательно подвешивать на специально подогнанных плечиках, концы которых обматываются ватой или полосками ткани и обшиваются тканью. Одежду экспонировать лучше всего на манекене либо конструкции, приближенной к манекену.
7. Экспонировать знамена, флаги необходимо в развернутом виде, таким образом, чтобы не было сгибов ткани. Хранить их следует в свернутом виде и зачехленными.
8. Общая продолжительность экспонирования всех видов бумажных материалов должна составлять не более 6 месяцев в году, старых фотографий - не более года.
В постоянной экспозиции наиболее ценные экспонаты необходимо заменять копиями.
Категорически запрещается:
1. При наклеивании лапок и монтаже применять какие-либо виды клея, кроме вышеназванных, использовать клейкую ленту (скотч).
2. Прикалывать музейные предметы кнопками, иголками и прибивать гвоздями. Помимо механических повреждений (разрывов ткани и бумаги) это легко приводит к появлению ржавчины.
3. Занимать авторские поля и обрезать их.
4. Наклеивать музейные предметы сплошь на картон или приклеивать паспорту непосредственно на поля музейного предмета.
5. Склеивать листы книг, брошюр, документов друг с другом без лапок.
6. Приклеивать этикетаж непосредственно на экспонаты. Не рекомендуется помещать на экспозицию документы с угасающим текстом.
7. Запрещается самостоятельно производить реставрацию музейных предметов.
Концепция развития школьного музея
1. Формирование у обучающихся интереса к истории Отечества через совместную творческую работу родителей и учеников с архивами семьи, воспитание уважения к отцам, дедам ветеранам.
2. Привлечение к работе детей из неблагополучных семей; беседы с их родителями.
3. Изучение истории микрорайона, сбор материала: воспоминаний, фотографий, отражающих прошлое и настоящее района. Создание отдельной постоянной экспозиции, альбома.
4. Патриотическое воспитание подрастающего поколения не на отвлеченных примерах, а с помощью рассказов людей, которых дети видят ежедневно. Постоянно проводить беседы: «Герои войны и труда – жители нашего микрорайона», «Твои соседи», «Память моей семьи».
5. Организация выставок авторских работ ветеранов.
6. Взаимодействие с государственными музеями. Разработка экскурсионной программы, направленной на патриотическое, гордое и справедливое отношение к Родине, ветеранам, памяти о событиях Великой Отечественной войны.
7. Проведение конкурсов рефератов посвященных событиям Великой отечественной войны.
8. Проведение семинаров, открытых уроков истории, географии с привлечением ветеранов.
9. Взаимодействие с другими школьными музеями исторического и краеведческого профиля.
10. Установление связи, организация переписки и встреч однополчан ветеранов района.
Задачи школьного музея Боевой Славы:
2. Порядок проведения краеведческих конкурсов для обучающихся
Необходимо остановиться на особенностях проведения олимпиады как самостоятельного и отличительного от конкурса исследовательских краеведческих работ мероприятия. Олимпиада – это многоборье. Так, участникам необходимо написать краеведческое эссе (домашняя творческая работа), написание и защита мини - исследовательской (творческой) работы, сделать музейную атрибуцию предмета, ответить на вопросы краеведческой викторины. Практика показывает, что в этом марафоне побеждает тот, кто «на хорошо» проходит все туры. К сожалению, некоторых участников подводят вопросы викторины и атрибуция.
Из года в год именно эти туры оказываются сложными для участников. Но исследователь-краевед или музейный работник не могут не знать профессиональных азов, к которым относится и атрибуция предмета. Атрибуцию можно рассматривать и как исследовательский метод.
Олимпиада по краеведению включает три этапа:
1 этап – школьная олимпиада
2 этап – районная олимпиада;
3 этап – областная олимпиада.
Общие правила при участии в конкурсах по краеведению
На конкурс исследовательских краеведческих работ поступают разноплановые работы. Ребята докладывают результаты своих исследований, демонстрируют интересные документы, фотографии, карты и т.п. Основываясь на анализе работ, можно рекомендовать учащимся и их руководителям следующие правила, которые помогут избежать лишних сложностей при предварительной проверке работ (эти же правила могут быть использованы при участии во Всероссийских мероприятиях по краеведению):
1. Детально и внимательно знакомиться с Положением и условиями проведения конкурса, перед тем, как отсылать работу для предварительной проверки.
2. Обязательно и неукоснительно учитывать в своей работе принятые Положением и условиями критерии оценки работ и выполнять требования конкурса.
3. Присылать на конкурс тексты работ, которые не только соответствуют требуемому объему, но и представляют собой емкую, содержательную и оригинальную квинтэссенцию самостоятельной краеведческой, поисковой и исследовательской деятельности учащихся, что очень важно для объективной оценки членами жюри.
4. Тексты работ надо выверять с точки зрения лексической и стилистической грамотности изложения, снимая повторы, излишние красивости, ложную торжественность и патетику.
5. Необходимо проверять по справочникам и энциклопедиям упоминаемые в тексте исторические даты и факты; фамилии, имена и отчества, даты жизни отдельных лиц; правильно употреблять сложные наукообразные слова и выражения. Все это поможет участнику избежать исторических и смысловых несуразностей и казусов.
6. При использовании специальных терминов и понятий не обязательно в конце работы предоставлять словарь, но употреблять профессиональную лексику надо лишь при полном ее понимании автором работы.
7. Приложения к работе необходимо аннотировать. Подписи под фотографиями, схемами, картами, воспоминаниями, интервью, репродукциями, иллюстрациями и т.д. надо делать с учетом принятых в исторической науке правил описания всех типов источников.
8. При цитировании отдельных высказываний, различных точек зрения, воспоминаний, записей бесед и.т.п. необходимо правильно и точно оформлять сноски на первоисточник (запись воспоминаний, книгу, статью) с указанием страницы издания. При использовании какого-либо другого носителя информации (видеозапись, аудиокассета, письмо, картина, копия, справка и т.п.) надо указывать, где хранится данный первоисточник (музей, архив с указанием фонда и других выходных данных).
9. Обязательно надо указывать полный список источников, на основании которых сделана данная работа.
10. Обязательно надо указывать список краеведческой и научной литературы, используемой в данной работе. При этом важно грамотно, по принятым на данный момент библиографическим правилам (ГОСТам), составить библиографическое описание книг, журналов, газет, отдельных статей в них, которые были привлечены автором работы для доказательства своей позиции.
Когда участник конкурса приезжает на олимпиаду, ему следует учитывать такие моменты:
- подготовить доклад строго на 10 минут. При этом иметь запасной краткий вариант;
- иллюстративный материал должен быть компактным, легким для транспортировки, зримым и мобильным. При наличии видеоматериалов, надо учитывать, что их демонстрация входит в те же 10 минут доклада;
- не допускается демонстрация подлинников! Докладчик демонстрирует хорошо выполненные фотографии подлинных вещей, экспонатов, их деталей; ксерокопии документов и т.д. Старые фотографии демонстрируются только в копиях (ксерокопия, сканирование и т.д.);
- доклад, в основном, не должен повторять слово в слово текст письменной работы;
- докладчик представляет на суд жюри лишь наиболее значимые, интересные аспекты своего поиска или исследования, делая акцент на свой личный вклад в исследуемую проблему;
- при устной защите работы докладчиком четко обозначается цель и задачи исследования, дается краткая характеристика источников, определяются методы и методики исследования, выкристаллизовывается проблематика, высказывается гипотеза или возможные версии, докладываются промежуточные и конечные результаты, обозначаются перспективы поиска или исследования и т.п.;
- докладчик должен заранее продумать возможные вопросы, которые ему могут быть заданы, подготовить ответы на них;
- при ответе на вопрос нужно сконцентрировать все свои знания и суметь показать их. Ведь никто не знает вашу тему лучше вас самих;
- активно работать на секции: внимательно слушать доклады и рекомендации руководителей секции, задавать интересные вопросы участникам. Это поможет лучше сориентироваться, что-то подправить в домашних заготовках и достойно представить свое исследование.
1 тур – заочный (домашняя творческая работа)- краеведческие эссе.
Слово «эссе» пришло в русский язык из французского и исторически восходит к латинскому слову exagium (взвешивание). Французское еззаi можно буквально перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк.
Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
В «Толковом словаре иноязычных слов» Л.П. Крысина эссе определяется как «очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме».
«Большой энциклопедический словарь» дает такое определение: «Эссе - это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь».
«Краткая литературная энциклопедия» уточняет: «Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с нею связанные».
Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут «перегрузить» изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.
Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):
Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.
Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:
Затрагивая в эссе свои личные качества или способности, спросите себя:
отличаюсь ли я тем или иным качеством от тех, кого я знаю?
в чем проявилось это качество?
О деятельности, которой вы занимались (занимаетесь):
что заставило меня заняться этим видом деятельности?
почему я продолжал(ю) заниматься этим?
О каждом событии вашей жизни, о котором вы упомянули:
почему мне запомнилось именно это событие?
изменило ли оно меня как личность?
как я на это отреагировал?
было ли это откровением для меня; тем, о чем я раньше не подозревал?
О каждом человеке, которого вы упомянули:
почему я назвал именно этого человека?
стремлюсь ли я стать таким как он?
какими его качествами я восхищаюсь?
было ли сказано им что-то такое, что я буду помнить всю жизнь?
пересмотрел ли я свои взгляды?
О каждом из ваших предпочтений и том, что вам не нравится:
почему мне это нравится или не нравится?
повлияло ли это обстоятельство в значительной степени на мою жизнь?
О каждой вашей неудаче:
чему я в результате научился?
что полезного я вынес из этой ситуации?
С точки зрения содержания эссе бывают:
По литературной форме эссе предстают в виде:
Различают также эссе:
В данном случае в основу положены композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.
Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы:
Можно выделить некоторые общие признаки (особенности) жанра, которые обычно перечисляются в энциклопедиях и словарях:
Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе - от трех до семи страниц компьютерного текста. Например, в Гарвардской школе бизнеса часто пишутся эссе всего на двух страницах. В российских университетах допускается эссе до десяти страниц, правда, машинописного текста.
Тема эссе всегда конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один вопрос.
Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом «Всё наоборот».
Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его размышлений.
Эссе призвано удивить читателя (слушателя) - это, по мнению многих исследователей, его обязательное качество. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко является афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимоисключающие друг друга утверждения, характеристики, тезисы.
Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.
В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.
определить (уяснить) его тему, определить желаемый объем и цели каждого параграфа.
Начните с главной идеи или яркой фразы. Задача - сразу захватить внимание читателя (слушателя). Здесь часто применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие связывается с основной темой эссе.
В отличие от реферата, который адресован любому читателю, поэтому начинается с «Я хочу рассказать о...», а заканчивается «Я пришел к следующим выводам...», эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями.
Плохая проверка
Не думайте, что можно ограничиться лишь проверкой правописания. Перечитайте свои эссе и убедитесь в том, что там нет каких-либо двусмысленных выражений, неудачных оборотов и т. д. Примеры, которые не стоит «брать на заметку»:
«Я горжусь тем, что смог противостоять употреблению наркотиков, алкоголя, табака».
«Работать в вашей фирме (организации), расположенной в чудесном месте, где много архитектуры в готическом стиле, будет для меня захватывающей проблемой».
Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей
Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами. Для эссе характерны обычные клише: важность усердной работы и упорства, учеба на ошибках и т. д.
Многословие
Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому вам необходимо разумно распорядиться этим объемом. Иногда это означает отказ от каких-то идей или подробностей, особенно, если они уже где-то упоминались или не имеют непосредственного отношения к делу. Такие вещи только отвлекают внимание читателя (слушателя) и затмевают основную тему эссе.
Длинные фразы
Чем длиннее предложение, тем лучше - так считают некоторые кандидаты. Однако это далеко от истины. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими. Попробуйте прочитать эссе вслух. Если почувствуете, что у вас перехватывает дыхание, разбейте параграф на более мелкие абзацы.
Когда вы закончите писать эссе, сделайте такое упражнение. Присвойте каждому абзацу букву: либо S (short), либо M (medium), либо L (long). S - менее 10 слов, M - менее 20 слов, L - 20 и более слов.
Правильное эссе имеет следующий или похожий порядок букв - M S M L M S.
Неправильное эссе характеризует такая последовательность букв - S S S M L L L.
Не перегружайте эссе
При написании эссе отбросьте слова из энциклопедий. Неправильное употребление таких слов отвлекает внимание читателя, приуменьшает значение эссе.
При проверке эссе, прежде всего, обратите внимание на следующие важные моменты:
Прежде всего, важно помнить, что эссе - жанр субъективный, поэтому и оценка его может быть субъективной. Не стоит ориентироваться на всех членов жюри.
Представленные данные:
Независимо от того, на какой вопрос вы отвечаете, вам нужно достичь определенных целей. От вас ожидают того, что при написании эссе вы будете иметь в виду следующее:
Ответил ли я на заданный вопрос?
Насколько понятно и точно я изложил свои мысли?
Естественно ли звучит то, что я написал, нет ли где ошибок?
Навыки общения письменной речи.
Эссе предназначены также для того, чтобы проверить ваше умение излагать мысли на бумаге и ваши навыки письма. Консультант по вопросу отбора специалистов говорит: «Ваше эссе не должно характеризовать вас как будущего писателя или филолога, вы - будущий лидер, управляющий. Для успеха в бизнесе важно умение хорошо презентовать свои идеи, а способность выразить их на бумаге есть у тех, кто легко общается с другими людьми».
Образ реального человека.
Экспертная комиссия (работодатель) хочет разглядеть в эссе образ человека, который его писал. Важны не только результаты тестов, опыт работы, но и характер кандидата. «Мы ищем в документах нечто неуловимое, что не могут показать цифры, поэтому надеемся найти это в эссе. Ни в коем случае не упускайте возможность рассказать нам о себе в своих эссе. Это поможет нам убедиться в том, что мы рассматриваем кандидатуру вполне реального человека, а не просто сумму различных показателей».
Здесь важно следующее - быть честными, искренними, неповторимыми, т. е. быть самими собой!
Эксперты считают, что часто выпускники, соискатели очень хотят казаться кем-то: лидером, зрелой личностью, что забывают быть просто человеком!
Индивидуальность.
Единственный способ сделать так, чтобы комиссия (работодатель) разглядела за всеми документами образ конкретного человека - внести в эссе элемент личного, неповторимого, уникального. Ваши эссе сразу станут более интересными и притягивающими внимание. Они помогут выделиться среди сотен других претендентов.
«Эссе должно быть как можно более персонализированным. Скучно читать эссе, которые изобилуют общими фразами - это пустая трата времени. Все равно ничего не поймешь о личности данного кандидата».
Детали.
Все, что вы напишете в эссе, необходимо подтверждать примерами, делать ссылки на свой опыт. Детали сделают ваши эссе интересными, уникальными, специфичными.
Отличительные черты – неповторимость - что-то интересное, смешное.
По мнению экспертов «выпускникам (соискателям) не следует бояться того, что они выйдут за рамки допустимого, лучше быть собой. Очень часто выпускников беспокоит то, смогут ли они произвести нужное впечатление, поэтому они убирают из эссе все, что делает их выдающимися. Столь безопасные, с точки зрения выпускников, эссе довольно утомительно читать».
Вам вовсе не обязательно шутить в своих эссе, чтобы сделать их интересными. Однако постарайтесь использовать все имеющиеся в распоряжении средства, чтобы ваши эссе запомнились.
Честность.
Экспертная комиссия не терпит участников, которые любят пускать пыль в глаза. Будет лучше, если в эссе вы отразите истинное положение вещей. В то же время не акцентируйте внимание на своих недостатках, хотя они и присутствуют в вашем характере. Надо быть честным, но позитивным. Отзывайтесь о себе и своих качествах только положительно! Так называемые «слабые стороны» следует презентовать следующим образом: "раньше это было моим недостатком, теперь же превратилось в положительное качество".
Литературное произведение.
«Убедитесь в том, что ваше эссе легко читать. Уделите ему еще немного времени: проверьте, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы».
«Юмор - великий инструмент, но пользуйтесь им разумно. Саркастический или дерзкий тон часто раздражает. Настоящий юмор - искусство, он является признаком хорошего вкуса».
В своих эссе вы рассказываете историю успеха, указываете причины, по которым хотите строить свою карьеру именно в том направлении, которое избрали. Вы можете пойти еще дальше, написав эссе в виде литературного произведения: рассказа, повести. Однако это рискованный подход, так как большинство людей не очень хорошие писатели, к тому же так можно преуменьшить серьезность вашего повествования. И наконец, работодатели не пригласят вас в свой бизнес только потому, что вы - прекрасный рассказчик.
2 тур- написание и защита мини - исследовательской (творческой) работы по заданной теме. Выполняется самостоятельно в музеях, библиотеках.
Выявляет готовность школьников к исследовательской деятельности: умение ориентироваться в незнакомом материале, делать собственные наблюдения, сопоставлять, обобщать, логично строить рассказ, формулировать название найденного аспекта исследования, проявлять своеобразие в выборе жанра работы и умение использовать и обозначать источники информации. Школьники получают перечень тем для работы, прослушивают экскурсию, затем в течение определенного времени самостоятельно трудятся в экспозиции, консультируясь, по необходимости, у научных сотрудников музея. Допускается использование документов, научной и справочной литературы.
Форма изложения – по выбору автора: исследование, доклад, сообщение, сочинение, фантазия, очерк, эссе, реферат, фантастический рассказ-экскурсия, письмо, рассказ-рассуждение, сюжетная статья, размышления. Исследователям предоставляется возможность взять свободную тему, но обязательно с использованием материалов экспозиции музея. Защита проводится в течение 5 минут. Автор должен обосновать выбор темы исследования, показать её актуальность и новизну, кратко изложить содержание работы.
3 тур- работа с музейными экспонатами – атрибуция.
Атрибуция – от латинского attribution – приписывание. Это установление автора, времени и места создания художественного произведения, памятника истории и культуры или документа. При этом исследователь опирается как на анализ стиля, техники, материала, сюжета, манеры и т.п., так и привлекает дополнительные сведения. Чем шире круг прямых и косвенных данных, тем точнее атрибуция. (Приложение №5)
Атрибуцией – также называется и приписывание (доказательное или спорное) произведения какому-либо художнику, или же установление какого-либо лица, изображенного на портрете.
Музейная атрибуция – описание предмета музейного значения по определенным, установленным правилами параметрам - признакам предмета. Вот некоторые из них: автор, название предмета, время создания, размер, техника исполнения, сохранность и само описание как таковое. Как правило, именно этот вид атрибуции предлагается участникам олимпиады. Он близок к составлению инвентарного описания в музейной практике.
Основные требования, предъявляемые к данной работе – это умение четко, ясно, отмечая характерные особенности и детали, без личностно-эмоционального отношения составителя так описать предмет, чтобы его можно было бы представить не видя.
Чаще всего ошибки встречаются в следующих позициях:
- тексты не должны быть описательными и содержать эмоциональные характеристики, предположения;
- описание предмета часто путают с его состоянием, сохранностью;
- следует знать терминологию - сохранность полная, неполная, утраты, замины: надрывы, пятна утрата титульного листа и т.д.;
- следует называть возможный источник поступления – экспедиция дар, закупка и т.д.;
- наименование материала всегда начинается с существительного в именительном падеже: рукопись черновая, нож солдатский, кольцо для салфеток, подставка для столового прибора, чернильница т.д.;
- материал и техника изготовления приводятся также в именительном падеже: бумага, картон, масло, черные чернила, печать, штамповка, дерево, металл, серебро, травление, камень, резьба по камню, кожа, ткань и т.д.;
- размер дается в сантиметрах для листового материала рисунок, рукопись, документ, афиша, фотография) обязательно сначала по вертикали, затем по горизонтали.
При атрибуции музейного предмета участник олимпиады должен обратить внимание и отразить в описании следующие параметры:
1. Название предмета.
2. Инвентарный номер, шифр.
3. Источник поступления (известен или нет).
4. Подлинность (подлинник или копия).
5. Наличие легенды (история создания, функционирования, находки, поступления и т.п.).
6. Надписи, клейма, геральдические знаки (копируются в описании один к одному с учетом орфографии и пунктуации подлинника).
7. Материалы.
8. Техника исполнения, способ изготовления.
9. Размеры (указываются в сантиметрах, длина, высота, ширина, глубина, диаметр и т.п.).
10. Форма и устройство (следует обратить внимание на сложные предметы, состоящие из нескольких деталей).
11. Краткая характеристика предмета (собственно его описание, в которое могут входить и пункты 10, 12-14).
12. Стилистические особенности (особенно важно для произведений искусства).
13. Назначение предмета.
14. Время и место создания (иногда точно дата неизвестна, тогда и надо сделать собственно атрибуцию – установить дату создания по стилистическим особенностям и косвенным данным).
15. Авторская принадлежность.
16. Социальная принадлежность.
17. Этническая принадлежность.
18.Принадлежность конкретному лицу (важно для мемориального предмета).
19. Сохранность.
4 тур – конкурс эрудитов – краеведческая викторина. Вопросы викторины охватывают темы трёх секций «Этнография», «Школьные музеи», «Историческое наследие». (Приложение № 6)
3. Особенности написания и оформления исследовательских краеведческих работ
У начинающих исследователей возникает мнoгo вoпрoсoв, связанных с метoдикoй написания, правилами oфoрмления и защитой исследовательских работ.
Работа должна носить логически завершенный характер и демoнстрирoвать спoсoбнoсть oбучающегoся грамoтнo пoльзoваться специальной литературой, документами, терминoлoгией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения.
Создание научнo-исследoвательскoй рабoты спoсoбствует:
Алгоритм рабoты
Существует алгоритм, кoтoрый отражает этапнoсть работы над научнo-исследoвательскoй прoблемoй:
- выбор проблемы;
- сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблеме;
- анализ и oбoбщение полученных знаний по проблеме;
- разработка концепции и планирование исследования;
- пoдбoр метoдoв и методик осуществления исследования;
- проведение исследования;
- oбрабoтка полученных данных;
- письменное oфoрмление материала в виде целoстнoгo текста;
- представление работы на рецензирование;
- представление к защите и защита рабoты.
Выдвижение проблемы исследования
Научная работа - это пoискoвoе исследование, направленное на выявление и, вoзмoжнo, решение какoй-либo прoблемы в результате открытия новых фактов, кoтoрые явно не укладываются в рамки прежних теоретических пoлoжений.
«Oбъектoм интереса краеведа может быть местность разнoгo прoстранственнoгo масштаба и культурнo-истoрическoгo значения - от бoльшoй территории до маленькoгo гoрoда, деревни, усадьбы, монастыря, улицы, фабрики, учебнoгo или лечебнoгo заведения, а также история жизни своих родных и близких в данной местности, взаимосвязь местных жителей (oсoбеннo общественных) с другими регионами. Занятие краеведением по зову души - всегда краелюбие» (С. Шмидт)
Выдвижение обучающимся прoблемы для свoегo научнoгo исследования дoлжнo oснoвываться на фактах oкружающегo мира. Наблюдение и анализ взаимодействия человека с прирoдoй, техникой, oбществoм, инфoрмациoнными системами, другими людьми, а также самoпoзнание может спoсoбствoвать открытию школьникам для себя прoблемнoй ситуации, кoтoрая требует изучения.
Исследователь стремится познать все стoрoны изучаемoгo объекта, вoсстанoвить его историю, собрать и сохранить устное свидетельство, документы и фoтoграфии.
Выбирая объект исследования, пoлезнo прoкoнсультирoваться с местными краеведами, в вузе на кафедре региoнальнoй истории, с научными сотрудниками краеведческoгo музея.
Процесс пoдгoтoвки к работе мoжнo услoвнo разделить на три этапа:
1. Лучше изучите объект вашего исследования. Например, если это здание или памятник, то, вooружившись фoтoаппаратoм, пoсмoтрите общий вид, отдельные детали строения, его исторические и архитектурные oсoбеннoсти.
Фoтoграфии oбязательнo подпишите - они вам пoнадoбятся как приложение к работе или для фoрмирoвания сoбственнoгo архива.
Расспросите старoжилoв, соседей, нынешних хозяев интересующего вас памятника об истории здания, его перестройках, сoвременнoм сoстoянии. Записанные с их слов рассказы - это важный источник, кoтoрый следует проверять на тoчнoсть и дoстoвернoсть. Стремитесь больше узнать o людях, строивших и создававших тот или иной памятник
2. Библиографический поиск литературы по теме. Неoбхoдимo прoсмoтреть в библиотеке местные краеведческие сборники, справочные издания, журналы и газеты, чтобы убедиться, что вы не «изобретаете велосипед». Как правило, в библиотеках ведутся картотеки, каталоги статей по краеведению. Если вы не найдете мнoгo материалов по всем темам - не oгoрчайтесь, это значит, что объект вашего интереса изучен слабо и ценность вашего исследования возрастает.
3. Поиск мoжнo вести в гoрoдских, районных, областных и ведомственных архивах. Хранящиеся в архивах документы рассредoтoчены по фондам.
В oбластнoй архив мoжнo послать запрос по почте, но в большинстве архивов это услуга платная. Лучше самому посетить архив, написав письмо –oтнoшение, адресoваннoе в дирекцию даннoгo архива. В этом письме, завизирoваннoм печатью школы и подписью директора, должна содержаться просьба o допуске вас для рабoты с архивными документами. В нем также должны быть oгoвoрены: тема вашего исследования, приблизительные хрoнoлoгические рамки и цель рабoты. Oбычнo в архив учащиеся допускаются с родителем или научным рукoвoдителем.
Например:
____________________________
O допуске к работе
с архивными документами
Администрация МОУ «Тавровской средней oбщеобразoвательнoй шкoлы Белгородского района Белгородской области» прoсит Вас oказать метoдическую пoмoщь и предoставить материалы архива пo истoрии села Таврово учащейся 11 класса Блиновй Алены и педагогу дополнительного образования МОУДОД «Центр деткского творчества» Шевцовой Светланы Николаевны, для написания исследoвательскoй рабoты: «История села Таврово» Хрoнoлoгические рамки 1832-1837 гг.
Ссылки на истoчники материалoв будут приведены в даннoй исследoвательскoй работе и публикациях, в кoтoрых они будут испoльзoваться.
Директор школы: З.Е. Плутахина
Получив разрешение от дирекции архива на работу с документами, вы должны сначала изучить путеводитель по архиву и выписать номера заинтересовавших вас архивных фoндoв. В читальном зале мoжнo получить описи по фондам, где даются названия конкретных дел. Заказанные пo oписи дела, как правило, мoжнo получить в читальном зале через нескoлькo часoв, а тo и дней. Для выписoк из архивных дoкументoв, книг, сбoрникoв заведите тетрадь. Делая выписки, не забывайте записывать нoмер фoнда, oписи, дела и места - это неoбхoдимo для правильнoгo oфoрмления ссылок.
Например:
ГАРФ. Ф. Р-9402. Oп. 1а. Д. 2. Л. 78. Типoграфический экземпляр;
ГАРФ. Ф. Р-5446. Oп. 1. Д. 466. Л. 58. Пoдлинник.
В оформлении исследовательских краеведческих работ обучающихся на конкурс «Отечество» мы будем ориентироваться на Приложение № 2 к Положению о Всероссийском конкурсе исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» (утверждено заместителем министра образования и науки РФ М.В. Дулиновым в июне 2011 года). В тех моментах, которые специально не оговорены в этом Приложении, будем руководствоваться ГОСТами:
ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления», ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам», ГОСТ 7.1–2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления», ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления».
К участию в Конкурсе допускаются краеведческие исследовательские работы объемом до 10 страниц, набранные на компьютере (формат А4 , Word for Windows, шрифт Times New Roman, кегль 14, полуторный интервал, все поля - 2 см). Размер абзацного отступа, как и расстояния между заголовками, ГОСТ 7.32-2001 никак не регулирует, но можно ориентироваться на ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам», по которому абзацный отступ равен пяти ударам пишущей машинки (или 15-17 мм).
Расстояние между заголовком и текстом должно быть равно 3 или 4 интервалам (15 мм). Расстояние между заголовками главы и параграфа - 2 интервала (8 мм).
Объем приложений - не более 10 страниц. По ГОСТ 7.32-2001 текст печатается на одной стороне листа белой бумаги формата А4, без рамок. Страницы работы нумеруются арабскими цифрами (нумерация сквозная по всему тексту). Номер страницы ставится в центре нижней части листа без точки. Титульный лист включается в общую нумерацию, номер на нем не ставится.
Исследовательская краеведческая работа должна содержать следующие основные элементы структуры:
По ГОСТ 7.32-2001 заголовки структурных элементов работы располагают в середине строки без точки в конце и печатают заглавными буквами без подчеркивания. Каждый структурный элемент следует начинать с новой страницы.
1. Титульный лист с указанием (сверху вниз):
• названия организации и объединения;
• темы работы;
• фамилии и имени (полностью) автора, класс;
• фамилии, имени и отчества (полностью) руководителя и консультанта
(если имеется);
• года выполнения работы.
2. Оглавление (содержание), перечисляющее нижеупомянутые разделы. По ГОСТ 7.32-2001 заголовок СОДЕРЖАНИЕ пишется заглавными буквами посередине строки.
Содержание включает введение, наименование всех глав, параграфов, пунктов, заключение, список использованных источников и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы работы.
По ГОСТ 2.105-95 наименования, включенные в содержание, записывают строчными буквами, начиная с прописной буквы. ГОСТ 7.32-2001 этот вопрос никак не регламентирует и поскольку он имеет предпочтение перед ГОСТ 2.105-95, то в принципе, все остается на усмотрение автора.
Заголовки в содержании должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать заголовки или давать их в другой формулировке или последовательности.
3. Ведение, в котором должна быть сформулирована поставленная проблема, указаны цели и задачи работы, обоснована ее актуальность, проведен краткий обзор литературных источников по проблеме исследования, указаны место и сроки проведения исследования, дана характеристика района исследования.
Объем введения – 1-2 страницы.
4. Основная часть должна содержать:
- методику исследования (описание методов сбора, первичной и статистической обработки материала);
- результаты исследований и их обсуждение, при необходимости следует использовать таблицы, графики и т.п.;
- выводы (краткие ответы на вопросы, поставленные в задачах).
Оформление заголовков
По ГОСТ 7.32-2001 главы основной части работы не являются структурными элементами - таким элементом (наряду с рефератом (т.е. аннотацией), содержанием, введением, заключением, списком использованных источников, приложением и др.) является только вся основная часть в целом. По ГОСТ 7.32-2001 заголовки структурных элементов работы располагают в середине строки без точки в конце и печатают заглавными буквами без подчеркивания. Каждый структурный элемент следует начинать с новой страницы.
Главы обычно нумеруют, хотя, если их рассматривать в качестве структурных элементов работы, то указаний стандартов на этот счет никаких нет. То есть можно и не нумеровать.
Главы могут делиться на параграфы, которые в свою очередь могут делиться на пункты и подпункты (и более мелкие разделы).
Номер параграфа состоит из номеров главы и параграфа в главе, разделенных точкой. В конце номера точка не ставится. Аналогичным образом нумеруются и пункты в параграфе (например: 2.4.2 Анализ результатов). В принципе, допускается наличие в главе всего одного параграфа, а в параграфе - одного пункта. В этом случае параграф и пункт все равно нумеруются. Заголовки параграфов, пунктов и подпунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Переносы слов в заголовках не допускаются.
Оформление рисунков
По ГОСТ 7.32-2001 на все рисунки в тексте должны быть даны ссылки. Рисунки должны располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Рисунки нумеруются арабскими цифрами, при этом нумерация сквозная, но допускается нумеровать и в пределах раздела (главы). В последнем случае номер рисунка состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой (например: Рисунок 1.1). Подпись к рисунку располагается под ним посередине строки. Слово «Рисунок» пишется полностью. По ГОСТу можно ограничиться только номером (т.е. оставить, например, подпись: Рисунок 2), но вузы практически всегда требуют еще и название. В этом случае подпись должна выглядеть так: Рисунок 2 - Структура фирмы
Точка в конце названия не ставится.
Если в работе есть приложения, то рисунки каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением впереди обозначения приложения (например: Рисунок А.3).
Оформление таблицы
По ГОСТ 7.32-2001 на все таблицы в тексте должны быть ссылки. Таблица должна располагаться непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. Все таблицы нумеруются (нумерация сквозная, либо в пределах раздела - в последнем случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера внутри раздела, разделенных точкой (например: Таблица 1.2). Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением впереди обозначения приложения (например: Таблица В.2). Слово «Таблица» пишется полностью. Наличие у таблицы собственного названия по ГОСТу не обязательно, но вузы требуют его всегда. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире (например: Таблица 3 - Доходы фирмы). Точка в конце названия не ставится.
При переносе таблицы на следующую страницу название помещают только над первой частью, при этом нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую первую часть таблицы, не проводят. Над другими частями также слева пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы (например: Продолжение таблицы 1).
Таблицу с большим количеством столбцов допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы. Если строки и столбцы таблицы выходят за формат страницы, то в первом случае в каждой части таблицы повторяется головка, во втором случае - боковик. При делении таблицы на части допускается ее головку или боковик заменять соответственно номером столбцов и строк. При этом нумеруют арабскими цифрами столбцы и(или) строки первой части таблицы.
Заголовки столбцов и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки столбцов - со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков столбцов и строк точки не ставят. Разделять заголовки и подзаголовки боковых столбцов диагональными линиями не допускается.
Заголовки столбцов, как правило, записывают параллельно строкам таблицы, но при необходимости допускается их перпендикулярное расположение.
Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей. Но головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы.
В тексте работы должны быть ссылки на источники и литературу.
Оформление ссылок
Оформление ссылок регламентируется ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». Стандарт распространяется на библиографические ссылки, используемые в любых опубликованных и неопубликованных документах на любых носителях.
По расположению в документе ссылки могут быть:
Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу, то в начале ссылки приводят слова: «Цит. по: » (цитируется по), «Приводится по: », с указанием источника заимствования, например:
Цит. по: Флоренский П. А. У водоразделов мысли. М., 1990. Т. 2. С. 27.
Для связи подстрочных библиографических ссылок с текстом документа используют знак сноски; для связи затекстовых библиографических ссылок с текстом документа используют знак выноски или отсылку, которые приводят в виде цифр (порядковых номеров), букв, звездочек и других знаков.
Отсылки в тексте документа заключают в квадратные скобки. При необходимости отсылки могут содержать определенные идентифицирующие сведения: имя автора (авторов), название документа, год издания, обозначение и номер тома, указание страниц.
Внутритекстовая библиографическая ссылка - располагается прямо в тексте и заключается в круглые скобки. Она может содержать все элементы, которые должны быть в описании источника в списке литературы.
Подстрочная библиографическая ссылка - оформляется как примечание, вынесенное из текста документа вниз страницы. Она может содержать (т.е. не обязательно) все элементы, которые должны быть в описании источника в списке литературы:
При нумерации подстрочных библиографических ссылок применяют единообразный порядок для всего данного документа: сквозную нумерацию по всему тексту, в пределах каждой главы, раздела, части и т. п., или - для данной страницы документа.
Затекстовая библиографическая ссылка- это номер источника в списке ссылок.
Совокупность затекстовых ссылок оформляется как перечень библиографических записей, помещенный после текста документа или его составной части. При этом совокупность затекстовых библиографических ссылок не является библиографическим списком (списком литературы), как правило, также помещаемыми после текста документа и имеющими самостоятельное значение.
При нумерации затекстовых ссылок используется сплошная нумерация для всего документа в целом или для отдельных глав, разделов, частей и т.п. Для связи с текстом документа порядковый номер библиографической записи в затекстовой ссылке указывают в знаке выноски, который набирают в верхнем регистре, или в отсылке, которую приводят в квадратных скобках в строку с текстом документа.
Особенности ссылок на электронные ресурсы
В области примечаний приводят сведения, необходимые для поиска и характеристики технических спецификаций электронного ресурса. Сведения приводят в следующей последовательности: системные требования, сведения об ограничении доступности, дату обновления документа или его части, электронный адрес, дату обращения к документу. Например, для затекстовой ссылки:
65. Авилова Л. И. Развитие металлопроизводства в эпоху раннего металла (энеолит - поздний бронзовый век) [Электронный ресурс] : состояние проблемы и перспективы исследований // Вестн. РФФИ. 1997. № 2. URL: http://www.rfbr.ru/pics/22394ref/file.pdf (дата обращения: 19.09.2007).
5. Заключение, где могут быть отмечены лица, помогавшие в выполнении работы, намечены дальнейшие перспективы работы и даны практические рекомендации, проистекающие из данного исследования.
6. Список источников и использованной литературы оформленный в соответствии с правилами составления библиографического списка. Еще раз повторим, что в тексте работы должны быть ссылки на источники и литературу. (Приложение №7)
Оформление списка литературы
По ГОСТ 7.32-2001 список литературы должен называться «Список использованных источников». По ГОСТ 7.32-2001 сведения об источниках следует располагать в порядке появления ссылок на источники в тексте и нумеровать арабскими цифрами без точки и печатать с абзацного отступа. Однако в таком контексте указанный список подразумевает не собственно список литературы, а список ссылок. Список же ссылок регламентируется специальным ГОСТом - ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления», который особо разграничивает список ссылок и список литературы. При этом ГОСТ Р 7.0.5-2008 не дает указаний по оформлению списка литературы. Таким образом, на сегодняшний день, вопрос об оформлении списка литературы (или списка использованных источников) остается открытым, т.е. на усмотрение вуза или автора работы.
Библиографический список (список использованной литературы) – список источников, которыми пользовался автор при написании исследовательской работы. Такой список составляет одну из существенных частей исследовательской работы, отражающей самостоятельную творческую работу ее автора, и потому позволяет судить о степени фундаментальности проведенного исследования.
В исследовательских работах в библиографический список не включаются те источники, на которые нет ссылок в основном тексте работы, и которые фактически не были использованы. Не включаются также справочники, энциклопедии, научно-популярные издания.
Список использованной литературы оформляется после заключения к основному тексту исследовательской работы. Он может быть сгруппирован различными способами: алфавитным, тематическим, по видам изданий (официальные, государственные, справочные), смешанным, размещая источники в том порядке, в котором они использовались в тексте.
Список литературы оформляется нумерованным списком, при оформлении которого необходимо указать фамилию и инициалы автора, название источника, том, страницу (если информация берется выборочно), город, издательство, год издания, например:
1.Скулачев В.П. Кислород в живой клетке: добро и зло. Соросовский
Образовательный Журнал. 1996, № 3. Стр. 4-16
2.Скулачев В.П. Мембранные преобразователи энергии. М.; Высш. шк.,
1989.
Структура списка литературы
Государственного стандарта по оформлению списка литературы нет, но существует общепринятая практика. Например, принято источники в списке литературы располагать в алфавитном порядке (относительно заголовка соответствующей источнику библиографической записи). При этом независимо от алфавитного порядка впереди обычно идут нормативные акты. Исходя из этого можно считать устоявшимся правилом следующий порядок расположения источников:
В каждом разделе сначала идут источники на русском языке, а потом - на иностранных языках (также в алфавитном порядке).
Общие требования к описанию источников в списке литературы
ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Данный стандарт распространяется на описание документов в каталожных карточках, которое составляется библиотеками и другими библиографирующими учреждениями. ГОСТа для других случаев не существует.
По ГОСТ 7.1-2003 описание документа содержит ряд областей:
В ученических работах не все эти области востребованы. Как правило, достаточны области 1, 2, 4 и частично 5.
Области описания отделяются друг от друга точкой и тире (точка, пробел, тире, пробел). В конце библиографического описания ставится точка.
Библиографические сведения указывают в описании в том виде, в каком они даны в описываемом источнике информации. Недостающие уточняющие сведения, а также полностью отсутствующие необходимые данные формулируют на основе анализа документа. При этом сведения, сформулированные на основе анализа документа, а также заимствованные из источников вне документа, во всех областях библиографического описания, кроме области примечания, приводят в квадратных скобках.
При составлении библиографического описания можно применять сокращение слов и словосочетаний, пропуск части элемента и другие приемы сокращения. Главным условием сокращения слов является однозначность их понимания и обеспечение расшифровки. Сокращения применяют во всех областях библиографического описания. Однако не допускается сокращать любые заглавия в любой области (за исключением случаев, когда сокращение имеется в самом описываемом источнике информации). В отдельных случаях, например, при записи очень длинного заглавия, допускается применять такой способ сокращения, как пропуск отдельных слов и фраз, если это не приводит к искажению смысла.
Прописные буквы применяют в соответствии с современными правилами грамматики того языка, на котором составлено библиографическое описание, независимо от того, какие буквы употреблены в источнике информации. С прописных букв начинают первое слово каждой области, а также первое слово следующих элементов: общего обозначения материала и любых заглавий во всех областях описания. Все остальные элементы записывают со строчной буквы. При этом сохраняют прописные и строчные буквы в официальных наименованиях современных организаций и других именах собственных.
После основного заглавия приводят общее обозначение материала с прописной буквы в квадратных скобках.
Декабристы в Сибири [Текст]
Книга иконных образцов [Изоматериал]
Государства Европы [Карты]
Библейские сюжеты [Электронный ресурс]
Если произведение размещено на нескольких носителях, относящихся к разным категориям материалов, приводят общее обозначение материала, принятого за основной объект описания. Если невозможно выбрать основной объект среди нескольких равных объектов на разных носителях, указывают обозначение [Мультимедиа] или [Комплект].
7. Приложения. Фактические и числовые данные, имеющие большой объем, а также рисунки, диаграммы, схемы, карты, фотографии и т.д. могут быть внесены в приложения к работе. Все приложения должны быть пронумерованы и озаглавлены, а в тексте работы должны быть сделаны ссылки на них. Картографический материал должен иметь условные обозначения, масштаб.
Оформление приложения
По ГОСТ 7.32-2001 в тексте работы на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте.
Нумерация страниц приложений и основного текста должна быть сквозная.
Приложение – это часть основного текста, которая имеет дополнительное (обычно справочное) значение, но является необходимой для более полного освещения темы.
Приложениями могут быть копии подлинных документов, переписка, программные продукты, и т.д. По форме они могут представлять собой текст, графики, таблицы, карты.
Приложения оформляются как продолжение исследовательской работы на последних ее страницах. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием в верхнем правом углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. Если работа имеет более одного приложения, то их нумеруют арабскими цифрами без знака №. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста работы.
Представление на рецензирование и защита работы
Завершающим этапом выступает представление работы на рецензирование и публичная защита.
Научный рукoвoдитель оценивает содержание рабoты, проверяет соблюдение требований к ее oфoрмлению и дает письменный oтзыв-рецензию, где указывает актуальность и глубину анализа прoблемы, oбъективнoсть oтнoсительнo поставленных задач, метoдoв исследования и дoстoвернoсть результатов, сooтветствие требованиям к стилю и oфoрмлению рабoты, степень самoстoятельнoсти oбучающегoся, дает характеристику егo исследовательским навыкам и аналитическим спoсoбнoстям.
Для допуска на конкурсную открытую защиту рабoты рецензируются. Рецензия представляет сoбoй письменный разбор текста, предпoлагающий кoмментирoвание oснoвных пoлoжений, oбoбщенную аргументированную оценку, выводы o значимости рабoты.
С учетом замечаний рукoвoдителя и рецензента обучающийся приступает к пoдгoтoвке защиты рабoты. Продумывает содержание свoегo выступления, составляет его текст или план-кoнспект, гoтoвит наглядные материалы.
Главная задача докладчика – интересно сфoрмулирoвать и эмoциoнальнo изложить саму суть исследования. Докладчик должен донести дo слушателей свою индивидуальность в исследовании, тoгда вся работа становится более пoнятнoй. Не надo читать весь дoклад на конференции! Регламент выступления oбычнo – 7-10 минут. За этo время надo рассказать o сущности изучаемой тoбoю темы, o целях и задачах, кoтoрые ты поставил перед сoбoй, o тoм, какие материалы тебе удалoсь найти и o выводах и доказательствах, кoтoрые ты получил.
А если просто прочитать свою исследовательскую работу, стараясь уложиться в oтведённoе время, интерес слушателей будет невысок, т.к. получая массу информации, трудно запомнить и сoриентирoваться в теме исследoвательскoй рабoты.
Не забывай, что выступление на конференции и вooбще перед любой аудиторией дoлжнo быть эмoциoнальным, образным, выразительным. Мoнoтoннoе и скучное выступление быстро утомляет слушателей.
Пoэтoму надо помнить, что обязательными кoмпoнентами при публичной защите рабoты являются:
- краткое выступление oбучающегoся по содержанию рабoты;
- ответы на вoпрoсы, поставленные членами комиссии и другими присутствующими при защите лицами;
- обмен мнениями, в кoтoрoм могут принять участие все желающие;
Решения кoнкурснoй комиссии принимаются на закрытых заседаниях простым бoльшинствoм гoлoсoв членoв, участвовавших в заседании. При равнoм числе гoлoсoв мнение председателя является решающим. Научнo-исследoвательская рабoта учащихся уценивается пo следующим пoказателям:
- актуальность и oбoснoваннoсть выбора темы, ее новизна;
- вклад автора в исследование темы;
- сoдержательнoсть рабoты, ее истoчникoвая база;
- пoлнoта раскрытия темы, умение пoльзoваться научнo-справoчнoй литературой;
- обоснованность теоретических и практических вывoдoв;
- соблюдение структуры рабoты по Пoлoжению;
- логичность изложения, умение делать обобщения, выводы;
- oфoрмление рабoты (титульный лист, библиография, наличие приложений с иллюстрированным материалом, аккуратность, грамотность);
- качество выступления;
- глубина и полнота ответов на вопросы присутствующих.
Памятка краеведу - исследователю
1. При выборе темы и формулировки не увлекайтесь глобализмом. Ваше дело - небoльшoе самoстoятельнoе исследование на кoнкретнoм материале, желательно, Вами сoбраннoм. Название дoлжнo отражать содержание. Если необходима поэтическая строка или цитата в названии, то при нём следует дать расшифровку в пoдзагoлoвке.
2.Неoбхoдимo структурировать работу, текст должен быть разбит на части. Следует сфoрмулирoвать гипотезу, цели и задачи, сделать oбзoр истoчникoв и литературы, представить ход исследования, выводы, сказать слова благoдарнoсти тем, кто пoмoгал в исследовании.
3.Научитесь различать источники и библиографию. Неoбхoдимo пoлнoстью указывать выходные данные для книг и архивные данные для дoкументoв (название архива, музея, библиотеки, указание номера фонда, описи, дела, листов).
4. Очень пoлезнo научиться применять научнo-справoчный аппарат - oтсылки в Примечаниях к литературе и источникам, в том числе сетевым, с указанием выходных данных, страниц, архива, описи, листов, сетевoгo адреса.
5. Если Вы изучали документы, следует не тoлькo их прoцитирoвать, нo и сделать анализ, сравнение, сопоставление, комментарий. Не забывайте цитаты помещать в кавычки, не делайте их очень большими и сошлитесь на автoра.
6. Если Вы знакомите нас с первым этапом рабoты - сбoрoм материала, тo не забудьте это oгoвoрить. Этот этап тоже мoжнo представить на конференции, чтобы обсудить пути дальнейшей рабoты.
7. Если используется анкетирование, то необходимо представить вопросник, часть анкет и анализ результатов
8. В работах по топонимике собранный материал дается в Приложении в виде таблиц, словаря.
9. В Приложении необходимо давать список материалов и аннотации к ним. Для фoтoграфии — кто (что) изображен, место изображения, сoбытие, дата, автoр. Для документа - полное егo название, место хранения, фoнд, oпись, лист. Для книги - выходные данные. Для иллюстрации - сюжет, художник, техника исполнения.
10. Oбязательнo тщательно выверяйте текст рабoты, сняв с компьютера на черновик. Oсoбеннo внимательно проверяйте правильность написания фамилий и дат.
11.В фoрмулирoвках текста избегайте местоимения «Я». Это не принято в науке. Будьте строги в сценке свoегo вклада в науку.
12. Помните, Ваша работа дoлжна свидетельствовать о судьбам тех, о ком Вы пишете, к историческому прошлому края, страны. Отсюда Ваша заинтересoваннoсть, увлеченность, участие души и сердца. Пoтoму и речь будет, простая, понятная, увлекающая, искренняя.
13. При оформлении титульного листа рабoты не забудьте привести не только свою фамилию и имя, но и полностью назовите имя, отчество, фамилию и должность научнoгo руководителя. А также - класс, школу, территорию; домашний адрес, свои паспортные данные.
4. Составление отчёта о туристском походе
Детско-юношеский туризм представляет собой «трехгранный объект воздействия» – ум, душа и тело человека. Туристские путешествия – от туристской прогулки до многодневной экспедиции – непременно обогащают человека новой информацией, развивают его интеллект. Туристский поход, как и любой вид туристско-краеведческого мероприятия, состоит из трёх основных частей: подготовка, проведение и подведение итогов. Одна из форм подведения итогов – составление отчёта о совершенном путешествии. Работа над отчётом является важной формой воспитания учащихся и имеет большую педагогическую ценность. Она даёт возможность приучить ребят к наблюдательности, бережному отношению к полученному практическому опыту освоения района, желанию и умению делиться своими знаниями, своим опытом с другими. (Приложение №9)
Туристский отчёт – это документ, по которому туристы готовятся к предстоящим походам, а маршрутно-квалификационная комиссия (МКК) оценивает реальный опыт группы, действия туристов на маршруте и грамотность тактических решений. Основной задачей туристского отчёта является предоставление информации о районе путешествия и о конкретных естественных препятствиях. Основное содержание отчёта – характеристика маршрута, его описание.
Цель данных рекомендаций – помочь туристским группам правильно и грамотно оформить письменный отчёт о совершённом туристском походе, способствовать созданию современного банка данных о туристских маршрутах и естественных препятствиях.
Содержание отчёта о туристском походе
Письменный отчёт о туристском походе состоит из основных разделов: титульный лист, содержание, справочные сведения о походе, характеристика района похода, график движения, техническое описание маршрута, картографический материал, выводы и рекомендации. По усмотрению туристской группы отчёт может содержать дополнительные разделы, которые более детально раскрывают деятельность группы, например аннотация, организация путешествия, материально-финансовое обеспечение похода, краеведческая и общественно-полезная работа на маршруте, дополнительные сведения о походе и др.
Подробно рассмотрим содержание основных разделов письменного отчёта о туристском походе:
1. Титульный лист (Приложение №8).
На титульном листе должны быть указаны: полное наименовании проводящей организации, вид туризма, сроки проведения, номер маршрутной книжки (маршрутного листа), категория (степень) сложности похода, фамилия, имя, отчество руководителя и заместителя руководителя, их адреса, телефоны, e-mail. Решение МКК о зачёте похода, штамп и виза МКК.
2. Содержание.
В содержании указываются разделы отчёта о туристском походе и номера страниц.
3. Справочные сведения о походе.
В данном разделе должны быть указаны следующие сведения о походе:
Пример: МОУ «Головинская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области», Белгородская область, Белгородский район, ул. Центральная,1, тел/факс 29-23-25, e-mail:amelmax@yandex.ru
Пример: Российская Федерация, Белгородская область, Валуйский район
|
Вид туризма |
Степень (категория) сложности похода |
Протяжённость активной части похода, км |
Продолжительность |
Сроки проведения |
|
|
общая |
ходовых дней |
||||
|
Пешеходно-автомобильный |
1 степень |
45 км |
3 дня |
3 дня |
01.10. 2009 г.-03.10. 2010г. |
Пример: с. Головино (г. Белгород) – г. Шебекино – г. Валуйки – платф.Мандрово – с. Ватутино - платф.Мандрово – г.Валуйки – пгт. Уразово – г. Валуйки – с. Ютановка – пгт.Волоконовка - г. Шебекино – с. Головино (г.Белгород)
|
№ |
ФИО |
Год рождения |
Место работы (долж ность), учёбы |
Опыт участия |
Обязанность в группе |
Домаш ний адрес |
Теле фон |
|
1 |
Амельченко Максим Геннадь евич |
1980 |
МОУ «Головинская СОШ» |
1-Р Белгород ская область |
руководитель |
Белгородская область, Белгородский район, ул. Центральная, 19
|
29-23-25. |
|
2 |
Ковтуненко София Сергеевна |
1992 |
БелГУ, студентка |
1-У Белгород ская область |
rоман дир |
Белгородская область, Белгородский район, ул. Центральная, 12 |
29-23-11 |
Для водных походов дополнительно указывается распределение участников по экипажам.
Пример: Белгородская область, Белгородский район, ул. Олимпийская, д. 8 б, МОУДОД «Центр детского творчества Белгородского района Белгородской области» (копия у руководителя).
Пример: поход рассмотрен МКК ГБОУ ДОД «Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий».
4. Характеристика района похода.
Сведения о районе похода в данном разделе даются кратко, конкретно по нитке маршрута:
- общегеографическая характеристика (рельеф, гидрография, растительный и животный мир и т.д.);
- сведения о туристских возможностях района (освоенность, спортивность);
- познавательная ценность (экскурсионные, краеведческие, природные объекты и т.д.), подробно раскрывается в разделе техническое описание или краеведческая работа;
- возможность пополнения продуктов, пункты медицинской помощи, время работы отделений связи, транспортная характеристика;
- варианты подъезда и отъезда (номера поездов, автобусов; место и время прибытия и отъезда). Пример:
Подъезд: автомобильный (автобус, маршрутное такси с автовокзала г. Белгород, по договорённости другим транспортом или из г. Шебекино до г.Валуйки – электропоездом (г. Валуйки – г. Алексеевка) до платфолрмы Мандрово (Ватутино) – до пгт. Уразово и обратно электропоездом (Валуйки – Тополи) – г. Валуйки
Отъезд: из г. Валуйки рейсовым автобусом до г. Белгород, г. Шебекино (с. Головино)
- аварийные выходы с маршрута (канатные дороги, населенные пункты, туристские и спасательные станции) и запасные варианты (изменение маршрута).
Объём данного раздела должен быть небольшим (не более 3 страниц).
5. График движения.
Рекомендуется график движения указывать в виде таблицы, графы которой могут быть дополнены и изменены:
|
Дни пути |
Дата |
Участок пути |
Протяжённость, км |
Чистое ходовое время, час |
Способ передвижения |
Метеоусловия |
|
1 |
21.04 |
с. Черноречье -Чернореченский каньон |
6 |
1 |
пеший |
переменная облачность +15 - +20 градусов |
В конце таблицы указывается общая протяженность, продолжительность активной части маршрута.
6. Техническое описание маршрута.
Техническое описание маршрута – основной раздел отчёта, в котором в хронологическом порядке даётся описание прохождения маршрута группой: ориентиры и расстояния между ними, направления движения, наличие и характеристика троп, дорог, растительности, рельефа, рек, населенных пунктов, мест купания, наличие источников питьевой воды, мест ночлега.
При описании маршрута нужно указать характер пути (тропы, бездорожья, леса, болота, переправ), время движения между заметными ориентирами (до следующего притока, поляны, изгиба реки). Здесь же описываются действия группы на сложных участках, обозначаются интересные объекты и ориентиры (перевалы, каньоны, водопады и др.). В данном разделе следует избегать бытовых подробностей, не имеющих отношения к прохождению маршрута. Для этого в отчёт можно ввести специальный раздел. Участки с однозначным ориентированием без естественных препятствий (движение по тропе и т.п.) можно описывать схематично, с указанием основных характеристик, достаточных для понимания пути. На сложных, определяющих препятствиях описываются способы прохождения, действия группы, применяемая страховка и меры безопасности.
Основные требования к техническому описанию:
- описание действий самой группы на маршруте;
- соответствие карте и иллюстрациям;
- возможность использования его другими группами при подготовке и проведении похода.
Техническое описание должно подтверждаться фотографиями или другим иллюстративным материалом.
В начале описания ходового дня необходимо указать день пути, участок дневного перехода, километраж, чистое ходовое время.
Пример:
Третий день (29.07.)
(Восхождение на г. Оштен (2804 м) по северо-восточному снежнику (1Б)
(Расстояние – 12 км, общее ходовое время – 5 часов).
Описание ходового дня необходимо начать с характеристики. Читающие отчёт должны иметь возможность, не перелистывая весь текст, найти описание нужного им участка маршрута и, не обращаясь к другим разделам отчёта, сразу же определить, откуда и куда вы шли. Поэтому в тексте отчёта после заглавия дня надо указать, откуда группа начинает движение, даже если это понятно из описания предыдущего дня и далее наметить, куда идёт группа. Пример: «После ночёвки продолжаем движение по асфальтированной дороге в южном направлении. Примерно через три километра асфальт заканчивается, это – пер. Азишский. Здесь расположен КПП заповедника. От КПП идём по грунтовой дороге, а потом по тропе сначала через лес, затем по открытому пространству». Заодно в этих фразах содержатся сведения о характере начала пути (тропа, дорога) и о том, откуда этот путь начинается.
Затем, по возможности, надо указать дальние ориентиры. Например: «До Абадзешского перевала от тура идти около часа по хорошо заметной маркировке. От перевала спускаемся к подножию горы Оштен, которую мы видим перед собой постоянно от Азишского перевала». Это позволит идущим по вашему описанию менее опытным туристам не сбиться с пути.
Техническое описание представляется не более 1,5 страницы на день похода.
7. Картографический материал.
Отчёт должен содержать картографический материал о районе похода, с указанием подробной нитки маршрута, направлениями движения и путями возможной эвакуации. Так же на карте отмечаются места ночёвок, днёвок с указанием их порядковых номеров и дат. Карта может дополняться эскизами или крупномасштабными схемами сложных участков с указаниями линии движения, ориентиров и точек.
В качестве картографического материала можно использовать как оригиналы карт, так и ксерокопии.
8. Выводы и рекомендации.
В данном разделе даются краткий итог похода, рекомендации по выбору района и нитки маршрута, нестандартному снаряжению, нетрадиционному подбору продуктов питания, по посещению интересных мест, сведения о дополнительных краеведческих возможностях маршрута, указываются изменения маршрута и его причины. Приводится конкретная информация о познавательном и воспитательном значении похода для участников, библиографический список использованной литературы, отчётов, источников информации и т.п.
Объём данного раздела должен быть не более 2 страниц.
Требования к оформлению отчёта
Основными требованиями, предъявляемыми к туристскому отчёту, являются:
- отчёт должен быть конкретным и деловым;
- отчёт должен содержать только достоверную информацию;
- отчёт должен однозначно отвечать на вопрос: где и как пролегал маршрут, как действовала группа при его прохождении;
- отчёт помимо чисто технических описаний может содержать впечатления участников группы о районе, нитке маршрута, пройденных препятствиях, стихи, песни, очерки членов группы о походе, в специальном разделе;
- письменный отчёт должен выполняться в печатном виде, иметь сквозную нумерацию страниц, и желательно твердый переплет (обеспечивающий длительное хранение);
- техническое описание должно соответствовать картографическому и иллюстративному материалу;
- при оформлении письменного отчёта необходимо следить за правильностью написания разделов, входящих в его содержание;
- количество сокращений в тексте должно быть минимальным (принятые сокращения должны расшифровываться однозначно);
- фотографии и иллюстрации, входящие в отчёт, должны характеризовать сложные участки маршрута и действия туристов на них, обеспечить последующим группам ориентиры на местности, отображать природу и достопримечательности района;
- фотографии должны передавать краеведческое и техническое описание маршрута, а не жизнь группы;
- фотографии должны иметь сквозную нумерацию и в обязательном порядке подписи, позволяющие опознать отображаемый объект без обращения к тексту отчёта;
- в отчёте должна быть фотография всей туристской группы;
- в тексте должны быть ссылки на фотографии и другой иллюстративный материал;
- к письменному отчёту обязательно прилагается маршрутная документация (маршрутный лист или маршрутная книжка);
- отчёт должен быть оформлен аккуратно, красочно.
Рекомендации по написанию отчёта
Написание отчёта – это кропотливая работа. Важно, чтобы в работе над отчётом участвовала вся туристская группа, а не только участник ответственный за отчёт. После похода каждый член группы представляет свой краткий письменный отчёт о выполнении обязанностей по порученной ему на данный поход должности. Затем проводится обработка собранных в походе материалов, наблюдений, исследований.
Чтобы облегчить работу, рекомендуется начать писать отчёт задолго до похода. В период подготовки можно написать черновик по разделу «Характеристики района похода». Поскольку всё равно придется изучать район перед походом, ничто не мешает заранее изложить полученные сведения на бумаге. После похода останется внести небольшие поправки, дописать полученные во время похода сведения. То же касается и других разделов.
Хороший отчёт может получиться только тогда, когда группа на маршруте добросовестно работала над ним. Рекомендуется писать отчёт на маршруте, - по свежим следам, в форме дневника. Лучше всего на привалах, после каждого перехода описывать пройденный участок. Тогда после похода останется только отредактировать и перепечатать текст. Один из вариантов – использование диктофона.
Описывать маршрут нужно от одного заметного ориентира до другого, указывая, что и откуда видно, и в каких погодных условиях проходится. В некоторых случаях полезно упомянуть состояние группы. Всё это может пригодиться всем тем, кто пойдет за вами. Описание маршрута нужно вести в строгой последовательности, вести точный хронометраж. Нужно указывать не «живое время» (вряд ли кому-либо будет интересно, что от места ночёвки до брода вы шли с 7.00 до 7.30), а чистое ходовое время, то есть – «шли 30 минут». Тем более бесполезно указывать, что, например, от переправы до ледника шли с 10.00 до 15.40, поскольку не ясно, сколько вы отдыхали и т.д.
Не рекомендуется откладывать описание маршрута на вечер. Многое забудется, сил, условий и времени для написания может не быть. И не допустимо писать отчёт по памяти, приехав домой. Важные подробности будут упущены, хронометраж забыт и, к тому же, времени на долгописание после похода, скорее всего не найдётся. Но самое главное, будет потеряна достоверность. А в отчёте должны быть только достоверные сведения. Недаром участники географических экспедиций исповедуют принцип: «Не записанное в полевой журнал – не наблюдалось».
5. Разработка и оформление туристских маршрутов
Туристский поход является эффективной формой туристско-краеведческой деятельности, который заключается в активном передвижении по маршруту. Поход позволяет одновременно достигать всех целей, которые ставятся перед туристско-краеведческой деятельностью. Туристский поход – явление многосложное, комплексное, характеризующееся рядом неравнозначных свойств-признаков. Свойством первого порядка, которое составляет сущность похода, его коренным отличием от других форм является маршрут похода, точнее его прохождение активными способами передвижения, то есть с помощью своей мускульной силы: пешком, на лыжах, на велосипеде, на вёслах.
Прохождение намеченного маршрута является абсолютно обязательным, главным свойством всякого туристского похода, его доминантой. Без спортивного прохождения маршрута похода нет. Оно – его. Туристский поход предполагает прохождение нового (заранее разработанного) либо известного маршрута с определенными целями: познавательными, оздоровительными, спортивными, учебными, тренировочными, агитационно-пропагандистскими и др.
Любой маршрут похода имеет первый обязательный объективный параметр – длину в километрах. Но в туристском походе главное не только абстрактные километры, а километры, наполненные воспитывающим и обучающим содержанием. Во время туристского похода каждый его участник открывает для себя что-то новое, испытывает физическое и эстетическое наслаждение, знакомиться с многообразием родной природы, историческим прошлым и настоящим, открывает неизведанные тайны. Поход – дело непростое. Здесь формируется характер подростка. Старшие приучаются помогать младшим, опекать их до тех пор, пока они не постигнут всех премудростей походной жизни. В походах ребята учатся «выживать» в сложных экстремальных ситуациях, преодолевать естественные препятствия: горные реки, отвесные скалы, непреодолимые чащи. Русский писатель Н.Г. Чернышевский писал: «Никакие школьные занятия и никакие работы над кандидатскими ли, магистерскими ли, или докторскими диссертациями не дают молодому человеку столько пользы, как путешествия».
Цель данных рекомендаций – помочь педагогическим работникам, методистам, турорганизаторам, туристским группам правильно и грамотно оформить маршрут туристского похода, способствовать созданию современного банка данных о туристских маршрутах по Белгородской области.
Содержание маршрута туристского похода
Описание маршрута туристского похода состоит из основных разделов: титульный лист, содержание, паспорт маршрута, техническое описание, картографический материал, краеведческое описание, рекомендации, библиографический список. По усмотрению автора описание может содержать дополнительные разделы, которые более детально раскрывают особенности маршрута.
Подробно рассмотрим содержание основных разделов маршрута туристского похода.
1. Титульный лист (Приложение №10).
На титульном листе должны быть указаны: полное наименовании организации, предоставляющей материалы, вид похода (однодневный поход выходного дня, многодневный поход выходного дня, многодневный туристский поход), фамилия, имя, отчество автора (авторского коллектива), должность, город, год.
2. Содержание.
В содержании указываются разделы предоставляемого материала и номера страниц.
3. Паспорт маршрута.
В данном разделе должны быть кратко указаны справочные сведения о маршруте. (Приложение №11)
4. Техническое описание.
Техническое описание маршрута – основной раздел, в котором в хронологическом порядке даётся описание прохождения маршрута туристской группой: ориентиры и расстояния между ними, направления движения, наличие и характеристика троп, дорог, растительности, рельефа, рек, населенных пунктов, мест купания, наличие источников питьевой воды, мест ночлега.
При описании маршрута нужно указать характер пути (тропы, бездорожья, леса, болота, переправы), время движения между заметными ориентирами (до следующего притока, поляны, изгиба реки). Здесь же описываются способы прохождения сложных участков, меры безопасности, обозначаются интересные объекты и ориентиры. Участки с однозначным ориентированием без естественных препятствий (движение по тропе и т.п.) можно описывать схематично, с указанием основных характеристик, достаточных для понимания пути.
Техническое описание должно подтверждаться фотографиями или другим иллюстративным материалом.
В начале описания ходового дня необходимо указать день пути, участок дневного перехода, километраж, чистое ходовое время.
Пример: Первый день.
с. Купино – с. Яблочково – с. Дмитриевка – с. Доброе
(Протяжённость – 12 км, ходовое время – 4 часа).
Техническое описание представляется не более 1,5 страницы на день похода.
5. Картографический материал.
Маршрут туристского похода необходимо изобразить на крупномасштабной карте, указать подробную нитку маршрута, направления движения и пути возможной эвакуации. Так же на карте отмечают места ночёвок, днёвок с указанием их порядковых номеров и дат. Карта может дополняться эскизами или крупномасштабными схемами сложных участков с указаниями линии движения, ориентиров и точек.
6. Краеведческое описание.
В данном разделе приводится краеведческое описание маршрута, которое должно сопровождаться фотографиями или другим иллюстративным материалом. В начале краеведческого описания даётся перечень объектов культурного, духовного, исторического наследия, памятников природы и достопримечательностей туристского маршрута.
Краеведческое описание маршрута должно быть связано с названием туристского маршрута.
Пример, если название туристского маршрута «По местам боёв 7-й гвардейской армии», то в краеведческом описании более подробно рассказывается о военных действиях периода Великой Отечественной войны района маршрута.
Объём данного раздела не должен превышать 15 страниц.
7. Рекомендации.
В разделе даются рекомендации по нестандартному снаряжению, нетрадиционному подбору продуктов питания, посещению интересных мест, сведения о дополнительных краеведческих возможностях маршрута, приводится информация о возможности пополнения продуктами, пунктах медицинской помощи, работе отделений связи, даётся транспортная характеристика района маршрута и т.д.
8. Библиографический список.
В данном разделе указываются материалы (литература, источники, отчёты туристских походов и т.д.), используемые при разработке туристского маршрута.
Требования к оформлению материалов
Основными требованиями, предъявляемыми к оформлению маршрута туристского похода, являются:
- материал должен иметь сквозную нумерацию страниц;
- техническое описание должно соответствовать картографическому и иллюстративному материалу;
- при оформлении необходимо следить за правильностью написания разделов, входящих в содержание предоставляемого материала;
- количество сокращений в тексте должно быть минимальным (принятые сокращения должны расшифровываться однозначно);
- фотографии и иллюстрации должны характеризовать сложные участки маршрута, ориентиры на местности, отображать природу и достопримечательности района;
- фотографии должны передавать краеведческое и техническое описание маршрута;
- фотографии должны иметь сквозную нумерацию и в обязательном порядке подписи, позволяющие опознать отображаемый объект без обращения к тексту;
- в тексте должны быть ссылки на фотографии и другой иллюстративный материал;
- материал должен быть оформлен аккуратно, красочно.
6. Разработка и оформление учебно-тематических экскурсий
Дополнительное образование – важнейшая составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Важным направлением дополнительного образования является туристско-краеведческая деятельность, один из ведущих видов деятельности, ориентированный на воспитание здорового поколения, развитие нравственности, гражданственности.
Ученые и практические работники подтверждают, что туризм и краеведение тесно связаны с решением социально-экономических задач, способствуют гармоническому воспитанию личности. Активные формы туристско-краеведческой деятельности способствуют созданию реальных причинно-следственных связей, отношений и зависимости. В рамках туристско-краеведческой деятельности происходит приобщение человека к природе, к культуре разных стран, развитие международных контактов, восстановление физических и психических сил человека, укрепление здоровья, развитие научно-технического и художественного творчества, совершенствование духовного мира обучающихся.
Детский туризм как одно из направлений образования и развития детей является комплексным средством всестороннего развития подрастающего поколения, активного познания и освоения окружающего мира по спирали: расширительно – от «родного гнезда» (дома, улицы, микрорайона) до дальних окраин своего Отечества и зарубежных стран и углублённо – от созерцания, ознакомления к изучению-исследованию.
В Белгородском районе, благодаря областным и районным программам, большое внимание уделяется воспитанию у подрастающего поколения уважения к истории, культуре своего народа, пропаганде здорового образа жизни, всестороннему развитию личности. Особое место занимает долгосрочная целевая программа развития школьного туризма для учащихся Белгородской области «Моя Родина – Россия. От родного Белогорья – к святыням Отчизны» на 2008-2013 годы. Данная программа ориентирована на изучение родного края: исторического, культурного, духовного и природного наследия своего села (города), района, области. (Приложение №12)
Реализация программы развития школьного туризма позволит создать наиболее благоприятные условия для обучения и воспитания детей на лучших национальных традициях посредством учебно-тематических экскурсий, культурно-этнографических экспедиций, туристских походов и прогулок. Одна из задач программы – вовлечь детей в деятельность по исследованию и изучению духовного наследия края, его культуры, истории и природы.
Практически во всех образовательных учреждениях района с учащимися проводятся экскурсии, походы, прогулки по родным местам. Благодаря школьным автобусам учащиеся знакомятся с достопримечательностями областного центра, а также экскурсионными объектами, расположенными на территории Белгородского района и области.
В настоящее время все большую значимость в воспитании, становлении и развитии личности приобретают учебно-тематические экскурсии. Благодаря своей наглядности, доходчивости, эмоциональности, экскурсия является чрезвычайно эффективной формой туристско-краеведческой деятельности, способствует прочному усвоению приводимых фактов, оказывает сильное воздействие на формирование духовного облика школьника.
Учебно-тематическая экскурсия (далее - экскурсия) – особая форма учебно-воспитательной работы, в которой осуществляется совместная деятельность педагога-экскурсовода и учащихся-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (памятники истории и культуры, памятные места, предприятия, природа и др.) или в учреждениях культуры (музеи, выставки), служащая целям воспитания подрастающего поколения и приобретения дополнительных знаний.
Учебно-тематические экскурсии, представляемые на конкурс, должны отвечать следующим требованиям:
1) быть методически правильно построенными;
2) иметь высокое качество содержания;
3) способствовать повышению познавательной и воспитательной функций в образовательном процессе.
Программа развития школьного туризма нацелена на то, чтобы учебно-тематические экскурсии стали одним из важных источников познания окружающего мира, правильного понимания событий прошлого и настоящего, и чтобы ими были охвачены все категории учащихся. Многое в этой работе зависит от хорошо налаженных контактов образовательных учреждений с различными ведомствами, от совместных усилий школьных, муниципальных, государственных музеев, учреждений культуры, предприятий.
В этом методическом пособии даны рекомендации, как разработать и правильно оформить учебно-тематические экскурсии.
Разработанные учебно-тематические экскурсии нужно утвердить на методических советах образовательных учреждений, а также следует организовать работу по подготовке экскурсоводов из числа учащихся школ области.
К разработке учебно-тематических экскурсий необходимо привлекать учащихся, интересующихся краеведением, обучающихся в туристско-краеведческих объединениях и кружках, активистов школьных музеев, а также работников образования и культуры, государственных, муниципальных, ведомственных музеев, краеведов, общественность.
Определение цели и задач экскурсии
Каждая учебно-тематическая экскурсия должна иметь целевую установку. Цель экскурсии – это то, ради чего учащимся-экскурсантам показываются памятники истории, культуры и другие объекты. Правильное определение цели имеет большое значение: оно может повлиять на формулировку темы, помочь в отборе и освещении материала. Конечной цели должны быть подчинены экскурсионный показ и рассказ. Как цель экскурсии может выступать воспитание патриотизма, уважение к труду, другим народам; эстетическое или нравственное воспитание; расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры, профориентация и т. п. Для достижения конечной цели необходимо решить ряд конкретных задач.
Выбор темы зависит от потенциального спроса на определенные экскурсии, конкретного заказа, реализации дифференцированного подхода в получении дополнительных знаний разными возрастными группами, целенаправленного создания определенной тематики экскурсий. Каждая учебно-тематическая экскурсия должна иметь четко определенную тему, которая является предметом показа и рассказа и содержательным стержнем экскурсии, так как именно тема обуславливает отбор экскурсионных объектов и объединяет подтемы экскурсии в единое целое. Тема экскурсии отражает ее связь с определенной отраслью науки об обществе или природе и лежит в основе классификации экскурсий по содержанию. Тема содержит указание на то, какому кругу явлений посвящается данное произведение, к чему педагог стремится привлечь внимание учащихся.
Тема регулирует экскурсионный рассказ, не давая возможности экскурсоводу рассказать об объекте все, что он о нем знает, особенно в тех случаях, когда объект многоплановый. Темой регулируется и показ экскурсионных объектов: по пути следования группы могут быть расположены многочисленные объекты, однако показывать следует только те, которые относятся к теме данной экскурсии.
Каждая тема представляет собой совокупность нескольких подтем, которые должны характеризоваться полнотой и логической завершенностью. Композиционным центром экскурсии, вокруг которого строится показ и рассказ, является ведущая подтема. Она способствует более глубокому раскрытию содержания экскурсии, делает ее убедительной и запоминающейся. В многотемных обзорных экскурсиях нет возможности глубоко раскрыть содержание каждой подтемы. В таких экскурсиях обычно бывает больше факторов без их толкования. Однако обзорная экскурсия имеет большое значение для развития экскурсионной тематики, поскольку почти каждая ее подтема может стать темой для самостоятельной экскурсии.
Выбрав тему, нужно подумать о ее формулировке. Следовательно, тема экскурсии и ее название – не одно и то же. Название экскурсии – это ее визитная карточка, поэтому оно должно быть ярким, запоминающимся, адекватным содержанию экскурсии, по возможности кратким. Другими словами, в названии необходимо наиболее точно передать содержание экскурсии, ее тему, сделав его при этом привлекательным для потенциальных экскурсантов. Следует избегать общих названий («Мир волшебной сказки»), длинных формулировок, названий, содержащих непонятные слова, а также неточных названий, допускающих возможность двоякого толкования. У экскурсии на одну и ту же тему может быть несколько названий в зависимости от состава участников экскурсии и поставленной цели.
Сущность, признаки и функции экскурсии
За всю историю отечественного экскурсоведения существовало немало различных определений экскурсии, отражающих ее сущность. В конце XIX века экскурсию определяли как «проходку, прогулку, выход на поиск чего-либо, для собирания трав и прочее».
Один из основателей отечественного краеведения Н.П. Анциферов в 1923 г. понимал экскурсию как «прогулку, ставящую своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию».
Профессор Б.Е. Райков рассматривал экскурсию следующим образом: «Под экскурсией мы разумеем изучение объектов в их естественной обстановке (локальный принцип) и в связи с передвижением своего тела в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа, тесно между собою связанные, и составляют сущность экскурсии. Моторность и локальность – «душа» экскурсии».
В советскую эпоху экскурсии были средством так называемого коммунистического воспитания, которое имело синтетический характер и включало воспитание любви к партии, вождям, революции, атеистическое воспитание, непримиримость к буржуазному миру. Определение школьной экскурсии, данное А.В. Родиным и Ю.В. Соколовским в работе «Экскурсионная работа по истории», несет в себе соответствующий идеологический отпечаток: «Экскурсия – особая форма учебной и внеучебной работы, служащая цели коммунистического воспитания подрастающего поколения».
Наконец, в начале XXI века экскурсия определяется как «целенаправленное освоение действительности через аудиовизуальное ознакомление с тематически объединенными объектами на местности с помощью экскурсовода».
На современном этапе развития общества для создания полноценной и успешной экскурсии необходимо единство трех основ: визуальной (зрительный ряд), вербальной (словесный показ), трансакциональной (передвижение в реальном пространстве, движение души с целью совершенствования).
Таким образом, за столетнюю историю экскурсоведения существовали разные определения экскурсии, но это, на наш взгляд, не дает оснований для выводов о наличии противоположных точек зрения на данный феномен. Расхождение в определениях обусловлено функционированием экскурсий в разные культурно-исторические периоды. Каждое определение вбирает в себя ряд параметров и особенностей экскурсии, актуальных для той эпохи, в которую оно появилось. С годами происходило усложнение представлений об экскурсии, а именно: о целях, задачах, формах проведения, в конечном итоге, о ее сущности. Из прогулки, преследующей практические цели, например поиск лечебных трав, экскурсия выросла в мощное средство экологической и учебно-воспитательной работы.
По мнению Б. В. Емельянова, определение экскурсии как методически продуманного показа достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними, – недостаточное и не раскрывающее в полной мере ее сущности. Емельянов считает, что «экскурсия – это сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче». Действительно, экскурсия может конкретизировать уже имеющиеся знания, давать новые, усиливать интерес к получению дополнительных знаний.
Поскольку экскурсия стимулирует мыслительную и физическую активность человека, направленную на достижение поставленной цели, то ее можно считать особым видом деятельности. Деятельность в процессе экскурсии подразделяется на два вида. Деятельность педагога-экскурсовода состоит из ряда действий, главными из которых являются подготовка и проведение экскурсии. Конкретные действия экскурсовода направлены на то, чтобы помочь учащимся-экскурсантам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема экскурсии; получить необходимую информацию о них; выработать у них отношение к теме экскурсии; дать экскурсии свою оценку, то есть сделать определенные выводы и, наконец, ощутить величие события или значение произведения искусств, которым посвящена экскурсия. Деятельность учащихся-экскурсантов выражается в наблюдении и изучении объектов, а также в получении информации о них.
На основании сказанного неверным представляется утверждение о том, что экскурсия, будучи работой для экскурсовода, является отдыхом для экскурсантов. Действительно, большая часть работы во время экскурсии выполняется экскурсоводом, тем не менее, учебно-тематическая экскурсия – работа серьезная и сложная для обеих сторон – и для экскурсовода, и для экскурсантов.
Специалисты выделяют ряд признаков экскурсии. Общими признаками для всех экскурсий являются следующие:
1. Наличие экскурсантов.
2. Наличие квалифицированного экскурсовода-педагога, проводящего экскурсию.
3. Протяженность экскурсии во времени (от 45 минут до 4-5 часов).
4. Протяженность экскурсии в пространстве - движение участников экскурсии по заранее составленному маршруту.
5. Показ экскурсионных объектов на месте их естественного или искусственного (в музее, на выставке) расположения.
6. Целенаправленность проведения экскурсии (наличие темы, в процессе раскрытия которой решаются учебно-воспитательные задачи экскурсии).
7. Активная деятельность участников экскурсии (экскурсовода и экскурсантов).
Отсутствие хотя бы одного из перечисленных признаков лишает права называть проводимое мероприятие экскурсией и превращает его в любительскую прогулку, прогулку выходного дня, туристский поход, просмотр видео- или кинофильма, лекцию, устный журнал и т. п.
Помимо общих признаков у каждого вида экскурсий существуют специфические признаки. Например, у автобусных экскурсий - это обязательный выход из автобуса для осмотра достопримечательностей, у производственных - демонстрация действующих объектов (механизмов, станков). Отличительной чертой учебно-тематических экскурсий является последующая активизация познавательной и творческой деятельности участников экскурсии через организацию с учащимися исследовательской и поисковой работы, проведение вечеров, конкурсов, праздников, бесед, подведение итогов учебно-воспитательного процесса.
Лишены перечисленных признаков мероприятия, обозначаемые термином «гидизм». Под гидизмом понимают бессистемный беглый осмотр достопримечательных мест, памятников истории культуры с помощью гида. Отечественные теоретики экскурсионного дела рассматривают гидизм как отрицательное явление, результат несерьезного подхода к подготовке и проведению экскурсии и считают, что экскурсия и беглый осмотр объектов под руководством гида – это разные понятия. М. Криворучко и И. Галиченко свидетельствуют: «Только раскрытие темы на зрительных объектах можно считать экскурсией, в отличие от показа объектов в порядке их появления перед глазами экскурсанта, так называемого «гидизма». Гид лишь «комментирует» объекты экскурсии».
Экскурсия как вид деятельности выполняет несколько функций.
Информационно-познавательная функция. Всякая учебно-тематическая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение определенных пластов культурной или природной среды, а значит, содержит информацию по конкретному разделу знаний – о достижениях медицины, о геологических исследованиях, об исторических событиях, о крупных изобретениях и т. п. Следовательно, экскурсант в процессе экскурсии всегда узнает что-то новое.
Каждая экскурсия должна содержать относительно полную, научно обоснованную и тщательно выверенную информацию по своей теме. Тематическая экскурсия с точки зрения объекта передаваемой информации – более узкий вид экскурсии, поскольку освещает информацию по одному разделу знаний, а обзорная – более широкий, поскольку передает информацию по нескольким разделам знаний.
Воспитательная функция. Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания экскурсантов по определенной теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали. Поэтому перед экскурсоводом ставится задача создать в экскурсионной группе атмосферу единомыслия и общего переживания, оказать влияние на формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.
Несмотря на то, что понятие «воспитание» многогранно, в учебно-тематической экскурсии присутствуют и естественно интегрируются разные виды воспитания: идейно-политическое и патриотическое, духовно-нравственное и эстетическое, трудовое и физическое.
Каждая группа тематических экскурсий имеет свои воспитательные задачи. Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. Искусствоведческие экскурсии направлены на эстетическое воспитание экскурсантов. Производственные экскурсии воспитывают уважение к труду. Этнографические экскурсии – уважение к обычаям и традициям разных народов.
Для достижения воспитательного эффекта в экскурсию в качестве тематически встроенных и методически оправданных элементов могут быть включены фрагменты из художественных, научно-популярных фильмов или хроникально-документальный фильм полностью; прослушивание звукозаписей; выступления участников и очевидцев событий; встреча с руководителями и работниками предприятий; прослушивание музыкальных произведений и т. д.
Важной частью учебно-тематической экскурсии как воспитательного процесса является послеэкскурсионная работа экскурсантов. Она становится возможной, когда педагогу-экскурсоводу удалось превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной работы экскурсантов по углублению и закреплению полученных знаний.
Развлекательно - досуговая функция. Экскурсовод всегда должен помнить, что экскурсия – это форма проявления и способ удовлетворения не только познавательных, но и рекреационных потребностей человека, что экскурсия – это способ проведения досуга, свободного от учебных занятий времени. Поэтому, с одной стороны, экскурсия не должна превращаться в сугубо познавательный вид деятельности, то есть экскурсовод не должен перенасыщать экскурсию большим количеством объектов показа и большим объемом лекционного материала. С другой стороны, всегда следует иметь в виду, что только развлечением сущность экскурсии не исчерпывается. Следовательно, основная сложность заключается в том, что нужно найти «золотую середину» в удовлетворении познавательных и развлекательных потребностей экскурсантов.
Перечисленные выше функции экскурсии являются базовыми, однако, наряду с ними, выделяют еще несколько функций. Отметим две из них.
Эстетическая функция. Данная функция проявляет себя в двух ипостасях. Во-первых, на экскурсии важно показать детям красоту окружающего мира, обратить внимание экскурсантов на особенности объектов, которые кажутся привычными и обычными. Во-вторых, в процессе экскурсии важно не просто передать информацию, но сделать это красиво посредством правильной речи, выразительных средств, отточенностью жестов и движений и т. д.
Коммуникативная функция. Общение участников экскурсии следует отнести к духовно-информационному типу. Эффективность экскурсии определяется не только знаниями и эрудицией экскурсовода по теме и умением использовать методику передачи этих знаний аудитории, но и способностями установить контакт со всеми участниками экскурсии: с экскурсантами, водителем автобуса, работниками музеев, предприятий. Этому способствуют такие качества экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, непринужденность в общении, предупредительность.
Классификация экскурсий
Классификация – это распределение предметов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков. Классификация экскурсий заключается в разделении их на группы и виды и выделении основных черт, определяющих характер их подготовки и проведения.
Вопрос о классификации экскурсий всегда находился в центре внимания ученых - экскурсионистов. Начиная с 20-х гг. XX века в истории экскурсоведения предлагалось немало различных классификаций экскурсий. Наиболее актуальной нам представляется классификация, предложенная Б. В. Емельяновым, в основе которой лежит деление экскурсий на группы по следующим основаниям:
1) по содержанию;
2) по составу участников;
3)по месту проведения;
4) по способу передвижения;
5) по продолжительности;
6) по форме проведения.
По содержанию экскурсии делятся на обзорные (многоплановые, политематические) и тематические.
Обзорные экскурсии характеризуются многотемностью и позволяют за короткое время получить общее и цельное представление об объекте. Городская экскурсия строится на показе различных объектов города: памятников истории и культуры, зданий и сооружений, мест знаменательных событий, природных объектов, промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т. п. Рассказ о городе ведется от времени его возникновения до настоящего момента.
Практически все городские обзорные экскурсии схожи между собой по структуре. Каждая из них содержит несколько подтем: история города, характеристика культуры, науки, образования, промышленности. Выбор основных и обязательных подтем – сложная задача для экскурсовода. Отличия городских обзорных экскурсий обусловлены особенностями культурно-исторического развития города. При подготовке городской обзорной экскурсии предпочтение отдается тем подтемам, которые определяют «лицо» города, а одна из подтем в силу своей значимости обязательно становится ведущей.
Еще одна особенность обзорных экскурсий заключается в том, что любая ее подтема при необходимости может стать темой для самостоятельной экскурсии.
Тематические экскурсии посвящены раскрытию какой-либо одной темы в области истории, культуры, природопользования. В зависимости от того или иного содержательного аспекта тематическую экскурсию традиционно относят к одному из типов: исторические, архитектурно-градостроительные, искусствоведческие, литературные, природоведческие и производственные (технологические). Первые четыре типа можно объединить в класс культурно-исторических экскурсий.
Конкретизируя каждый тип, можно выделить подтипы городских обзорных экскурсий. Так, по своему содержанию исторические экскурсии подразделяются на историко-краеведческие; археологические (с показом вещественных исторических источников-раскопок); этнографические (рассказывающие о нравах и обычаях разных народов); военно-исторические (проводятся по местам боевой славы); историко-биографические (по местам, связанным с жизнью и деятельности известных людей).
Архитектурно-градостроительные экскурсии делятся на экскурсии с показом архитектурного облика данного города; экскурсии с показом памятников архитектуры определенного исторического периода; экскурсии, дающие представление о творчестве какого-либо архитектора; экскурсии с демонстрацией образцов современной архитектуры; экскурсии, знакомящие с планировкой и застройкой городов по генеральным планам; экскурсии по новостройкам.
Искусствоведческие экскурсии имеют следующие подтемы: историко-театральные, историко-музыкальные, по местам бытования народных художественных промыслов, по местам жизни деятелей искусства, экскурсии в картинные галереи, выставочные залы, искусствоведческие музеи, в мастерские художников и скульпторов.
Литературные экскурсии подразделяются на литературно-биографические (по местам, хранящим память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга); историко-литературные (посвященные определенным периодам развития русской литературы); литературно-художественные (по местам, которые были местом действия в произведениях того или иного писателя).
Природоведческие экскурсии делятся на ботанические, зоологические, гидрологические, геологические, экскурсии по уникальным памятникам природы.
Производственные экскурсии могут быть производственно-историческими, производственно-экономическими, производственно-техническими и профессионально-ориентационными для учащихся.
Следует отметить, что тематические экскурсии того или иного типа редко существуют изолированно, практика показывает, что границы между ними бывают размыты. Так, исторический материал используется в архитектурно-градостроительных, искусствоведческих, литературных, производственных экскурсиях.
По составу участников в первую очередь различают экскурсии для взрослых и детей, местных жителей и туристов (иногородних), городского населения и сельского, организованных, однородных групп (по заявкам учреждений) и одиночных, незнакомых друг с другом экскурсантов. По другим основаниям можно построить иные классификации. Например, различают экскурсии для учащихся, профессионалов и широкой публики.
В качестве особого контингента, требующего специальных приемов и методов проведения экскурсии, можно указать группы религиозных паломников, детей младшего возраста, инвалидов, престарелых, «трудных» подростков.
В зависимости от состава группы в содержание экскурсии, методику ее проведения и продолжительность вносятся изменения. Такой подход к подготовке и проведению экскурсии в теории экскурсионного дела называют дифференцированным.
По месту проведения экскурсии бывают городские, загородные, музейные, комплексные, сочетающие элементы нескольких видов экскурсий.
По способу передвижения различают пешеходные и транспортные экскурсии. Преимущество пешеходных экскурсий в том, что экскурсовод сам задает ритм движения (скорость, продолжительность переходов и остановок), который обеспечивает благоприятные условия для показа и рассказа. Однако количество пешеходных экскурсий ограничено небольшой протяженностью маршрута. Преимущество транспортных экскурсий заключается в том, что в них можно включать объекты, значительно удаленные друг от друга.
Среди транспортных экскурсий наиболее распространены автобусные, которые содержат действие двух планов: показ и анализ экскурсионных объектов на остановках, с обязательным выходом из автобуса, и рассказ в пути, чаще всего связанный с характеристикой памятных мест, мимо которых в данный момент проезжают экскурсанты. Сложность автобусных экскурсий обусловлена внешними факторами, которые должны учитываться при проведении экскурсии. К ним относятся правила дорожного движения, непредвиденные обстоятельства, возникающие на дорогах (заторы, аварии, ремонтные работы), скорость движения автобуса и соответствие ей рассказа и показа и т.п.
Продолжительность экскурсии составляет от одного академического часа (45 мин.) до четырех – пяти часов. Существует мнение, что продолжительность экскурсии может доходить до одних суток. А.В. Святославский такие длинные экскурсии называет турами и считает, что они дробятся на несколько более мелких экскурсий разной продолжительности, а также включают время приема пищи, отдых, покупку сувениров, санитарные остановки, путевую информацию. Более подробно остановимся на последнем элементе дальних экскурсий.
Путевая информация передается экскурсантам в автобусе, следующем к объектам, значительно удаленным от места сбора группы: в другой населенный пункт, в музей – усадьбу, заповедник, мемориальный комплекс. Путевая информация предполагает как подготовку к посещению объектов в конечной точке маршрута, так и ознакомление с достопримечательностями, встречающимися по пути, кроме этого, может даваться общая характеристика местности или региона. Путевая информация не предполагает непрерывного говорения, рекомендуется устраивать 15-20-минутные перерывы для отдыха экскурсантов и экскурсовода.
По форме проведения помимо традиционных экскурсий (обзорных и тематических) выделяют экскурсии – прогулки, в основном на природоведческие темы, в лес, в парк, на озеро, по реке. Во время экскурсий – прогулок осмотр достопримечательностей сочетается с отдыхом.
В 60-80-е гг. ХХ века проводились экскурсии - массовки, участники которых одновременно передвигаются по маршруту на 10 - 20 автобусах, в каждом из которых работает экскурсовод. В такие экскурсии, кроме осмотра объектов, может входить проведение митингов у памятников, мест захоронений, встреч с героями и участниками исторических событий, выступление участников художественной самодеятельности, участие в фольклорных праздниках и театрализованных представлениях.
Экскурсия – концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений в салоне автобуса во время дальней экскурсии.
Экскурсия может рассматриваться как форма учебной деятельности для различных групп экскурсантов. С этой точки зрения выделяются:
1. экскурсия – урок, представляющая собой форму сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного заведения;
2. экскурсия – демонстрация в наиболее наглядной форме знакомит группу с природными явлениями или производственными процессами;
3. пробная экскурсия проводится на завершающем этапе индивидуальной работы по подготовке и проведению учебно-тематической экскурсий и представляет собой форму проверки знаний и навыков у обучающихся в туристско-краеведческом объединении (кружке).
В заключение отметим, что деление экскурсий на четко определенные группы на практике носит условный характер, однако необходимо, так как имеет большое значение при разработке новых экскурсионных маршрутов. Классификация экскурсий обеспечивает условия для эффективной подготовки экскурсии, облегчает специализацию, обеспечивает дифференциальный подход к обслуживанию различных групп экскурсантов.
Экскурсионная методика
Методика в широком смысле слова – это совокупность способов целесообразного проведения той или иной работы, достижение поставленной цели с наибольшей эффективностью и наименьшими трудовыми затратами. Методика в узком смысле представляет собой совокупность конкретных методических приемов проведения какого-либо мероприятия.
Методику разделяют на общую и частную. Общая методика охватывает способы обучения и требования, которые служат основой изучения многих наук. Частная методика связана с конкретной наукой и служит основой определенного вида деятельности.
Экскурсионная методика представляет собой частную методику, которая связана с процессом распространения разного рода знаний (научных, культурных, политических и др.) на основе такой активной формы культурно-просветительной работы, как экскурсия. Таким образом, экскурсионная методика – это совокупность требований и правил, предъявляемых к экскурсии, а также сумма методических приемов подготовки и проведения экскурсий разных видов, на различные темы и для разных групп людей.
Поскольку любая методика заключается в умении производить определенную деятельность в четком соответствии с утвержденными правилами, требованиями и рекомендациями, то на практике применение экскурсионной методики – это сумма определенных умений и навыков вести экскурсионную работу: разрабатывать новую экскурсию, готовить проведение очередной экскурсии, проводить экскурсию по рекомендованной технологии и др.
Экскурсионная методика как совокупность названных частей имеет свои особенности, которые обусловлены темой, целью, видом экскурсии, составом группы экскурсантов, средством передвижения на экскурсии и многими другими факторами.
К настоящему времени наиболее глубоко и полно разработана методика подготовки и проведения экскурсии. Методика подготовки экскурсии состоит из ряда этапов, расположенных в определенной последовательности. Методика проведения экскурсии складывается из методики показа и методики рассказа. Методика показа – это большая по объему и сложности подготовки осуществления часть экскурсионной методики. Методика рассказа – это меньшая часть, носящая по отношению к первой части подчиненный характер.
Помимо требований, предъявляемых к конкретным этапам подготовки и проведения экскурсии (к отбору экскурсионных объектов, к необходимости учитывать особенности восприятия материала на экскурсии и т. п.), предъявляются требования к экскурсионному процессу в целом:
1. Объединить подтемы экскурсии в единое, логически связанное целое;
2. Обеспечить непрерывность экскурсии, то есть непрерывность воздействия экскурсионного материала на экскурсантов;
3. Обеспечить формирование интереса экскурсантов к теме экскурсии до начала показа и рассказа и поддержание интереса в процессе экскурсии;
4. Правильно сочетать экскурсионный показ и рассказ, обеспечив преобладание показа в экскурсии;
5. Тщательно отбирать и выверять приемы показа и рассказа и добиваться того, чтобы они применялись свободно и естественно, чтобы экскурсанты не «видели» самого приема, воспринимая только информацию, передаваемую с помощью этих приемов.
Экскурсионная методика в целом выступает как основа профессионального мастерства экскурсовода; как механизм, совершенствующий «подачу» материала; как процесс упорядочения деятельности экскурсовода.
Технология разработки учебно-тематической экскурсии
Учебно-тематическая экскурсия – это результат трех важнейших процессов: подготовки, проведения и подведения итогов. Они тесно взаимосвязаны между собой, взаимообусловлены.
Невозможно обеспечить высокое качество проведения экскурсии при непродуманной подготовке. Подготовка учебно-тематической экскурсии проходит три основных ступени:
I. Предварительная работа включает: подбор материалов для будущей экскурсии, их изучение и одновременно с этим происходит отбор объектов, на которых будет построена данная учебно-тематическая экскурсия.
II. Непосредственная разработка учебно-тематической экскурсии включает следующие этапы:
Определение цели и задач.
Выбор темы.
Отбор литературы и составление библиографии.
Отбор и изучение экскурсионных объектов.
Составление маршрута экскурсии.
Объезд (обход) маршрута.
Разработка технологической карты экскурсии.
Составление карты-схемы маршрута.
Подготовка контрольного текста экскурсии.
Комплектование «портфеля» экскурсовода.
Отбор методических приемов.
Составление методической разработки.
III. Заключительная ступень – прием учебно-тематической экскурсии на маршруте и ее утверждение на методическом совете образовательного учреждения.
1. Определение цели.
Работа по разработке новой учебно-тематической экскурсии начинается с четкого определения ее цели.
Цель экскурсии – это то, ради чего показываются учащимся памятники истории, культуры и другие экскурсионные объекты. Например: воспитание патриотизма, духовно-нравственное воспитание.
Задача экскурсии по сравнению с целью более локальна. Так, задачей обзорной экскурсии по городу может быть рассказ о его прошлом и настоящем; производственной экскурсии на хладокомбинат – о процессе приготовления мороженого на современном предприятии.
2. Выбор темы.
Тема – это то, что положено в основу учебно-тематической экскурсии. Содержит указания, какому именно кругу явлений посвящается данная экскурсия. К чему стремится педагог-экскурсовод, что именно и с какой позиции он хочет рассмотреть конкретную тему. Тема напрямую связана с целью.
Особенностью каждой экскурсионной темы является то, что она тесно связана с объектами показа и тем экскурсионным материалом, который составляет её содержание. Этот материал должен быть подан в таком объеме, который может быть усвоен учащимися с учетом возрастных особенностей при показе объектов.
Тема играет решающую роль в объединении внешне разрозненных частей экскурсии в единое целое. Она регулирует рассказ, не давая возможности экскурсоводу рассказать об объекте все, что он о нем знает. Особенно в тех случаях, когда объект бывает многоплановым и содержит обширную информацию. Именно темой экскурсии определяется, как показать объект и какую часть информации дать учащимся в этом случае.
Каждая подтема должна иметь логическую завершенность. Правильно разработанная подтема должна восприниматься учащимися не сама по себе, а вместе с другими подтемами в композиции.
3. Отбор литературы и составление библиографии.
В ходе разработки учебно-тематической экскурсии составляется список книг, статей и других литературных источников, а также сайтов сети Интернет, которые будут использоваться для подготовки контрольного текста.
4. Отбор и изучение экскурсионных объектов.
Показ объектов занимает главенствующее положение в экскурсии. При разработке учебно-тематической экскурсии необходимо отобрать из множества памятников самые интересные по внешнему виду и той информации, которую они несут с собой. Для оценки объектов, которые включаются в экскурсию, надо использовать следующие показатели:
познавательная ценность, т.е. связь объекта с конкретным историческим событием или определенным человеком;
известность или популярность объекта;
местоположение объекта, то есть расстояние до памятника, удобство подъезда к нему;
наличие места для расположения экскурсионной группы;
цель наблюдения.
Таким образом, правильная постановка цели, четкое определение темы и правильный отбор экскурсионных объектов учебно-тематической экскурсии влияет на её качество и способствует лучшему восприятию экскурсионного материала.
Решающее значение в успехе разработки учебно-тематической экскурсии имеют объекты. Именно они составляют тот познавательный материал, который является зрительной основой в раскрытии темы. В экскурсии следует использовать только достоверные, тщательно выверенные факты и сведения, обоснованные выводы.
При подготовке экскурсии используются различные формы отбора материала и определения степени его значимости. Здесь и беседы с участниками и очевидцами тех или иных исторических событий, и встречи со специалистами, научными работниками, и просмотры научно-популярных, хроникально-документальных фильмов, прослушивание магнитофонных и иных звуковых записей, изучение сайтов сети Интернет.
5. Маршрут учебно-тематической экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы. Он строится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечения безопасности учащихся. Одна из задач маршрута – способствовать наиболее полному раскрытию темы.
Маршрут определяет порядок показа объектов, последовательность их осмотра. Построение маршрута находится в прямой зависимости от темы экскурсии, места и порядка расположения объектов, осмотр которых входит в экскурсию.
Существуют три варианта построения маршрута: хронологический, тематический и тематико-хронологический.
В зависимости от темы объекты в экскурсии бывают основными и дополнительными. Основные объекты анализируются более глубоко и всесторонне.
6. Объезд (обход) маршрута является одним из важных этапов разработки учебно-тематической экскурсии. При организации объезда (обхода) маршрута ставятся задачи: ознакомление с планировкой трассы, улицами, площадями, объектами, по которым проложен маршрут; освоение подъезда на автобусе (пешеходных переходов) к объектам или местам стоянок; проведение хронометража времени, необходимого для показа объектов, их словесной характеристики и передвижения автобуса (пешеходной группы), а также продолжительности экскурсии в целом.
7. Разработка технологической карты учебно-тематической экскурсии.
Технологическая карта экскурсии – это основной документ, который определяет, как провести данную экскурсию, как лучше организовать показ памятников, какую методику и технику ведения следует применить, чтобы экскурсия прошла эффективно.
Технологическая карта составляется на каждую тему учебно-тематической экскурсии с учетом группы экскурсантов. Технологическая карта учебно-тематической экскурсии оформляется следующим образом (Приложение №13):
– на титульном листе располагаются данные: наименование учреждения; дата утверждения учебно-тематической экскурсии; название темы экскурсии; вид экскурсии, протяженность маршрута, продолжительность в академических часах; фамилии и должности составителей.
– на следующей странице излагаются цель и задачи учебно-тематической экскурсии; вид экскурсии (по содержанию, по способу передвижения, по месту проведения, по составу и количеству участников); описываются основные объекты показа и маршрут учебно-тематической экскурсии.
Эффективность технологической карты экскурсии зависит от правильного заполнения всех восьми граф. Размер технологической карты: 6-12 страниц печатного текста, зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.
В графе «Маршрут экскурсии» указываются точки экскурсии в соответствии с последовательностью показа экскурсионных объектов.
В графе «Остановки» называются те точки маршрута, в которых предусмотрен выход из автобуса, где предлагается осмотр объекта из окон автобуса без выхода экскурсантов или предусматривается остановка для пешеходной экскурсии.
В графе «Объекты показа» перечисляются те памятные места, основные и дополнительные, которые показывают группе на остановках, в ходе переезда или передвижения группы к следующей остановке.
В графе «Продолжительность остановки» указывается время, которое затрачивается на показ объектов, рассказ экскурсовода, передвижение экскурсантов по маршруту.
Графа «Наименование подтем и перечень основных вопросов» содержит краткие записи. В первую очередь называется подтема, которая раскрывается на данном отрезке маршрута, далее перечисляются основные вопросы, излагаемые при раскрытии подтем.
В графе «Продолжительность изложения подтемы» указывается время, которое затрачивается на показ объектов, рассказ экскурсовода, передвижение экскурсантов по маршруту.
В графе «Организационные указания» даются рекомендации о передвижении группы, обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте, правила поведения экскурсантов у памятников, требования по охране природы. В эту графу включают все вопросы, которые входят в понятие «Техника ведения экскурсии». Например: «Группа располагается таким образом, чтобы все экскурсанты видели вход в здание», «На этой остановке экскурсантам предоставляется время для фотографирования» и т.д. При проведении производственных экскурсий приводятся рекомендации по технике безопасности.
Графа «Методические указания» определяет направление всего документа, формулирует основные требования к экскурсоводу по методике ведения экскурсии, дает указания по использованию методических приемов. Например, в учебно-тематической экскурсии «Храмы Белгорода» при раскрытии подтемы «Связь времен: история и современность» используется прием зрительной реконструкции для восстановления первоначального облика Соборной площади с помощью копий фотографий ХIХ века из «портфеля экскурсовода».
8. Составление карты-схемы маршрута.
Карта маршрута представляет собой схематично оформленный путь следования экскурсионной группы с указанием экскурсионных объектов.
9. Подготовка контрольного текста экскурсии.
Текст экскурсии представляет собой логически построенный рассказ, включающий в себя обязательный круг вопросов, которые надо освятить в экскурсии для полного и правильного раскрытия темы материал, т.е. полное раскрытие всех подтем, входящих в учебно-тематическую экскурсию. Контрольный текст призван обеспечить тематическую цельность рассказа педагога-экскурсовода, в нем формулируется определенная точка зрения на факты и события, которым посвящена учебно-тематической экскурсия, дается объективная оценка показываемых объектов. Также в контрольный текст кроме материалов для рассказа экскурсовода включается материал, который должен составить содержание, вступительные и заключительные слова учебно-тематической экскурсии, логические переходы, цитаты и примеры.
Вступление подразделяется на две части: организационная и информационная.
В организационной части экскурсовод представляет себя, знакомит группу с водителем (в автобусной экскурсии), с темой экскурсии, её маршрутом, длительностью по времени, сообщает время и место её окончания. Затем следует инструктаж о правилах поведении и безопасности экскурсантов.
В информационной части кратко излагается содержание экскурсии и её задачи, при этом могут быть названы отдельные подтемы и некоторые объекты. Общее время на вступление 5-7 минут. Отличительная особенность вступительной части в том, что речь экскурсовода не сопровождается показом экскурсионных объектов.
Основная часть экскурсии – это показ и рассказ, раскрывающие тему, представляющие собой как бы сумму нескольких подтем (от четырех-пяти до десяти-двенадцати), соединенных логическими переходами. Каждая подтема раскрывается на одном или группе объектов, их показе и рассказе о событиях, связанных с ними.
В контрольном тексте материал излагается в той последовательности, в которой показываются объекты. При этом дается характеристика объекта, общий и локальный материал, описывающий или анализирующий события, связанные с данным объектом. Затем следуют обобщение, вывод и логический переход к следующей подтеме (объекту или объектам).
Логические переходы – очень важная, хотя и не имеющая самостоятельного характера часть экскурсии, придающая ей необходимую стройность и последовательность. Логический переход диктуется не показом экскурсионного объекта и его особенностей, а содержанием экскурсии, вернее, той её подтемы, после которой следует переход как логический словесный мостик к последующей подтеме.
В заключительной части педагог-экскурсовод подводит итоги того, что экскурсанты увидели и услышали, подчеркивает главное и дает задания для самостоятельной работы по данной теме.
10. Комплектование «Портфеля экскурсовода».
«Портфель экскурсовода» – условное наименование комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения учебно-тематической экскурсии. Одна из задач «портфеля экскурсовода» состоит в том, чтобы восстановить недостающие звенья при показе. Иногда возникает необходимость дать представление о первоначальном виде того места, на котором построено осматриваемое здание. Более убедительной экскурсию делают демонстрация копий подлинных документов, рукописей. Наглядные пособия дают зрительное представление об объекте.
В «Портфель экскурсовода» включаются фотографии, географические карты, схемы, чертежи, рисунки, образцы продукции и др. Содержание «портфеля» диктуется темой экскурсии, наглядные пособия должны быть удобны для использования, количество их не должно быть велико, так как в этом случае пособия будут отвлекать экскурсантов от осмотра объектов, рассеивать их внимание. К каждому экспонату, включенному в «портфель экскурсовода», прикладывается листок с пояснениями или справочным материалом.
При современном подходе к подготовке «портфеля экскурсовода» Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий планирует шире использовать возможности экскурсионного автобуса (аудио- и видеосистема, 2 телевизора) и готовит «портфель экскурсовода» в электронном виде по разработанным ранее маршрутам.
Педагогическое значение учебно-тематических экскурсий
Учебно-тематические экскурсии являются важной формой гуманистического, патриотического, духовно-нравственного, интернационального воспитания, расширения знаний, оздоровления и физического развития детей и молодежи. На экскурсиях юные туристы изучают родной край, страну – Российскую Федерацию; ведут работу по охране природы, памятников истории и культуры; выполняют задания образовательных учреждений, научных и других учреждений и организаций.
Педагогическое значение экскурсии очень велико. Учебно-тематическая экскурсия помогает учащимся установить взаимосвязь между содержанием изучаемого материала и окружающей действительностью, найти подтверждение в жизни того, о чем узнали от учителя, педагога дополнительного образования, руководителя кружка (объединения) или прочитали в книгах, т.е. учит ребят видеть историю вокруг себя. Без экскурсии фактически невозможна никакая исследовательская деятельность.
Объектом познания и воспитания, как правило, являются средства наглядности. Именно эта особенность делает экскурсию основным средством активизации познавательной деятельности учащихся, оказывая сильное эмоциональное воздействие.
По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на следующие виды:
В образовательной деятельности чаще практикуются местные экскурсии – организованный выход учащихся за пределы образовательного учреждения для наблюдения изучаемых явлений на природе, производстве, в музеях, на выставках и т.д. с последующим анализом и обобщением полученной информации на уроках, занятиях кружка или других учебно-воспитательных мероприятиях.
Подготовка к учебно-тематической экскурсии включает в себя следующие организационные моменты:
– знакомство самого педагога с экскурсионным объектом, определение важных деталей экскурсии;
– распределение обязанностей со специалистом-экскурсоводом во время экскурсии;
– подготовка нужных людей к беседе с ребятами;
– оформление необходимой документации (приказ директора школы, список участников, оформление медицинского допуска, разрешения (доверенности) родителей).
План проведения экскурсии составляется с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, их подготовленности к усвоению информации и возможной физической нагрузке и включает следующие пункты:
– цель экскурсии (познавательная, воспитательная, практическая);
– маршрут движения группы, выявление опасных для жизни и здоровья детей участки;
– контрольные сроки экскурсии;
– средства передвижения во время экскурсии, пешие переходы;
– знакомство с правилами поведения и техникой безопасности;
– одежда, питание, снаряжение, оборудование, приборы: фотоаппарат, магнитофон, аптечка, бинокли и т.д.;
– предварительная подготовка ребят к экскурсии (занятия, беседы, краеведческая литература, обобщение поисковой работы);
– проблемные ситуации, познавательные задания и вопросы, индивидуальные и групповые задания: ведение дневника экскурсии (запись рассказа экскурсовода, собственные наблюдения и впечатления от экскурсии), сбор экспонатов для школьного краеведческого музея, запись на магнитофон рассказа экскурсовода, фотографирование хода экскурсии, зарисовка памятных мест;
– формы подведения итогов экскурсии:
Для подведения итогов экскурсии могут использоваться:
а) итоговая беседа. Не всегда ее нужно проводить непосредственно на объекте, тем более, когда учащиеся стесняются непривычной обстановки и вяло участвуют в беседе. Лучше проводить беседу на следующем занятии;
б) вечер;
в) конференция;
г) конкурс-выставка на лучший дневник, лучшие заметки, очерки, фотографии и рисунки, творческие работы;
д) исследовательские работы.
Опрос знаний, полученных в ходе учебно-тематических экскурсий, может быть устным и письменным. Устный осуществляется методом опроса, беседы, слушания сообщений и докладов. Письменный – методом анкетирования и написания творческих работ. Над составлением докладов ребята могут работать небольшими группами. Эти группы получают конкретное задание еще до учебно-тематической экскурсии, а во время ее фиксируют материал, необходимый к теме доклада. После проверки доклады заслушиваются, обсуждаются, уточняются и оформляются для выступлений перед учащимися школ и т.д.
Работа над оформлением материалов повышает интерес к экскурсии. Ребятам наглядно виден ее итог. Оформленные материалы могут служить наглядным пособием на уроках географии, истории, биологии, литературы и т.д. Из собранных и оформленных материалов экскурсии можно организовать краеведческий уголок, пополнить материалы школьного музея. Учебно-тематические экскурсии, проведенные без подведения итогов, теряют свое воспитательное и образовательное значение.
Результатом экскурсии может стать организация шефства над памятниками и другими объектами экскурсий.
Эффективна экскурсия, когда экскурсоводами выступают сами учащиеся. Это очень сложная форма краеведческой работы с учащимися, но она им посильна, особенно старшеклассникам. Трудность ее состоит не только в том, что она требует от педагога длительной и объемной предварительной работы с будущими экскурсоводами в теоретическом и методическом отношении, но и значительных усилий учащихся. При подготовке к такой экскурсии педагог подбирает экскурсоводов, распределяет между ними задания, рекомендует литературу, источники, определяет этапы подготовки учащихся, проверяет текст экскурсий, степень овладения им экскурсоводами, уточняет знание маршрута, проводит специальные занятия по ознакомлению юных экскурсоводов с методикой, контролирует качество проводимой экскурсии. Занимаясь такой работой, ребята не только расширяют и углубляют свои знания, но и приобретают навыки самостоятельной работы с разнообразными источниками, беседы с людьми, общения с аудиторией, применения полученных знаний на практике.
7. Подготовка и оформление методических материалов в помощь организаторам туристско-краеведческой работы
При написании методических рекомендаций в помощь организаторам туристско-краеведческой работы авторы довольно часто сталкиваются с трудностями методологического и методического плана, связанными с написанием и оформлением методического материала. Трудности, прежде всего, состоят в определении темы, целей, задач методического материала, его актуальности и новизны. (Приложение №14)
Подготовка методического материала – сложный творческий процесс. Поэтому невозможно рассматривать с одинаковой полнотой все его стороны, чему-то неизбежно приходится отдать предпочтение.
Основные этапы работы над методическим материалом
План
Прежде чем приступить к целенаправленной работе и составлению методического материала необходимо подготовить план. План составляется индивидуально автором в зависимости от тематической направленности методического материала.
Предлагается следующий план работы по составлению методического материала:
1. Подготовительная работа (составление чернового плана, ознакомление с литературой и накопление информации по теме).
2. Выбор темы, определение целей, задач выполняемой работы.
3. Информация по теме (систематическое изучение литературы и других материалов по теме, анализ и учёт информационных данных).
4. Оформление результатов работы.
Структура методического материала
Методический материал включает следующие структурные элементы:
- титульный лист;
- содержание (оглавление);
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- библиографический список;
- приложение;
- перечень терминов, сокращений, условных обозначений.
Необходимо подчеркнуть, что данная структура методического материала не является эталоном, она может быть изменена с учётом индивидуального подхода автора к разрабатываемой теме.
Тема
Наиболее важной частью работы является формулирование темы работы. Существует мнение, что правильно выбранная и сформулированная тема – это половина выполненной работы. Приступая к окончательной формулировке темы, следует учитывать точку зрения Р. Дея: «Заглавие должно быть возможно меньшим набором слов, адекватно выражающих содержание научной работы».
Технологически процесс формулировки названия работы может быть целесообразен только после того, как основная часть работы написана. Это ещё раз можно подтвердить словами Р. Дея: «Установить заглавие до написания научной работы – всё равно, что дать имя ребёнку до его рождения – Вы можете дать девичье имя мальчику».
Таким образом, окончательное название работы целесообразно давать после написания первого варианта текста работы, так как появится возможность более точно воплотить содержание работы в её название.
Введение методического материала
Введение (или объяснительная записка) – вступительная, очень ответственная часть работы, поскольку она не только ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы, здесь обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач. Автор должен приложить усилия, чтобы с первых строк заинтересовать читателя актуальностью своей работы, ввести его в свою творческую лабораторию, раскрыть новизну и практическую значимость данного материала.
Актуальность – обязательное требование к любой работе. Поэтому вполне понятно, что введение должно начинаться с обоснования актуальности выбранной темы. Актуальность темы обосновывается тем, насколько она отвечает научной новизне, социальным запросам общества, теории и практике организации учебно-воспитательного процесса. Актуальность – убеждение в том, что ранее подобных работ не выполнялось. Освещение актуальности должно быть немногословным и определяться несколькими предложениями.
Актуальность тесно связано с понятием «новизна». Говоря о новизне, нельзя забывать известное положение, что не всякое новое обязательно прогрессивно, так же как и не всякое старое консервативно. Но правильно подмечено: новое сильно тем, что оно несёт в себе всё прогрессивное, поэтому за ним будущее.
Новизна – это признак, наличие которого даёт автору право на использование понятия «впервые» при изложении какого-либо методического материала. Понятие «впервые» означает в науке факт отсутствия подобных результатов до их публикации.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать автор. Она конкретизируется и развивается в задачах, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления (изучить…, описать…, установить…, выявить... и т.п.). Формулировки задач необходимо делать более тщательно, описание их решения должно составить содержание работы. Не следует забывать, что основными целями любого учебно-воспитательного процесса являются: обучение, воспитание, развитие. Исходя из этого, следует формулировать цели и задачи.
Во введении (объяснительной записке) методического материала должны быть отражены следующие моменты (в зависимости от тематического содержания методического материала):
- область применения методического материала;
- возраст обучающихся, на который он рассчитан;
- целевые образовательные установки, при которых возможна реализация поставленных целей;
- формы и методы реализации;
- тематическое содержание;
- основные знания, умения и навыки, характеризующие результативность усвоения материала;
- перечень источников для обучающихся и педагогов.
Оглавление (содержание)
В методических рекомендациях необходимо предусмотреть оглавление или содержание для облегчения поиска нужного материала. Оглавление может быть помещено как вначале, так и в конце, однако, на наш взгляд, более логично было бы расположение оглавления в начале работы. Это связано с тем, что на оглавление возлагается, прежде всего, информационная нагрузка. То есть читатель, открыв работу, сразу может увидеть основные элементы, содержание работы и место (страницы), на которых тот или иной, интересующий его материал, помещён.
Основная часть
В основной части методического материала детально раскрываются предлагаемые методики, пути и средства достижения наиболее значимых результатов того или иного вида деятельности. Содержание должно точно соответствовать теме работы и полностью её раскрывать.
Заключение
После того, как полностью написан текст основной части, можно приступить к написанию заключения работы. Заключение подводит итог теоретического и прикладного поиска автора. В нём делаются выводы, даются рекомендации по использованию результатов исследования в практической деятельности тех или иных категорий пользователей.
Библиографический список
Составной частью работы является библиографический список. Библиографическое описание должно содержать информацию о той литературе и источниках, которые использовались автором в работе, и отражать самостоятельную творческую работу автора. Желательно указать список рекомендуемой литературы для педагогов и учащихся (лучше, если они представлены раздельно).
Особое внимание следует обратить на оформление таких информационных ресурсов как источники Интернет и электронные ресурсы на компакт-дисках (электронные энциклопедии, электронные учебники). Все электронные ресурсы локального и удалённого доступа (справочные системы, ресурсы Интернет) рассматриваются как опубликованные и могут включаться в библиографический список.
Библиографическое описание электронных ресурсов подчиняется общим правилам библиографического описания, но имеет ряд специфических особенностей. Библиографическое описание электронного ресурса содержит сведения, дающие возможность идентифицировать его, а также получить представление о содержании, характере, объёме, назначении, виде физического носителя, системных требованиях, режиме доступа и других специфических характеристиках.
Приложение
В приложение следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст. К вспомогательному материалу можно отнести графики, таблицы, инструкции, иллюстрации вспомогательного характера, различные задания, заполненные формы отчётности и другую документацию. Также в приложении могут быть даны планы и программы проведения отдельных занятий или всего комплекса занятий, перечень наглядных пособий и литературы, виды технических средств, используемых в учебно-воспитательном процессе.
Однако, не следует увлекаться включением в приложение дополнительных материалов, не имеющих отношения к содержанию работы. Если в работе дано несколько приложений, то они могут образовать особый раздел «Приложения», в котором каждое приложение нумеруется по порядку, например: Приложение 1. Каждое приложение начинается с новой страницы.
Общие требования
Приступая к подготовке работы, следует помнить, что методические материалы, прежде всего, рассчитаны на определенного пользователя (педагога дополнительного образования, учителя, руководителя школьного музея и т.д.). Исходя из этого и следует приступать к разработке методического материала.
Любой методический материал должен соответствовать современным общим требованиям к написанию работы:
- целевая направленность;
- чёткость построения;
- логическая последовательность изложения материала;
- глубина и полнота освещения;
- убедительная аргументация;
- краткость и точность формулировок;
- конкретность изложения результатов работы;
- доступность восприятия текста, как по содержанию, так и по оформлению;
- доказательность выводов и обоснованность рекомендаций;
- грамотное оформление.
Работа должна быть логически выдержана, в ней должно соблюдаться единство стилей изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая, стилистическая грамотность.
Подготовленные методические материалы должны отвечать следующим требованиям:
1. Содержать оригинальные способы организации соответствующей деятельности.
2. Раскрывать новые методические приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательной, туристско-краеведческой или любой другой деятельности.
3. Подтверждать эффективность предлагаемых методик материалами экспериментальной работы, иллюстрациями, таблицами, графиками, фотоматериалами.
Язык методического материала
При написании методического материала следует помнить, что рекомендации пишутся доступным языком без излишнего наукообразия, а иностранные и малоизвестные термины следует толковать в сносках, либо сделать словарь терминов и понятий, что немаловажно для полного понимания читателем методического материала.
Для того, чтобы точно понять суть языка методической разработки вспомним трактовку этого понятия «Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, мышления и выражения. Язык является специфическим социальным средством хранения и передачи информации…». Таким образом, язык в методическом пособии – это средство выражения мыслей автора, средство подачи информации и условия её хранения, а методическое пособие – своеобразный банк её хранения. Поэтому языку необходимо предъявлять повышенные требования с точки зрения чистоты языка, логики и стиля изложения мыслей автора. А логика изложения материала предполагает последовательное, доказательное отражение хода и полученных в ходе его результатов.
Стиль письменной речи – это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведётся от третьего лица. Нецелесообразно использовать сложные изложения простых фактов, которые не позволяют понять их сути. Четкость, доступность и чистота языка говорят о высоком культурном уровне методического материала. Методический материал должен быть написан просто, понятно, доступно.
Оформление
Принято считать, что оформление – заключительный этап. На самом деле это не так. Общеизвестно, что форма неразрывно связана с содержанием. Дело в том, что определение формы работы сопутствует состоянию плана составления методического материала. Именно тогда выявляются контуры будущего произведения, намечается характер и объём иллюстрируемого материала, складывается в основном круг источников. Таким образом, оформление – это одновременно с созданием его содержания очень важный процесс, который откладывать «на потом» нельзя.
Приступая к подготовке работы, следует учитывать некоторые правила по её оформлению. Если методический материал излагается на листах формата А 4, то наиболее приемлемы следующие параметры страницы: слева – 3 см, справа – 1,5 см, сверху – 2 см, снизу – 2 см, кегль 14, межстрочный интервал – 1-1,5, шрифт – Times New Roman.
При подготовке важное место отводится иллюстрациям. Иллюстрация должна быть методически целенаправленна на ту или иную тему методического материала и разнообразна по графическому и художественному оформлению. Самые важные, по мнению автора, части иллюстрации могут быть выделены. В работах, кроме иллюстраций, могут использоваться диаграммы, графики, таблицы, схемы, карты, фотографии. Это делает методический материал более привлекательным и приятным для восприятия и чтения. На все иллюстрации, фотографии, таблицы и т.д. должны быть сделаны ссылки в работе. Иллюстрации, фотографии должны иметь название, которое помещается под ней.
Страницы нумеруются арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Титульный лист включается в общую нумерацию. Номер страницы на титульном листе не ставится.
Необходимо правильно оформлять титульный лист, так как это первая встреча с методическим материалом, его обложка. И на основании оформления титульного листа складывается первое впечатление о работе. В верхнем поле титульного листа указывается полное наименование учебного заведения или организации. В среднем поле дается заглавие работы. Заглавие, по возможности, должно быть кратким, точным и соответствовать её основному содержанию. Слово «тема» не пишется и в кавычки не заключается. Ближе к правому краю титульного листа указывается фамилия, имя, отчество (в именительном падеже), место работы, должность. В нижнем поле указывается место выполнения работы и год ее написания (без слова «год»). Образец оформления титульного листа указан в приложении 2.
Работа должна иметь эстетичный внешний вид.
8. Библиографический список
1. Григорьева В. Природно-ориентированный экотуризм. Инновационные подходы в организации экскурсионной деятельности. // Мир экскурсий. – 2007. - № 1. – С. 58-61
2. Дьякова Р.А. Основы экскурсоведения. – М.: Наука, 1985. – 325 с.
3. Емельянов Б.В. В помощь экскурсоводу. – М.: Профиздат, 1976. – 112 с.
4. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы: методика, опыт. – М.: Профиздат, 1984. – 144 с.
5. Емельянов Б.В. Экскурсия. – М.: Профиздат, 1984. – 122 с.
6. Еремеева Е., Тимофеева Л. Проектирование экскурсии учащимися в процессе создания открытого детского музея «Ресурсы природы» // Мир экскурсий. – 2007. - № 1. – С. 62-65
7. Журавлева В.Л. Специфика тематических экскурсий. // Мир экскурсий. – 2008. - № 3. – С. 28-32
8. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов. – М.: Ореол-Лайн, 1998. – 192 с.
9. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма: Справочник. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 286 с.
10. Илюхин М.М. Особенности и средства показа в экскурсии. Методические рекомендации. – М.: ЦРИБ Турист, 1980. – 164 с.
11. Как писать отчёт. Пособие по составлению отчётов о туристских походах, путешествиях и спортивных турах / А.А. Алексеев – М.: ТССР, 2005. – 26 с.
12. Коленкин А.А. Школьные дальние экскурсии в 1919-1928 гг. // Вестник детско-юношеского туризма в России. – №7, 1993. – С. 12-14.
13. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. – М.: ЦДЮТиК, 2001. – 180 с.
14. Константинов, Ю.С. Детско-юношеский туризм / Ю.С. Константинов. – М.: ФЦДЮТиК, 2006. – 600 с.
15. Константинов, Ю.С. Туристские слёты и соревнования учащихся / Ю.С. Константинов. – М.: ЦДЮТиК РФ, 2000. – 228 с.
16. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин. – М.: Ось-89, 1998. – 208 с.
17. Куликов, В.М. Школа туристских вожаков / В.М. Куликов, Л.М. Ротштейн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 104 с.
18. Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовых работ и дипломных проектов (работ) / Г.И. Ткаченко [и др.]. – Белгород: БелГУ, 2002. – 42 с.
19. Научные работы: Методика подготовки и оформления / И.И. Кузнецов. – Мн.: Амалфея, 1998. – 272 с.
20. Нестеров А.П. Чтобы видеть, знать …(из истории детского туризма и экскурсий) // Вестник детско-юношеского туризма в России. – №7, 1993. – С. 14-24.
21. Отчёт о походе второй категории сложности по Горному Крыму / А.В. Козырев. – Белгород, 2001. – 15 с.
22. Попович Ю.А. Н.К. Крупская и детский туризм // Вестник детско-юношеского туризма в России. – №3, 1997. – С. 4-5.
23. Правила организации и проведения туристских соревнований учащихся Российской Федерации. – М.: ЦДЮТур МО РФ, 1995. – 40 с.
24. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. – М.: Просвещение, 1974. – 136 с.
25. Сичинова В.А. Экскурсионная работа (из опыта). – М.: Просвещение, 1981. – 94 с.
26. Туризм в школе. Книга руководителя путешествия. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 160 с.
27. Чернышева М.А. Проведение обзорной экскурсии для школьников// Музей и школа [Сборник]. – М.: Гос. лит. музея, 1986. – С. 20-27.
28. Школьный музей: теория и практика: Учебно-методическое пособие // Т.А. Приставкина. - Белгород, 2007.
29. Экскурсия. Организация и методика проведения [Сборник]. – М.: Профиздат, 1970. – 120 с.
30. Яковченко Р.Н. Методика проведения экскурсий. Нюансы работы // Мир экскурсий. – 2008. - № 2. – С. 13-18
Приложение №1
ПОЛОЖЕНИЕ
О ШКОЛЬНОМ КРАЕВЕДЧЕСКОМ МУЗЕЕ
1. Общие положения
1.1. Школьный музей (далее – музей) – обобщающее название музеев, являющихся структурными подразделениями образовательных учреждений Российской Федерации независимо от их формы собственности и действующих на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», а в части учета и хранения фондов – Федерального закона «О Музейном фонде и музеях Российской Федерации».
1.2. Музей организуется в целях воспитания, обучения, развития и социализации обучающихся.
1.3. Профиль и функции музея определяются задачами образовательного учреждения.
2. Основные понятия
2.1. Профиль музея - специализация музейного собрания и деятельности музея, обусловленная его связью с конкретной профильной дисциплиной, областью науки или искусства.
2.2. Музейный предмет - памятник материальной или духовной культуры, объект природы, поступивший в музей и зафиксированный в инвентарной книге.
2.3. Музейное собрание - научно организованная совокупность музейных предметов и научно-вспомогательных материалов.
2.4. Комплектование музейных фондов – деятельность музея по выявлению, сбору, учету и описанию музейных предметов.
2.5. Книга поступлений – основной документ учета музейных предметов.
2.6. Экспозиция – выставленные на обозрение в определенной системе музейные предметы (экспонаты).
3. Организация и деятельность музея
3.1. Организация музея в образовательном учреждении является, как правило, результатом краеведческой работы обучающихся и педагогов. Создается музей по инициативе педагогов, обучающихся, родителей, общественности.
3.2. Учредителем школьного музея является образовательное учреждение, в котором организуется музей. Учредительным документом музея является приказ о его организации, издаваемый руководителем образовательного учреждения, в котором находится музей.
3.3. Деятельность музея регламентируется уставом (положением), утверждаемым руководителем данного образовательного учреждения.
3.4. Обязательные условия для создания школьного музея:
3.5. Учет и регистрация музеев осуществляются в соответствии с инструкцией о паспортизации музеев образовательных учреждений, утверждаемой Министерством образования Российской Федерации.
4. Функции школьного музея
4.1. Основными функциями музея являются:
5. Учет и обеспечение сохранности фондов школьного музея
5.1. Учет музейных предметов, собрания музея осуществляется раздельно по основному и научно-вспомогательному фондам:
Приложение №2
Акт приёмки – сдачи № ________
20______года________
Мы нижеподписавшиеся, зав. музеем ____________________________
( Ф.И.О)
и ___________________________________________________________
( Ф.И.О должность, название учреждения)
Составили настоящий акт в трёх экземплярах в том, что первый принял, а второй сдал в музей на постоянное
( временное) пользование следующие предметы музейного значения:
Всего по акту принято _______________________________________________________ предметов (прописью)
________________________________________________________
Подписи: сдал ________________
принял _______________
Приложение к акту:
1.Заключение закупочной комиссии _____________________________________________________________
2. Легенда о предметах ________________________________________________________________________
ИТОГОВЫЙ АКТ СВЕРКИ
наличия основного фонда с учётной документацией
Наименование музея ________________________________________________________
Мы, нижеподписавшиеся члены инвентаризационной комиссии в составе: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
действующей на основании приказа образовательного учреждения № ___________ от ___________ 20__ г. “О проведении сверки наличия фондов с учетной документацией” составили настоящий акт в том, что «___»____________ 20_ г. закончена сверка основного фонда с учетной документацией. В результате сверки установлено следующее:
1. Согласно учетной документации на «___» ____________ 20_ г. в книгах поступлений числится _______ предметов записанных за номерами.
2. При сверке установлено, что ____ предметов не оказалось в наличии.
З. Таким образом, фактическое количество учетных материалов остающихся в основном фонде музея составляет ________ предметов, записанных за номерами с _____________ по __________________
Председатель комиссии:
Члены комиссии:
Приложение №3
АКТ
списания музейных экспонатов
№ ______ « ________» _____________ 20 ___ г.
Настоящий акт составлен в двух экземплярах представителем музея__________________________________
в том, что музейный экспонат постоянного хранения_______________________________________________
___________________________________________________________ _________________________________
инвентарный номер _____________списан из постоянного фонда хранения ввиду ___________________
____________________________________________________________________________________________ ,
о чем в инвентарной книге № ___________ сделана соответствующая отметка.
Списание произвел
Представитель музея ___________ \_____________________\ «__»________________ 200 ___ г.
|
Материал и техника |
Размер. Вес для драг. металлов и камней |
Сохранность |
Стоимость (при покупке), акт закуп. комис. |
В какой отдел или собрание поступил |
№ научного инвентаря |
Примечание. Место нахождения предмета (запись карандашом). Акты о временной передаче, изъятии и т. п. |
|
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
Приложение №4
ИНВЕНТАРНАЯ КАРТОЧКА
1. Шифр (инвентарный номер) ______________________________________________________
2. Наименование экспоната _________________________________________________________
3. Описание экспоната _____________________________________________________________
4. Время изготовления (месяц, год) __________________________________________________
5. Габариты (высота*ширина(*глубина), в см):_______________________Вес(гр)____________
6. Материал(ы):________________________________________________________________
7. Техника изготовления:____________________________________________________________
8. Сохранность (указать дефекты)_____________________________________________________
9. Способ получения: Акт №_______________
10. Карточку заполнил(а) ____________________________________________________________
11. Дата заполнения «________» _______________________________ 200____г.
Легенда
Автор экспоната_______________________________________________________________
Принадлежность (если работа ученическая – Ф.И.О. педагога; если нет, то указать, кто изначально приобрёл и т.д.)______________________________________________________
Смена хозяев (кому был подарен, кем куплен)______________________________________
_____________________________________________________________________________
Среда бытования (где был создан и/или находился экспонат, в каком селении, какие функции выполнял и т.д.)_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Время и способ изъятия экспоната из среды бытования: месяц, год; был подарен, найден, или куплен – если куплен, цена (примерная цена)__________________________________________
_____________________________________________________________________________
Экспонат поступил в музей «_____»_______________________ ____________года.
Примечания _____________________________________________________________________________
Приложение№5
Атрибуция
|
Учетное обозначение |
Название Чучело воробья (passer domesticus) отряд воробьинообразные |
Размеры L – 12. см, подставка 7х8,3 см. |
|
Источник поступления (Легенда предмета (кому принадлежал, каким образом попал в музей и т.п.) Передано в дар музею изготовителем |
Техника исполнения. Способ изготовления. Таксидермия |
Клейма, марки, штампы и др. |
|
Время создания и место бытования. Связь с краем. Белгород, 1954 год. |
||
|
Материал
Перьевой покров |
Сохранность Местами выщипаны перья, изъедено молью |
|
|
Краткая характеристика предмета (Этническая принадлежность. Описание внешнего вида, формы, составных частей, назначения, устройства предмета) Некрупная птица. Головка темно-пепельного цвета, крылья - черно-коричневого цвета. Брюхо - светло-серого цвета. Птица выполнена в позе «стоя», на деревянной подставке. Широко распространен в Белгородской области, обычен в населенных пунктах, встречается круглогодично. Птица добыта в Белгородском районе, вблизи п. Майский, в октябре 1954 года. Получена музеем в дар от таксидермиста Иванова. |
|
Учетное обозначение |
Название Фотография цветная |
Размеры 10 х 15 см.. |
|
Источник поступления (Легенда предмета (кому принадлежал, каким образом попал в музей и т.п.) Фото передано в дар музею автором |
Техника исполнения. Способ изготовления. фотопечать |
Клейма, марки, штампы и др. |
|
Время создания и место бытования. Связь с краем. Белгородская область, Белгородский район, с. Стрелецкое |
||
|
Материал
фотобумага |
Сохранность Общее загрязнение |
|
|
Краткая характеристика предмета (Этническая принадлежность. Описание внешнего вида, формы, составных частей, назначения, устройства предмета) На фото изображена несанкционированная свалка бытовых отходов и мусора. На переднем плане пластиковые бутылки, пакеты, бревна, остатки деревянной бочки. Слева на заднем плане небольшой водоем. На дальнем плане – одиночные деревья. Съемка произведена вблизи с. Стрелецкое Белгородского района летом 2003 года. Автор - Иванов Сергей Петрович. Фото передано в дар музею автором. |
|
Учетное обозначение |
Название Рубаха женская |
Размеры L – 113 см. С - по подставе 69,5 см. |
|
Источник поступления (Легенда предмета (кому принадлежал, каким образом попал в музей и т.п.) Приобретена у Ивановой Анны Ивановны, жительницы села Тростенец Новооскольского района. |
Техника исполнения. Способ изготовления. Ручной стежок, машинная строчка |
Клейма, марки, штампы и др. |
|
Время создания и место бытования. Связь с краем. Конец XIX века, с. Тростенец |
||
|
Материал
Х/б ткань, конопляное полотно, гарус |
Сохранность По стану загрязненные пятна, на подставе внизу справа ржавые пятнышки |
|
|
Краткая характеристика предмета (Этническая принадлежность. Описание внешнего вида, формы, составных частей, назначения, устройства предмета) Женская составная: стан из фабричной х/б ткани, подстава из конопляного неотбеленного домотканого полотна, по низу украшена узкой полосой мережки. Полики прямые, рукав широкий в 3 четверти. На оплечье рукав собран в мелкую складку (5 см), по низу рукава заложены складки (глубина 1,5 см, длина 11 см.), закреплены вручную. Горловина присобрана в мелкую складку под обшивку, по груди – разрез. Полики и верх рукава украшены вышивкой «крест», орнамент – растительный (цветы стилизованы), нити красные, черные.
Рубаха приобретена у Ивановой Анны Ивановны, жительницы села Тростенец Новооскольского района. |
Приложение №6
Вопросы краеведческой викторины
Ф.И. участника______________________________________________________________
Образовательное учреждение__________________________________________________
Секция______________________________________________________________________
1. По распоряжению какого государя началось строительство крепости Белгород?
А) Ивана IV Б) Фёдора Ивановича В) Алексея Михайловича
2. По указу Петра I было введено знамя Белгородского пехотного полка, на котором были изображены орёл и лев. Что символизируют данные изображения?
А) Орёл – символ Византии, лев- символ власти императора
Б) Орёл – символ России, убегающий лев- символ Швеции
В) Орёл, парящий надо львом, символ России, лев- символ могущества Османской империи.
3. Какой населённый пункт Белгородской области не является городом?
А) Строитель Б) Грайворон В) Борисовка
4. Напишите, в какое время года наши предки-белгородцы праздновали:
|
1. Праздник Ивана Купалы |
А. Весной (24 марта) |
|
2. Сороки (Жаворонки) |
Б. Летом (24 июня) |
|
3. День Комоедицы- Масленица |
В. Весной (22 марта) |
1. 2. 3.
5. В каком году на территории Белгородской губернии было открыто уездное народное училище «Малое народное училище»
А) 1722 Б) 1789 В) 1716
6. Составьте смысловые ряды: в какой области искусства проявили свой талант следующие наши выдающиеся земляки:
|
1. |
С. Косенков |
|
2. |
В. Буханов, И.Чернухин |
|
3. |
В. Клыков |
|
А |
Литература (поэт) |
|
Б |
Скульптура (скульптор) |
|
В |
Изобразительное искусство, живопись (художник) |
Ответ: 1- В 2. –
А 3. – Б
7. Назовите год канонизации Святителя Иоасафа
А) 1909 Б)1911 В) 1910
8. Руководитель колхоза им. Фрунзе, дважды Герой Социалистического Труда?
А) В.Я. Горин; Б) М.П. Трунов; В) Н.Ф. Васильев.
9. Дата образования Белгородского района?
А) 12 июня 1930 г. Б) 30 июля 1928 г. В) 12 июня 1928 г.
10. Самый старинный храм, сохранившийся в Белгородской и Старооскольской епархии?
А) Преображенский кафедральный собор Б) Успенско - Николаевский собор
В) Крестовоздвиженский храм
11 Район Белгородской области, на территории которого находится поклонный крест российскому крестьянству
А) Краснояружский Б) Яковлевский В) Прохоровский
12. В каком селе родился Николай Фёдорович Ватутин, старинное название села?
А) Чепухино Б) Ватутино В) Нечаевка.
13. В каком году Белгородская область была награждена орденом Ленина за мужество и стойкость, проявленное трудящимися при защите Родины в период Великой Отечественной войны?
А) 1955 г. Б) 1967 г. В) 1970 г.
14. Кто является автором современного герба Белгородского района и когда он утверждён?
А) А.И. Гребенюк, в 1970 г.; Б) А.И. Игнатов, в 1973 г.; В) В.П. Легеза., В.М. Пальваль, И.Г. Пархоменко в 1995 г.
15. Наиболее многочисленный отряд млекопитающих, заселяющий территорию Белгородской области?
А) Грызуны Б) Хищники В) Парнокопытные
16. Кому принадлежит строительство Весёлолопанского винокуренного завода?
А) Е.Н. Муханов Б) Н.И.Чумичёв В) Д.С.Бокарев
17. Назовите лидера Мясоедовского подполья
А) Н.Д.Гребенников Б) А.М. Русанова В) М.К.Ушакова
18. Где расположен памятник генералу армии Апанасенко
А) Преображенская Б) Привокзальная площадь В) князя Трубецкого
19. Серебряный призёр Олимпиады - 80 по десятиборью, капитан олимпийской сборной СССР 1980 года
А) Ю.Ф. Кононеко Б) А.Е. Ачкасов В) Ю.М. Куценко
20. На территории какого из районов Белгородской области расположен заповедник «Белогорье - ямская степь»
А) Губкинский район Б) Прохоровский район В)Шебекинский район
21. Имя какого учёного носит Белгородская технологическая академия
А) В.Н. Виноградов Б) И.В. Курчатов В) В.Г. Шухов
22. В этот день на Камышитовом заводе с. Михайловка немцы сожгли свыше 2000 людей
А) 3 марта 1943 г. Б) 5 февраля 1942 г. В) 19 января 1941 г
23. Командир Белгородского партизанского отряда
А) А.Т. Сиверский Б) Е.И. Никитченко В) А.А. Поляков
24. Какое название изначально носила улица Богдана Хмельницкого?
А) Ново-Московская Б) Михайловская В) Вокзальная
Ответы краеведческой викторины
|
Б Б В 4. 1. Б 2. В. 3. А 5. Б. 6. 1- В 2. – А 3. – Б . 7. Б. 8. А. 9. Б 10. Б 11. А. 12. А |
13. Б. 14. В. 15. А. 16. А. 17. В 18. Б. 19. В. 20. А. 21. В. 22. Б. 23. В. 24. А. |
Приложение №7
Образцы библиографических записей
КНИГИ
ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ
Семенов, В. В. Философия: итог тысячелетий. Философская психология [Текст] / В. В. Семенов ; Рос. акад. наук, Пущин. науч. центр, Ин-т биофизики клетки, Акад. проблем сохранения жизни. – Пущино : ПНЦ РАН, 2000. – 64, [3] с. ; 22 см. – Рез.: англ. – Библиогр.: с. 60–65. – 200 экз. – ISBN 5-201-14433-0.
Мюссе, Л. Варварские нашествия на Западную Европу [Текст] : вторая волна / Люсьен Мюссе ; перевод с фр. А. Тополева ; [примеч. А. Ю. Карчинского]. – СПб. : Евразия, 2001. – 344, [7] с. : ил. ; 21 см. – (Barbaricum). – Загл. пер. и корешка: Варварские нашествия на Европу. – Библиогр.: с. 304–327. – Указ. имен., геогр. назв.: с. 328–337. – Перевод изд.: Les invasions : le second assaut contre l’Europe Chretienne / Lucien Musset. Paris, 1965. – 2000 экз. – ISBN 5-8071-0087-5 (в пер.).
Владимир (Котляров В. С.). Обитель северной столицы [Текст] : Св.-Троиц. Сергиева пустынь : ист. очерк / митр. Санкт-Петербургский и Ладожский Владимир ; [послесл. игум. Николая и др.]. – СПб. : Сатисъ : Домострой, 2002. – 222, [1] с., [17] л. ил. : портр. ; 24 см. – Библиогр.: с. 207–208, библиогр. в примеч.: с. 158–185. – 3000 экз. – ISBN 5-7373-0233-4 (в пер.).
Перроун, П. Д. Создание корпоративных систем на базе Java 2 Enterprise Edition [Текст] : рук. разработчика : [пер. с англ.] / Поль Дж. Перроун, Венката С. Р. «Кришна», Р. Чаганти. – М. [и др.] : Вильямс, 2001. – 1179 с. ; 24 см + 1 электрон. опт. диск. – На пер. 1-й авт.: Пол Дж. Перроунж. – Предм. указ.: с. 1167–1179. – Перевод изд.: Building Java Enterprise systems with J2EE / Paul J. Perrone, Venkata S. R. (Krishna), R. Chaganti. Indianapolis. – 5000 экз. – ISBN 5-8459-0168-5 (в пер.).
Бочаров, И. Н. Кипренский [Текст] / Иван Бочаров, Юлия Глушакова. – 2-е изд., знач. доп. – М. : Молодая гвардия, 2001. – 390 с., [24] л.
ил. ; 21 см. – (Жизнь замечательных людей : ЖЗЛ : сер. биогр. : осн. в 1890 г. Ф. Павленковым и продолж. в 1933 г. М. Горьким ; вып. 1009 (809). – Библиогр.: с. 385–389. – 5000 экз. – ISBN 5-235-02408-7 (в пер.).
Ерина, Е. М. Обычаи поволжских немцев [Текст] = Sitten und Brauche der Wolgadeutchen / Екатерина Ерина, Валерия Салькова ; худож. Н. Стариков ; [Междунар. союз нем. культуры]. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Готика, 2002. – 102 с. : ил. ; 20 см. – На обл. авт. не указаны. – Текст парал. рус., нем. – Библиогр.: с. 92–93. – 3000 экз. – ISBN 5-7834-0066-1.
Агафонова, Н. Н. Гражданское право [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. Н. Агафонова, Т. В. Богачева, Л. И. Глушкова ; под. общ. ред. А. Г. Калпина ; авт. вступ. ст. Н. Н. Поливаев ; М-во общ. и проф. образования РФ, Моск. гос. юрид. акад. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Юристъ, 2002. – 542 с. ; 22 см. – (Institutiones ; т. 221). – Библиогр.: с. 530–540. – 50000 экз. – ISBN 5-7975-0223-2 (в пер.).
Бахвалов, Н. С. Численные методы [Текст] : учеб. пособие для физ.-мат. специальностей вузов / Н. С. Бахвалов, Н. П. Жидков, Г. М. Кобельков ; под общ. ред. Н. И. Тихонова. – 2-е изд. – М. : Физматлит : Лаб. базовых знаний ; СПб. : Нев. диалект, 2002. – 630 с. : ил. ; 25 см. – (Технический университет. Математика). – Библиогр.: с. 622–626. – Предм. указ.: с. 627–630. – 30000 экз. – ISBN 5-93208-043-4 (в пер.).
Российская Федерация. Президент (2000– ; В. В. Путин). Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] : (о положении в стране и основных направлениях внутр. и внеш. политики государства). – М. : [б. и.], 2001. – 46, [1] с. ; 20 см. – 47000 экз.
Российский профсоюз работников судостроения. Устав общественной общероссийской организации «Российский профсоюз работников судостроения» – РПРС [Текст] : принят учред. конф. 17 дек. 1991 г. : изм. и доп. внес. I съездом профсоюза 22 дек. 1995 г., II съездом профсоюза 15 дек. 2000 г. – М. : ПрофЭко, 2001. – 43, [5] с. : ил. ; 21 см. – 1000 экз.
Государственный Эрмитаж (Санкт-Петербург). Отчетная археологическая сессия (2002). Отчетная археологическая сессия за 2002 год [Текст] : тез. докл. / Гос. Эрмитаж. – СПб. : Изд-во Гос. Эрмитажа, 2001. – 62 с. : ил. ; 22 см. – 300 экз. – ISBN 5-93572-047-7.
«Воспитательный процесс в высшей школе России», межвузовская науч.-практическая конф. (2001 ; Новосибирск). Межвузовская научно-практическая конференция «Воспитательный процесс в высшей школе России», 26–27 апр. 2001 г. [Текст] : [посвящ. 50-летию НГАВТ : материалы] / редкол.: А. Б. Борисов [и др.]. – Новосибирск : НГАВТ, 2001. – 157 с. ; 21 см. – В надзаг. : Мэрия г. Новосибирска, Новосиб. обл. отд-ние Междунар. ассоц. по борьбе с наркоманией и наркобизнесом, Новосиб. гос. акад. вод. трансп. – 300 экз.
Золотой ключик [Текст] : сказки рос. писателей : [для мл. и сред. шк. возраста] / составитель И. Полякова ; худож. В. Бритвин, Н. Дымова, С. Муравьев. – М. : Оникс, 2001. – 381, [2] с. : ил. ; 22 см. – (Золотая библиотека). – Содерж. авт.: А. Н. Толстой, Б. В. Заходер, А. М. Волков, Е. С. Велтистов, К. Булычев. – 10000 экз. – ISBN 5-249-00334-6 (в пер.).
История России [Текст] : учеб. пособие для студентов всех специальностей / В. Н. Быков [и др.] ; отв. ред В. Н. Сухов ; М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. лесотехн. акад. – 2-е изд., перераб. и доп. / при участии Т. А. Суховой. – СПб. : СПбЛТА, 2001. – 231 с. ; 21 см. – 10000 экз. – ISBN 5-230-10656-5.
Объединенная Германия: десять лет [Текст] = United Germany: ten years : проблем.-темат. сб. / Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам, [Центр науч.-информ. исслед. глобал. и регион. проблем, Отд. Зап. Европы и Америки ; отв. ред. и сост. А. А. Амплеева]. – М. : ИНИОН, 2001. – 273, [2] с. : ил. ; 21 см. – (Актуальные проблемы Европы, ISSN 0235-5620 ; 1’2001) (Серия «Европа. XXI век»). – Библиогр. в конце ст., библиогр. в примеч. в конце ст. – 360 экз.
Законодательные материалы
Запись под заголовком
Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. – М. : Маркетинг, 2001. – 39, [1] с. ; 20 см. – 10000 экз. – ISBN 5-94462-025-0.
Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федер. закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобр. Советом Федерации 12 марта 1998 г.]. – [4-е изд.]. – М. : Ось-89, [2001?]. – 46, [1] с. ; 21 см. – (Актуальный закон). – ISBN 5-86894-528-Х.
Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст] : [федер. закон : принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. : по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб. : Victory : Стаун-кантри, 2001. – 94, [1] с. ; 20 см. – На тит. л.: Проф. юрид. системы «Кодекс» . – 5000 экз. – ISBN 5-7931-0142-Х.
Запись под заглавием
Конституция Российской Федерации [Текст]. – М. : Приор, [2001?]. – 32, [1] с. ; 21 см. – 3000 экз. – ISBN 5-85572-122-3.
Гражданский процессуальный кодекс РСФСР [Текст] : [принят третьей сес. Верхов. Совета РСФСР шестого созыва 11 июня 1964 г.] : офиц. текст : по состоянию на 15 нояб. 2001 г. / М-во юстиции Рос. Федерации. – М. : Маркетинг, 2001. – 159, [1] с. ; 21 см. – 3000 экз. – ISBN 5-94462-191-5.
Правила
Правила безопасности при обслуживании гидротехнических сооружений и гидромеханического оборудования энергоснабжающих организаций [Текст] : РД 153-34.0-03.205–2001: утв. М-вом энергетики Рос. Федерации 13.04.01 : ввод. в действие с 01.11.01. – М. : ЭНАС, 2001. – 158, [1] с. ; 22 см. – В надзаг.: …РАО «ЕЭС России». – 5000 экз. – ISBN 5-93196-091-0.
Правила устройства и безопасной эксплуатации подъемников (вышек) [Текст] : ПБ 10-256-98 : утв. Гостехнадзором России 24.11.98 : обязат. для всех м-в, ведомств, предприятий и орг., независимо от их орг.-правовой формы и формы собственности, а также для индивидуал. предпринимателей. – СПб. : ДЕАН, 2001. – 110 с. : ил. ; 20 см. – (Безопасность труда России). – 5000 экз. – ISBN 5-93630-132-Х.
Стандарты
Запись под заголовком
ГОСТ Р 517721–2001. Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования [Текст]. – Введ. 2002–01–01. – М. : Изд-во стандартов, 2001. – IV, 27 с. : ил. ; 29 см.
ГОСТ 7. 53–2001. Издания. Международная стандартная нумерация книг [Текст]. – Взамен ГОСТ 7.53–86 ; введ. 2002–07–01. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М. : Изд-во стандартов, cop. 2002. – 3 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).
Запись под заглавием
Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования [Текст] : ГОСТ Р 517721–2001. – Введ. 2002–01–01. – М. : Изд-во стандартов, 2001. – IV, 27 с. : ил. ; 29 см.
Издания. Международная стандартная нумерация книг [Текст] : ГОСТ 7.53–2001. – Взамен ГОСТ 7.53–86 ; введ. 2002–07–01. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М. : Изд-во стандартов, cop. 2002. – 3 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).
Сборник стандартов
Система стандартов безопасности труда : [сборник]. – М. : Изд-во стандартов, 2002. – 102, [1] с. : ил. ; 29 см. – (Межгосударственные стандарты). – Содерж.: 16 док. – 1231 экз.
Правила учета электрической энергии [Текст] : (сб. основных норматив.-техн. док., действующих в обл. учета электроэнергии). – М. : Госэнергонадзор России : Энергосервис, 2002. – 366 с. : ил. ; 22 см. – 5000 экз. – ISBN 5-900835-09-Х (в пер.).
Патентные документы
Запись под заголовком
Пат. 2187888 Российская Федерация, МПК7 H 04 В 1/38, Н 04 J 13/00. Приемопередающее устройство [Текст] / Чугаева В. И. ; заявитель и патентообладатель Воронеж. науч.-ислед. ин-т связи. – № 2000131736/09 ; заявл. 18.12.00 ; опубл. 20.08.02, Бюл. № 23 (II ч.). – 3 с. : ил.
Заявка 1095735 Российская Федерация, МПК7 В 64 G 1/00. Одноразовая ракета-носитель [Текст] / Тернер Э. В. (США) ; заявитель Спейс Системз/Лорал, инк. ; пат. поверенный Егорова Г. Б. – № 2000108705/28 ; заявл. 07.04.00 ; опубл. 10.03.01, Бюл. № 7 (I ч.) ; приоритет 09.04.99, № 09/289, 037 (США). – 5 с. : ил.
А. с. 1007970 СССР, МКИ3 В 25 J 15/00. Устройство для захвата неориентированных деталей типа валов [Текст] / В. С. Ваулин, В. Г. Кемайкин (СССР). – № 3360585/25–08 ; заявл. 23.11.81 ; опубл. 30.03.83, Бюл. № 12. – 2 с. : ил.
Запись под заглавием
Приемопередающее устройство [Текст] : пат. 2187888 Рос. Федерация : МПК7 H 04 В 1/38, Н 04 J 13/00 / Чугаева В. И. ; заявитель и патентообладатель Воронеж. науч.-ислед. ин-т связи. – № 2000131736/09 ; заявл. 18.12.00 ; опубл. 20.08.02, Бюл. № 23 (II ч.). – 3 с. : ил.
Одноразовая ракета-носитель [Текст] : заявка 1095735 Рос. Федерация : МПК7 В 64 G 1/00 / Тернер Э. В. (США) ; заявитель Спейс Системз/Лорал, инк. ; пат. поверенный Егорова Г. Б. – № 2000108705/28 ; заявл. 07.04.00 ; опубл. 10.03.01, Бюл. № 7 (I ч.) ; приоритет 09.04.99, № 09/289, 037 (США). – 5 с. : ил.
Устройство для захвата неориентированных деталей типа валов [Текст] : а. с. 1007970 СССР : МКИ3 В 25 J 15/00 / В. С. Ваулин, В. Г. Кемайкин (СССР). – № 3360585/25–08; заявл. 23.11.81 ; опубл. 30.03.83, Бюл. № 12. – 2 с. : ил.
Промышленные каталоги
Оборудование классных комнат общеобразовательных школ [Текст] : каталог / М-во образования РФ, Моск. гос. пед. ун-т. – М. : МГПУ, 2002. – 235 с. ; 21 см. – В тексте привед. наименования и адреса изготовителей. – 600 экз.
Машина специальная листогибочная ИО 217М [Текст] : листок-каталог : разработчик и изготовитель Кемер. з-д электромонтаж. изделий. – М., 2002. – 3 л. ; 20 см. – 350 экз.
Сборники без общего заглавия
Гиляровский, В. А. Москва и москвичи [Текст] ; Друзья и встречи ; Люди театра / В. А. Гиляровский ; вступ. ст. и примеч. А. Петрова ; худож. И. Лыков. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001. – 638, [1] с. : ил. ; 21 см. – (Русская классика). – 5000 экз. –ISBN 5-04-008668-7 (в пер.).
Носов, Н. Н. Приключения Незнайки и его друзей [Текст] : сказоч. повести / Николай Носов. Остров Незнайки : повесть : [для детей] / Игорь Носов ; [к сб. в целом] худож. И. Панков. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001. – 638, [1] с., [4] л. цв. ил. : ил. ; 21 см. – Содерж.: Приключения Незнайки и его друзей ; Незнайка в Солнечном городе / Николай Носов. Остров Незнайки / Игорь Носов. – 7100 экз. – ISBN 5-04-008687-3 (в пер.).
МНОГОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ
Документ в целом
Гиппиус, З. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам]. – М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. – 22 см. – (Золотая проза серебряного века). – На пер. только авт. и загл. сер. – 3500 экз. – ISBN 5-85647-056-7 (в пер.).
Т. 1 : Романы. – 367 с. – Библиогр. в примеч.: с. 360–366. – Содерж.: Без талисмана ; Победители ; Сумерки духа. – В прил.: З. Н. Гиппиус / В. Брюсов. – ISBN 5-85647-057-5.
Т. 2 : Романы. – 415 с. – Содерж.: Чертова кукла ; Жизнеописание в 33 гл. ; Роман-царевич : история одного начинания ; Чужая любовь. – ISBN 5-85647-058-3.
или
Гиппиус, З. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам]. – М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. – 2
т. ; 22 см. – (Золотая проза серебряного века). – На пер. только авт. и загл. сер. – 3500 экз. – ISBN 5-85647-056-7 (в пер.).
Отдельный том
Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст] : в 3 ч. / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2001– . – 21 см. – ISBN
5-17-011142-8 (АСТ).
Ч. 2 : Детские болезни. – 2002. – 503, [1] с. : ил. – 8000 экз. – ISBN
5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).
или
Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст]. В 3 ч. Ч. 2. Детские болезни / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503, [1] с. : ил. ; 21 см. – 8000 экз. – ISBN 5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).
или
Казьмин, В. Д. Детские болезни [Текст] / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503, [1] с. : ил. ; 21 см. – (Справочник домашнего врача : в 3 ч. / Владимир Казьмин ; ч. 2). – 8000 экз. – ISBN
5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).
ДЕПОНИРОВАННЫЕ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ
Разумовский, В. А. Управление маркетинговыми исследованиями в регионе [Текст] / В. А. Разумовский, Д. А. Андреев ; Ин-т экономики города. – М., 2002. – 210 с. : схемы. – Библиогр.: с. 208–209. – Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук 15.02.02, № 139876.
Социологическое исследование малых групп населения [Текст] / В. И. Иванов [и др.] ; М-во образования Рос. Федерации, Финансовая академия. – М., 2002. – 110 с. – Библиогр.: с. 108–109. – Деп. в ВИНИТИ 13.06.02, № 145432.
НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Отчеты о научно-исследовательской работе
Формирование генетической структуры стада [Текст] : отчет о НИР (промежуточ.) : 42-44 / Всерос. науч.-исслед. ин-т животноводства ; рук. Попов В. А. ; исполн.: Алешин Г. П. [и др.]. – М., 2001. – 75 с. – Библиогр.: с. 72–74. – № ГР 01840051145. – Инв. № 04534333943.
или
Формирование генетической структуры стада [Текст] : отчет о НИР (промежуточ.) : 42-44 / Всерос. науч.-исслед. ин-т животноводства ; рук. Попов В. А. – М., 2001. – 75 с. – Исполн.: Алешин Г. П., Ковалева И. В., Латышев Н. К., Рыбакова Е. И., Стриженко А. А. – Библиогр.: с. 72–74. – № ГР 01840051145. – Инв. № 04534333943.
Состояние и перспективы развития статистики печати Российской Федерации [Текст] : отчет о НИР (заключ.) : 06-02 / Рос. кн. палата ; рук. А. А. Джиго ; исполн.: В. П. Смирнова [и др.]. – М., 2000. – 250 с. – Библиогр.: с. 248–250. – Инв. № 756600.
Диссертации
Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII–XIV вв. [Текст] : дис. … канд. ист. наук : 07.00.02 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215 с. – Библиогр.: с. 202–213. – 04200201565.
Вишняков, И. В. Модели и методы оценки коммерческих банков в условиях неопределенности [Текст] : дис. … канд. экон. наук : 08.00.13 : защищена 12.02.02 : утв. 24.06.02 / Вишняков Илья Владимирович. – М., 2002. – 234 с. – Библиогр.: с. 220–230. – 04200204433.
СЕРИАЛЬНЫЕ И ДРУГИЕ ПРОДОЛЖАЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ
Газета
Академия здоровья [Текст] : науч.-попул. газ. о здоровом образе жизни : прил. к журн. «Аквапарк» / учредитель «Фирма «Вивана». – 2001, июнь – . – М., 2001– . – 8 полос. – Еженед.
2001, № 1–24. – 10000 экз. ; 2002, № 1(25)–52(77). – 15000 экз.
Журнал
Актуальные проблемы современной науки [Текст] : информ.-аналит. журн. / учредитель ООО «Компания «Спутник +». – 2001, июнь – . – М. : Спутник +, 2001– . – Двухмес. – ISSN 1680-2721.
2001, № 1–3. – 2000 экз.
Бюллетень
Российская Федерация. Гос. Дума (2000– ). Государственная Дума [Текст] : стеногр. заседаний : бюллетень / Федер. Собр. Рос. Федерации. – М. : ГД РФ, 2000– . – 30 см. – Кн. не сброшюр.
№ 49 (497) : 11окт. 2000 г. – 2000. – 63 отд. с. – 1400 экз.
Продолжающийся сборник
Вопросы инженерной сейсмологии [Текст] : сб. науч. тр. / Рос. акад.
наук, Ин-т физики Земли. – Вып. 1 (1958)– . – М. : Наука, 2001– . –
ISSN 0203-9478.
Вып. 34. – 2001. – 137 с. – 500 экз.
Вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. – 2001. – 182 с. – 650 экз.
Вып. 36. – 2002. – 165 с. – 450 экз.
или
Вопросы инженерной сейсмологии [Текст] : сб. науч. тр. / Рос. акад.
наук, Ин-т физики Земли. – Вып. 1 (1958)– . – М. : Наука, 2001– . – ISSN 0203-9478.
Вып. 34. – 2001. – 137 с. – 500 экз. ; вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. – 2001. – 182 с. – 650 экз. ; вып. 36. – 2002. – 165 с. – 450 экз.
ИЗОИЗДАНИЯ
Кустодиев, Б. М. Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой, 1907 [Изоматериал] : холст, масло / Б. М. Кустодиев (1878–1927) ; Межрегион. обществ. орг. «Центр духов. культуры» (подготовка изобр.). – Самара : Агни, 2001. – Цв. офсет ; 42х30 см. – Выходные сведения парал. рус., англ.
Графика [Изоматериал] : нагляд. пособие для образоват. учреждений по предмету «Культура Башкортостана» : [комплект репрод. / авт.-сост. Н. И. Оськина ; слайды Л. А. Черемохина ; пер. на башк. яз. М. С. Аминовой]. – Уфа : Демиург, 2001. – 1 папка (24 отд. л.) : цв. офсет. ; 49х35 см. – (Изобразительное искусство Башкортостана ; вып. 5). – Подписи к ил. парал. рус., башк. – 4000 экз.
Александровский дворец [Изоматериал] : комплект из 16 открыток / фото А. Минина ; текст Н. Тарасовой, С. Ивановой ; Гос. музей-заповедник «Цар. Село». – [Б. м.] : Изд-во Зимина, 2002. – 1 обл. (16 отд. л.) : цв. офсет ; 14х10 см. – Загл. парал. англ., рус. – Текст англ. – 10000 экз. – ISBN 5-93522-007-5.
Шедевры французского искусства 18 века [Изоматериал] : календарь : 2002 / Торговый Дом «Медный всадник» ; дизайн П. Канайкина ; вступ. ст. С. Кудрявцевой. – СПб. : П-2, 2001. – [24] с. : цв. ил. ; 29х29 см. – (Эрмитажная коллекция). – Текст парал. рус., англ. – 5000 экз.
НОТНЫЕ ИЗДАНИЯ
Бойко, Р. Г. Петровские звоны [Ноты] : (Юность Петра) : муз. ил. к рус. истории времен Петра Первого : ор. 36 / Ростислав Бойко ; [крат. предисл. И. Мартынова и Е. Светланова]. – Партитура. – М. : Композитор, 2001. – 96 с. ; 30 см. – Н. д. 9632.
Эшпай, А. Я. Квартет [Ноты] : для 2 скрипок, альта и виолончели / Андрей Эшпай. – Партитура и голоса. – М. : Композитор, 2001. – 34 с., 4 парт. (68 с. партий разд. паг.) ; 30 см. – Тит. л. парал. рус., англ. – Н. д. 10350.
КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ
Мир. Политическая карта мира [Карты] : полит. устройство на 1 янв. 2001 г. / сост. и подгот. к изд. ПКО «Картография» в 2001 г. ; гл. ред.
Н. Н. Полункина ; ред. О. И. Иванцова, Н. Р. Монахова ; рук. проекта
М. Ю. Орлов. – 1 : 25 000 000 ; поликон. пр-ция ЦНИИГАИК. – М. : ПКО «Картография», 2001. – 1 к. (2 л.) : цв. ; 98х71 см. – 250 экз.
Европа. Государства Европы [Карты] : [физическая карта] / сост. и подгот. к печати ПКО «Картография» в 1985 г. ; ст. ред. Л. Н. Колосова ; ред. Н. А. Дубовой. – Испр. в 2000 г. – 1 : 5000 000, 50 км в 1 см ; пр-ция норм. кон. равнопром. – М. : Роскартография, 2000. – 1 к. : цв., табл. ; 106х89 см. – 3000 экз.
АУДИОИЗДАНИЯ
Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись] / Геннадий Гладков ; исп.: Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. – М. : Экстрафон, 2002. – 1 мк.
Роман (иеромон.). Песни [Звукозапись] / иеромонах Роман ; исп. Жанна Бичевская. – СПб. : Центр духов. просвещения, 2002. – 1 электрон. опт. диск. – (Песнопения иеромонаха Романа ; вып. 3).
ВИДЕОИЗДАНИЯ
От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес ; в ролях: К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни ; Paramount Films. – М. : Премьер-видеофильм, 2002. – 1 вк. – Фильм вышел на экраны в 1999 г.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). – М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см + рук. пользователя (1 л.) + открытка (1 л.). – (Интерактивный мир). – Систем. требования: ПК 486 или выше ; 8 Мб ОЗУ ; Windows 3.1 или Windows 95 ; SVGA 32768 и более цв. ; 640х480 ; 4х CD-ROM дисковод ; 16-бит. зв. карта ; мышь. – Загл. с экрана. – Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20х14 см.
СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ДОКУМЕНТОВ
Статья из...
... книги или другого разового издания
Двинянинова, Г. С. Комплимент : Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе [Текст] / Г. С. Двинянинова // Социальная власть языка : сб. науч. тр. / Воронеж. межрегион. ин-т обществ. наук, Воронеж. гос. ун-т, Фак. романо-герман. истории. – Воронеж, 2001. – С. 101–106. – Библиогр.: с. 105–106.
... сериального издания
Михайлов, С. А Езда по-европейски [Текст] : система платных дорог в России находится в начал. стадии развития / Сергей Михайлов // Независимая газ. – 2002. – 17 июня.
Серебрякова, М. И. Дионисий не отпускает [Текст] : [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.] : беседа с директором музея Мариной Серебряковой / записал Юрий Медведев // Век. – 2002. – 14–20 июня (№ 18). – С. 9.
Боголюбов, А. Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным заполнением [Текст] / А. Н. Боголюбов, А. Л. Делицын, M. Д. Малых // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 3, Физика. Астрономия. – 2001. – № 5. – С. 23–25. – Библиогр.: с. 25.
Казаков, Н. А. Запоздалое признание [Текст] : повесть / Николай Казаков ; рисунки Е. Спиридонова // На боевом посту. – 2000. – № 9. – С. 64–76 ; № 10. – С. 58–71. – ISSN 0869-6403.
Белова, Г. Д. Некоторые вопросы уголовной ответственности за нарушение налогового законодательства [Текст] / Г. Д. Белова // Актуал. проблемы прокурор. надзора / Ин-т повышения квалификации рук. кадров Генер. прокуратуры Рос. Федерации. – 2001. – Вып. 5 : Прокурорский надзор за исполнением уголовного и уголовно-процессуального законодательства. Организация деятельности прокуратуры. – С. 46–49.
Раздел, глава
Малый, А. И. Введение в законодательство Европейского сообщества [Текст] / Ал. Малый // Институты Европейского союза : учеб. пособие / Ал. Малый, Дж. Кемпбелл, М. О’Нейл. – Архангельск, 2002. – Разд. 1. – С. 7–26.
Глазырин, Б. Э. Автоматизация выполнения отдельных операций в Word 2000 [Текст] / Б. Э. Глазырин // Office 2000 : 5 кн. в 1 : самоучитель / Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина, Б. Э. Глазырин. – 2-е изд., перераб. – М., 2002. – Гл. 14. – С. 281–298.
Рецензии
Гаврилов, А. В. Как звучит? [Текст] / Андрей Гаврилов // Кн. обозрение. – 2002. – 11 марта (№ 10–11). – С. 2. – Рец. на кн.: Музыкальный запас. 70-е : проблемы, портреты, случаи / Т. Чередниченко. – М. : Новое лит. обозрение, 2002. – 592 с.
или
Зданович, А. А. Свои и чужие – интриги разведки [Текст] / Александр Зданович. – М. : ОЛМА-пресс : МассИнформМедиа, 2002. – 317 с.
Рец.: Мильчин, К. На невидимом фронте без перемен // Кн. обозрение. – 2002. – 11 марта (№10–11). – С. 6.
Приложение№8
Образец оформления титульного листа многодневного похода
Полное наименование проводящей организации
Отчёт
о (вид туризма) туристском походе
___ степени (категории) сложности по (географический район),
совершённом группой туристов (город, коллектив)
в период с _________ по _________ 200_ года
Маршрутный лист (маршрутная книжка) № ______
Руководитель группы (ФИО полностью)
_______________________________
Адрес, телефон, e-mail руководителя
_______________________________
Маршрутно-квалификационная комиссия ___________________
рассмотрела отчёт и считает, что поход может быть зачтён всем
участникам и руководителю _______степени сложности (категории)
Отчёт использовать в библиотеке __________________________
Белгородский район, год
Приложение№9
ИНСТРУКЦИЯ
по организации и проведению туристских походов, экспедиций и
экскурсий (путешествий) с воспитанниками
1. Общие положения.
1.1. Настоящая Инструкция разработана на основе инструкции по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации, утвержденной Министерством образования РСФСР (приказ № 293 от 13.07.92 г.), и определяет порядок проведения туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с воспитанниками ГОУ ДОД «Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий».
1.2. Туристские походы, экспедиции, экскурсии (путешествия) являются важной формой гуманистического, патриотического, межнационального воспитания, расширения знаний, оздоровления и физического развития детей и молодёжи.
В путешествиях юные туристы изучают родной край, страну – Российскую Федерацию; ведут работу по охране природы, памятников истории и культуры; выполняют задания образовательных учреждений, научных и других учреждений и организаций.
1.3. Термины:
Путешествие – это передвижение по территории, акватории для изучения, а также с общеобразовательными, познавательными, спортивными и другими целями.
Туристская прогулка – это непродолжительный по времени групповой выход с активными способами передвижения, в ходе которого преодолевается небольшое количество километров, где происходит ознакомление детей с азами туризма (выполнение какого-либо туристского элемента).
Туристский поход – это прохождение группы учащихся по определенному маршруту активными способами передвижения с целью познания, физического развития, содержательного отдыха, выполнения краеведческой работы в пути, определенных спортивно-туристских нормативов.
Туристская экскурсия – это групповое посещение одного или нескольких экскурсионных объектов (географических, исторических, культурных, народнохозяйственных и т.д.) в учебно-познавательных и воспитательных целях.
Туристская экспедиция – прохождение группы учащихся по новым маршрутам с целью сбора информации и изучения района, его перспективных возможностей, разработки мер безопасности, сбора краеведческого, поискового и другого материала.
Поход выходного дня – вид туристского похода продолжительностью 1-3 дня с целью ознакомления, изучения достопримечательностей района похода.
Однодневный туристский поход – туристский поход, совершаемый туристской группой в течение одного дня.
Многодневный туристский поход – туристский поход, совершаемый туристской группой в течение нескольких дней. Разновидностью многодневных туристских походов являются степенные и категорийные походы.
1.4. Коллектив, совершающий туристский поход именуется туристской группой.
1.5. Туристские походы могут быть:
а) по видам туризма: пешеходные, лыжные, горные, водные, велосипедные, спелеологические, комбинированные.
б) по целевым приоритетам:
- походы спортивные (зачетные), главной целью которых является выполнение спортивно-туристских нормативов на значки и разряды;
- походы краеведческие (познавательные), в которых акцент делается на ознакомлении с крупными краеведческими объектами. Такие маршруты проводятся при непременном условии спортивного прохождения несколько укороченного маршрута;
- учебно-тренировочные походы школьников, занимающихся туризмом «профессионально». Главной целью таких походов является изучение основ туризма, совершенствование туристских навыков, техники туризма, ориентирования;
- походы со сдвоенной целью, т.е. одновременного выполнения общественно полезной работы (задания) и спортивно-туристского норматива;
- походы контрольные – по неизвестному заранее участникам контрольному маршруту, во время прохождения которого группа должна на деле показать свои туристские способности.
в) по продолжительности: однодневные, многодневные.
1.6. Туристские спортивные походы для учащихся классифицируются по степени и категории сложности:
|
Показатель сложности |
Виды походов |
Протяжённость, км (не менее) |
Минимал. возраст, лет |
Продолжи-тельность, дней |
|
1 степень |
Пешеходные, лыжные |
30 |
11 |
3-4 |
|
Пешеходные в горах |
25 |
11 |
||
|
Велосипедные |
50 |
14 |
||
|
Водные |
25 |
12 |
||
|
2 степень |
Пешеходные, лыжные |
50 |
12 |
4-6 |
|
Пешеходные в горах |
40 |
12 |
||
|
Велосипедные |
80 |
14 |
||
|
Водные |
40 |
13 |
||
|
3 степень |
Пешеходные, лыжные |
75 |
13 |
6-8 |
|
Пешеходные в горах |
60 |
13 |
||
|
Велосипедные |
120 |
14 |
||
|
Водные |
60 |
14 |
||
|
1 категория |
Пешеходные |
100 |
12 |
6 |
|
Лыжные |
100 |
|||
|
Горные |
100 |
|||
|
Велосипедные |
300 |
|||
|
Водные |
150 |
|||
|
2 категория |
Пешеходные |
120 |
14 |
8 |
|
Лыжные |
140 |
|||
|
Горные |
120 |
|||
|
Велосипедные |
400 |
|||
|
Водные |
160 |
|||
|
3 категория |
Пешеходные |
140 |
15 |
10 |
|
Лыжные |
180 |
|||
|
Горные |
140 |
|||
|
Велосипедные |
500 |
|||
|
Водные |
170 |
1.7. Маршрутными документами являются:
- для категорийных походов – маршрутная книжка;
- для походов выходного дня, степенных походов – маршрутный лист.
1.8. Для проведения степенных и категорийных походов необходимо иметь положительное заключение имеющей соответствующие полномочия маршрутно-квалификационной комиссии.
1.9. Необходимыми документами для проведения походов являются:
- приказ о проведении похода;
- медицинский допуск участников похода;
- маршрутная документация (маршрутная книжка, маршрутный лист).
2. Обязанности учреждения, проводящего туристский поход,
экспедицию, экскурсию (путешествие)
2.1. Администрация образовательного учреждения, проводящего путешествие, обязана оказать содействие руководителям групп в организации и проведении путешествия и выдать соответствующие документы, заверенные печатью проводящего учреждения.
Финансирование туристских походов, экспедиций, экскурсий (путешествий) осуществляется в соответствии с нормативными документами Министерства образования Российской Федерации и других организаций, проводящих эти мероприятия в соответствии с утвержденными планами.
2.2. Администрация образовательного учреждения, проводящего путешествие, а также члены маршрутно-квалификационных комиссий (МКК), давшие положительное заключение о возможности совершения группой заявленного путешествия, не несут ответственности за происшествия, которые явились следствием неправильных действий руководителей и участников путешествия.
2.3. Для проведения многодневных походов, дальних экскурсий с ночлегом в населенном пункте обязательным условием должно быть письменное согласие учреждения, организации, принимающей группу, или путевка экскурсионной организации.
2.4. Участники туристских походов с оформленными маршрутными документами пользуются правом на размещение и обслуживание в туристских гостиницах, базах и кемпингах при наличии свободных мест. Имея разрешение соответствующих организаций, они пользуются правом на посещение заповедников, заказников и других территорий с ограниченным режимом посещения.
2.5. В случае нарушения группой на маршруте контрольных сроков оповещения администрация образовательного учреждения, проводящего путешествие, обязана незамедлительно связаться с территориальными органами образования, поисково-спасательной службой (ПСС) или поисково-спасательным отрядом (ПСО) МЧС России, туристскими организациями для выяснения местонахождения группы и оказания ей необходимой помощи.
3. Требования к руководителю, заместителю (помощнику)
руководителя и участникам туристского похода, экспедиции
и экскурсии (путешествия)
3.1. Группы для проведения походов, экспедиций, экскурсий (путешествий) формируются из учащихся, воспитанников и студентов (далее – учащихся), объединенных на добровольной основе общими интересами на основе совместной учебы, занятий в объединениях, трудовой деятельности, места жительства, обладающих необходимым опытом и осуществивших подготовку запланированного похода, экспедиции, экскурсии (путешествия).
3.2. Основные требования к участникам, руководителю, заместителю (помощнику) руководителя некатегорийных походов, экспедиций, многодневных дальних (за пределы своего города, района) экскурсий.
|
Вид мероприятия |
Опыт руководителя, заместителя руководителя, помощника руководителя |
Количественный состав группы |
Минимальный возраст (лет) |
||
|
участники |
руководитель, заместитель (помощник) |
участники |
руководитель, заместитель (помощник) |
||
|
Некатегорийные походы и экскурсии |
1-3-дневные походы |
не менее 6 чел. |
1-2 |
7 лет |
не менее 18 лет |
Примечания:
- количественный состав экскурсионной группы может определяться туристско-экскурсионной организацией, проводящей плановые экскурсионные маршруты, и количеством сидячих мест в автобусе;
- возраст участников экскурсии за пределы своего населенного пункта определяется администрацией учреждения, проводящего путешествие, исходя из педагогической целесообразности.
3.3. К руководителю, заместителю руководителя и участникам экспедиций с активным способом передвижения предъявляются те же требования, что и к руководителю, заместителю руководителя и участникам туристских походов в соответствии со степенью (категорией) сложности активных участков маршрута. Руководитель спортивных туристских походов должен обладать знаниями на уровне Инструктора детско-юношеского туризма.
3.4. По усмотрению администрации образовательного учреждения, проводящего путешествие, с согласия руководителя группы (отряда), исходя из количественного состава группы (отряда), обеспечения безопасности участников, вместо заместителя руководителя может быть назначен помощник руководителя из числа учащихся, имеющих опыт участия в аналогичных походах, экспедициях, экскурсиях (путешествиях).
3.5. Основные требования к участникам, руководителю и заместителю руководителя туристско-спортивных походов:
|
Категория сложности похода (к.с.) |
Необходимый опыт участия и руководства в походах по данному виду туризма (к.с.) |
Минимальный возраст |
Количественный состав группы |
||||
|
участ-ника, заместителя руково-дителя |
Руководителя |
||||||
|
участие |
руковод-ство |
участ-ника |
руково-дителя |
участ-ники |
руково-дитель, заместитель |
||
|
I |
н/к* |
I |
н/к* |
13 |
19 |
6-12 |
1+1 |
|
II |
I |
II |
I |
14 |
19 |
6-12 |
1+1 |
|
III |
II |
III |
II |
15 |
20 |
6-12 |
1+1 |
|
IV |
III |
IV |
III |
16 |
21 |
6-12 |
1+1 |
* н/к — некатегорийный поход.
3.6. К участию в пеших походах I к.с. допускаются лица не моложе 12 лет, II к.с. – 14 лет, III к.с. – 15 лет.
Для учащихся, получивших теоретическую и практическую подготовку в течение не менее одного года занятий в туристско-краеведческих кружках, секциях, клубах, возрастной ценз для участия в степенных походах и походах I-III к.с. по родному краю при наличии медицинского допуска может быть снижен на один год.
3.7. В походах III-IV к.с. одну треть членов группы могут составлять туристы с опытом участия в походах на 2 категории ниже, в походах I-II к.с. – с опытом участия в некатегорийных походах.
3.8. В пеших походах одну треть членов группы могут составлять туристы с опытом участия в горных и лыжных походах на одну категорию ниже планируемого похода.
3.9. В лыжных походах одну треть членов группы могут составлять туристы с опытом участия в пешеходных и горных походах ниже на одну категорию сложности планируемого похода.
3.10. В горных походах одну треть членов группы могут составлять туристы с опытом участия в пешеходных и лыжных походах не ниже той же категории сложности, что и планируемый поход.
Участники походов, в которых предусматриваются переходы через классифицированные перевалы, должны иметь опыт прохождения (руководитель – опыт руководства при прохождении) двух перевалов на одну полукатегорию ниже максимальной для данного похода. Руководитель, кроме того, должен иметь опыт прохождения двух перевалов той же полукатегории сложности.
Одну треть членов группы в походах, предусматривающих прохождение перевалов 2А к.с. могут составлять туристы с опытом прохождения перевалов IА к.с., а перевалов IБ к.с. – без опыта прохождения перевалов.
Участники походов, в которых предусматривается первопрохождение классифицированных перевалов, должен иметь опыт прохождения (руководитель – опыт руководства при прохождении) перевалов той же полукатегории сложности.
Участники и руководители походов, в которых предусматриваются другие участки первопрохождения, должны иметь опыт участия в походах равнозначной категории сложности, ожидаемой на этих участках маршрута. Одна треть участников таких походов может иметь опыт походов на категорию сложности ниже.
Одну треть членов группы в горных походах I-III к.с. могут составлять альпинисты, имеющие III спортивный разряд, в походах IV к.с. – альпинисты, имеющие II спортивный разряд, а также опыт экспедиционных альпинистских мероприятий или опыт участия в некатегорийном туристском походе.
3.11. Руководители водных походов должны иметь опыт участия и руководства водными походами на тех же видах судов.
3.12. Участники водных походов I-III к.с. должны иметь соответствующий опыт походов на любом виде судов, а начиная с IV к.с. – на том же виде судов или на байдарках.
3.13. Участники и руководители комбинированного похода, включающего участки маршрута по различным видам туризма, должны иметь соответствующий опыт прохождения таких участков.
3.14. Участники и руководители некатегорийных походов, включающих элементы походов II-IV к.с., а также некатегорийных походов, включающих элементы походов более высоких категорий сложности, должны соответствовать требованиям, предъявляемым к участникам и руководителям походов тех же категорий сложности, элементы которых включены в данный поход.
3.15. Участники и руководители походов, проводящихся в межсезонье, должны иметь соответствующий опыт участия (руководства) в походах, совершенных в межсезонье, или в походах той же категории сложности, совершенных в обычных условиях.
3.16. К участию в горизонтальных необводненных пещерах спелеопоходов I к.с. допускаются лица с 14 лет; в вертикальных пещерах – с 15 лет; в горизонтальных пещерах II к.с. – с 15 лет; в вертикальных пещерах II к.с. – с 16 лет; в горизонтальных пещерах III к.с. – с 16 лет.
Прохождение с учащимися пещер, в которых предусматривается применение аппаратуры автономного дыхания, запрещается.
Временное разделение туристской группы, совершающей спелеопоход любой категории сложности, на подгруппы допускается только при работе в одной пещере; в этом случае каждая подгруппа должна иметь руководителя, комплект жизнеобеспечения, рассчитанный на непредвиденную обстановку в пещере не менее, чем на двое суток.
При прохождении вертикальных пещер II к.с. и горизонтальных пещер III к.с. в группе должно быть не менее одного руководителя на каждых четырех участников.
Участники спелеопоходов должны иметь опыт прохождения (руководитель – опыт руководства при прохождении) пещер на одну категорию ниже максимальной для данного похода. Руководитель, кроме того, должен иметь опыт прохождения пещер той же категории сложности.
Одну треть членов группы в спелеопоходах, предусматривающих прохождение пещер III к.с., могут составлять туристы с опытом прохождения пещер I к.с., а пещер II к.с. – без опыта прохождения пещер.
4. Обязанности и права руководителя и заместителя руководителя
похода, экспедиции, экскурсии (путешествия)
4.1. Руководитель и заместитель руководителя похода, экспедиции, экскурсии (путешествия) назначаются администрацией образовательного учреждения, проводящего путешествие.
Руководителем и заместителем руководителя могут быть лица, удовлетворяющие требованиям настоящей Инструкции, которым, с их согласия, администрация учреждения, проводящего путешествие, доверяет руководство группой (отрядом) учащихся.
Если в туристском походе участвуют 3 и более туристских групп с количеством участников не менее 30 учащихся (для похода II—IV к.с. — не менее 20) и их маршруты и графики движения в основном совпадают, то общее руководство этими группами может быть возложено на специально назначенного старшего руководителя. В этом случае всем руководителям может быть засчитано руководство.
4.2. Руководитель и его заместитель, а также старший руководитель несут ответственность за жизнь, здоровье детей и безопасность проведения похода, экспедиции, экскурсии (путешествия), за выполнение плана мероприятий, содержание оздоровительной, воспитательной и познавательной работы, правил пожарной безопасности, охраны природы, памятников истории и культуры.
4.3. За нарушение настоящей Инструкции руководитель группы и его заместитель, а также старший руководитель несут дисциплинарную ответственность, если эти нарушения не влекут за собой другой ответственности, предусмотренной действующим законодательством.
4.4. Руководитель обязан:
до начала похода, экспедиции, экскурсии (путешествия):
- обеспечить комплектование группы с учетом интересов, туристской квалификации, физической и технической подготовленности учащихся;
- организовать всестороннюю подготовку участников похода, экспедиции, экскурсии (путешествия), проверить наличие необходимых знаний и навыков, обеспечивающих безопасность, умение плавать, оказать доврачебную помощь;
- организовать подготовку и подбор необходимого снаряжения и продуктов питания, выявить возможность пополнения запасов продуктов на маршруте; составить смету расходов; подготовить маршрутные документы (маршрутную книжку или маршрутный лист, удостоверение) и приказ на проведение похода, экспедиции, экскурсии (путешествия);
совместно с участниками
- ознакомиться с районом похода, экспедиции, экскурсии (путешествия), по отчетам других групп, получить консультацию на станции (в центре) юных туристов, в маршрутно-квалификационной комиссии, у опытных туристов и краеведов;
- подготовить картографический материал, разработать маршрут и график похода, экспедиции, экскурсии (путешествия), план краеведческой общественно полезной работы и других мероприятий, проводимых на маршруте; наметить контрольные пункты и сроки;
- ознакомиться с условиями погоды в районе предстоящего похода, экспедиции, экскурсии (путешествия); изучить сложные участки маршрута и наметить способы их преодоления;
в походе, экспедиции, экскурсии (путешествии):
- строго соблюдать утвержденный маршрут;
- принимать необходимые меры, направленные на обеспечение безопасности участников, вплоть до изменения маршрута или прекращения похода, экспедиции, экскурсии (путешествия) в связи с возникшими опасными природными явлениями и другими обстоятельствами, а также в случае необходимости оказания помощи пострадавшему:
- принять срочные меры по доставке травмированных или заболевших участников в ближайшее медицинское учреждение;
- сообщить о происшедшем несчастном случае в ближайшие: поисково-спасательную службу (ПСС) или поисково-спасательный отряд (ПСО), в учреждение, проводящее путешествие, и маршрутно-квалификационную комиссию (МКК), выпустившую на маршрут группу, местные органы образования;
- назначить в случае временного разделения группы в аварийной ситуации с целью разведки, забросок продуктов, снаряжения, выполнения краеведческих заданий и т.д., но не более, чем на 8 часов, в каждой подгруппе (в водных походах – на каждом судне) своих заместителей (помощников) из наиболее подготовленных участников. Состав подгруппы должен быть не менее четырех человек, в том числе одного взрослого;
- организовать в случае необходимости оперативную помощь другой туристской группе, находящейся в данном районе;
- информировать гидрометеорологические станции, встречающиеся на маршруте, местные органы власти о сходе снежных лавин, селевых потоках, подвижках ледников и других опасных природных явлениях, наблюдаемых на пути следования группы;
- делать отметки в маршрутной книжке о прохождении маршрута.
4.5. При организации туристско-спортивных походов:
- представить в маршрутно-квалификационную комиссию (МКК), имеющую полномочия на рассмотрение похода данной категории сложности, не позднее чем за 30 дней до начала похода заявочные документы на совершение похода (маршрутную книжку и ее копию, справки об опыте участников, руководителя и заместителя руководителя, картографический материал, медицинские справки) и другие документы, необходимые для рассмотрения заявленного похода.
Заявочные документы групп участников похода рассматриваются маршрутно-квалификационными комиссиями при органах образования, а при отсутствии у них соответствующих полномочий – МКК федераций туризма (клубов туристов).
При положительном заключении МКК о возможности совершения группой заявленного похода руководителю выдается зарегистрированная маршрутная книжка. При необходимости в маршрутную книжку записываются особые указания и рекомендации группе, определяется соответствующая поисково-спасательная служба (ПСС) или отряд (ПСО) для регистрации перед выходом на маршрут.
4.6. Не позднее чем за 10 дней до выезда к месту начала похода сообщить ПСС или ПСО по установленной форме маршрут похода, контрольные пункты и сроки их прохождения, состав группы. Если активная часть похода начинается в пункте дислокации ПСС или ПСО, необходима личная явка в них.
В случае необходимости изменения маршрута, состава группы и записей в маршрутной книжке до отъезда в поход согласовать эти изменения с МКК, давшей положительное заключение на совершение похода, а также сообщить об этом ПСС или ПСО, зарегистрировавшим группу.
В случае необходимости изменения сроков похода, состава группы после выезда в поход – сообщить телеграммой об этом в МКК, давшую положительное заключение на совершение похода, в ПСС или ПСО, зарегистрировавшие группу, и в учреждение, проводящее путешествие.
Сообщить телеграммой в адрес МКК, давшей положительное заключение на совершение похода, ПСС или ПСО, зарегистрировавших группу, и в учреждение, проводящее путешествие, о прохождении группой контрольных пунктов и об окончании похода.
Представить отчет в МКК, а после рассмотрения отчета и зачета похода оформить справки участникам группы о совершенном походе.
5. Обязанности и права участников похода, экспедиции,
экскурсии (путешествия)
5.1. Участник обязан:
- активно участвовать в подготовке, проведении туристского похода, экспедиции, экскурсии (путешествия) и составлении отчета;
- строжайше соблюдать дисциплину, а также выполнять возложенные на него собранием группы поручения;
- своевременно и качественно выполнять указания руководителя и его заместителя (помощника);
- в период подготовки к категорийным походам пройти медицинский осмотр во врачебно-физкультурном диспансере или других медицинских учреждениях, у врача образовательного учреждения;
- знать и неукоснительно соблюдать правила пожарной безопасности, правила безопасности в походах, в том числе на воде, обращения с взрывоопасными предметами, способы предупреждения травматизма и оказания доврачебной помощи;
- бережно относиться к природе, памятникам истории и культуры;
- своевременно информировать руководителя похода, экспедиции, экскурсии (путешествия) или его заместителя (помощника) об ухудшении состояния здоровья или травмировании.
5.2. Участник похода, экспедиции, экскурсии (путешествия) имеет право:
- пользоваться туристским снаряжением и спортивными сооружениями учреждения, проводящего путешествие;
- участвовать в выборе и разработке маршрута;
- после окончания туристского похода, экспедиции, экскурсии (путешествия) обсудить на собрании группы действия любого из участников, обращаться в учреждение, проводящее путешествие, и в туристские организации.
6. Ответственность руководителя, заместителя руководителя
и участников туристско-спортивных походов
6.1. За нарушения настоящей Инструкции, не повлекшие за собой ответственность, установленную действующим законодательством, учреждение, проводящее путешествие, может представить материалы в туристские организации для принятия следующих мер воздействия:
- не засчитывать для выполнения нормативов спортивных разрядов руководство, участие в совершенном походе;
- аннулировать зачет всех или определенного числа ранее совершенных походов;
- частично или полностью дисквалифицировать – лишить спортивных разрядов и званий;
- запретить участвовать, руководить походами определенной категории (степени) сложности на установленный срок;
- вывести из состава общественных туристских органов.
Приложение №10
Управление образования администрации муниципального района «Белгородский район» Белгородской области
Муниципальное образовательное учреждение «Головинская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области»
|
Областной конкурс маршрутов туристских походов по Белгородской области с учащимися образовательных учреждений «С рюкзаком по родной стороне» |
МАРШРУТ
ПЕШЕХОДНОГО МНОГОДНЕВНОГО ПОХОДА
ПО БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Выполнил: Амельченко Максим Геннадьевич, учитель географии МОУ «Головинская СОШ Белгородского района Белгородской области»
Адрес, телефон, e-mail:
г. Белгород, ул. Кн. Трубецкого 68-57, тел. 879202046637, amelmax@yandex.ru.
Белгородский район, 2011 г.
Приложение №11
Паспорт маршрута
1. Наименование организации, разработавшей маршрут:
2. Автор маршрута:
3. Название туристского маршрута:
4. Общие сведения о маршруте:
5. Район похода:
6. Подробная нитка маршрута:
7. Варианты подъезда и отъезда:
Подъезд:
Отъезд:
8. Аварийные выходы с маршрута:
9. График движения:
|
Дни пути |
Участок пути |
Протя-жённость, км |
Чистое ходовое время, час |
Способ передвижения |
Образец заполнения паспорт маршрута
1. Наименование организации, разработавшей маршрут:
МОУ «Головинская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области»
2. Автор маршрута - руководитель объединения «Юный турист», учитель географии Амельченко М.Г., к.т. 8-920-204-66-37, e-mail amelmax@yandex.ru.
3. Название туристского маршрута: «По городам на Тихой Сосне».
4. Общие справочные сведения о маршруте
|
Вид туризма |
Степень (категория) сложности похода |
Протяжён-ность активной части похода, км |
Продолжи-тельность |
Вид похода и возраст участников |
|
|
общая |
ходовых дней |
||||
|
Пешеходно-автомобильный (железнодорожный) |
1-степень |
25 км |
3 дня |
3 дня |
Многодневный, 12-17 лет |
5. Район похода: - Российская Федерация, Белгородская область - Алексеевский район; Воронежская область – Лискинский район и Острогожский район.
6. Подробная нитка маршрута
с. Головино – г. Нововоронеж – г. Лиски - с. Дивногорье – г. Осрогожск –с. Мухоудеровка - г. Алексеевка - с.Головино.
Места ночлега: 1) с.Дивногорье; 2) с.Мухоудеровка.
7. Варианты подъезда и отъезда:
Подъезд: из г. Белгорода (с.Головино) заказной маршрутный транспорт, либо рейсовый автобус г. Белгород – г. Воронеж – г.Нововоронеж.
Отъезд: из г.Алексеевка рейсовый автобус г. Алексеевка – г. Белгород.
8. Аварийные выходы с маршрута:
В г. Лиски; в г. Острогожск.
График движения
|
время |
Способ передвижения (расстояние) |
Объекты осмотра |
Действия туристов |
|
|
1 |
08.30-13.00 ДЕНЬ 1 |
Отъезд по договору маршруткой из с.Головино (г.Белгород) в город Нововоронеж (240 км) |
а/д «Белгород –Красное- Нововоронеж» |
Холодный завтрак |
|
2 |
13.00-15.00 |
Пеший (1км) |
Краткий осмотр центра города Нововоронеж, перемещение маршруткой в ЦОИ НВ АЭС |
Осмотр Центра общественной информации НВАЭС. Видеосъемка, фото, интервью, беседы с работниками предприятия, проход КПП |
|
3 |
15.00-15.30 |
Пеший (1км) |
Центр города-набережная-место основания города. Краеведческий музей |
Экскурсия |
|
4 |
15.30-16.30 |
Переезд (переход) в г.Лиски (20км) |
Ж/д Воронеж-Лиски |
Холодный обед |
|
5 |
16.30-18.30 |
Пеший (3 км) |
Краеведческий музей, Центральная пл, смотровая площадка. |
Осмотр города |
|
6 |
18.30- 21.00 |
Пеший -возможно ж/д (12 км) |
Переход в с.Дивногорье |
Движение от центра города в сторону с.Дивногорье |
|
7 |
21.00-22.30 |
Пеший |
Лагерь (Возможно устройство в общежитии заповедника) |
Создание лагеря, беседы с местным населением Наблюдение за природой |
|
8 |
22.30-23.00 |
пеший |
Лес заповедника |
Ужин |
|
9 |
23.30 |
- |
- |
Отбой |
|
1 |
08.30-10.00 ДЕНЬ 2 |
Пеший (2 км) |
Завтрак. Осмотр музея Дивногорского музея-заповедника |
Видеосъемка, фото, интервью, беседы с работниками предприятия |
|
2 |
10.00-11.00 |
Пеший |
Территория заповедника |
Выход с территории заповедника. Ожидание железнодорожного транспорта до г.Острогожск |
|
3 |
11.00-12.30 |
Переезд к г.Осрогожск (17 км) |
Ж/д Балашов-Харьков |
Холодный обед |
|
4 |
12.30-16.00 |
Пеший (3 км) |
Знакомство с краеведческим музеем, соборами и архитектурой города Острогожск. |
Экскурсия. Видеосъемка, фото, интервью, беседы с работниками предприятия |
|
5 |
16.00-19.30 |
Ж/д (18 км) |
Передвижение к с.Мухоудеровка |
Переезд. Возможен пешеходный переход вдоль ж/д |
|
6 |
19.30- 20.00 |
Пеший (3 км) |
Создание лагеря при селе в дубовом лесу |
Создание лагеря, беседы с местным населением |
|
7 |
20.00-21.30 |
Пеший (1 км) |
Экскурсия. Осмотр музея Станкевича (по просьбе). |
Наблюдение за природой, фото, видео |
|
8 |
21.30-22.00 |
Пеший |
Лагерь |
Ужин |
|
9 |
22.30 |
Пеший |
Лагерь |
Отбой |
|
1 |
08.30-09.00 ДЕНЬ 3 |
Пеший (1км) |
Переход к платформе с.Мухоудеровка |
Наблюдение за природой |
|
2 |
09.00-10.00 |
Электропоезд (17 км) |
Прибытие в г.Алексеевка |
Выход к центру города |
|
3 |
10.00-12.30 |
Пеший (3км) |
Посещение исторического музея. |
Экскурсия. Видеосъемка, фото, интервью, беседы с работниками предприятия |
|
4 |
12.30-14.30 |
Пеший (3 км) |
ОАО «ЭФКО» |
Переход и посещение эфирного комбината Экскурсия. Видеосъемка, фото, интервью, беседы с работниками предприятия |
|
6 |
14.30- 19.00 |
Автобус (180 км) |
Переезд Алексеевка - Белгород-Головино |
Холодный обед, наблюдение за природой, фото, видео. |
|
Приложение № 12 Нормативно-правовые документы, рекомендуемые для подготовки и проведения экскурсий, экспедиций, туристских походов (в соответствии с приказом департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области) |
|
Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 11 ноября 2008 года № 2252 «Об организации учебно-тематических экскурсий…». Приказ управления образования г. Белгорода от 20 февраля 2009 года № 284 «об организации поездок групп учащихся и воспитанников образовательных учреждений». Федеральный закон от 24 ноября 1996 года № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в РФ». Федеральный закон от 10 декабря 1995 года № 196-ФЗ «О безопасности дорожного движения». Постановление Совета министров – Правительства РФ от 23 октября 1993 года № 1090 «О правилах дорожного движения». Постановление министерства здравоохранения РФ от 4 апреля 2003 года № 31 «О введении в действие санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к перевозке железнодорожным транспортом детских коллективов». Письмо Министерства здравоохранения РФ от 21 августа 2003 года № 2510-9468-03-32 «О предрейсовых медицинских осмотрах водителей транспортных средств». Методические рекомендации «Медицинское обеспечение безопасности дорожного движения. Организация и порядок проведения предрейсовых осмотров водителей автотранспортных средств». Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами по РФ от 19 июля 1992 года. Правила безопасности граждан на железнодорожном транспорте от 29 июня 1987 года. Постановление Правительства РФ от 17 января 2007 года № 20 «Об утверждении положения о сопровождении транспортных средств автомобилями Государственной инспекции». Постановление Правительства РФ от 17 января 2007 года № 20 «Об утверждении положения о сопровождении транспортных средств автомобилями Государственной инспекции». Туристско-экскурсионное обслуживание. Проектирование туристских услуг. Государственный стандарт от 1 января 1995 года N ГОСТ Р-50681-94. Положение об обеспечении безопасности перевозок пассажиров автобусами от 8 января 1997 года. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия и безопасности дорожного движения при перевозках организованных групп детей автомобильным транспортом. Закон Белгородской области «О туристской деятельности» от 24 апреля 1998 года. Рекомендации о перевозке организованных детских коллективов в поездках дальнего следования. Закон о порядке выезда из Российской Федерации и въезда в Российскую Федерацию. Оформление бланков строгой отчетности предприятий сферы туризма. Информационные письма и приказы. |
Приложение №13
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
виртуальной экскурсии «Храмы Белгородского района»
Цель экскурсии: создание среды для духовного, нравственного, эстетического воспитания и развития личности обучающихся средствами экскурсионно-образовательной деятельности.
Задачи экскурсии:
Ознакомить обучающихся с духовным наследием Белгородского района.
Способствовать получению дополнительных знаний по основам православной культуры средствами экскурсионно-образовательной деятельности.
Развить интеллектуальный и творческий потенциал учащихся через реализацию полученных ими знаний во время проведения экскурсий.
Вид экскурсии.
По содержанию: тематическая.
По составу и количеству участников: групповая.
Форма экскурсии:
Экскурсия – демонстрация
Продолжительность экскурсии: 1 час.
Категория экскурсантов: обучающиеся Белгородского района.
Маршрут экскурсии: заочное посещение храмов Белгородского района в алфавитном порядке.
Последовательность работы: организационный момент, ознакомление с целями и задачами и формой проведения мероприятия, выдача маршрутных листов с заданиями, просмотр экскурсии, подведение итогов, ответы, на задания, полученные в маршрутном листе.
План показа
виртуальной экскурсии «Храмы Белгородского района»:
|
Маршрут экскурсии |
Остановки |
Объекты показа |
Продолжительность остановки, мин. |
Наименование подтем и перечень основных вопросов |
Продолжительность изложения подтемы, мин. |
Организационные указания |
Методические указания |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Приложение №14
Словарь-справочник терминов и понятий, которые могут быть
использованы при составлении методического материала
Аннотация – краткая характеристика содержания.
Апробация – одобрение, утверждение, основанное на проверке, обследовании, испытании.
Банк данных – способ накопления, упорядочения и хранения различной информации с целью удобства ее поиска, обработки и использования.
Библиографическое описание – совокупность библиографических сведений о документе, его составной части или группе документов, приведённых по определённым правилам и необходимых для общей характеристики и идентификации документа.
Внедрение – законодательный акт, на основании которого результаты исследований или других научных разработок используются в практической деятельности учебных заведений различных типов.
График – геометрическое изображение функциональной зависимости при помощи линий и плоскости.
Диагностика – обследование педагогических объектов и субъектов с целью определения педагогических способностей, качества обучения: условия знаний, умений и навыков.
Диаграмма – графическое изображение зависимости или зависимостей между величинами при помощи линий, плоскостей или геометрических фигур.
Заключение – последний раздел работы, в котором делаются выводы о результатах деятельности.
Изучение и обобщение педагогического опыта – изучение деятельности отдельных субъектов или коллективов в процессе их деятельности по обучению и воспитанию с последующей оценкой качества и новаторства в их педагогической работе.
Инструментарий в педагогическом исследовании – методические документы (анкета, бланк-интервью, опросный лист, бланки для записи результатов наблюдений и др.), с помощью которых осуществляется сбор первичной педагогической информации.
Картограмма – это географическая карта или её схема, на которой различным цветом изображена степень распространения какого-либо явления или процесса на различных территориях.
Картодиаграмма – нанесение на географическую карту статистических данных в виде различных диаграмм.
Конспектирование – составление контекста прочитанного научного или методического источника.
Критерий – мерило оценки отдельных компонентов или целостного педагогического процесса.
Методы – способы теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.
Методология педагогики – совокупность исходных философских и педагогических идей, которые лежат в основе исследования педагогической действительности и влияют на теоретическую интерпретацию полученных результатов.
Мониторинг – система сбора, анализа, обработки, хранения, представления информации за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Приложение – часть работы, имеющая второстепенное значение, но необходимая для более полного освещения проблемы.
Принцип – основное исходное положение, которое фиксирует знание об объективной реальности педагогических фактов и выступает в качестве средства отображения этой реальности и способа познания действительности, является результатом практики научного познания, обобщения материала эмпирического познания педагогической действительности.
Рецензия – критический отзыв о статье, монографии и т.д.
Схема – иллюстрация, передающая с помощью графических средств и обозначений взаимоотношение связей, частей, структуры какого либо объекта исследования.
Таблица – информация, расположенная по графам.
Тезис – положение, утверждение отдельных фактов и позиций по результатам исследования.
Тенденция – направленность, склонность, стремление развития какого-либо явления, мысли, идеи.
Учебное пособие – публикация, в которой раскрываются наиболее рациональные приемы и методы обучения отдельному предмету или приемы и методы воспитания.
Цитирование – точная, дословная выдержка из научного или другого источника.