Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ №3»
УТВЕРЖДЕНО: СОГЛАСОВАНО Рассмотрено
Директор Зам. директора на заседании НМС
________________ ________________ Протокол № ____ ____________ 2009 г. ___________2009 г. от ___________ 2009 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
«О МАЛОЙ РОДИНЕ ПИШУ Я СЛОВО»
8-9 КЛАСС
II СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2009 – 2010 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель: Юдина Светлана Максимовна
кафедра гуманитарных и общественных наук
г. Норильск
2009 г.
Пояснительная записка
В условиях модернизации образования, введения НРК в учебную деятельность методы, приемы и формы организации обучения должны идти по пути рационализации и возрастания эффективности процесса обучения, гарантировано обеспечивая планируемые результаты. В этих условиях внедрение в практику личностно-ориентированных педагогических технологий весьма своевременно. Одна из таких технологий – исследовательская деятельность. Это наиболее эффективный путь познания и целый ряд исследовательских методов и подходов является универсальными, общими для любого вида деятельности и, следовательно, знание их поможет учащимся, какой бы дальнейший путь они не выбрали.
Цель курса: создание условий для формирования у обучающихся системы ЗУН в сфере лингвотопонимики через развитие навыков исследовательской работы и информационной культуры личности.
Цель требует решения следующих задач:
Отличительная особенность программы заключается в том, что она базируется на материалах НРК и построена с учетом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности между средним и старшим звеном, имеет познавательно-практическую направленность (расширяет и углубляет знания учащихся в области русского языка и литературы). Вместе с тем учитывает возможности и возрастные особенности восьми-девятиклассников, предусматривает расширение образовательного пространства учащихся, использования дополнительных источников, организацию проектной деятельности с использованием ИКТ.
Программа призвана содействовать формированию и воспитанию художественного вкуса, помочь оформлению духовно-нравственных принципов в сознании учащихся, укрепить их национальное самосознание, патриотические чувства.
Критерии успешности программы.
Предполагается, что в результате изучения курса учащиеся будут знать:
Учащиеся должны уметь:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Методическое сопровождение программы.
Основные методы организации деятельности:
Формы проведения занятий: лекции; практикумы; презентации; экскурсии; библиотечные, музейные, архивные занятия; работа с источниками, информационными ресурсами.
Форма отчетности по по курсу: разработка собственного лингвокраеведческого исследования и защита автореферата.
Программно-техническое сопровождение курса: компьютер, проекционная система, телевизор, DVD; программные продукты (Microsoft Windows XP, Microsoft Office).
Методическое обеспечение:
Соловьева Н.И. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. М: АПКиПРО, 2001.
Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003.
Курс рассчитан на 34 часа в год (1час в неделю).
Содержание программы
Введение.
Исследовательская деятельность учащихся, её особенности и общая характеристика (1ч.)
Содержание и особенности курса. Требования к учащимся. Назначение курса, его связь с другими дисциплинами школьного плана, с работой школьного научного объединения. Роль курса в достижении образованности учащегося профильного естественно-научного класса. Понятийный аппарат исследования. Единая терминология. Тезаурус.
Раздел 1. Наука и научное мировоззрение
Опорные позиции исследования (1ч.)
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Подходы к определению, объяснению темы, предмета, объекта субъектного исследования по лингвотопонимике. Понятие ведущих направлений лингвотопонимического исследования: ономастика; топонимика: годонимы, ойконимы, оронимы, гидронимы; зоонимы: орнитонимы, ихтионимы, терионимы; литературное краеведение; региональная лексика; анализ живой разговорной лексики; фольклористика, этнография – этнонимы и др.
Целеполагание как конструирование исследовательского процесса. (1ч.)
Определение возможных отклонений от намеченных программ исследований по лингвотопонимике, от прогнозируемого развития исследования.
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. (1ч.)
Подходы к определению, объяснению темы, предмета, объекта субъектного исследования по лингвотопонимике.
Выбор темы исследования по лингвотопонимике, определение предмета, объекта исследования.
Обоснование актуальности выбора темы исследования. (1ч.)
Обоснование основных путей решения собственной лингвотопонимической проблемы.
Цель и задачи исследования. (1ч.)
Постановка и определение цели и задач собственного исследования по данному курсу.
Требования к научной гипотезе. Значение гипотезы в определении стратегии исследовательского поиска. (1ч.)
Выдвижение гипотезы собственного лингвотопонимического исследования.
Планирование исследовательской деятельности с учетом целей, задач и гипотезы исследования. (1ч.)
Предварительная теоретическая отработка проблемы (1ч.)
Отбор необходимых для собственного исследования методов, исходя из цели, задач и проблематики работы.
Составление индивидуальной рабочей программы Характеристика исходных данных перед началом поиска.
Поиск источников и литературы, отбор фактического материала.
Виды источников лингвокраеведческой информации: письменные, вещественные и устные. Признаки специфики источников. Основные элементы библиографического описания. Метод библиографирования: общий библиографический анализ источника, библиографическое описание, индекс, библиографическая группировка. Определение видов источников лингвокраеведческой информации, работа по развитию навыков библиографирования источников. Анализ первоисточников, введение приемов блокнота, дневника, записи живой речи на диктофон с последующей расшифровкой и анализом. Личная картотека исследователя – лингвокраеведа, опыт накопления, этап осмысления. Библиографические ссылки. Цитирование.
Основные приемы сохранения информации: аннотация, реферат, конспект, тезисы, специфика и назначение каждого из видов сохранения информации. Технология работы над рефератом, виды рефератов. Тезирование.
Проведение диагностики исследования (1ч.)
Методы диагностики. Составление собственных диагностических карт по материалам исследования.
Анализ результатов исследования (2ч.)
Обработка и анализ полученных результатов.
Раздел 2. Применение основ информатики в исследовательской деятельности
Структура, композиция исследовательской работы – 1ч.
Понятие о структурировании исследовательского материала.
Требования к оформлению исследовательских работ. – 2ч.
Знакомство с требованиями конкурсов исследовательских работ различного уровня.
Результаты исследования и их обработка – 2ч.
Компьютерная обработка данных лингвокраеведческого исследования. Оформление исследовательской работы. Электронная презентация: требования к содержанию, оформлению, длительности.
Раздел 3. Речевая компетенция учащегося, креативный потенциал речи
Объем словаря (активного и пассивного) и осознание его употребления в речи (2ч.)
Соответствие плана содержания и плана выражения в речи.(1ч.)
Обращенность речи, соотнесенность ее с характером аудитории. (1ч.)
Основы психологических знаний, здоровьесберегающий компонент
Психологический настрой на работу с аудиторией (1ч.)
Приемы саморегуляции. (1ч.)
Общие закономерности саморегуляции. (1ч.)
Раздел 5. Анализ результатов по курсу (3ч.)
Заключительное занятие. Планирование на следующий год.
Календарно-тематическое планирование
|
№ |
дата |
тема |
количество часов |
практическая часть |
|
|
Введение. Исследовательская деятельность учащихся, её особенности и общая характеристика. |
1 час |
||
|
|
Раздел 1. Наука и научное мировоззрение Опорные позиции исследования |
1 час |
||
|
|
Целеполагание как конструирование исследовательского процесса. |
1 час |
Определение возможных отклонений от намеченной программы, от прогнозируемого развития исследования. |
|
|
|
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. |
1 час |
Подходы к определению, объяснению темы, предмета, объекта субъектного исследования. |
|
|
|
Обоснование актуальности выбора темы исследования. |
1 час |
Обоснование основных путей решения собственной исследовательской проблемы. |
|
|
|
Цель и задачи исследования |
1 час |
Постановка и определение цели и задач собственного исследования |
|
|
|
Требования к научной гипотезе. Значение гипотезы в определении стратегии исследовательского поиска |
1 час |
Определение “нулевой” гипотезы, построенной на структурных связях между предметом и объектом исследования, объяснение первоначальных наблюдений, первичных фактов перед самой исследовательской работой. |
|
|
|
Планирование исследовательской деятельности с учетом целей, задач и гипотезы исследования |
1 час |
Создание модели исследуемого процесса, фиксирование противоречий. Вычленение условий, которые обеспечивают эффективность решения творческой исследовательской задачи |
|
|
|
Предварительная теоретическая отработка проблемы |
1 час |
Составление программы поиска. |
|
|
|
Составление индивидуальной рабочей программы Характеристика исходных данных перед началом поиска. |
1 час |
Составление модели исследуемого явления и программы действий по её реализации. |
|
|
|
Составление индивидуальной рабочей программы Изложение теоретических идей. |
1 час |
Сравнительные действия по отбору необходимых сведений |
|
|
|
Поиск источников и литературы, отбор фактического материала |
2 часа |
организация работы в библиотеке с каталогами, справочной литературой, словарями. |
|
|
|
Поиск источников и литературы, отбор фактического материала |
2 часа |
Работа в Internet |
|
|
|
Проведение диагностики исследования |
1 час |
Составление анкет открытого типа, знакомство с методиками и тестированием психологов, социологов. |
|
|
|
Анализ результатов исследования |
1 час |
Формирование выводов, обобщений. |
|
|
|
Анализ результатов исследования |
1 час |
Определение эффективности и значимости исследования. Развитие самостоятельности мышления на основе сопоставления данных исследования, точек зрения специалистов. |
|
|
|
Раздел 2. Применение основ информатики в исследовательской деятельности Структура, композиция исследовательской работы – Понятие о структурировании исследовательского материала. |
1 час |
Введение, основная часть, выводы. Диагностическое обеспечение в исследовании. |
|
|
|
Требования к оформлению исследовательских работ |
2 часа |
Распечатка текста. Оформление цитирования, ссылок, сносок. |
|
|
|
Результаты исследования и их обработка |
2 часа |
Составление диаграмм, графиков, схем, иллюстрирующих процесс исследования. |
|
|
|
Раздел 3. Речевая компетенция учащегося, креативный потенциал речи Объем словаря (активного и пассивного) и осознание его употребления в речи |
2 часа |
Практическое овладение нормами литературного языка. |
|
|
|
Соответствие плана содержания и плана выражения в речи. |
1 час |
Практическое занятие |
|
|
|
Обращенность речи, соотнесенность ее с характером аудитории. |
1 час |
Практическое занятие |
|
|
|
Раздел 4. Основы психологических знаний, здоровьесберегающий компонент Психологический настрой на работу с аудиторией. |
1 час |
||
|
|
Приемы саморегуляции . Общие закономерности саморегуляции |
1 час |
Индивидуальная форма саморегуляции, зависящая от конкретных условий, характеристик нервной деятельности, личностных качеств учащегося. |
|
|
|
Рефлексия как механизм обратной связи жизнедеятельности человека |
1 час |
Построение умозаключений, обобщений аналогий, составлений и оценок. Проживание, припоминание, решение проблем. |
|
|
|
Раздел 5. Анализ результатов по курсу |
3 часа |
||
|
|
Заключительное занятие. Прогнозирование дальнейшей работы. |
1 час |
||
|
Итого: 34 часа. |
Литература основная
Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.
Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003.
Литература дополнительная:
Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе// «Вербум-М».- М., 2001.
Карпов А.О. Научные исследования молодежи // Вестник РАН. 2002, том 72, №12, с. 1069-1074.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М., МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с., библ. 98.
Научно-исследовательская деятельность учащихся. Московские конференции исследовательских работ школьников. – М., 2002.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Школьные технологии, 2001, №5, с. 26-35.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование, 1999, №10, с. 158-161.
Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. №1. С. 34-45.
Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах // Известия РАН, 2000, №3, с.73-79.
Соловьева Н.И. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. М: АПКиПРО, 2001.
Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998.