ИМАТОН Окончание
Работа добавлена на сайт samzan.net:
ГОСУД АРСТВО ПО ИМЕНИ ШКОЛА
Ю. Б. Гатанов, ГМНПП "ИМАТОН"
(Окончание. Начало см. "ПГ" 6/98)
ЗАКОНЫ И ВЫБОРНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТРУКТУРЫ
Организация детского государства началась с формулирования и при нятия законодательства. Мы предложили детям придумать законы, которые б удут их защищать, позволят чувствовать себя безопасно и комфортно в школ е. Первые детские законы не отличались разнообразием обычно их было т ри, и направлены они были на защиту личности учащихся от физических и мор альных оскорблений, а также на защиту их личного имущества.
1. Нельзя бить других.
2. Нельзя обзывать других.
3. Нельзя без разрешения хозяина брать его вещи.
В зависимости от конкретной ситуации, иногда появлялись и другие законы . Например, в свое время везде продавались китайские хлопушки, и их громки е неожиданные взрывы раздражали не только взрослых, но и детей. Один из на ших классов тогда постановил:
4. Нельзя взрывать хлопушки на территории школы.
Иногда учителя пытались навязать свои правила, сформулировав их в виде д етских законов. Эти правила были неплохими, но дело в том, что их польза и н еобходимость еще не осознавались детьми. Опыт показал, что учащиеся выпо лняют и контролируют соблюдение только тех законов, в которых они наибол ее заинтересованы, необходимость и польза которых для них очевидна. Внед ренные же учителями законы "нельзя жевать резинки на уроках", "надо м ыть руки перед едой" и т. п. не имели такой поддержки в детской среде. Мы д оговорились о том, что, пока первоклассники не дорастут до понимания эти х истин, подобные предложения останутся учительскими требованиями и не будут вводиться в качестве детских законов. Всему свое время. А спешка и н еобдуманность приводили только к снижению действенности законов.
Введение законов без введения санкций за их нарушения бессмысленно. И эт о является следующим шагом в построении школьного государства: дети обс уждают и принимают список санкций за отклонения от законов.
Теперь необходимо было создать структуры, которые бы обеспечивали выпо лнение законов и охраняли интересы учащихся. В эти структуры любой гражд анин детского государства может обратиться за защитой.
Как мы убедились, данный "государственный механизм" будет эффективно р аботать, если:
1. Дети знают, что нарушать действующие законы не может никто, включая пред ставителей "государственных структур".
2. "Волюнтаризм" представителей "государственных структур" при выборе наказаний за несоблюдение законов значительно ограничен.
3. "Государственные структуры" являются выборными и подотчетными гражд анам, т. е.:
а) дети знают, что они имеют возможность сменить членов "государственных структур" на очередных выборах (по нашему опыту, в первых классах выборы наиболее оптимально проводить раз в две недели; в подростковых классах раз в месяц, в старших раз в два месяца) или на отчетных собраниях;
б) представители "государственных структур" раз в неделю отчитываются перед гражданами за жизнь в государстве. Их деятельность обсуждается и а нализируется на общем собрании класса. Они должны принять к сведению зам ечания учащихся. В случае неудовлетворительной работы класс имеет прав о досрочно сменить "государственные структуры" большинством голосов;
в) "государственные структуры" в специальной тетради фиксируют свои де йствия, все наказания, наложенные на граждан, а также их выполнение. С этой тетрадью могут ознакомиться все желающие в любое время: она находится н а видном и доступном месте.
В наших классах государственный аппарат был предельно ограничен: обычн о это король или королева (в более старших классах президент) и два ч лена Королевского суда. Они выбирались всеобщим тайным голосованием.
Представители государственного аппарата были обязаны применять штраф ные санкции, если поступила жалоба и факт действительно имел место. Прич ем на действия "властей" не должна была влиять информация о том, был ли ка кой-то поступок совершен случайно или намеренно. В нашей практике были с лучаи, когда ученик ударом ноги открывал дверь, выходя из класса, а дети, о казавшиеся с другой стороны, получали синяки и шишки. Было много слез и тр ебований наказать виновных, в то время как последние искренне возмущали сь: "Но я же не видел через дверь, что она там стоит, я же не нарочно!". Слова и убеждения типа: "надо открывать дверь осторожнее, вдруг там кто-то есть", как правило, не давали желаемого эффекта. Если же дети получали наказани я в соответствии с предусмотренными санкциями независимо от степени "н ечаянности", то даже шестилетки быстро научались открывать дверь остор ожно.
Таким образом, принятые законы и штрафные санкции, соответствующие "гос ударственные структуры" и правила их функционирования составили орган изационную основу "Школьного государства", а главное, породили у детей о щущение безопасности, крайне необходимое для проявления творчества.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ГОСУДАРСТВА
Атмосфера защищенности и доброжелательности позволяет перейти н а уровень реализации детской творческой инициативы. Учащиеся хотят общ аться друг с другом, чем-либо обмениваться, хотят, чтобы их труд и способно сти, учебные и другие успехи замечали не только учителя, но и одноклассни ки.
Школьники могут создавать газеты, организовывать соревнования, выстав ки и т. п. У детей много энергии, но любую жажду деятельности необходимо сн ачала активизировать. Иначе говоря, необходимо создать атмосферу "всео бщего творчества и инициативы".
Для этого можно придумать и единицы измерения этой инициативы и тво рчества, которые можно было бы накапливать, обменивать и пользоваться им и для приобретения чужих продуктов творчества и инициативы.
Натуральный обмен несколько неудобен и, как и в истории человечества, сд ерживал развитие прогресса и в нашем государстве. Единицы измерения ини циативы, следовательно, должны были по универсальности и удобству напом инать деньги.
Для этого мы ввели детские деньги и назвали их "галаксами" ("межгалактич еская валюта"). Художники изобразили на них героев известных мультфильм ов и сказок. Стоимость галаксов задается государством и определяется ст ихийным детским рынком. Учителя могут продавать детям какие-либо товары или предоставлять им какие-либо услуги за галаксы, например: занимательн ые математические газеты, аренда игрового компьютера, прокат ручек и кар андашей для забывших их дома и т. д. Здесь возможно все, включая инфляцию.
При всей их энергии и жажде деятельности учащиеся будут активны только т ам, где им интересно, где находится сфера их увлечений и способностей. Зна чит, свою активную внешкольную деятельность дети должны осуществлять н е по принуждению, а по своей собственной инициативе, дело же взрослых п омочь им в этом, а также в том, чтобы найти адекватные способы ее стимулиро вания.
Так, в одном из классов было решено издавать газету. Для этого на классном собрании были выбраны, как в старое "пионерское время", члены редколлеги и. Это были достаточно активные, хорошо пишущие и рисующие дети. За "тверд ый оклад" в галаксах они выпускали раз в две недели двухстраничную газет у, котрая затем размножалась на ксероксе. Это была не очень интересная, с д остаточно банальными содержанием и рисунками газета. Ее довольно плохо раскупали, так как учащиеся предпочитали скинуться и купить одну на пяте рых-десятерых. Ситуация стала критической. Тогда на очередном классном с обрании мы предложили следующее: любая группа или любой гражданин госуд арства имеют право издавать газету, и весь доход от ее продажи достается только издателям. Чем больше продано, тем выше будет доход. Цена на усмо трение издателей. Мы же готовы были помочь размножить ее на ксероксе.
В результате этого небольшого эксперимента мы увидели огромную разницу между инициативой сверху и инициативой снизу. Уже через два дня подошла первая девочка и предложила свою газету. Потом стали подходи ть и остальные. Это были уже другие газеты: они были изначально предназна чены для того, чтобы их стремились приобрести они были интересными, бл изкими детям по тематике и достаточно дешевыми. Одна из девочек (пятикла ссница) первый "миллионер" нашей школы выпускала газету два раза в неделю номерами по 48 страниц. Очевидно было, что весь текст, как и рисунк и к нему, она составляла сама. Учащиеся оценили уникальность и качество г азеты: ее брали как одноклассники, так и учащиеся младших классов. Первок лассники даже хотели подписаться на ее газету, боясь пропустить часть но меров. Ничто так не вдохновляет издателя, как популярность у читателей, с очетающаяся с финансовым успехом.
СТИХИЯ "СВОБОДНОГО РЫНКА" РЕГУЛИРОВАНИЕ ИНИЦИАТИВЫ
У нашего "свободного рынка" есть свои положительные и отрицательн ые стороны. Перечислим положительные:
эти условия заставляют детей интересоваться и лучше чувствовать зап росы и интересы других, так как без этого невозможен финансовый успех их инициатив;
возникающая конкуренция активизирует мышление детей и развивает их творческий потенциал. На изменение ситуации, т. е. на массовое поступлени е товара и снижение прибыли (появляется широкий выбор газет, количество денег у граждан не безгранично, соответственно, учащиеся начинают более придирчиво выбирать на что их потратить), дети реагируют следующим об разом:
а) выдумывают и используют привлекающие школьников приемы. Одн а из газет, например, вышла со следующей рекламной надписью на первой стр анице: "В нашей газете загадка и купон. Цена газеты три галакса, а если в ы разгадаете нашу загадку и заполните купон, то вы получите выигрыш 15!!! г алаксов. Покупайте нашу газету!".
б) находят новые направления деятельности. Приведем рекламные выдержки из газеты "Ника" 4 "Г" класса:
"ПЛАТНЫЙ КОНКУРС!
Будут проводиться петушиные бои (толкаться на одной ноге). За участие в конкурсе платить 3 галакса. Победители получат денежные призы. Покупа ть квитанции право на участие у Б. Х. (4 "Г"). Конкурс будет проходить в 2 д ня: 3 мая с 13.00 и 4 мая.
Для болельщиков будет проводиться тотализатор (ставки на участников). По всем вопросам обращаться к Б. Х. или Б. Б., или А. Т. (все 4 "Г")."
"В 3 "А" открылось "Справочное бюро" (Д. Ш., В. М. и К. Л.). Обращаться к ним можно по любым вопросам. Они будут все узнавать для вас (что вам нужно). За справк у, в зависимости от сложности задания плата от 1 до 3 галаксов. Обращайте сь!"
развивается критичное отношение к своей деятельности и понимание ва жности качественной ее организации. Дети теперь более внимательно отно сятся к качеству своей продукции, к организации и планированию своих мер оприятий;
учащиеся начинают ценить деловые, дружеские и интеллектуальные каче ства друг друга. Они объединяются как с одноклассниками, так и со способн ыми детьми из других классов.
Имеются и отрицательные стороны, к счастью, преодолимые. И нициатива у детей быстро нарастает и начинает развиваться во всех напра влениях, включая те, которые могут не устраивать нас. Что же делать в таких случаях? Запретить, раскритиковать?
Первым правилом в таких случаях мы постановили: не спешить и тщательно а нализировать ситуацию. Приведем пример. Один из первоклассников принес в школу электронную игру "Ну, погоди!" и стал давать ее напрокат за гала ксы. Это инициатива?
Да, безусловно, но вряд ли приемлемая. Мы хотели, чтобы наши учащи еся вкладывали в инициативу свой труд, а тут эксплуатация вещи, котору ю ребенок сам не делал. В данной ситуации он действовал согласно нашим пр авилам. Следовательно, что-то не в порядке именно в наших правилах. Необхо димо скорректировать их так, чтобы становилось чрезвычайно выгодным сд елать что-то самому и не очень выгодным эксплуатировать готовые вещи.
Например, можно ввести налоги, которые будут различаться в зависимости о т вложения собственного труда, т. е.: если, скажем, ребенок сам выпустил газ ету, то с него взымается минимальный налог или таковой вообще не берется. Если же ребенок сдает в аренду игру "Ну, погоди!", то с него взымается нало г до 90%. Ребенок в последнем случае все-таки зарабатывает галаксы, но скоро понимает, что есть другие, более выгодные способы. Налоговая полити ка хороший инструмент для регулирования развития инициативы и т ворчества.
ТВОРЧЕСТВО
Инициатива и творчество у детей образования хрупкие и нежны е. Они нуждаются в бережной опеке, терпении и понимании взрослых. Простен ькие, даже примитивные, на первый взгляд, проявления инициативы и творче ства детей подобны "гадким утятам", из которых позже вырастут "прекрасн ые лебеди". Первые "предприятия" школьников, как правило, ниже всякой кр итики, и поэтому очень важно их здесь похвалить, поддержать. Один из наших учащихся несколько дней старательно делал свою газету. Она попалась на г лаза его маме. Мама раскритиковала своего ребенка: "Кто же так газету дел ает? Нужно ее делать совсем по-другому. Так она никому не понравится." Мама хотела, чтобы газета была сделана лучше, но не подумала о том, что сын уже в ложил в нее свой труд, что основная ценность этой газеты именно в том, что он делал ее так, как считал нужным, это была его газета, это было его творче ство, его опыт. Ребенок порвал и выбросил свою газету...
Основным советом учителям в тех случаях, когда вы понимаете, что инициат ива и творчество развиваются не в том направлении, будет следующий: изме няйте внешнюю ситуацию, в которой действует ребенок и к которой он присп осабливается, иначе говоря, корректируйте правила игры.
Вы решили делать это с помощью налоговой политики? Тогда учтите следующе е: те, с кого налог взымается, не заинтересованы его отдавать. Поэтому пона добятся структуры, которые будут за этим следить. Так в детском государс тве появляются налоговая инспекция и налоговая полиция. И, соответствен но, начинает вестись документация: кто, что, кому продал, какой налог уплат ил и т. п. Вводятся санкции за нарушение правил торговли.
По мере развития детского государства могут возникать самые различные государственные, коммерческие и общественные структуры. Все эти структ уры должны способствовать созданию безопасной, благоприятной, стимули рующей творческую активность атмосферы.
УПРАВЛЕНИЕ И САМОУПРАВЛЕНИЕ
Достаточно быстро после создания "государства" вы столкнетес ь с тем, что "граждане" будут требовать зарплату за выполнение должностн ых обязанностей: полиция, налоговая инспекция и т. д. Если эти структуры в государстве являются необходимыми, то хорошую работу детей надо поощря ть. Галаксов при этом уходит достаточно много. Откуда их брать?
Печатать? Мы думаем, вы понимаете, что здесь должны быть определенные пре делы, иначе начнутся обесценивание галаксов и "инфляция".
Штрафные санкции за различные нарушения? Самый плохой путь во всех отнош ениях: работает непродолжительное время и быстро становится неэффекти вным. Кроме того, дети, защищаясь, перестают доверять учителям, начинают л гать и изворачиваться, т. е. появляются все признаки авторитарной полити ки.
Учителя должны сами выпускать газеты и т. п., реализуя их и таким образом п олучая галаксы? Эффективное, но достаточно утомительное занятие.
Налоги? Да, но это должна быть разумная политика, так как при больших налог ах жизнь затихает.
Как видите, в этой роли вы достаточно быстро поймете проблемы правительс тва любой "взрослой" страны. А может, роль правительства предоставить ру ководству детского государства, тем более, что в будущем им придется эти м заняться? Пусть они получат полезный опыт уже сейчас. Наши девятилетни е дети с успехом смогли доказать свои способности к организации жизни в школьном государстве.
Детскому руководству следует разъяснить, что отныне они отвечают не тол ько за безопасность жизни в государстве, но и за то, чтобы всем было интере сно и хорошо жить во время их правления. Их одноклассники на общих собран иях (раз в неделю) обсуждают жизнь в классе и имеют право поблагодарить их или предъявить претензии к ним. У нас был случай, когда дети одного из нача льных классов обратились в Королевский суд на свое Правительство за то, что оно не выплачивает зарплату. Собрание было организовано самими учащ имися и проходило без учителя. Суд постановил, что до конца недели Правит ельство обязано выплатить всем зарплату, или "пусть все уходят в отставк у". Вам может быть смешно, но когда "руководство Королевства" прибежало к нам за советом, то лица у детей были по-настоящему бледными от тревоги. Д ля них это все очень серьезно.
Правительство должно отчитываться за свою политику на собраниях и в Пра вительственной прессе.
Детское Правительство должно понять, что ему необходимо прежде всего сд елать так, чтобы деньги поступали к ним, т. е. нужно создавать продукцию, пр едоставлять услуги, проводить различные мероприятия, чтобы их одноклас сники захотели приобрести что-либо или стать участником. На Королевском Совете они должны выдвинуть список мероприятий, спланировать и организ овать их. Безусловно, на первых этапах им необходимо помочь, так как дети и з-за нехватки опыта часто не учитывают многих нюансов и деталей. Меропри ятия могут быть такими: платная библиотека, проведение соревнований и ол импиад, лотерей, всевозможных шоу и концертов. Доход от них поступает в го сударственную казну и на зарплату тем, кто участвовал в этом. В казну же по ступают и налоги, размер которых устанавливает Правительство.
Учащиеся быстро понимают, что маленькие налоги мало денег в государст венной казне, большие налоги возникает недовольство у однокласснико в и уменьшается общий "товарооборот", что вскоре отрицательно сказывае тся на доходах в казну.
Количество должностей должно быть оптимальным: много их большие расх оды на зарплату, мало плохо будет развиваться жизнь в классе.
Правительство может организовывать и бесплатные мероприятия, например , спортивные встречи с ровесниками из других школ. Словом, все зависит от и нициативы и творчества тех, кто стоит во главе государства, и от вашей дел икатной учительской помощи и поддержки.
КНИГА БЛАГОРОДНЫХ ПОСТУПКОВ И КОДЕКС РЫЦАРСТВА
Для учащихся нужны не только законы, несоблюдение которых влеч ет за собой наказания, но и правила поведения, выполнение которых подним ает их в собственных глазах и во мнении окружающих, способствует создани ю атмосферы высокой нравственности и гуманных взаимоотношений.
Каждый класс на собрании принимает свой "рыцарский кодекс" (не бросать друзей в беде, уступать место старшим в общественном транспорте и т. п.). Дети, соблюдающие его, совершающие благородные поступки, отмечают ся всевозможным образом: проводятся регулярно конкурсы "Рыцарь недели ", ведется "Книга Благородных поступков", куда каждый, включая взрослых, может сделать запись о чьем-либо рыцарском поведении или оказанной беск орыстной помощи.
Общественное мнение один из важнейших факторов воздействия на ребен ка. Наш анализ показал, что как у подростков, так и у младших школьников уд овлетворение потребности в самореализации и самоутверждении в значите льной мере связано с признанием их достижений окружающими.
2. по теме- АНАЛИЗ СЕЙСМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В КУРИЛОКАМЧАТСКОМ РЕГИОНЕ В ПЕРИОД С 1980 ПО 2014 ГОДЫ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА
3. 1Унарныедействия с 1 операндом
4. Коррозия меди в 5М изопропанольных растворах НС1
5. вариантов действий и осуществляет его например любой ход в шахматной игре
6. Об утверждении Типовых отраслевых норм бесплатной выдачи работникам специальной одежды специальной обув
7. Развитие системных идей в социологии
8. 20 г Дисциплина- экономика и организация рекламной деятельности Специальность направление
9. Option на финансовый актив.html
10. Распределение прибыли фирмы 2
11. Частотне регулювання потужності насоса
12. СТЕПЕНИ ОЖИРЕНИЯ
13. Магдебурзьке право
14. Казахский поэт Сырбай Мауленов
15. Научить режиссуре нельзя а научиться можно
16. Густав Юнг Не я первый не я последний задумываюсь о предназначении театра- какая жизненная сила веками пит
17. . Расчет давления которое газодымозащитники звена могут максимально израсходовать при следовании к очагу п
18. Содержание методы и информационная база анализа финансового состояния предприятия
19. Практика управления проектами в инновационной компании Заканчиваю работу над книгой Практика управл
20. Реферат на тему- ldquo;Статистичні ігри