Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Методические требования к современному уроку
Работа современного педагога это, прежде всего поиск педагогических технологий, дающих глубокие знания, стимулирующих творческое начало и поисковую активность студентов, создание целостного представления о деятельности студентов, ее этапах, результативной стороне.
Дидактические требования к современному уроку.
Рассмотрим примеры современных образовательных технологий.
1. Педагогическая технология академика В.М. Монахова.
Основной её принцип создание комфортных условий для обучаемого и обучающего.
В соответствии с этой технологией проводится контроль знаний на занятии по четырем уровням:
2. Игровая технология.
При разработке используется:
- моделирование профессиональной деятельности, личностно-ориентированный подход, взаимодействие и сотрудничество.
В основе технологии:
- духовное развитие в игре;
- игра, как школа поведения;
- игра, как форма контекстного обучения;
- игра, как поле личностного самоопределения.
Важным моментом технологии является оценка деятельности «игроков». Критерии оценки: профессиональная компетентность, интеллектуальная активность, степень самостоятельности.
3. «Кейс» - метод.
Метод ситуаций техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций.
Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них.
Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале; кресельные (вымышленные кейсы).
Технология «Кейс» - метода заключается в следующем:
1. Акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество обучаемых и преподавателя.
2. Результатом применения технологии являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.
3. Достоинством ее является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей обучаемых, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
Технология «кейса» довольно проста. Обучаемым представляется производственная ситуация или производственная задача и отражается тот комплекс знаний и практических умений и навыков, который обучаемым необходимо получить для ее решения. Эта модель представляет собой текст объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц, который и называют «кейсом». Обучаемые прочитывают и изучают «кейс», привлекая к этому как материалы лекций, так и другие источники информации.
После этого проводится подробное обсуждение содержания. При этом педагог выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию.
Выделяют:
1. Обучающие «кейсы», основной задачей которых выступает обучение.
На первом месте в них стоят учебные и воспитательные задачи. Он позволяет видеть в ситуациях типичное и предопределяет способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.
2. Практические «кейсы», которые отражают реальные жизненные, профессиональные ситуации.
Основная задача их заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную, профессиональную ситуацию. По сути дела этот «кейс» создает практическую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого «кейса» может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие «кейсы» должны быть максимально наглядными и детальными.
Главный его смысл сводится к познанию жизни, профессии и обретению способности к оптимальной деятельности.
3. Научно-исследовательские «кейсы», ориентированные на осуществление исследовательской деятельности обучаемых. Основной смысл «кейса» заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней.
«Кейс» - метод опирается на совокупность дидактических принципов:
«Кейс» состоит из следующих частей:
1. Теоретический материал по обсуждаемой проблеме.
2. Практическая часть, которая содержит производственные ситуации, производственные задачи и варианты их решения.
В конце каждой части «кейса» и в конце его должны быть вопросы, которые могут носить репродуктивный, развивающий и творческий характер. Вопросы должны рассматриваться как в процессе самоконтроля и взаимоконтроля, так и в процессе обсуждения темы в аудитории.
Применение «кейс» - технологии способствует выработке таких важных для современного специалиста способностей как самоутверждение, самоактуализация, самосохранение и адаптация.
Для подлинного развития познавательных способностей личности необходимы конструктивные стрессы.
Ситуация стрессовой стимуляции резко убыстряет темп закрепления умений, что должно быть предусмотрено в учебных модулях.
Пример: Курсант в первом полете «оставляет» на Земле 70% всех приобретенных знаний. Волнение и масса впечатлений первого самостоятельного полета (действия, выполняемые вне присутствия и без помощи инструктора-наставника) лишает его «контрольно-вспомогательного» пакета знаний. Однако оставшиеся 30% знаний, умений ему оказываются достаточными для обеспечения полной безопасности полета. Приобретенные навыки в условиях реальной опасности не теряются.
Разнообразные стрессы возникают, в том числе, и в результате нравственных коллизий, присутствующих и порождаемых учебным процессом.
Однако течение учебного процесса обучения в целом ориентировано на спокойное восприятие и некоторое обзорное восприятие учебного материала, т.е. закон единства и борьбы противоположностей должен проявляться при значительном регулирующем воздействии педагога. Такой подход обеспечивает почти обязательное восприятие сообщаемого материала большей частью обучаемых, но, к сожалению, одновременно значительно снижает темп обучения, что особенно показательно для профессиональной школы.
Литература:
1. Бадмацыренова Э.А. Внедрение современных образовательных технологий. Специалист, 2003, № 11, с.12.
2. Затик Т.Ф. Современные педагогические технологии как одно из условий повышения качества подготовки специалистов. ПВП, 2003, № 3, с.234-245.
3. Лобашев В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого. Методист, 2005, № 1, с.36-43.
Различия современного и традиционного уроков
(общедидактические требования к урокам)
Признаки |
Традиционный урок |
Современный урок |
Цель урока |
Цель урока (если она ставится) связана только с усвоением знаний и умений. Развитие и воспитание идет спонтанно, попутно с получением знаний. |
Четкая целенаправленность урока на формирование качеств личности. Мотивация учения (цель мотив деятельность результат). |
Содержание урока |
Как можно больше разнообразной информации. Подробное изложение материала один раз. |
Выделение главного (генерализация материала). Многократная вариативная проработка главного |
Средства обучения |
Максимальное количество разнообразных средств на уроке. |
Учебный комплекс минимум необходимого в сочетании. |
Методы обучения |
Ориентация на сообщение готовых знаний. Заучивание материала. Ориентация на среднего ученика. Слабая обратная связь. Контроль только со стороны учителя. |
Организация познавательной деятельности учащихся. Осмысление материала. Дифференцированный подход. Оперативная обратная связь. Само- и взаимоконтроль. |
Формы организации обучения |
Четкое разграничение форм обучения (урок, семинар, зачет) и этапов урока (проверка знаний, изложение материала, закрепление, задание на дом). Преимущественно индивидуальная или фронтальная работу учащихся. Громоздкие домашние задания. Основная тяжесть проработки материала перенесена на домашнюю работу. |
«Гибридные» формы урока (урок-семинар, урок-зачет). Взаимное проникновение этапов урока. Групповая или коллективная Работа учащихся. Усвоение 80-90% учебного материала на уроке за счет его многократной и вариативной проработки. |