Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Дидактические требования к современному уроку

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 2.11.2024

Методические требования к современному уроку

Работа современного педагога – это, прежде всего поиск педагогических технологий, дающих глубокие знания, стимулирующих творческое начало и поисковую активность студентов, создание целостного представления о деятельности студентов, ее этапах, результативной стороне.

Дидактические требования к современному уроку.

  •  Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков.
  •  Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся.
  •  Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированность умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.
  •  Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока;  выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальной самостоятельности в учении учащихся.
  •  Реализация на уроке всех дидактических принципов.
  •  Создание условий успешности учащихся.

Рассмотрим примеры современных образовательных технологий.

1. Педагогическая технология академика В.М. Монахова.

Основной её принцип – создание комфортных условий для обучаемого и обучающего.

В соответствии с этой технологией проводится контроль знаний на занятии по четырем уровням:

  1.  Опознание (простейшие тесты).
  2.  Репродуктивный (устный опрос).
  3.  Умение.
  4.  Творческое применение навыков.

2. Игровая технология.

При разработке используется:

- моделирование профессиональной деятельности,  личностно-ориентированный подход, взаимодействие и сотрудничество.

В основе технологии:

- духовное развитие в игре;

- игра, как школа поведения;

- игра, как форма контекстного обучения;

- игра, как поле личностного самоопределения.

Важным моментом технологии является оценка деятельности «игроков». Критерии оценки: профессиональная компетентность, интеллектуальная активность, степень самостоятельности.

3. «Кейс» - метод.

Метод ситуаций – техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций.

Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них.

Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале; кресельные (вымышленные кейсы).

Технология «Кейс» - метода заключается в следующем:

1. Акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество обучаемых и преподавателя.

2. Результатом применения технологии являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

3. Достоинством ее является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей обучаемых, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.

Технология «кейса» довольно проста. Обучаемым представляется производственная ситуация или производственная задача и отражается тот комплекс знаний и практических умений и навыков, который обучаемым необходимо получить для ее решения. Эта модель представляет собой текст объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц, который и называют «кейсом». Обучаемые прочитывают и изучают «кейс», привлекая к этому как материалы лекций, так и другие источники информации.

После этого проводится подробное обсуждение содержания. При этом педагог выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию.

Выделяют:

1. Обучающие «кейсы», основной задачей которых выступает обучение.

На первом месте в них стоят учебные и воспитательные задачи. Он позволяет видеть в ситуациях типичное и предопределяет способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.

2. Практические «кейсы», которые отражают реальные жизненные, профессиональные ситуации.

Основная задача их заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную, профессиональную ситуацию. По сути дела этот «кейс» создает практическую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого «кейса» может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие «кейсы» должны быть максимально наглядными и детальными.

Главный его смысл сводится к познанию жизни, профессии и обретению способности к оптимальной деятельности.

3. Научно-исследовательские «кейсы», ориентированные на осуществление исследовательской деятельности обучаемых. Основной смысл «кейса» заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней.

«Кейс» - метод опирается на совокупность дидактических принципов:

  1.  Индивидуальный подход к каждому обучаемому, учет его особенностей, потребностей и стиля обучения;
  2.  Максимальное предоставление свободы в обучении;
  3.  Обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов;
  4.  Концентрация на основных положениях, а не «загрузка» обучаемых большим объемом теоретического материала;
  5.  Обеспечение доступности педагога для обучаемого;
  6.  Формирование у обучаемых навыков самоменеджмента, умения работать с информацией;
  7.  Акцентирование внимания на развитии сильных сторон и положительных качеств обучаемого.

«Кейс» состоит из следующих частей:

1. Теоретический материал по обсуждаемой проблеме.

2. Практическая часть, которая содержит производственные ситуации, производственные задачи и варианты их решения.

В конце каждой части «кейса» и в конце его должны быть вопросы, которые могут носить репродуктивный, развивающий и творческий характер. Вопросы должны рассматриваться как в процессе самоконтроля и взаимоконтроля, так и в процессе обсуждения темы в аудитории.

Применение «кейс» - технологии способствует выработке таких важных для современного специалиста способностей как самоутверждение, самоактуализация, самосохранение и адаптация.

Для подлинного развития познавательных способностей личности необходимы конструктивные стрессы.

Ситуация стрессовой стимуляции резко убыстряет темп закрепления умений, что должно быть предусмотрено в учебных модулях.

Пример: Курсант в первом полете «оставляет» на Земле 70% всех приобретенных знаний. Волнение и масса впечатлений первого самостоятельного полета (действия, выполняемые вне присутствия и без помощи инструктора-наставника)  лишает его  «контрольно-вспомогательного» пакета знаний. Однако оставшиеся 30% знаний, умений ему оказываются достаточными для обеспечения  полной безопасности полета.  Приобретенные навыки в условиях реальной опасности не теряются.

Разнообразные стрессы возникают, в том числе, и в результате нравственных коллизий, присутствующих и порождаемых учебным процессом.

Однако течение учебного процесса обучения в целом ориентировано на спокойное восприятие и некоторое обзорное восприятие учебного материала, т.е. закон единства и борьбы противоположностей должен проявляться при значительном регулирующем воздействии педагога. Такой подход обеспечивает почти обязательное восприятие сообщаемого материала большей частью обучаемых, но, к сожалению, одновременно значительно снижает темп обучения, что особенно показательно для профессиональной школы.

Литература:

1. Бадмацыренова Э.А. Внедрение современных образовательных технологий. Специалист, 2003, № 11, с.12.

2. Затик Т.Ф. Современные педагогические технологии как одно из условий повышения качества подготовки специалистов. ПВП, 2003, № 3, с.234-245.

3. Лобашев В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого. Методист, 2005, № 1, с.36-43.

Различия современного и традиционного уроков

(общедидактические требования к урокам)

Признаки

Традиционный урок

Современный урок

Цель урока

Цель урока (если она ставится) связана только с усвоением знаний и умений. Развитие и воспитание идет спонтанно, попутно с получением знаний.

Четкая целенаправленность урока на формирование качеств личности.

Мотивация учения (цель – мотив – деятельность – результат).

Содержание урока

Как можно больше разнообразной информации.

Подробное изложение материала один раз.

Выделение главного (генерализация материала). Многократная вариативная проработка главного

Средства обучения

Максимальное количество разнообразных средств на уроке.

Учебный комплекс – минимум необходимого в сочетании.

Методы обучения

Ориентация на сообщение готовых знаний. Заучивание материала. Ориентация на среднего ученика. Слабая обратная связь. Контроль только со стороны  учителя.

Организация познавательной деятельности учащихся. Осмысление материала. Дифференцированный подход. Оперативная обратная связь. Само- и взаимоконтроль.

Формы организации обучения

Четкое разграничение форм обучения (урок, семинар, зачет) и этапов урока (проверка знаний, изложение материала, закрепление, задание на дом).

Преимущественно индивидуальная или фронтальная работу учащихся.

Громоздкие домашние задания. Основная тяжесть проработки материала перенесена на домашнюю работу.

«Гибридные» формы урока (урок-семинар, урок-зачет).

Взаимное проникновение этапов урока.

Групповая или коллективная

Работа учащихся.

Усвоение 80-90% учебного материала на уроке за счет его многократной и вариативной проработки.




1. Лживый язык Это не та книга что я хотел написать
2. Семьеведение опирается на теоретические и практическиеосновы социальной работы Введение в профессию Тео.1
3. Усадьба Знаменское-Садки по новым архивным материалам
4. Аутсорсинг как способ минимизации затрат.html
5. Ибер, Жак Франсуа
6. тематичного класу
7. Курсовая работа- Сеть
8. Вам наверное говорили что вы очень похожи на Пауло Коэльо Я ответил что Пауло Коэльо перед ним
9. Лабораторная работа 7 Тема- Работа со.
10. Тема- Создание индивидуального проекта
11. варіант 1 тестові завдання дайте відповідь на всі тестові завдання 1
12. Хронические гастриты у детей принципы диагностики.html
13. Проектирование электрического пищеварочного котла емкостью 250 дм
14. Курсовая работа- Риски залогового обеспечения
15. Сила является продолжением смелых исследований автора
16. Бiология Спеціальність 6
17. Форми державності та їх загальна характеристик
18. вестны к сожалению не всегда дают желаемый эффект
19. тема федеральных органов исполнительной власти
20. технических качеств в процессе их использования