Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………..3
1.Художественный мир С. А. Есенина……………………………………...7
1.1 Основные мотивы лирики С.А. Есенина………………………………..7
1.2 Особенности поэтической речи Сергея Есенина……………………….19
2 Литературоведческая пропедевтика в начальной школе как методическая проблема……………………………………………………………………….30
2.1 Литературоведческая пропедевтика в содержании начального литературного образования (анализ программ)………………………………….30
2.2 Объем литературных понятий в процессе изучения лирики Сергея Александровича Есенина…………………………………………………….40
|
[1] ВВЕДЕНИЕ
[2] [3] 1.1 Основные мотивы лирики С.А. Есенина [4] Непревзойденным образцом любовной лирики Есенина является цикл «Персидские мотивы». Здесь зазвучало искреннее чувство обновленного сердца автора. Строй стихов напевен и мелодичен. Есенин не подражает ни Саади, ни Фирдоуси. Поэт создает стихи по традиционным канонам. Сам Восток дышит и говорит устами Есенина.
[5]
[6] [7] 2.1 Литературоведческая пропедевтика в содержании начального литературного образования (анализ программ)
[8] [9] С. Есенина [10] 3.2 Формирующий этап экспериментальной работы
[11] |
3 Описание экспериментальной работы в начальной школе……..............49
3.1 Констатирующий этап экспериментальной работы…………………….49
3.2 Формирующий этап экспериментальной работы……………………..57
3.3 Контрольный этап экспериментальной работы……………………….63
Заключение…………………………………………………………………….69
Список использованных источников……………………...…………………71
Приложение А. Краткая характеристика уровней литературного развития……………………………………………………………………………...77
Приложение Б. Конспекты уроков, проведенных на формирующем этапе эксперимента ………………………………………………………………….79
Значение Есенина для русской литературы и истории определяет особое место, которое должно занимать преподавание его творчества в начальной школе. Сергей Есенин – великий национальный поэт, корни неповторимого дарования которого уходят в глубины народного мироощущения, русской культуры и истории.
Лирика Есенина по его собственным словам, «жива одной большой любовью – любовью к Родине», и воспитывает самые чистые и высокие нравственные и патриотические чувства. Имя поэта стало «одновременно и нарицательным и символическим», причем не только для русской культуры, но и для русской истории.
Благодаря складу своего таланта и вниманию к духовному миру каждого человека и противоречиям эпохи, Есенин достигает такого масштаба и неоднозначности в отражении собственных переживаний и событий в жизни, которые придают его произведениям не только национальный, но и общечеловеческий характер. Проникновенный лирик и крупный эпический поэт, Есенин во многом предвосхитил художественные открытия мировой литературы XX века: синтез разнообразных жанров в лирике, поэме, драме, тяготение к иносказанию, притче.
Следует отметить, что изучение творчества Есенина на академическом уровне существенно изменило общую картину истории литературы XX века и наше представление о ее вершинах и литературном процессе. Поэтому содержание и методика преподавания литературы прошлого века и жизни, творчества Сергея Есенина в начальной школе нуждается в постоянном обновлении.
Согласно одной из важнейших задач учителя литературного чтения является формирование навыков выразительного чтения и интерпретации текста. Умение анализировать художественное произведение, истолковать прочитанное, внимательно задумываясь над каждым словом и задавая вопрос, почему поэт сказал так, а не иначе, - одно из самых важных.
Нельзя не отметить тот факт, что жизнь и творчество Сергея Есенина в утвержденных Министерством Российской Федерации программах представлено скупо и невыразительно. В этих условиях успех преподавания во многом зависит от личности учителя, его литературного вкуса, от его умения анализировать художественное произведение и подготовить учащихся к самостоятельному эстетическому восприятию. В этой связи чрезвычайно актуальной становится проблема изучения поэтической образности, литературных тропов в творчестве Сергея Есенина в рамках начальной школы. Этой проблеме посвящена данная дипломная работа. Актуальность дипломной работы обусловлена большим интересом к теме «Литературоведческая пропедевтика младших школьников» в современной методической науке.
Цель исследования – определить и обосновать объем литературоведческих знаний, обеспечивающих полноценное восприятие младшими школьниками художественного мира лирики С.А. Есенина.
Предмет исследования – объем литературоведческих понятий, необходимых для постижения индивидуальности лирического мира С.А. Есенина.
Объектом исследования является литературное образование младших школьников в целом, и литературоведческая пропедевтика школьников как основной компонент начального литературного образования, в частности.
Основные задачи исследования:
Дипломная работа состоит из введения, трех основных разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В первом разделе раскрываются особенности художественного мира С. Есенина: основные мотивы лирики, особенности употребления поэтом изобразительно-выразительных средств языка. Материал данного раздела послужил литературоведческой основой для последующей экспериментальной работы.
Во втором разделе обосновывается объем литературоведческих понятий, изучение которых позволит приобщить младших школьников к индивидуальности поэтического мировоззрения С. Есенина. Также в этом разделе мы представили анализ действующих учебных программ по литературе для начальной школы, цель которого заключалась в том, чтобы определить объем, систему и логику в организации «литературоведческой пропедевтики» младших школьников, вообще, и объем литературоведческих понятий при изучении лирики Есенина - в частности.
Третий раздел имеет практический характер и представляет собой описание экспериментальной работы по проблеме исследования, проведенной в МОУ СОШ с. Малый Узень в 3 «Б» классе.
Считаем, что результаты дипломного исследования могут быть использованы в процессе изучения вузовских курсов «Детская литература», «Теория и методика начального литературного образования», «Теория литературы и практика читательской деятельности», на спецкурсах, посвященных анализу художественного произведения, а также учителями в ходе учебной и внеклассной работы.
В поэзии «серебряного века» Есенин стоит особняком. Он не принадлежал ни к одному поэтическому движению, не уходил в мистические дали. Ему удалось избежать влияния других поэтов, благодаря чему поэзия его стала одной из самобытнейших. В ней легкость пушкинского стиха сочетается с детской наивностью, почти с нежной любовью к природе, Родине. Мелодичность и плавное течение строк принесли поэту всеобщее признание (Орлова 2002: 450).
Уж не сказ ли в прутике
Жисть твоя и быль,
Что под вечер путнику
Нашептал ковыль1 (Есенин 1999; 58).
Но не только это привлекает нас в стихах Есенина. Удивительно красочно и живописно поэт описывает нам богатство и красоту русской природы.
Вяжут кружево над лесом
В желтой пене облака.
В тихой дреме под навесом
Слышу шепот сосняка (Есенин 1999; 53).
Причем есенинские стихи есть не что иное, как признание в любви просторам России, сапфировым рекам и озерам.
Я – пастух; мои палаты –
Меж зыбистых попей,
По горам зеленым – скаты
С горком гулких дупелей (Есенин 1999; 53).
Анализируя художественный мир Есенина, необходимо, прежде всего, определить главные особенности его поэтического мышления. «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство Родины - основное в моем творчестве» - так определил Есенин главную тему своей поэзии, тему сложную и многогранную.
На творчество Есенина повлиял его «крестьянский уклон», что определило выбор и характер художественных средств и приемов. Об этом свидетельствует идейно-художественная эволюция поэта. Так, в 1914 -1919 гг. наблюдается «двойственность восприятия мира» поэтом. В этот период наряду с реалистической картиной художественного мира в его творчестве существовала и библийско-мифологическая. Образный мир поэта объемен и многогранен: небо и земля, по мнению автора, соединены «Маврикийским дубом», «вселенским» деревом. Это «есть вечное, неколебленое древо, на ветвях которого растут плоды дум и образов», то есть «словесное древо».
Шумит небесный кедр
Через туман и ров,
И на долину бед
Спадают шишки слов (Есенин 1999; 68).
Соединив в своем мире землю и небо с помощью такого мифического дерева, Есенин свободно «распоряжается» этим поэтическим пространством. Небо и земля в его художественном мире соединяются также с помощью дождя, солнечных лучей, лунного и звездного света, деревьев, растущих на земле (Степанченко 1998: 78).
На земле прообразом мира у Есенина является дом, изба. В «Ключах Марии» поэт писал: «Изба простолюдина – это символ понятий и отношений к миру…Красный уголок, например, в избе есть уподобление заре, потолок – небесному свободу, а матица – Млечному Пути» (Цит. по: Степанченко 1998: 79). И поэтому у Есенина очень многие стихи связаны с домом, его составными частями.
Через все творчество Есенина проходит образ дороги, который связывает воедино все земные пространственные образы, соединяют пространство и время, образуя единый пространственно-временной мир:
Скачет конь, простору много,
Валит снег и стелит шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой в даль (Есенин 1999; 69).
Дорога позволяет поэту увидеть другие города и страны, встретить разных людей «Хочу концы земли измерить». Вот почему она занимает значительное место в его поэтическом мире, помогает почувствовать движение, течение жизни.
Несмотря на то, что есенинский дореволюционный мир многолик и противоречив, ему свойственны и такие черты, которые делают его единым. Это и пространственная узость мирка, ограниченного «деревенский или небесной околицей, и медленное течение времени: «Грустно стучали дни, словно дождь по железу». У позднего Есенина художественное пространство становятся более широким, объемным и многомерным, а время более динамичным. Следует отметить, что образ лирического «я» становится центральным в поэзии Есенина, а образ автора объединяет все элементы его творчества в своеобразный единый поэтический мир.
Лирика Сергея Есенина – это правдивый поэтический многоцветный дневник, раскрывающий глубокую душу, умеющую сострадать и радоваться, видеть чужую боль и нужду. Немногим дано так проникновенно передать психологизм ситуации.
Погасло солнце. Тихо на лужайке.
Пастух играет песню на рожке.
Уставясь лбами, слушает табун,
Что им поет вихрастый гамаюн.
А эхо резвое, скользнув по их губам,
Уносит думы их к неведомым лугам.
Любя твой день и ночи темноту,
Тебе, о родина, сложил я песню ту (Есенин 1999: 89).
Уже в ранней лирике пропадает безмятежность и покой. Глубоким психологизмом наполнены картины рекрутских сборов в стихотворении «Русь». В самом начале заложено ожидание несчастья, которое приходит с войной. Мирный труд селянина нарушен чуждой ему судьбой. Но издавна так сложилось – глубинка спасала Россию, собирая ополчение (Воюшина 1989: 16).
Повестили под окнами сотские
Ополченцам идти на войну.
Загыгыкали бабы слободские,
Плач прорезал кругом тишину.
По селу до высокой околицы
Провожали их огулом народ…
Вот где, Русь, твои добрые молодцы,
Вся опора в годину невзгод (Есенин 1999; 90).
В лирике Сергея Есенина прослеживается напряженное стремление обрести покой, слиться с окружающим миром, даже в самых драматических ситуациях добиться равновесия. Ведь никакой мир вокруг не заменит душевного покоя.
Имя Сергея Есенина хорошо известно в нашей стране. Лучшие свои произведения Есенин посвятил России. Мы видим, слышим и чувствуем в его стихах краски, звуки, запахи лесов, полей и лугов. В поэзии Есенина подлинно отражены русские образы и картины, живая народная речь. Нет ни единого стихотворения о России, в котором он не воспевал бы ее природу. Образ Родины появляется у Есенина уже в первых его стихах. Поэт воспевает неброскую красоту и удивительную прелесть природы средней полосы России. Радостный и многоцветный мир буквально завораживает нас, когда мы читаем есенинские стихи. Видим, как «роса блестит на траве», как «сыплет черемуха снегом». В стихах поэта деревья, травы, тихие воды – все живет и дышит своей неповторимой и волшебной прелестью (Грищенко 2004: 123).
Мы видим, как «отражаясь березы, ломались в пруду», как «ели, словно копья, уперлись в небе». Просторы полей, синь родного неба с плывущими облаками, гладь озер и рек, «плакучие ивы», «зеленоволосые красавицы березы», «топи да болота», «алый свет зари» - во всем этом Есенин видел красоту родной стороны. В ранней поэзии Есенина запечатлен образ крестьянской Руси. Поэт видел Русь кроткой, печальной, и тяжелая жизнь Родины отразились в его творчестве:
Край ты мой заброшенный,
Край ты мой, пустырь,
Сенокос нескошенный,
Лес да монастырь (Есенин 1999; 58).
Но чем печальнее были эти картины, тем сильнее в стихах поэта звучала беспредельная привязанность к Родине:
Холодной скорби не измерить.
Ты на туманном берегу,
Но не любить тебя, не верить –
Я научиться не могу (Есенин 1999; 100).
В сердце Есенина с юных лет запала русская земля, ее грустные и раздольные песни, светлая печаль и молодецкая удаль, бунтарский рязанский дух, веселый девичий смех. Каждая есенинская строка согрета чувством безграничной любви к России. Он восклицает:
Но более всего любовь к родному краю
Меня томила, мучили, и жгла (Есенин 1999; 101).
Есенин воспринимает родину в образе березы, часто сравнивая ее нежный стан с девичьим, ветви – с косами, крону – с сарафаном. Этот образ наполняет поэзию автора одухотворенностью и напевностью.
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой (Есенин 1999; 123).
Природа дала Есенину «лирическое чувствование», стала его этической и эстетической школой. «На ветке облака, как слива, златится спелая звезда». Вот оно целое, неделимое, великое чудо жизни! Образ Есенина – от растворенности в природе.
Не бродить, не мять в кустах багряных
Лебеды и не искать следа.
Со снопом волос твоих овсяных
Отоснилась ты мне навсегда (Есенин 1999; 132).
Прощание с любимой у Есенина не трагично, потому что о ней будет шептать природа: ветер, сосны, вода, деревья. А вечер растворит в себе имя тонкое, как звук, чтобы навсегда сохранить светлую тайну первой любви. Психология человека, живущего в гармонии с природой, как бы обусловила и выбор других поэтических средств. «Каскад» метафор обрушивается на читателя, как только он открывает томик стихов Есенина: «проплясал, проплакал дождь весенний, замерла гроза», «улыбнулись сонные березки, растрепали шелковые косы», «задремали звезды золотые, задрожало зеркало затона». Есенин шел от народного мифотворчества, в основе которого лежит уходящее корнями в язычество представление, что природа «чувствует» как человек. В поэзии Есенина человек часто уподобляется деревьям (ивам, березкам, тополю, дубку и осинке). «Мы все есть чада древа, семья того вселенского дуба, под которым Авраам встречает Святую Троицу», - пишет поэт о нерасторжимости человека и природы в трактате «Ключи Марии» (Есенин 1995: 312).
Таким образом, Есенин часто называют певцом русской природы. Нет такого состояния окружающего мира, которого бы тонко и поэтично не воспел художник. Своеобразно и возвышенно открывает тайны природы его поэзия, может быть, оттого его любимым художественным приемом являлось олицетворение. С нашей точки зрения, такому взгляду на мир нельзя научиться, с этим только родиться, считая себя составной частью великой матери – природы.
Природа у Есенина следует законам жизни: она поет, звенит, переливается всевозможными оттенками звучания («В роще по березка белый перезвон», «А у низеньких околиц / звонко чахнут тополя»). Эпитет его многогранен и интегрируя в себе живописное и музыкальное, имеет, как правило, полихромный и полифонических оттенок («звонкий мрамор», «белый перезвон», «звенящая рожь»).
Именно таков взгляд Есенина на окружающее. Он восхищен всем сущим и торопится передать свой восторг, выказать радость бытия. В поздней лирике картины природы полны драматизма, рокового предчувствия. В окружающем мире поэт видит предсказания своей ранней гибели. Это не просто красивые и трагические стихи. Природа весной возродится, а поэту этого не дано, и в стихах звучит легкая грусть, светлая тоска по утраченной молодости.
Нежную, яркую и напевную лирику С.А. Есенина невозможно представить без темы любви. В разных периоды жизни и творчества поэт своеобразно чувствует и переживает это прекрасное, возвышенное и в то же время горькое чувство. Его любовная лирика полна драматизма: от первого юношеского чувства к сложным душевным переживаниям.
Когда-то у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет,
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково: «Нет!» (Есенин 1999; 112).
Далекие, милые были.
Тот образ во мне не угас… (Есенин 1999; 113).
Мы все в эти годы любили,
Но мало любили нас (Есенин 1999; 114).
Пройдя через многие тяжелые испытания, поэзия Есенина оживает, сбрасывает с себя уныние, набирает энергию, веру в новую жизнь. Поэт особенно доверчив, откровенен в своей любовной лирике; мужественная и правдивая, она – дневник его душевных переживаний. Поэт испытывает огромное желание расстаться с «дурной славой», навсегда покинуть «непутевую жизнь». Но ему не хватает воли.
Я б навеки забыл кабаки
И стихи бы писать забросил,
Только б тонко касаться руки
И волос твоих цветом в осень.
Я б навеки пошел за тобой
Хоть в свои, хоть в чужие дали…
В первый раз я запел про любовь,
В первый раз отрекаюсь скандалить (Есенин 1999; 145).
В стихотворении «Письмо к женщине» С.А. Есенин исповедуется перед любимой, просит о прощении за невольно причиненные обиды. Слишком эмоционален и пылок он был, не смог уберечь любовь и счастье, но, расставшись, сохранил уважение и привязанность к прежней возлюбленной, благодарность за прожитые годы. Он благословляет некогда любимую женщину на счастье, пусть без него.
Живите так,
Как вас ведет звезда,
Под кущей обновленной сени (Есенин 1999; 234).
На такое самоотверженное чувство был способен только А.С. Пушкин с его признанием «Я вас любил». Не всегда Есенин испытывал в любви радость и успокоение. Чаще – это борьба, противосостояние и утверждение личностей. Спокойная и безмятежная любовь – это недостижимое и желаемое для поэта блаженство.
Не глядя на ее запястья
И с плечей ее льющийся шелк,
Я искал в этой женщине счастья,
А нечаянно гибель нашел (Есенин 1999; 455).
Я не знал, что любовь – зараза,
Я не знал, что любовь – чума.
Подошла и прищуренным глазом
Хулигана свела с ума (Есенин 1999; 456).
Я спроси сегодня у менялы,
Что дает за потумана по рублю,
Как сказать мне для прекрасной Лалы
По-персидски нежное «люблю»?
Я спросил сегодня у менялы
Легче ветра, тише Ванских струй,
Как назвать мне для прекрасной Лалы
Слово ласковое «поцелуй»? (Аншакова 2004: 57).
Следует отметить, что в жизни, вне творчества, Есенин пережил несколько любовных трагедий и разрывов с женщинами. Но и после разрыва с ним эти женщины продолжали любить поэта, относясь к этому как к божественному подарку жизни. Они оказались правы. Мир любви Сергея Есенина стал бесценным достоянием культуры всего человечества.
Сергея Александровича как истинного поэта волновали вечные философские вопросы взаимоотношения человека и Вселенной, человек и природы, человек и мира его земных деяний, радостей, страстей, тревог, любви и ненависти, жизни и смерти.
Человек – дивное творение природы, прекрасный, неповторимый цветок земной жизни. В поэме «Цветы» Есенин сумел обо всем этом сказать по-своему, в высшей степени самобытно. В поэме общечеловеческое неотделимо от личности автора, от его переживаний, тоски и судьбы. Особенно замечательно, что изображение жизни в поэме органически сливается с конкретной, реальной российской действительностью.
А люди разве не цветы?
О милая, почувствуй ты,
Здесь не пустынные слова (Есенин 1999; 176).
Есенин по своим убеждениям и идеям – мыслитель и революционер духа, постоянно и чутко выслушивающий настоящие раскаты новых революционных бурь и потрясений.
Поэзия Есенина поразительно конкретная и вместе с тем вселенская, космическая. В соединении этих двух начал – эмоциональная действительность, масштабность, «половодье чувств» и мыслей.
Не жалею, не зову, не плачу,
Все пройдет, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым (Есенин 1999; 177).
………………………………………..
Все мы, все мы в этом мире тленны,
Тихо льется с кленов листьев медь…
Будь же ты вовек благословенно
Что пришлось процвесть и умереть (Есенин 1999; 178).
Правы исследователи, что лирическая система С.А. Есенина скрепляется образом лирического героя2. Этот образ чрезвычайно эмоционален, противоречив, ему свойственны и тончайшие, нежнейшие движения души, и в то же время слава скандалиста и хулигана его, как известно, не обошла.
«Судьба» лирического героя Есенина стала отражением судьбе, мыслей, чувств, настроений, ожиданий многих и многих его современников. И не только современников. Есенин, несмотря на кажущуюся внешнюю простоту и доступность, наверное, один из самых сложных русских поэтов ХХ века. Может быть, потому, что он один из самых «русских» поэтов, глубоко укорененных в национальной русской психологии. Именно ныне, когда творчество Есенина рассматривается в широком философском, психологическом контексте, приходит понимание особенностей его поэзии, специфики его лирического героя: «Несомненно, что Есенин – не просто крестьянский поэт, но и поэт национально-космического уровня, ибо подтекст и дух его поэзии ведет в изначальный космос русской души», — Ю. Мамлеев (Мамлеев 1990: 15).
Все есенинское творчество представляет собой как бы лирический автобиографический роман, героем которого является образ Поэта – поэта мира древнего, «деревянного». Трагедия Есенина – это трагедия русского человека, вобравшего в себя и поэтически выразившего народные представления об идеальной стране мужицкого счастья – «Инонии». И можно также утверждать, что источник драмы лирического героя лежит не в сфере социальной и идеологической, а в сфере психологической, «миротворческой», том идеальном для Есенина образе России, который не выдержал испытания действительностью.
Поэзия Есенина исповедальная, обнаженная (совершенно русский феномен); Есенин «всю душу выплескивал в слова», стремясь излечить страдающую душу мучительным самоанализом и глубокой искренностью: «От сонма чувств // Вскружилась голова. // И я сказал: // Коль это зуд проснулся, // Всю душу выплещу в слова» («Мой путь»). Есенин укрепил в литературе «эпистолярный» жанр – жанр лирического письма: «письмо матери», «Письмо к женщине», «Письмо деду», «Письмо от матери», «Письмо к сестре». В целом, названий стихов, в которых присутствовало бы слово «письмо», у Есенина не так уж много. Однако все его стихи – это своеобразное «послание от Есенина», настолько они доверительные, интимные, личностные и в то же время общечеловечные. Есенину требовалось быть услышанным, понятным, прочувствованным. Без этого общение, творчество для него лишались смысла (Иванов 1990: 8).
Поэзия Есенина основана на славянской мифологии: центральным понятием поэтических воззрений славян (согласно А.Н. Афанасьеву) является образ древа – он олицетворяет собой мировую гармонию, единство всего сущего. Древо – мифологический символ, обозначающий вселенную, мировую гармонию. Но древо – это и знак человека, слитого с миром (Иванов 1990: 9).
Таким образом, высочайший лиризм, философская глубина есенинской лирики идут от великих традиций русской классической литературы.
Стремление к всеобщей гармонии, к единству всего сущего – важнейший принцип художественного мышления Есенина, поэтому всеобщий метафоризм – один из основных законов его поэтического мира. В его поэзии мы видим как очеловеченную природу, так и «оприродованного» человека. Единство есенинского поэтического мира – в него одушевленности. Оно приводило поэта к мысли о том, что все люди – «братья» (Жирмунский 2000: 110).
Одной из основных формально-содержательных единиц поэзии является поэтический образ, который может по-разному формироваться звуковыми комбинациями, сопоставлениями и противопоставлениями, ритмико-методическими способами, словообразовательными смещениями и новыми морфологическими делениями, всем разнообразием грамматических и словесно – семантических средств речи. Вместе с тем образ структурно входит в систему соотношений, составляющих единство целого (Прокушев 1998: 127).
Следует отметить, что поэтичность стихов зависит не только от комбинации тех или иных художественных средств внутри поэтического образа, но, прежде всего от сочетания, связи этих образов в стихотворном произведении и творчестве поэта в целом.
С одной стороны, поэтические образы организуются Есениным в произведения, из которых составляются циклы и книги, а с другой – отдельное слово, художественная деталь или образ в рамках цикла или книги превращается в сквозной образ или мотив, в образ персонажа, лирического героя или автора. Совокупность же всех этих единиц и составляет поэтический мир Сергея Есенина.
Поэтическая речь Есенина развивалась в духе народных традиций. Целый ряд фольклорных жанров: былины, частушки, обрядовые, лирические, исторические песни и сказки – получили свою собственную жизнь в его стихотворениях. Крестьянский мир не просто описан Есениным, поэт заглянул ему в «душу» и увидел «нежность грустной русской души», увидел героическое в нем, запечатленное исторической песней и былиной.
В дореволюционном творчестве Есенина прослеживается прямое воздействие на поэта народной поэтической культуры, «стихи народной песни, выплескивавшейся из окошек сельских хат и изб на «Рязанские раздолья», стала одной из причин, побудивших Есенина к собственному сочинительству, и послужила ему художественным образцом», - говорит в этой связи Е. Самоделова (Цит. по: Марченко 2000: 99).
В этот период для стиля Есенина характерно образование устойчивых эпитетов с помощью существенных типа: «Схимник – ветер шагом осторожным // Мнет листву по выступам дорожным».
Сердце – вещун, мать – голубица, сокол – ветер, березка – невеста, девица – вьюга, лес – хородовик, туча – борода, месяц – ягненок – вот далеко не полный перечень излюбленных тропов поэта, попавших к нему из лабораторий народного творчества, секреты которого он узнал досконально: «Это все есть у народа, - говорил он – мы тут только наследники Народа. Это только надо найти, услышать, прочитать, осмыслить» (Цит. по: Марченко 2000: 99).
К этому же этапу есенинского творчества можно отнести и стихотворения, подчеркнуто «портретирующие фольклорные источники»:
Ты играй, гармонь, под трещель,
Осыпай, плясунья, дробь!
На платке краснеет вензель,
Знай прищелкивай, не робь! (Есенин 1999: 357).
Говоря о воздействий фольклора на творчество Сергея Есенина, нельзя не отметить, что оно связано с активным использованием нелитературных языковых форм, в частности диалектизмов, фонетических, морфологических, синтаксических, лексических, семантических.
Идеи, темы, мотивы и образы, композиционно связанные воедино, воплощаются Есениным с помощью систем различных художественных приемов и средств, которые наиболее близки ему и взяты из богатого арсенала народного творчества. При этом он развивает и обогащает народные художественные приемы, создавая свои неповторимые образы, свой поэтический мир. «Узловая связь природы с сущностью человека» и его творчества, глубинная связь Есенина с устной народной поэзией «заставила» его положить в основание своей художественной системы прием олицетворения, наложивший отпечаток на всю систему речевых средств поэта (Есин 2004: 122).
Примечательно то, что эволюция речевых систем поэта шла от олицетворения к сравнению, от метафоры к «есенинскому символу» - внешне простому образу, несущему скрытый, глубинный смысл.
Образного воспроизведения действительности поэт достигает умелым употреблением сравнений, которыми он выделяет и показывает наиболее яркие и существенные признаки предметов, явлений, чтобы вскрыть более глубоко их сущность. Сравнение – это такое сопоставление двух образов, в котором один из них привлекается для более яркого изображения другого и имеет, следовательно, вспомогательное значение. Построенные на сближении двух или, что гораздо реже, нескольких явлений, предметов, процессов, сравнения призваны образно пояснить одно явление через другое на основе или реального сходства явлений, или субъективного представления о них говорящего, пишущего. Сравнения придают большую изобразительность описанию, помогают понять способы воплощения мысли и чувств в слове. Сравнение – одно из самых распространенных поэтических средств изобразительности у Есенина. И здесь проявилась его тонкое поэтическое мастерство, присущее только большим художникам слова: его сравнения точны и яркие (Арзамасцева 2000: 223).
Обычно есенинские сравнения – не психологическая мотивировка, а конкретный зрительный образ человека, состояния природы; чаще они включаются в конструкцию посредством союза, реже входят в нее непосредственно. Есенин сравнивает различные понятия: предметы и вещи, качества и свойства, действия, процессы и состояния. Сравнение действий, процессов, состояний обычно происходит союзным способом (с помощью сравнительных союзов как, что и словно).
Облако, как мышь, подбежал и взмахнул
В небо огромным хвостом.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна (Есенин 1978: 189).
Бессоюзные сравнения также встречаются редко:
Руки милой – пара лебедей
В золоте волос моих ныряют (Есенин 1978: 189).
Есть у Есенина сравнения, выраженные именем существительным в творительном падеже. Собственно, эти выражения являются не столько сравнениями, сколько уподоблениями, например:
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Опять весенним гулом
Приветствует нас дол,
Младенцем завернула
Заря луну в подол (Есенин 1978: 190).
Таким образом, сравнения рождаются, живут, умирают, и воскресают вновь. И поэтому искусство сравнения постоянно ищет новые сочетания, новые отношения во всем, пересматривает привычные представления о «высоком» и «низком», помогая тем самым ощущать свою кровную причастность к жизни. Его чуткое импрессионистическое мировидение, умеющее постичь значительное в малом, мастерски вычленяло из синкретических картин индивидуальное, не нарушая при этом внутреннего единства:
Там, где капустные грядки
Красной водой поливает восход,
Зеленое вымя сосет (Чернец 2004: 545).
Следует отметить, что в основе большинства есенинских тропов лежит глагол: предметы, явления и существа сопоставляются по их действиям «Вечер, как сажа, льется в окно», то есть вечер льется в окно, как льется сажа, хотя смысл сравнения в том, что вечер черен как сажа. Это сравнение объясняется тем, что поэт считал глагол главным двигателем русской речи, а сопоставление предметов через «сходственность в движении» - основным для всей русской поэзии. Так, на основе простых сопоставлений Есенина создает сложные сравнительные композиции, делая распространенным один или оба члена структуры:
О месяц, месяц!
Рыжая шапка моего деда,
За кинутая озорным внуком на сук облака (Есенин 1999; 200).
Позднее у поэта появляются отрицательные сравнения:
Не заутренние звоны, а венчальная переклик… (Есенин 1999; 201).
…
Не кукушки загрустили – плачет Танина родня… (Есенин 1999; 202).
Оно постепенно приобретает глубоко психологический, чисто есенинский смысл («… мир мне не монашья схима»). Есенин спорит с самим собой и с другими, спорит с прошлым. Отрицательные сравнения Есенин использовал и при передаче чувств смятения, неопределенности или непонятности явления:
Немолчный топот, громкий стон,
Визжит тачанки и телеги.
Ужель я сплю и вижу сон,
Что с копьями со всех сторон
Нас окружают печенеги?
Не сон, не сон, я вижу въявь,
Ничем не усыпленным взглядом (Есенин 1999; 378).
Так осложняются сравнения и олицетворения в творчестве Сергея Есенина.
В палитре изобразительных средств языка Есенина особое место занимает метафора – важнейший способ создания переносных значений слов и словосочетаний. Поэтическая метафора – важный элемент художественной авторской системы. Тесно связанная с художественным образом, поэтическая метафора стимулирует творческое воображение читателя в ходе восприятия произведения. Есенин часто прибегает к метафоре как средству изобразительности, подвергая метафорическому употреблению названия живых существ и природные явления (Ржевусская 1999: 145).
Посредством метафор он создает замечательные словесные образы – портреты, образы – картины, передает тончайшие оттенки чувств, состояния природы. Больше всего у Есенина встречаются глагольные метафоры, использованы для яркого изображения явлений природы:
Поет зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка (Есенин 1999; 27).
Описывая природу, Есенин наделяет ее антропоморфическими чувствами. Все глаголы метафоричны («зазывает», «дремлет», «улыбнулась», «обрядилась», «шепчет», «пляшет», «ползает», «гуляет», «прячет»): они обозначают действия, присущие человеку, но не дереву, дороге, реке, месяцу. Многие глаголы, обозначающие состояние неживых предметов, выражают чувства и состояние человека, способного ощущать, воспринимать, представлять себе, логически осмыслять описанные в стихах явления. Одухотворяя природу, Есенин делает ее понятнее, ближе и ярче. Природа у него, как и человек, может быть веселой и грустной, радостной и печальной, ясной и суровой.
Таким образом, метафора Есенина, несомненно, антропоморфичны, но основа большинства из них реалистическая. Ни вообразить, ни представить себе этого нельзя. А если за словами не возникает конкретно - предметный образ, - значит образа нет. Слова «освобождаются» от содержания. К счастью, период увеличения поэта абстрактной символикой оказался кратковременным, и подобные метафоры для его стихов не характерны. Метафора, являясь одночленом, оказывается структурно беднее и потому реже принимает сложную форму.
Другим не менее действенным средством изобразительности является у Есенина эпитет. Эпитет – такое определение предмета, в котором отражается индивидуальность самого писателя. До сих пор среди филологов существуют разногласия по вопросу о том, какими частями речи может быть выражен эпитет. Нам кажется, что в качестве эпитета могут выступать те части речи, которые обозначают признаки и свойства предметов: прилагательное, причастие, иногда существительное. Не может быть эпитетом наречие, ни когда оно не определяет глагол («далеко звенят голоса»), ни когда, сочетаясь с прилагательными, оно становится частью сложного слова («как морская волна, я беспечно волна»). У Есенина наиболее часто встречаются эпитет – прилагательное в полной и усеченной форме (Капачева 1999: 203).
Эпитетам Есенина свойственна, прежде всего, исключительная яркость, определенность и пластичность; их большей частью легко себе представить, возможно, потому, что часто они обозначают чистый, «резкий» цвет.
Загорелась зорька красная
В небе темно - голубом,
Полоса явилась ясная
В своем блеске золотом (Есенин 1999; 28).
В поэтической образности Сергея Есенина важное место занимает цветопись. Сергей Есенин использует огромное количество имен прилагательных для обозначения цвета. Характерно для палитры поэта использование прилагательных желто-золотого оттенка: желтый, золотой, злаченый, лимонный, например:
Но им в ответ
Лишь улыбались дали
Да наша жидкая
Лимонная заря (Есенин 1999; 333).
У Есенина нами было отмечено употребление имен прилагательных для обозначения цветов красного тона: красный, алый, розовый, багровый, багряный, например:
Алый мрак в небесной черни
Начертил пожаром грань.
Я пришел к твоей вечерне,
Полевая глухомань (Есенин 1999; 334).
Реже поэтом используется малиновый, маковый, вишневый, рдяный, огненный, огневой, кровавый, типа:
Уже давно мне стала сниться
Полей малиновая ширь
или:
Спит он, закрытый землей,
С чистой душой, со святыми порывами,
С верой зари огневой (Есенин 1999; 336).
С белом цветом в поэзии Есенина связана многосмысленность и многозначность, философичность бытия, например:
Не омрачен твой белый рок
Твоей застывшею порою… (Есенин 1999; 337).
В русском языке имеется символика цветов: черный – цвет печали, белый – цвет юности, невинности. Через контрастные прилагательные белый – черный поэт выражает раздумья о своей жизни. Это характерно для цикла «Москва кабацкая», когда болезненно ощущается разрыв между той средой, в которой Есенин оказался, и поэтическим вдохновением, продиктованным романтикой чувств, например:
Дар поэта – ласкать и карябать,
Роковая на нем печать.
Розу белую с черной жабой
Я хотел на земле повенчать
или:
Вижу сон. Дорога черная.
Белый конь. Стопа упорная (Есенин 1999; 338).
Когда Есенин говорит о чистом чувстве юности он пишет: «Да, мне нравилась девушка в белом, Но теперь я люблю в голубом». «Голубой» - один из любимых цветов Есенина, потому он встречается у него так часто.
Я покинул, родимый дом
Голубую оставил Русь (Есенин 1999; 401).
О боже, боже, эта глубь –
Твой голубой живо (Есенин 1999; 400).
Любит Есенин и синий цвет. («Я хочу покоя. В синюю эту погоду», «Весенний вечер. Синий час», «Синий май. Заревая теплынь»). Синий – мягкий, умиротворяющий цвет целительно действует на поэта, смягчая остроту восприятия жизни. Сквозь призму синего, как и голубого цвета, природа воспринимается нежной и ласковой. Эти цветовые эпитеты органически входят в художественную ткань стиха и придают ей особые эмоциональные оттенки.
Третий любимый цвет, проходящий лейтмотивом через всю цветовую гамму есенинской поэзии, - золотой (Галкина-Федорук 1999: 200).
И горят снежинки
В золотом огне (Есенин 1999; 398).
Лучи ярко – золотые
Осветили землю вдруг (Есенин 1999; 399).
Помимо полной формы имен прилагательных, Есенин использует и краткую, которая встречается в стилизованных под народные произведениях, например:
Погадала, красна девица в семик.
Расплела волна венок из повилик
или:
Не белы снега по-над Доном
Заметали степь, синим звоном (Есенин 1999; 179).
Зрительное восприятие художника угадывало, улавливало во всем неповторимость, сказочность. Отличительная особенность есенинской цветописи – матирность, четкость, импрессионистическая точность, осязаемость. Краски у него всегда живые, как все в природе, динамичные, мелодичные, броские, звучащие (Чернец 2004: 545).
Единство цвета и звука у Есенина используется в стихах; передающих различные ситуации из мира животных:
В холмах зеленых табуны коней
Сдувают ноздрями златой нале со дней;
В синюю высь звонко
Глядела она, скуля (Чернец 2004: 545).
Инверсии, используемые в тексте, создают свои собственные фонационные, силлабические и стилистические акценты, необходимые, усугубляющие выразительность его стиха. Другим важным для Есенина поэтическим средством является прием символизации. Отталкиваясь от народной и религиозно-библейской символики, поэт пошел значительно дальше, создав на их основе свои, сугубо есенинские символы в пределах собственной художественной системы. Символами становятся как отдельные слова («заря» - революция, новая жизнь; «голубой» - молодость), так и целые словосочетания и структуры.
Из вышеизложенного следует вывод, что Есенин, создавая свою образную систему, переходил от преимущественного изображения природы к отражению человека, от предельного мира – к социальному, от внешнего – к внутреннему, от метафорической усложненности – к естественной простоте, к созданию неповторимых есенинских образов и символов.
Творчество Есенина отличается многообразием художественно-философских поисков. Отсюда сложность есенинской поэтической системы. Но силой своего мироощущения, воображения, таланта поэт сумел переплавить все эти противоречивые компоненты и слить их в единый, целый и художественный мир.
В последние годы все увереннее входит в начальное обучение понятие начального литературного образования. Начальное литературное образование понимается разными исследователями по-разному. Например, О.В. Джежелей определяет начальное литературное образование следующим образом: — это составная часть общего начального образования повышенного типа, где наличествует познание самой литературы как формы общественного самосознания и как искусства слова, и системы литературоведческих представлений и критериев, так и освоение культуры слова с выходом на многоаспектную, опосредованную и непосредственную коммуникацию при формировании эстетического и художественного вкуса. М.П. Воюшина, рассуждая о целях начального литературного образования, пишет: «Литературное образование младших школьников – важнейшее звено целостной системы литературного образования, основной целью которого является «литературное развитие школьников, понимаемое как двусторонний процесс, направленный на формирование читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, с одной стороны, и на развитие литературного творчества, способности выразить себя в слове, с другой стороны». О.В. Кубасова видит конечную цель начального литературного образования в формировании «талантливого читателя», способного полноценного обратиться с автором произведения как собеседником, постигать мудрость оставленную художников слова в своем завете.
Первый и ведущий элемент содержания литературного образования – система читательских и речевых умений. Овладение умениями требует опоры на знания, поэтому второй элемент содержания литературного образования – знания о способах деятельности и о самом объекте восприятия – художественном или познавательном произведении, а также об объекте создания – тексте. Третий элемент содержания литературного образования в системе М.П. Воюшиной – прием анализа произведения, то есть операции, которые совершает читатель в процессе эмоционального и понятийного освоения текста. Приемы анализа – это одновременно и средство постижения художественного произведения, поэтому выбор приема определяется:
- особенностями художественного текста,
- задачей, которую, необходимо решить при анализе,
- его доступностью для ученика.
Прием анализа, как операционная сторона умения, может со временем автоматизироваться – внимание читателя будет направлено на результат анализа. Четвертый элемент содержания литературного образования – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру – педагогически интерпретирован как эмоционально-оценочная деятельность, поскольку приобрести опыт, приобщиться к духовным ценностям можно только через сопереживания, чтобы оно затрагивало душу ребенка, чтобы идея была не только осознана читателем, но и пережита им. Пятый элемент содержания литературного образования – круг общения. Все названные элементы содержания литературного образования находятся во взаимосвязи, результатом их взаимодействия является новое качество – углубление восприятия прочитанного, литературное развитие младших школьника. Это позволяет рассматривать содержания литературного образования как систему, в которой определяющее место принадлежит понятию «литературоведческая пропедевтика» (Рыжкова 2007: 106).
Содержание начального литературного образования отражено в программах по литературному чтению для начальной школы. Цель нашего исследования отдельных программ заключалась в том, чтобы определить объем, систему и логику в организации «литературоведческой пропедевтики» младших школьников, вообще, и объем литературоведческих понятий при изучении лирики Есенина - в частности. В ходе работы были проанализированы следующие программы:
О.В. Кубасова «Литературное чтение»;
В.А. Лазарева «Литературное чтение»;
В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова «Литературное чтение»;
Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова «Литературное чтение «Родное слово»;
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Чтение и начальное литературное образование»;
О.В. Джежелей «Чтение и литература»;
В.А. Левин «Начальное литературное образование».
Программа «Литературное чтение» (автор О.В. Кубасова) преследует решение следующей цели – формирование талантливого «читателя», то есть читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества (Кубасова 2000: 233). Данная цель реализуется за счет решения круга поставленных задач, основным среди которых является, формирование способности к полноценному восприятию литературного текста, обучение практическим умениям преобразования текста (Кубасова 2000: 234). Решение данных задач оказывается невозможным без расширенной литературоведческой пропедевтики младших школьников. Данное обстоятельство определило тот факт, что содержанием курса предусмотрено 4 раздела, одним из которых является «Литературоведческая пропедевтика».
Автором данной программы предусмотрено практическое знакомство со средствами выразительности. В течение 2 класса учащиеся знакомятся с олицетворением, эпитетом, сравнением. В 3 классе программой предусмотрено закрепление данных понятий на ознакомительном уровне: учащиеся продолжают выделять их в тексте, учатся объяснять смысл их употребления, их значения. В 4 классе предусмотрено закрепление знаний об эпитете, сравнении и олицетворении, звукописи, художественном повторе. Учащиеся продолжают тренироваться и закреплять свои знания практически: необходимо уметь находить данные тропы, определять смысл их употребления. Изучение проходит и на материале лирики Сергея Есенина: «Черемуха», «Береза», «Пороша», «Поет зима – аукает», «С добрым утром» (Кубасова 2000: 245).
В отличие от программы Кубасовой программа Лазаревой «Литературное чтение» предусматривает знакомство со средствами выразительности поочередно (Лазарева 2000: 106). В процессе обучения во 2 классе учащиеся знакомятся со сравнением как с наиболее легким видом тропом. Причем, автором программы уточняется, что данные знания носят ознакомительный характер. Так, к концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь давать определение понятию «сравнение», находить в художественном произведении, давать объяснение его употребления. В 3 классе к изучению сравнения прибавляется изучение эпитета, в 4 классе – олицетворения. Таким образом, по программе В.А. Лазаревой предполагается более узкое изучение тропов — только эпитета, олицетворения, сравнения, но в отличие от программы Кубасовой изучение терминов происходит поэтапно, преследуя концентрический принцип. В данной программе учащимся предлагается изучение таких произведений Есенина, как «Нивы сжаты, рощи голые…», «Береза», «Поет зима – аукает», «Черемуха», «Задремали звезды золотые…» (Лазарева 2000: 112).
Одной из задач программ В.Г. Горецкого является обучение учащихся пониманию образного языка художественного произведения, выразительных средств (Горецкий 2000: 14). В отличие от двух предыдущих программ программа Горецкого предполагает изучение и метафоры. Так, во втором классе происходит знакомство с эпитетом и сравнением. В 3 и 4 классе на уроках литературного чтения происходит формирование и развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову, развитие умения находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры, умения подбирать варианты сравнения, сопоставлять их с авторским отбором средств художественной выразительности, накапливать опыт восприятия и осмысления метафоры, умения видеть и ценить их иносказательность. Основная работа над метафорой проводится в 4 классе. На данном этапе учащиеся выделяют метафоры в загадках, учатся создавать загадки с использованием метафор. Таким образом, программа Горецкого открывает широкие перспективы по изучению не только олицетворения, эпитета и сравнения, но и метафоры как одного из самых сложных изобразительно-выразительных средств. В программу входят доступные детям этого возраста стихи Есенина: «Лебедушка»; «Погасло солнце. Тихо на лужке»; «Задремали звезды золотые…»; «Я покинул родимый дом…», «Бабушкины сказки» (Горецкий 2000: 20).
Одной из задач программы Г.М. Грехневой, К.Е. Кореповой «Литературное чтение» («Родное слово») является формирование практических навыков по овладению минимально достаточной системой филологических понятий (Грехнева, Корепова 2000: 197). Реализация данной цели начинается со 2 класса, когда младшие школьники знакомятся с изобразительно-выразительными средствами художественных произведений. Знакомство с первым тропом – сравнением - происходит в 3 классе. В отличие от других программ данный курс знакомит младших школьников с одним из видов сравнения – скрытым сравнением. В конце 3 класса учащиеся знакомятся с эпитетом и противопоставлением, происходит закрепление знаний о сравнении и скрытом сравнении. На ознакомительном уровне происходит изучение олицетворения, однако, данный термин не водится, а заменяется словосочетанием «оживление неживого». В 4 классе продолжается закрепление знаний о сравнениях, эпитетах. Добавляется новый материал о точных эпитетах. После окончания начальной школы учащиеся должны уметь находить в тексте средства и приемы создания художественной выразительности (эпитет, сравнение, скрытое сравнение, повтор, противопоставление). Авторы прописывают в программе не только перечень произведений Сергея Есенина, но и содержание работы при изучении творчества данного поэта: «Бабушкины сказки», «Поет зима – аукает», «Заметает пурга» - поэтические картины зимней природы. Повторы как средство выразительности. Звукопись. Эпитеты, сравнения, скрытые сравнения. Противопоставление (Грехнева, Корепова 2000: 205). В содержание раздела «Весна идет к нам молодая» включены произведения Сергея Есенина «Черемуха», «Сыплет черемуха снегом» - весна как время пробуждения и обновления природы в отображении русских поэтов и писателей. Средства создания речевой выразительности. Эпитеты, сравнения, «оживление неживого» (Грехнева, Корепова 2000: 206). В разделе «Унылая пора, очей очарованье…» учащихся знакомят со стихотворением Есенина «Нивы сжаты» - поэтические картины осени. Настроение, выраженное в произведение. Выразительность поэтической речи. Сравнение, эпитеты, скрытое сравнение, звукопись. Поэт о красоте родной природы (Грехнева, Корепова 2000: 208).
Программа «Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) в качестве одной из задач для достижения цели уроков ставят приближения детей к литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями. Данная цель реализуется за счет решения круга поставленных задач, например, формирование техники чтения и приемов понимания текста и одновременное развитие интереса к самому процессу чтения; введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; развитие творческих способностей детей (Бунеев, Бунеева 2000: 42).
Данной программой предусмотрено практическое знакомство со средствами выразительности. В 3 классе детей знакомят с олицетворением, сравнением, эпитетом в художественном тексте. В программе Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Чтение и начальное литературное образование» в нескольких разделах встречаются стихи Сергея Есенина это в разделе «Природа летом» и «Поет зима – аукает» (Бунеев, Бунеева 2000: 49).
Программа «Чтение и литература (автор О.В. Джежелей) предполагает знакомить учащихся с «системой элементов теории литературы» на уровне представлений, без освоения терминов. Специфика курса заключается в четком разграничении подготовки в области навыка чтения, смыслового и художественно-эстетического освоения текста и книги, овладения литературоведческой пропедевтикой, умения реализовывать творческие возможности (Джежелей 2000: 66). В программе О.В. Джежелей «Чтение и литература» содержится практическая реализация литературоведческой пропедевтики, представленной через способы и практические приемы, помогающие овладевать содержанием и выбором книг, последовательность же освоения умений дана по периодам в заключительном разделе программы.
Таким образом, в отличие от всех программ, программа Джежелей «Чтения и литература» предполагает знакомить детей с «системой элементов теории литературы» на уровне представлений, без освоения терминов. В данной программе учащимся не предлагается изучение произведений Сергея Есенина.
Программа В.А. Левина «Начальное литературное образование» содержит цель курса, которая заключается в том, чтобы обеспечить переход младшего школьника от дошкольного игрового восприятия художественных ценностей к общению искусством (Левин 2000: 81). Данная программа затрагивает знания об искусстве (знание литературоведческих терминов и определений, даже если это систематически знания по теории литературы). Не слишком эффективны и связанные с этими знаниями умения – различать жанры, узнавать эпитеты и сравнения, рифмы и стихотворные размеры. Пока ребенок не занял художественно-коммуникативную позицию, задачи на узнавание в художественном тексте тех или иных средств искусства (Левин 2000: 81). В данной программе автор использует такие познавательные упражнения, например «Найдите эпитеты», которые помогают ребенку глубже воспринять произведение. Содержанием программой «Начальное литературное образование» предусмотрено 7 разделов. В течение 1 класса с детьми проводят игры с художественными средствами. Предлагая эти игры на первой ступени, учитель не требует от первоклассников строгого соблюдения правил, а поощряет любую активность. Так, например, проводят такого рода игр «Что на что похоже?» играющие придумает, на что похож предмет, который по этим сравнениям должны угадать «отгадчики». «Марафон сравнений», «Марафон эпитетов»: кто больше придумает их к заданному предмету. «Марафон рифм»: кто больше придумает их к заданному слову. Итак, к концу 1 класса у учащихся возникает желание «играть по правилам» с художественными средствами – развивается самооценка, появляется основа для формирования художественного вкуса. К концу 2 класса формируются умение и навык действовать как с материалом игры с некоторыми художественными средствами, например с такими как рифма, стихотворный размер, эпитет, сравнение, звукопись (аллитерация), а также мелодичность стихотворной речи и сказочного повествования, точности и выразительности слова и образа, неожиданности и убедительности эпитета, сравнения, метафоры (Левин 2000: 105). К концу 3 класса изменяется у учащихся мотив обращения к художественным средствам: третьеклассник, достигшего третьей ступени, привлекает не только (или не столько) процесс игры или правильности выполнения задания, но и коммуникативная ценность того, что он создает в игре или в целенаправленном творчестве. Отсюда новое содержание самооценке: «Интересно ли другим то, что я сочинил?». К концу 4 класса игры занимают меньше времени на уроке и перемещаются в досуговое время, но сформировавшиеся навыки и способности ученики используют для восприятия и оценки своих произведений и творчество ровесников (Левин 2000: 107). В этой программе в раздел «Концерт» наряду со стихами В. Брюсова, В. Ходасевича, Б. Пастернака, С. Черного, А. Блока, Н. Гумилева автор включает поэтические произведения С. Есенина (Левин 2000: 114).
На наш взгляд, такой подход, который выбрал Левин (через игру), намного эффективен для овладения знаниями об эпитете, олицетворении и сравнении.
Выводы о проделанном исследовании можно представить наглядно в виде следующих таблиц.
Таблица 1
Ознакомление младших школьников различными видами тропов
|
Автор программы |
Класс |
|
А.Б. Австеев |
2 |
|
Ю.М. Мокроусова |
2 |
|
М.И. Иванова |
3 |
|
Б.Г. Леонкин |
2 |
|
Д.А. Иноверова |
1 |
|
П.А. Бежко |
2 |
|
А.Н. Миляева |
3 |
Из данной таблице мы видим, что авторы программ знакомят младших школьников с различными видами тропов, начиная с 1 класса по программе В.А. Левина «Начальное литературное образование», со 2 класса по программам В.Г. Горецкого, О.В. Кубасовой, В.А. Лазаревой, О.В. Джежелей, а только по двум программам Г.М. Грехневой и Р.Н. Бунеевой знакомят детей с 3 класса.
Таблица 2
Программы, предусматривающие изучение произведений Сергея Есенина
|
Автор программы |
Встречается / Не встречается |
|
В.Г. Горецкий |
+ |
|
О.В. Кубасова |
+ |
|
Г.М. Грехнева |
+ |
|
В.А. Лазарева |
+ |
|
В.А. Левин |
+ |
|
О.В. Джежелей |
- |
|
Р.Н. Бунеев |
+ |
Из семи рассмотренных нами программ произведения Сергея Есенина не встречается только в программе «Чтение и литература» О.В. Джежелей.
Исходя из проведенного анализа программ, мы можем сделать вывод, что начальная школа предусматривает знакомство с литературными терминами, в частности, с изобразительно-выразительными средствами. Практически все программы осуществляют процесс знакомства с эпитетами, олицетворениями и сравнениями. По некоторым программам учащиеся изучают несколько видов сравнений, а также противопоставление, метафору, повтор. Что касается произведений Сергея Есенина, то они являются неотъемлемой частью чтения младших школьников (не встретились только в одной программе).
Литературоведческая пропедевтика в руках читателей и учителя является тем деликатным инструментом, который позволит проникнуть в глубину авторской идеи, постичь произведение в единстве его формы и содержания, извлечь из него духовный и нравственный потенциал, не нарушая целостности художественного мира. Учителю важно не только научить этому школьников, но и самому научиться подходить к трактовке текста и его компонентов не от назидательных целей, а, прежде всего из специфики самого произведения. Школьный анализ, который учитель выстраивает, как общение детей с автором должен иметь под собой основательную литературоведческую проработку. Предложенный ниже материал представляет собой литературоведческую базу, необходимую для организации работы с лирикой С.А. Есенина в рамках начальной школе в контексте нашего исследования.
Лирика, в отличие от эпоса, представляет собой выразительный род литературы. Это означает, прежде всего, что у лирики есть свой предмет в реальной действительности — внутренний мир человека, то есть эмоционально окрашенные размышления, волевые импульсы, впечатления, внерациональные ощущения и устремления.
«Лирика, - писал теоретик романтизма Ф. Шлегель, - всегда изображает лишь само по себе определенное состояние, например, порыв, удивления, вспышку гнева, боли, радости, - некое целое, собственно не являющиеся целым. Здесь необходимо единство чувства» (Цит. по: Медведев 1989: 57).
В лирике система художественных средств всецело подчиняется раскрытию цельного движения человеческой души. Лирическая эмоция – это своего рода сгусток, квинтэссенция душевного опыта человека. «Самый субъективный род литературы, - писала о лирике Л.Я. Гинзбург, - она как никакой другой, устремлена к общему, к изображению душевной жизни как всеобщей» (Цит. по: Медведев 1989: 57).
Речь лирического произведения исполнена экспрессии, которая здесь становится организующим и доминирующим началом. Именно она дает о себе знать и в подборе слов, и синтаксических конструкциях, и в иносказаниях, и в фонетико-ритмическом построении текста.
Речевая экспрессия в лирическом роде поэзии нередко доводится как бы до максимального предела. Такого количества смелых и неожиданных иносказаний, такого гибкого и насыщенного соединения интонаций и ритмов, таких проникновенных и впечатляющих звуковых повторов и пособий, к которым охотно прибегают поэты – лирики, не знают ни «обычная речь», ни высказывания героев в эпосе и драме, ни повествовательная проза, ни даже стихотворный эпос. Экспрессивность речи роднит лирическое творчество с музыкой (Баевский 2003: 225).
Важнейшую роль в художественной речи играют тропы – слова и выражения, употребленные не в прямом, а в переносном значении. Тропы создают в произведении так называемую иносказательную образность, когда образ возникает из сближения одного предмета или явления с другим. В этом и состоит наиболее общая функция всех тропов – отражать в структуре образа способность человека мыслить по аналогии, воплощать, по словам поэта, «сближение вещей далековатых», подчеркивая, таким образом, единство и ценность окружающего нас мира. При этом художественный эффект тропов, как правило, тем сильнее, чем дальше стоят друг от друга сближаемые явления. Функция иносказательной образности: выявлять сущность того или иного явления, обычно скрытую, потенциальный поэтический смысл, заключенный в нем (Гордович 2000: 135).
Для литературоведческого анализа крайне важно различать тропы общеязыковые, то есть те, которые вошли в систему языка и употребляются всеми его носителями, и тропы авторские, которые однократно употреблены писателем или поэтом в данной конкретной ситуации. Только тропы второй группы способны создавать поэтическую образность.
Общеязыковые тропы от частого и повсеместного употребления как бы «стираются», теряют свою образность, выразительность, воспринимаются как шталек и в силу этого функционального тождественны лексике без всякого переносного значения. Правда, надо заметить, что иногда троп может быть «освежен» путем переосмысления, введения добавочных значений. Так, общеязыковая метафора «дождь» - «слезы» уже не впечатляет, но вот как переосмысляет этот образ Маяковский: «Слезы из глаз, из опущенных глаз водосточных труб». При помощи введения новых поэтических значений образ приобретает новую изобразительную и выразительную силу.
В анализе конкретного произведения важно не только и даже не столько разобрать тот или иной троп (хотя и это бывает полезно для того, чтобы учащиеся уяснили себе механизм действия художественного микрообораза), сколько оценить, насколько иносказательная образность характера для данного произведения или данного писателя, насколько важна она в общей образной системе, в складывании художественного стиля (Буслакова 2005: 108).
Тропы (греч. «поворот») – это обороты речи, в которых слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей речевой выразительности. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нашему сознанию близкими в каком-либо отношении. Наиболее распространенными видами троп являются эпитеты, метафоры, метонимии, сравнения, гиперболы, литота, аллегории, олицетворения, перифразы, синекдохи. Они делают речь оратора зримой, осязаемой, конкретной. А это помогает лучше воспринимать речь – наш слух оказывается как бы зримым.
Рассмотрим разные виды тропов:
Метафора (греч. «перенос») – это слово или выражение, употребленное в переносном значении на основе сходства или контраста в каком-либо отношении двух предметов или явлений: «А зелень золотистая. На солнышке горит», «Под нею зелень пряная. Сияет в серебре».
Почти у каждого слова есть свое значение. Однако нередко мы употребляем слова не в их собственном значении, а в переносном смысле. А.А. Потебля считал: «… поэзия есть всегда иносказание». Ученый различал иносказательность «в общем смысле слова» - как «переносность (метафоричность)». Слова, употребленные в переносном значении, называются литературными тропами (Гордович 2000: 229).
Учение о тропах сложилось в античной поэтике и риторике. Еще Аристотель разделял слова на общеупотребительное и редкие, в том числе «переносные». Последние он называл метафорами: «это несвойственное имя, переносное с рода на вид, или с вида на род, или с вида на вид, или по аналогии». И.В. Корольков писал в связи с тропами о «необычном» (с точки зрения античных теоретиков) семасиологически двупланном употреблении слова, при котором его звучание реализует одновременно два значения – иносказательное и буквальное (Цит. по: Буслакова 2005: 412).
К самому распространенному виду тропов относят метафору. «… Слагать хорошие метафоры, значит подмечать сходство», - писал Аристотель (Цит. по: Буслакова 2005: 413). Д.П. Муравьев подчеркивает, что в ней происходит «перенесение одного предмета (явления или аспекты бытия) на другой по принципу сходства в каком-либо отношении или по принципу контраста» (Цит. по: Буслакова 2005: 414). Всякая метафора рассчитана на небуквальное восприятие и требует от читателя умения понять и почувствовать создаваемый ею образно-эмоциональный эффект:
«Снежная равнина, белая луна,
Саваном покрыта наша сторона.
И березы в белом плачут по лесам…» (Есенин 1995: 313).
Метафора требует от нас духовного усилия, которое само по себе благотворно. Проникая разумом и чувством в смысл каждого из звеньев развернутой метафоры, мы неизбежно подвергаемся мощному воздействию поэзии. Метафора – своеобразный рычаг, приводящий в движение ум и душу читателя (Куйбышев 1999: 288).
Следует отметить, что выделяют два основных типа метафор. В первом из них неназванный, но подразумеваемый предмет может быть выявлен с достаточной отчетливостью, либо «явления неодушевленного мира», «предметы и явления мертвой природы» уподоблены чувствам и свойствам человека, живого мира вообще (Куйбышев 1999: 301). Так у Ф. Тютчева в «Весенних водах» (1830) «воды… весной шумят - / Бегут и будят сонный берег,/ Бегут и блещут и гласят…». У Есенина в «Слове о Якубе Шелле» «Ах, сегодня весна, - Ты взыграл, как поток!/Гладят волны челнок, И поет тишина» (Куйбышев 1999: 302).
Второй тип образуется противоположным способом: природные явления, «признаки внешнего мира» переносятся на человека, на явления душевной жизни (Куйбышев 1999: 289).
Следует также указать на то, что практически любая часть речи может стать метафорой. Различают метафоры – прилагательные: «побледневшие звезды» (В. Брюсов), метафоры – глаголы: «День обессилел, и запал багровый / Гордо смежил огневые глаза» (В. Брюсов); «… ветер давно прошумел/ И промчался надо меною…» (Ф. Сологуб), которые в основном являются олицетворениями; метафоры – существительные: «безвыходность горя», «безглагольность покоя» (К. Бальмонт).
Таким образом, но из всех вышеприведенных случаях общим является, как подчеркивал Потеня, «иносказательность в тесном смысле слова, переносность (метафоричность), когда образ и значение относятся к далеким друг от друга порядкам явлений, каковы, например, внешняя природа и личная жизнь».
Обратимся к эпитету (греч. Epithet on, «приложенное») – это один из тропов, являющийся художественным, образным определением явления, предмета; это – слово, определяющее какие-либо качества, его свойства или признаки, например: «На пушистых ветках», «В сонной тишине», «Черемуха душистая». В то же время признак, выраженный эпитетом, как бы присоединяется к предмету, обогащая его в смысловом и эмоциональном отношении. В качестве эпитета могут выступать:
- прилагательные («кроткий лик» (С.Есенин);
- причастия («край заброшенный» (С.Есенин);
- существительные, иногда вместе с окружающим их контекстом.
В художественном произведении эпитет может выполнять различные функции:
- образно охарактеризовать предмет: сияющие глаза, глаз – бриллианты;
- создать атмосферу, настроение: хмурое утро;
- передать отношение автора (рассказчика, лирического героя) к характеризуемому предмету;
- совмещать все предыдущие функции в равных долях (в большинстве случаев употребления эпитета).
Эпитет у большого поэта образует с определенным словом свободное, подчас неожиданное словосочетание, отличающиеся новизной и свежестью звучания (Куйбышев 1999: 300).
Итак, эпитет выступает как чрезвычайно значимое звено в цепи художественных средств: слова, снабженные эпитетами, выделяются на общем, часто нейтральном, языковом фоне, оказывая на читателя глубокое эмоциональное воздействие. Эпитет всегда субъективен: в нем воплощается уникальность мировоззрения, присущего личности.
Сравнение – один из тропов художественной речи, сопоставленное двух предметов и явлений с целью пояснить один из них при помощи другого. Как правило, сравнение осуществляется при помощи союза «как» (употребляется также союзы «словно», «будто», «чем»). Оно может также строиться при помощи сравнительной степени прилагательного или наречия (у М.Ю. Лермонтова: «обнявшись крепче двух друзей»), формы творительного падежа (у Н.А. Заболоцкого: «красота уходящего лета обнимала их сотнями рук»), слов типа «похожий», «подобный» (Куйбышев 1999: 301). Особая разновидность троп – отрицательное сравнение, широко представленное в русском фольклоре и его литературных стилизациях:
Не тростник высок колышется,
Не дубравушки шумят,
Молодецкий посвист слышится,
Под ногой сучки трещат (Есенин 1999: 467).
В сравнении непременно содержатся два элемента: то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается. Сравнение не только троп, это еще и основной способ образно-композиционного построения. Каждое художественное произведение содержит целую систему разнообразных сравнений.
Из вышесказанного можно сказать, что художественный текст сплошь состоит из сравнений, как вещество из молекул. Материалом для сравнений могут, служит самые разнообразные предметы и явления. Сравнение часто служит для создания зрительных образов, являясь инструментом словесной живописи. Но при этом решающую роль играет не внешние сходства используемых в сравнении предметов, а устанавливаемая между ними смысловая и эмоциональная связь.
Олицетворения – это особый вид метафоры – иносказания — перенесение черт живого существа на неодушевленные предметы и явления, например: «Тихо дремлет река», «Ручеек лишь звучит».
Олицетворения – троп очень давние, своими корнями уходящие в язычество и потому занимающие столь важное место в мифологии и фольклоре.
Синекдоха (греч. «соотнесение») – троп, сущность которого заключается в том, что называется часть вместо целого, используется единственное число вместо множественного или, наоборот, целое – вместо части, множественное число – вместо единственного.
Итак, существенное свойство художественной речи – изобразительность, то есть употребление таких слов и оборотов, которые вызывают в изображении читателя или слушателя наглядные представление или живой образ предметов, явлений, событий и действий.
В основе метонимии лежит иносказание, но обусловленное не сходством, а смежностью. Становление метонимии тоже восходит к античности. Журминский видел в «метонимических отношениях» «не простую, случайную смежность, а какое-то логическое единство, какай-то элемент объединения – целого и части, общего и частного» (Цит. по: Куйбышев 1999: 303).
Томашевский подчеркивал, что «между прямым и переносным значением тропов существует какая-нибудь вещественная зависимость, то есть самые предметы и явления, обозначаемые прямым и переносным значениями, находятся в причинной или иной объективной связи», например, выпить стакан, купить бутылку, прочитать Пушкина. Сложнее с метонимией поэтической. В блоковском стихотворении «девушка пела в церковном хоре…» читаем: «белое платье пело в луче». В образе девушки проступает Лик Божьей Матери, и метонимия подчеркивает многозначность образа. Не случайно Журминский видел в метонимии «перенесение значения, основанного на логических связях и значениях» (Цит. по: Грищенко 2004: 258).
Потенциальная сила метонимии: она может достигать большой эмоциональной достоверности, создавать эффект присутствия читателя в художественном мире. Метонимические детали и подробности нередко служат своеобразными «вещественными доказательствами» описываемых событий и переживаний.
Параллелизм – употребление одинаковых или сходных элементов, сопоставляемых по их близости или по контрасту: звуков, значений, ритма, сюжетных линий. Однако чаще параллелизм рассматривается как фигура поэтической речи, один из видов повтора. Для употребления явлений создаются однотипные высказывания о них – синтаксически однородные, лексически или ритмически сближенные или противопоставленные.
Обычно параллелизм строится на сопоставлении действий и уже на этой основе – лиц (или предметов) и обстоятельств. Члены параллелизма могут относиться к одной сфере жизни, но чаще — к различным сферам. В этом случае из разнородных элементов создается единый поэтический образ, причем второй параллельный ряд относится к главному предмету изображения, а первый – к вспомогательному (Грищенко 2004: 264).
Перифраз (греч. «окольный оборот») – это стилистический прием, стоящий в непрямом описательном обозначении предмета, понятия, явления путем подчеркивания какой – либо его стороны, качества, существенных в данном контексте, ситуации. До сих пор у отечественных исследователей нет единого взгляда на то, что считать перифразом и парафразом. Иногда в состав перифразов включается все фразеологизмы, устойчивые словосочетания, крылатые выражения и индивидуально – авторские образования. Использование перифрастики можно считать традиционным в русской поэтике: наши поэты во все времена активно используют ее (Грищенко 2004: 278).
Следует отметить, что лирическое творчество, насыщенное различными литературными тропами, обладает максимальной внушающей, зарождающей силой. И потому полно воспринимать лирическое произведение – это значит проникнуться умонастроениями поэта, ощутить и еще раз пережить их как нечто свое собственное, личное, задушевное. Есенин широко использовал принятые в народной лирике инверсии («чаще звонкой…»), постоянные эпитеты («белая береза»), олицетворения («Поет зима - аукает, Зеленый лес баюкает…»). Его метафора и сравнения легко воспринимаются именно благодаря их родству с народной образностью.
3 ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1 Констатирующий этап экспериментальной работы
Задача данного раздела – анализ экспериментальной работы, проведенной в рамках начальной школы с целью повышения уровня литературного образования и развития, учащихся на материале лирики С.А. Есенина в контексте нашего исследования.
В своей работе мы поставили гипотезу: систематическая, регулярная и последовательная работа по изучению средств выразительности на материале лирики С.А. Есенина способствует:
Результатом проведенного эксперимента являются показатели прогресса или регресса в литературном развитии школьников экспериментального класса.
Проведенная нами экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий (основной, обучающий), контрольный. Цель и содержание каждого этапа отразим в таблице № 3.
Таблица 3
Этапы экспериментальной работы
|
Этап |
Цель |
Проводимая работа |
|
Констатирующий |
Выявить первоначальные знания школьников экспериментального класса о лирике С. Есенина, об особенностях его художественного мира, объем их знаний о литературоведческих понятиях (метафоре, эпитете, олицетворении, сравнении и так далее). Определить исходный уровень литературно развития. |
Анкетирование |
|
Формирующий |
Способствовать формированию более широкого представления учащихся о творчестве поэта, способствовать его полноценному восприятию, закрепить представления детей о средствах выразительности поэтической речи и их роли в построении художественного мира, в раскрытии авторской идеи, специфики авторского мировосприятия. Способствовать продвижению школьников экспериментального класса в их литературном развитии и образовании. |
Система уроков |
|
Контрольный |
Выявить уровень усвоения полученных знаний. Выявить динамику (прогресс / регресс) в литературном развитии учащихся экспериментального класса. |
Анкетирование |
Исследование проводилось в 3 «Б» классе (8-9 лет, 21 человек) МОУ СОШ с. Малый Узень в период прохождения педагогической практики с 4 ноября по 29 декабря 2013 г.
Форма организации констатирующего этапа эксперимента — проведение анкетирования. Цель анкеты – выявить исходный уровень литературоведческой базы школьников экспериментального класса, объем представлений о лирике С. Есенина и различных средствах выразительности в его произведениях.
Анкета включала в себя 5 вопросов, направленных на реализацию данной цели:
2. Подчеркни, к какому из этих жанров относится произведение Сергея Есенина «Черемуха».
а) повесть
б) рассказ
в) стихотворение
3. Соедините линиями строки из лирических произведений и средства выразительности, которые в них встречаются.
а) Белая береза Метафора
б) Как гроздья винограда Сравнение
в) Ковром шелковым стелется Эпитеты
г) Принакрылась снегом Олицетворение
4. Приведи примеры известных тебе произведений каждого жанра.
Сказка
Стихотворение
Рассказ
5. Подчеркните в данном тексте эпитеты прямой чертой и сравнения – волнистой.
Буря мглою небо кроет.
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит…
Раскроем задачи каждого вопроса анкеты, занесем данные в таблицу №4.
Таблица №4
Анализируемые вопросы
|
№ вопроса |
Задачи |
|
1 |
Определить круг известных школьникам экспериментального класса лирических произведений С.А. Есенина |
|
2 |
Выявить представления детей о жанрах литературы |
|
3 |
Выявить знания детей о средствах художественной выразительности (литературных тропах), о способности к их практическому нахождению |
|
4 |
Выявить знания детей о жанровом многообразии художественных произведений |
|
5 |
Выявить степень сформированности у школьников экспериментального класса умения самостоятельно работать с текстом, практически применять свои знания детей о средствах художественной выразительности. |
Проанализировав ответы детей (См. Приложение А), мы сделали вывод о первоначальном уровне знаний детей о творчестве С.А. Есенина, об объеме их литературоведческих представлений, практическом применении знаний о поэтических тропах.
Вследствие того, что анкета предполагала вопросы разных типов (на продолжение, на соответствие, на выбор), занесем результативность ответов № 2, 3 учащихся в таблицу №5. Данные по остальным вопросам проанализируем ниже.
Таблица 5
Данные об ответах учащихся
|
Фамилия, имя учащегося |
Вопрос |
|
|
2 |
3 |
|
|
Паров Максим |
+ |
- |
|
Антонов Евгений |
+ |
- |
|
Забалуева Вероника |
+ |
- |
|
Игнатов Артем |
- |
- |
|
Ешанова Ксения |
+ |
- |
|
Индиров Эльдар |
+ |
- |
|
Юсов Владимир |
- |
- |
|
Абрамова Маргарита |
+ |
+ |
|
Сеннова Ксения |
- |
- |
|
Левченко Андрей |
- |
- |
|
Москвин Иван |
- |
+ |
|
Саяпина Ання |
+ |
- |
|
Сауткин Денис |
+ |
- |
|
Деева Эльмира |
+ |
- |
|
Вострикова Наталия |
+ |
- |
|
Дуранов Павел |
+ |
- |
|
Донецкая Инна |
+ |
- |
|
Желоба Александр |
+ |
- |
Подсчитаем данные в процентном соотношении:
Проанализируем ответы на вопросы № 1, 4, 5.
Просмотрев ответы учащихся на первый вопрос, можно сказать, что большинство из них знает только два стихотворения С. Есенина «Черемуха», «Береза», некоторые учащиеся назвали «Поет зима – аукает». Перечисленные учащимися стихотворения изучаются в школьном курсе литературного чтения в начальной школе. В данном случае можно судить об узком представлении школьников о разнообразии лирического мира С. Есенина.
На вопрос № 4 учащиеся в большинстве случаев правильно привели примеры только сказок и стихотворений. Также можно сказать, что приведенные примеры – это курс школьной литературы в начальной школе. Наиболее часто упомянутыми становятся стихотворения «Утро», «Утес»; сказки – «Сказка о рыбаке и рыбке», «Колобок». Примеры рассказов смогло привести только несколько учеников.
Данные результаты говорят о плохо сформированных представлениях учащихся о многообразии литературных жанров и соответствующих им произведениях. В данном случае, мы рекомендуем проводить чаще работу по закреплению материала, касающегося соотнесения жанра и произведения разных авторов.
В пятом вопросе учащимся предлагалось найти эпитеты и сравнения в стихотворном отрывке А.С. Пушкина «Зимний вечер». При выполнении задания учащиеся столкнулись с проблемами в определении сравнения и эпитета. Многие из учащихся нашли и подчеркнули сравнения и эпитеты, но вместе с тем и подчеркнули выражения, не относящихся к данным видам тропов. Такие показатели говорят, о несформированности знаний учащихся о поэтических тропах и их практическом применении.
Анализ детских работ позволяет сделать вывод об исходном уровне литературного развития каждого участника эксперимента. Известно, что существует четыре основных уровня литературного развития: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя», уровень «идеи». Их краткая характеристика представлена в Приложение Б.
Занесем полученные результаты в таблицу № 6.
Таблица 6
Уровень литературного развития учащихся 3 «Б» класса (констатирующий этап)
|
Фамилия, имя |
Уровень литературного развития |
|
Паров Максим |
Констатирующий |
|
Антонов Евгений |
Констатирующий – уровень «героя» |
|
Забалуева Вероника |
Констатирующий |
|
Игнатов Артем |
Фрагментарный – констатирующий |
|
Ешанова Ксения |
Констатирующий – уровень «героя» |
|
Индиров Эльдар |
Фрагментарный |
|
Юсов Владимир |
Констатирующий |
|
Абрамова Маргарита |
Констатирующий – уровень «героя» |
|
Сеннова Ксения |
Фрагментарно – констатирующий |
|
Левченко Андрей |
Констатирующий |
|
Москвин Иван |
Фрагментарно - констатирующий |
|
Саяпина Ання |
Констатирующий |
|
Сауткин Денис |
Констатирующий |
|
Деева Эльмира |
Констатирующий |
|
Вострикова Наталия |
Констатирующий |
|
Дуранов Павел |
Констатирующий |
|
Донецкая Инна |
Фрагментарный - Констатирующий |
|
Желоба Александр |
Констатирующий |
Исходя из данных таблицы № 6, представим общую картину литературного развития экспериментального класса:
Все это позволяет говорить о том, что в классе на данном этапе проведения эксперимента наблюдается низкий уровень литературного развития: больше половины класса даже не поднялись выше переходного с констатирующего уровня на уровень «героя». Данный результат не соответствует психолого-педагогическому соотношению возраста учащихся и уровня литературного развития. Из практики наблюдения за работой учителя, мы можем предположить, что причинами столь низких результатов могли стать:
Реализация предположенной нами гипотезы происходило на следующем этапе экспериментальной работы – формирующем (обучающем). Главная цель данного этапа — способствовать формированию более широкого представления учащихся о творчестве поэта, способствовать его полноценному восприятию, закрепить представления детей о средствах выразительности поэтической речи и их роли в построении художественного мира, в раскрытии авторской идеи, специфики авторского мировосприятия; способствовать продвижению школьников экспериментального класса в их литературном развитии и образовании.
На формирующем этапе исследовательской работы нами было проведено 4 урока:
Первый урок, по сути, был вводным, и поэтому одной из основных задач данного урока стало знакомство учащихся с элементами биографии С. Есенина.
Основными направлениями урока стали:
Основное внимание было направлено на выделение следующих тропов: олицетворение, эпитет, метафора, сравнение. Так после анализа стихотворений на этапе лексической работы в стихотворении С.А. Есенина учащимися практически были выделены следующие средства выразительности:
В стихотворении А.А. Фета учащимися были выделены следующие средства выразительности:
Основной путь анализа — вслед за автором, прием — сопоставительный. Данный прием в рамках школьного образования используется в двух вариантах: сравниваются произведения разных писателей; сравниваются произведения одного писателя, либо написанные в разное время, либо – на одну и ту же тему. Данный анализ имеет несколько функций:
В нашем случае мы попытались показать школьникам, как по-разному можно описать один и тот предмет в зависимости от поэтического взгляда автора и как по-разному для этого выбираются авторами художественно-выразительные средства языка; показали, как анализ поэтических тропов помогает выявить авторскую идею и авторское отношение к предмету переживаний — березе.
Анализ рисунков учащихся 3 «Б» класса имел целью выявить качество усвоения учебного материала и глубину проникновения в авторскую идею произведения. Общее количество рисунков – 30, из них по мотивам стихотворения А.А. Фета «Печальная береза»– 14, по стихотворению С.А. Есенина «Береза» - 16.
Рассмотрим сначала, как дети изобразили «Березу» С.А. Есенина. Напомним, что основное внимание на уроке было направлено на то, что поэт олицетворял предмет описания, восхищения. Считаем, что этот момент должен найти свое художественное воплощение в рисунках (в технике выполнения, в выборе цветов, в расположении).
Проанализировав данные рисунки, сделаем вывод, что многие дети изобразили есенинскую березу именно так, как пишет о ней автор: белая береза, принакрытая серебром. Как правило, на передний план изображения выдвинута сама береза, на дальний план – дом, что подтверждается наличием строки «белая береза под моим окном». Практически всеми учащимися изображены снежинки.
К рисункам, наиболее соответствующим авторской идеи и ходу ана
Проанализировав рисунки, посвященные стихотворению А. Фета «Печальная береза», можно сказать, что дети изобразили березу аналогично предыдущей. В данном случае не все учащиеся заметили особенности в изображении Фетом (печальная береза, ветвей концы висят). Многие дети изобразили ветви березы совершенно голые, поднятые вверх. Не учтен также и яркий момент в стих: Фет сравнивает концы ветвей с гроздьями винограда.
Изображению березы Фетом наиболее соответствуют рисунки Воронова Даниила и Калимуловой Дарьи.
Стилистический эксперимент – это намеренное искажение авторского текста, цель которого дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Пропуск или замена отдельных слов, выражений, изменение конструкции предложения или деление текста на абзацы, приводящие к изменению оттенков смысла, помогает детям определить эти искажения.
После прочтения учителем деформированного теста произведения, которое было записано на доске с пропуском эпитетов, учащиеся пришли к выводу, что данную запись сложно назвать художественным произведением. Учащимся было предложено восполнить пробелы и предложить свои варианты выбора слов. В результате проделанной работы учащиеся записывают полученный текст в тетрадь и сравнивают с образцом, исправляют ошибки.
Таким образом, можно сказать, что только 5 человек из 30 оказались способны к художественному воплощению авторской идеи, учитывая в своих рисунках особенности изображение каждой березы и одновременно различия в их описании. Считаем, что достаточно низкие показатели связаны с тем, что данный вид деятельности мало знаком учащимся экспериментального класса.
На втором уроке осуществлялась работа по расширению и закреплению знаний детей о сравнении, метафоре, олицетворении и эпитете на материале стихотворений С.А. Есенина «Поет зима, аукает…», «Пороша». Основное внимание было направлено на анализ первого стихотворения. На данном уроке проводилась аналогичная работа: чтение стихотворения – анализ строф с параллельным выделением тропов. Учащимся предлагалось в две колонки записать строчки и средства выразительности. В процессе работы учащимися была выполнена следующая запись:
Так как основную задачу на предыдущих уроках мы видели не только в расширении знаний учащихся о творчестве С.А. Есенина, но и в углублении знаний младших школьников о средствах выразительности, то на четвертом уроке было решено познакомить учащихся с одним из видов эпитета – цветовыми эпитетами на материале стихотворения С.А. Есенина «Восход солнца».
Решению данной задачи соответствовал выбор основного приема анализа — стилистический эксперимент.
На материале исправленного и готового текста учитель знакомит младших школьников с цветовыми эпитетами, после чего следует анализ стихотворения.
Таким образом, в течение данной системы уроков учащиеся знакомились и закрепили знания о средствах выразительности, учились выделять их практически и трактовать смысл их употребления. Следует отметить, что с главной целью данного этапа учащиеся справились.
Задача данного этапа заключалась в выявлении прогресса или регресса в литературном образовании и развитии учащихся в результате экспериментального обучения в контексте нашего исследования.
Форма проведения этапа — анкетирование. Анкета включала в себя 5 вопросов:
1. Кто из перечисленных писателей является автором произведения «Поет зима – аукает…»?
С. Михалков А.А. Фет
Б. Заходер С.А. Есенин
2. Соедини линиями признаки и тропы, к которым они относятся.
1. наделение неодушевленных предметов
признаками и свойствами человека. А. Сравнение
2. сопоставление одного предмета
с другим, придающее описанию
особую наглядность, изобразительность Б. Олицетворение
3. образное определение
предмета или действия В. Метафора
4. слово или выражение,
употребленное в переносном
значении на основе сходства Г. Эпитеты
или контраста предметов
или явлений
3. Установите соответствие между авторами и произведениями:
А.С. Пушкин «Встреча зимы»
И. Никитин «Зимний вечер»
С.А. Есенин «Печальная береза»
А.А. Фет «Береза»
4. Продолжи список известных тебе жанров произведений.
1. Сказка
2.
3.
5. Вспомни, к какому жанру относится каждое из названных здесь произведений, и запиши их номера в соответствующие графы.
1. И.А. Крылов «Слон и Моська».
2. С.А. Есенин «Береза»
3. «Илья Муромец и Святогор»
Басня
Стихотворения
Былина
Вследствие того, что анкета предполагала вопросы разных типов (на продолжение, на соответствие, на выбор), занесем результативность ответов № 1, 2, 3, 5 учащихся в таблицу № 8. Данные по вопросу № 4 проанализируем ниже.
Таблица 8
Данные об ответах учащихся
|
Фамилия, имя учащегося |
Вопрос |
|||
|
1 |
2 |
3 |
5 |
|
|
Паров Максим |
+ |
- |
+ |
+ |
|
Антонов Евгений |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Забалуева Вероника |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Игнатов Артем |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Ешанова Ксения |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Индиров Эльдар |
+ |
- |
- |
- |
|
Юсов Владимир |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Абрамова Маргарита |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Сеннова Ксения |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Левченко Андрей |
+ |
- |
- |
- |
|
Москвин Иван |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Саяпина Ання |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Сауткин Денис |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Деева Эльмира |
+ |
+ |
+ |
- |
|
Вострикова Наталия |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Дуранов Павел |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Донецкая Инна |
+ |
- |
- |
- |
|
Желоба Александр |
+ |
+ |
+ |
+ |
Подсчитаем данные в процентном соотношении:
На вопрос № 4 88% учащихся продолжили список жанров стихотворением и сказкой.
Занесем полученные данные на все вопросы в таблицу № 9, отражающую уровень литературного развития каждого ученика на контрольном этапе эксперимента.
Таблица 9
Уровень литературного развития учащихся 3 «Б» класса
(контрольный этап)
|
Фамилия, имя |
Уровень литературного развития |
|
Паров Максим |
Констатирующий |
|
Антонов Евгений |
Уровень «героя» |
|
Забалуева Вероника |
Констатирующий – «уровень героя» |
|
Игнатов Артем |
Констатирующий |
|
Ешанова Ксения |
Уровень «героя» |
|
Индиров Эльдар |
Фрагментарный |
|
Юсов Владимир |
Констатирующий |
|
Абрамова Маргарита |
Уровень «героя» |
|
Сеннова Ксения |
Констатирующий |
|
Левченко Андрей |
Констатирующий |
|
Москвин Иван |
Констатирующий |
|
Саяпина Ання |
Констатирующий |
|
Сауткин Денис |
Констатирующий – уровень «героя» |
|
Деева Эльмира |
Констатирующий |
|
Вострикова Наталия |
Констатирующий |
|
Дуранов Павел |
Констатирующий |
|
Донецкая Инна |
Фрагментарный - констатирующий |
|
Желоба Александр |
Констатирующий |
Таким образом, в соответствии с полученной таблицей сделаем следующие выводы:
Таким образом, мы считаем, что можно сказать только о прогрессе в том плане, что многие учащиеся, во-первых, перешли на более высокий уровень литературного развития по сравнению с результатами констатирующего этапа. Но в то же время с данными положительными успехами половина учащихся остались на прежнем уровне литературного развития. В связи с полученными результатами и выводами можно сказать, что разработанная нами гипотеза и система уроков ее реализующая имеет место быть в практике начального литературного образования, но подобная работа должна иметь не эпизодический, а постоянный характер и проводится она должна в отношении каждого конкретного автора (поэта или прозаика) индивидуально.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях обновления структуры и содержания литературного образования приоритетными целями образования становятся «воспитание духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания; формирование гуманистического мировоззрения и художественного вкуса учащихся». Большое значение в реализации данных задач имеет такой компонент литературного образования школьников, как формирование представлений о литературе как искусстве слова, о своеобразии художественного мира конкретного автора.
Лирика С.А. Есенина неоднократно становилась предметом как комплексных, так и узкоспециальных исследований. Целью данной работы выступило — теоретически и методически обосновать объем литературоведческих знаний, обеспечивающих полноценное восприятие младшими школьниками художественного мира лирики С.А. Есенина. Ознакомление младших школьников с характерными особенностями поэтики лирики С.А. Есенина рассматривается в качестве возможного варианта обновления и повышения качества литературного образования в современной школе, в том числе и в начальной. В связи с этим подобные работы, в которых осуществлен поиск приемов и методов организации учебных занятий, способствующих воспитанию вдумчивого читателя, чувствующего своеобразие поэтики художественного текста, приобретают особую значимость.
Жанровая природа произведения, индивидуальность художественного мировосприятия конкретного автора во многом определяет методику его изучения, соответствующие пути, методы и приемы анализа. Внешняя содержательность формы — это верхний слой, через который только и можно проникнуть в следующие, более глубокие слои содержания, поэтому учителю формировать у младших школьников литературоведческую культуру, умение рассматривать произведение исходя из его формы.
В анализе конкретного произведения важно не только и даже не столько разобрать тот или иной троп (хотя и это бывает полезно для того, чтобы учащиеся уяснили себе механизм действия художественного микрообораза), сколько оценить, насколько иносказательная образность характера для данного произведения или данного писателя, насколько важна она в общей образной системе, в складывании художественного стиля.
Литературоведческая пропедевтика в руках читателей и учителя является тем деликатным инструментом, который позволит проникнуть в глубину авторской идеи, постичь произведение в единстве его формы и содержания, извлечь из него духовный и нравственный потенциал, не нарушая целостности художественного мира. Учителю важно не только научить этому школьников, но и самому научиться подходить к трактовке текста и его компонентов не от назидательных целей, а, прежде всего из специфики самого произведения. Таким образом, школьный анализ, который учитель выстраивает, как общение детей с автором должен иметь под собой основательную литературоведческую проработку.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Краткая характеристика уровней литературного развития
|
Уровень восприятия |
Эмоции |
Воображение |
Осмысления содержания |
Осмысления формы |
|
Фрагментарный |
Эмоциональная реакция может быть ярко и достаточно точной, но не мотивированной. Динамики эмоций дети не видят. |
Развито слабо |
Художественное произведения воспринимают как описательные случаи, имеющего место в действительности. Внимание сосредоточено на отдельных фрагментах, не видят связи между эпизодами. |
Отсутствует |
|
Констатирующий |
Точная эмоциональная реакция способна увидеть динамику эмоций, но затрудняются выразить это в слове. |
Развито слабо, воссоздание образа заменяется подробным перечислением отдельных деталей. |
Внимание сосредоточено на событиях; легко устанавливает их последовательность; но вместо обобщения – пересказ. |
Внимание к форме минимальное. Авторская позиция не усваивается. |
|
Уровень «Героя» |
Точно и ярко эмоциональная реакция. Способно увидеть и объяснить динамику эмоций; соотнести свои переживания с конкретными эпизодами текста. |
Обладают различным воображением, способны воссоздать образ на основе художественных деталей. |
Все внимание сосредоточено на персонажах. |
Появляется внимание к слову. Если учитель нравственно составит вопрос к тексту, то могут освоить авторскую концепцию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа. |
|
Уровень «Идеи» |
Способны эмоционально отреагировать не только на события, но и на художественную форму. |
Развивает воображение, способны не только воссоздать образ на основе художественных деталей, но и творчески дополнить его. |
По-прежнему интересен герой, но дети стараются освоить художественную идею и соотнести прочитанное со своим жизненным опытом. |
Обобщение выходит за рамки конкретного образа. Стремятся выделить проблемы, поставленным с автором. Присутствует внимание к форме. |
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Конспекты уроков, проведенных на основном этапе эксперимента
Урок №1
Тема урока: С.А. Есенин «Береза», А.А. Фет «Печальная береза»
Цель – способствовать полноценному восприятию произведения С.А. Есенина.
Задачи
- формировать представления о своеобразии творчества Есенина, об изображении жизни природы в его лирике;
- обучать сопоставительному анализу произведений разных авторов.
2. Воспитывающая:
- формирование жизненно необходимых качеств (усидчивость, ответственность, самостоятельность и внимание);
- прививать любовь к литературе.
3. Развивающая:
- формировать систему читательских умений;
- развивать умение видеть авторскую позицию во всех элементах текста;
- воспитать любовь к окружающему миру.
Описание слайдов:
Слайд № 1 – портрет С.А. Есенина.
Слайд № 2 – иллюстрации связанны с Родиной С. Есенина.
Слайд № 3 – иллюстрации связанны с Родиной С. Есенина.
Слайд № 4 – иллюстрация к строчке «О, Русь – малиновое поле».
Слайд № 5 – иллюстрация к строчке «И синь, упавшая в реку».
Слайд № 6 – иллюстрация к строчке «Люблю до радости и боли».
Слайд № 7 – иллюстрация к строчке «Твою озерную тоску».
Слайд № 8 – иллюстрация к стихотворению.
Слайд № 9 – Первичное восприятие. Чтение учителем стихотворения С. Есенина «Береза» и иллюстрация.
Слайд № 10 – Постановка учебной задачи. Стихотворение А.А. Фета «Печальная береза» и иллюстрация.
Слайд № 11 – Сопоставительный анализ двух произведений с рисунками берез.
Слайд № 12-14 – Знакомство с художественными средствами языка.
Ход урока
1. Организационный момент (постановка перед детьми целей и задач урока).
- Здравствуйте, ребята! сейчас с вами проведем разминку.
2. Разминка
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна
- Прочитайте «про себя» (1 ряд читает)
- Прочитайте с замедлением (2 ряд читает)
- Прочитайте с ускорением (3 ряд читает)
- Прочитайте выразительно (1 ряд читает)
- Прочитайте с улыбкой (2 ряд читает)
- Прочитайте грустно (3 ряд читает).
3. Знакомство с новым произведением
2.1. Подготовка к первичному восприятию. Рассказ о поэте.
- Мы познакомимся с С.А. Есениным. Есенин родился и вырос в селе Константиново под Рязанью. Это удивительно красивые места. Если подняться на холм, то на многие километры вперед видны деревья и села, луга и перелески, вьющаяся лента реки и небольшие озера.
О, Русь – малиновое поле
И синь, упавшая в реку,
Люблю до радости и боли
Твою озерную тоску.
Так писал поэт в одном из стихотворений. Его детство прошло среди полей и степей. С ранних лет он полюбил свой край, неброскую русскую природу. Первое произведение, было написано им в 18-ть лет. Это было стихотворение «Береза». Молодые поэты обычно подражают известным мастерам слова, но в этом стихотворении слышался голос большого поэта, по-своему воспринимающему мир. Прослушайте это стихотворение.
2.2. Первичное восприятие. Чтение учителем стихотворения «Береза».
«Береза»
Белая береза И стоит береза
Под моим окном В сонной тишине,
Принакрылась снегом, И горят снежинки
Точно серебром В золотом огне,
На пушистых ветках А заря, лениво
Снежною каймой Обходя кругом,
Распустились кисти Обсыпает ветки
Белой бахромой Новым серебром
2.3. Проверка первичного восприятия.
- Понравилось ли вам прочитанное мною стихотворение? Чем?
- Какая картина представилась вам после знакомство с текстом?
- Как вы представляете себе березу?
- Какую музыку можно подобрать к стихотворению?
2.4. Постановка учебной задачи.
- Я прочитаю вам еще одно стихотворение. Его написал А.А. Фет, оно без названия. А.А. Фет – русский поэт, живший в XIX веке. – Есенин хорошо знал и любил стихи Фета. Прослушайте его.
Печальная береза
У моего окна,
И прихотью мороза
Разубрана она.
Как гроздья винограда,
Ветвей концы висят, -
И радостен для взгляда
Весь траурный наряд.
Люблю игру денницы
Я замечать на ней,
И жаль мне, если птицы
Стряхнут красу ветвей.
- Похожи ли стихотворение Фета на стихотворение Есенина? (дети отвечают).
- Сегодня на уроке мы сравним тексты этих двух стихотворений и постараемся определить, в чем своеобразие есенинской лирики, что нового принес он в поэзию.
2.5. Лексическая работа.
1. Объяснить и записать в тетрадях значения незнакомых слов (перед вторичным восприятием).
Кайма – отличающаяся по рисунку полоса по края ткани;
Бахрома – ряд свисающих нитей;
Траур – состояние скорби по умершему;
Денница – утренняя заря;
Снежною каймой – снег на ветках.
2.6. Вторичное восприятие и анализа текста.
Самостоятельное чтение учащихся.
2.7. Чтение и сопоставительный анализ текста.
- Прочитайте первую строфу в каждом стихотворении и сравните их. Что в них общего? О чем говорится в первых строфах? (В обеих строфах говорится о березе под окном, о том, что береза покрыта снегом). А теперь посмотрим, как говорит каждый поэт о березе. Сравните две последние строчки в первых строфах. (У Фета береза «разубрана» «прихотью мороза», она не сама принарядилась). Как выглядит береза у Есенина? Какое средство использует автор? (Автор использует олицетворение). Найдите в тексте это средство? («принакрылась снегом», береза описана, как живая. Она хочет выглядеть нарядной).
- Почитайте вторые строфы. С чем и почему сравнивает каждый поэт ветви березы? (Фет сравнивает концы ветвей с гроздями винограда. Это сравнение подчеркивает внешний вид березы. Возможно, потому береза и кажется «печальной», что ее ветви опущены вниз. В народе такие березы называются плакучими. Есенин использует скрытое сравнение – метафору. Береза принакрылась снегом, как будто накинула на себя шаль, потому снег на ветках напоминает кайму, а концы веток – кисти бахромы. Береза описывается как девушка, ей придаются черты живого существа).
- Почитайте две последние строчки второй строфы в стихотворении Фета. Почему наряд березы назван траурным? С каким цветом ассоциируется «траур»? (Черный и белый – цвет березы и цвета траура). Какое чувство у автора вызывает траурный наряд березы? Почему? (Поэт любуется красотой заснеженного дерева, ее наряд «радостен для взгляда»).
- Есть ли в стихотворении Есенина строки, в которых называется настроение поэта, прямо говорится о его отношении к березе? (Нет. Дано только описание березы).
- Прочитайте, как заканчиваются стихотворения. О чем пишет Фет в последней строфе? Как вы думаете, А.А. Фет выражает свои чувства или другого человека? (О своих чувствах, о том, что он любит, чего ему жаль. Последние строки показывают хрупкость красоты, неповторимость мгновения, что подчеркивается сменой ритма, паузой в середине строки). А как заканчивается стихотворение Есенина? Через стихотворение Есенин выражает свои чувства или просто описывает березу? (Об авторских чувствах прямо ничего не говорится. Описывается береза в свете утренней зари. Ритм не нарушается: красоте ничто не угрожает. Заря «обсыпает ветки новым серебром», приумножая красоту березы).
- Вы правы, Есенин прямо не называет своих чувств. Какие чувства испытывал поэт, когда писал это произведение? (Да. Береза описана так, что видно – поэт любуется, восхищается ее красотой).
2.8. Лексическая работа.
- Найдите в стихотворение Сергея Есенина «Береза» художественные средства языка.
|
Художественные средства языка. |
С.А. Есенин |
А.А. Фет |
|
Олицетворение |
«принакрылась», «стоит береза», «осыпает» (о заре), «заря, лениво обходя кругом. |
«прихотью», «ветвей концы висят» |
|
Сравнение |
«снегом, точно серебром» |
«как гроздья винограда» |
|
Эпитеты |
«белая береза», «пушистых ветках», «белой бахромой», «сонная тишина» |
«печальная береза» |
|
Метафора |
«снежною каймой», белой бахромой», «новое серебро» |
«траурный наряд», «игру денницы», «птицы стряхнут» |
4. Обобщение
- Прочитайте самостоятельно оба стихотворения, подумайте, почему стихотворение Есенина названо «Береза», а стихотворение Фета не имеет названия? (Стихотворения Фета не столько о березе, сколько о впечатлении поэта, о его чувствах. Для Есенина важны не столько собственные ощущения, сколько переживания самой березы. Природы для него живая. Береза ощущает свою красоту, ей хочется быть еще прекраснее, и она «принакрылась снегом». Заря тоже олицетворяется поэтом, она освещает березу, откликаясь на ее красоту).
- Каждое из прочитанных стихотворений по-своему прекрасно, каждое из них рассказывает внимательному читателю не только о зимней березе, но, в первую очередь, о самом поэте, о его восприятии мира. Чему нас учат поэты?
5. Домашнее задание
- Выучить наизусть понравившееся стихотворение. Нарисовать иллюстрации к стихотворениям Фета и Есенина. Подумать, какое цветовое решение будет у каждой иллюстрации. Докажите свою точку зрения.
Урок №2
Тема урока: Сергей Есенин «Поёт зима, аукает…», «Пороша»
Цель: продолжать расширять знания детей о литературоведческих понятиях (сравнение, метафоры, олицетворение и эпитеты) и закреплять ранее полученные.
Задачи
Ход урока
1. Организационный момент
- Здравствуйте, друзья! Сегодня утром вы шли в школу. А вспомните, какое оно, сегодняшнее утро? Постарайтесь найти самое яркое, точное определение для его описания.
- Вспомните, благодаря чему наше лицо может отражать самые разные чувства и настроения (мимика).
- Попробуйте с помощью мимики лица показать сегодняшнее настроение.
- Я тоже радуюсь! Мне радостно от встречи с вами. А ещё мне радостно и волнительно потому, что сегодня нам предстоит удивительная встреча с прекрасным миром поэзии, где вы откроете для себя новую и интересную страничку.
2. Определение темы и целей урока
- На фоне музыки П. И. Чайковского из альбома «Времена года», «Зима. Январь. У камелька» учитель читает четверостишия. Ученики определяют тему раздела и последующих уроков.
- А сейчас давайте настроимся на положительную волну. Внимательно послушайте строки и попробуйте определить тему нашего нового раздела и темы последующей группы уроков.
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл, – и вот сама
Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась, клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
Брег с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою.
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
- О чём пойдёт речь на наших уроках в новом разделе? (О зиме)
- Что помогло определить тему нового раздела? (Иллюстрация, стихи).
- Закройте глаза и шепотом произнесите: «З – И – М – А …». Что вы услышали? Что вы почувствовали? (Почувствовали холодок).
- Какие ассоциации у вас связаны со словом ЗИМА? (С белом цветом).
- Какими красивыми словами вы бы могли описать зиму? (Красивая, белая, холодная).
- А давайте узнаем, какие ассоциации возникли у авторов учебника со словом «зима»?
Б) – Приступим к работе. Откройте учебник на странице 64 – 65 (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве»)
- Рассмотрите разворот.
- Какое настроение он у вас вызывает? Почему?
- Прочитайте, как называется наш раздел?
- Почему название раздела взято в кавычки? (это цитата).
- Кто знает, из какого произведения эти строки и кто автор?
- Произведения, каких жанров вошли в раздел? Как можно проверить?
- Откройте содержание в конце учебника. Прочитайте авторов, названия произведений, которые мы будем читать в этом разделе. Есть ли среди них писатели и поэты, с творчеством которых вы знакомы?
3. Чтение авторского текста (стр. 66) вслух
- Зима полноправной хозяйкой вошла в природу. Много ли она изменила, побывав в лесу? (Люди пытаются изображать зимнюю природу по-разному. Композиторы «рисуют» её с помощью звуков. Художники это делают с помощью красок, а писатели и поэты - с помощью слов. Зимняя природа побуждает людей творить. Она привлекает и манит).
- Любите ли вы сами зиму? Чем вам особенно нравится заниматься зимой?
- Давайте узнаем, чем же любит заниматься Настина семья зимой. (Чтение текста вслух сильным учеником)
- Чем же любит заниматься Настина семья зимой?
- Как могла бы рассказать Настя о красоте зимней природы, о тех чудесах, которые ей повстречались в лесу?
- Действительно, увидеть и рассмотреть зиму, услышать её звуки и уловить запахи, насладиться разнообразием её красок помогает нам искусство: живопись, музыка, литература и, прежде всего поэзия. Поэт – волшебник слова, художник слова. Он способен рассказать о чувствах, о настроении, поведать о мечтах и разбудить душу человека.
- Только ли положительные эмоции может вызывать зима у людей? (Морозы, холод, метели – не всегда вызывают положительные эмоции у людей, а значит и у поэтов и писателей. Люди по-разному могут относиться к зиме, даже, когда она другим дарит радость).
- Как узнать, любят ли поэты и писатели, которых авторы учебника включили в раздел, зиму? Какие чувства, эмоции испытывают они к зиме? (Нам нужно прочитать и проанализировать произведения, спросить у них самих, может даже придётся прочитать ещё произведения, которые не включены в раздел учебника).
-Какие средства выразительности они используют, описывая зимнюю природу?
-На уроке нас ждёт встреча с таким мастером слова.
4. Работа со стихотворением «Поёт зима, аукает…»
- Прочитайте название и автора произведения (С. Есенин «Поет зима – аукает»).
- Какое это произведение по жанру? (Стихотворение).
- Кто автор этого произведения? Знаком ли вам автор? (Автор – С.А. Есенин. Да, знаем мы этого автора).
- Где читали его произведения раньше? Как называются? (Во 2 классе, «Береза», «Черемуха»).
- Что знаете о нём? (Родился С.А. Есенин под Рязанью. В селе Константиново. Он стал популярным поэтом. Прожил короткую, но очень непростую жизнь).
- Вот сколько нового нам предстоит узнать.
- Рассмотрите иллюстрацию, задумайтесь над заглавием. Ваше предположение, о чём пойдёт речь в произведении? ( Речь пойдет о зиме).
- Прочитайте ключевые слова.
зима поёт, аукает, баюкает
мохнатый лес
седые облака
ковёр шелковый
метелица стелется
воробышки игривые
озябли пташки
вьюга стучит
с бешеным рёвом
- Уточните свои предположения о теме, развитии действия.
Чтение стихотворения «про себя»
- Давайте прочитаем стихотворение, проверим и уточним свои предположения.)
После первичного чтения
- Какими впечатлениями вам хочется поделиться после прочтения? Что увидели? Что услышали?
- Какие чувства у вас возникли? Что почувствовали?
- Какие картины зимы представили?
Чтение вслух по строфам
-Давайте прочитаем текст и попробуем вместе с автором окунуться в прекрасный мир природы. На доске мы с вами составим две колонки:
1-я строфа.
1-3 строки.
- Какую картину вы представили, прочитав 1 строфу?
- Кого напоминает зима в этом отрывке? (живое существо).
- Прочитайте, какие слова помогают оживить предметы, увидеть что-то новое в знакомом?
- Как зима может петь, аукать и баюкать?
- Кого она может баюкать?
- Как называется такой литературный приём? (олицетворение).
- В каком лесу оказался поэт? Какой это лес? (сосняк, сосновый).
- Почему поэт использует именно слово «сосняк», а не «сосновый лес»? (сосняк – собирательное, народное, Есенин долгое время жил в сельской местности).
- Какое слово использует поэт, показывая лес? (мохнатый).
- Что значит это слово? (засыпан пушистым снегом, снега в лесу очень много). Кого ещё можно назвать мохнатым? (Медведя).
- Какое необычное слово встретили еще в этих строчках? Обратите внимание на слово «стозвон», как вы его понимаете? (много разных звуков в лесу – сто звонов – сложное слово, состоит из двух корней). Какие звуки можно услышать в зимнем лесу? (Спокойные).
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (красивая).
4-6 строки (3строки).
- Прочитайте, какие слова использует поэт, описывая облака? (седые).
- Какое чувство вызывают облака у поэта? (тоски и грусти).
- Какое слово усиливает тоску? (глубокая).
- Обратите внимание, у поэта «тоска глубокая».
- Почему Есенин использует такие слова в описании леса и облаков? Какие чувства они испытывает? (чувства жалости).
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (грустная и тоскливая).
- В каком темпе следует читать строчки этой строфы? (Медленно, не спеша).
- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).
2-я строфа.
1-3 строка.
- Прочитайте первое предложение.
- Какую картину вы представили?
- Чем необычен образ метелицы у поэта? (ковром шелковым стелется). Этот приём, когда слова используются не в прямом значении, а в переносном, называется? (метафорой).
- Почему автор использует слово «шелковый». Разве ковры бывают шёлковыми… (показать лёгкость снежной метели).
- Обратите внимание на ударение в этом слове. Почему поэт поставил ударение на этот слог? (сохранить рифму, народное и поэтическое выражение; стихи его похожи на народные песни).
- Можете ли вы сказать, как поэт относится к метелице? (боится - больно холодна).
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (холодная).
4-6 строка (3строчки).
- Почему, описывая воробышков, автор использует эти слова?
- Какие чувства вызывают у автора птички? Докажите (он жалеет бедных воробышков, сочувствует им).
- Какой приём использует автор, чтобы усилить переживания? (воробышки…как детки сиротливые) (сравнение).
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (суровая).
- С какой интонацией будем читать эту строфу? Почему? (с чувством жалости).
- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).
3-я строфа.
1-3 строка.
- Подберите синонимы к слову озябли (замёрзли, продрогли, окоченели, застыли).
- Почему автор употребил именно это слово - озябли? (оно звучит мягче, передаёт состояние птичек и отношение к ним автора, слово является просторечным, так часто говорят бабушки внукам).
- Какими вы представили воробышков? (пташки малые, голодные, усталые).
- Вспомните, как называются слова, придающие большую выразительность данному слову? (эпитеты).
- Что, по вашему мнению, страшнее для птичек зимой – голод или холод? (И то и другое).
- Почему же пташки бедные и голодные? (зима сердитая и злая…).
- Нарисуйте словесную картинку.
- Зимой птицам приходится очень плохо, и они надеются на наше сочувствие и помощь.
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (злая и сердитая).
4-6 строка (3строчки).
- Прочитайте следующие строчки строфы. Сравните метель в этой строфе с предыдущей.
- Как изменилось отношение автора к метели? Как он теперь её называет?
- Сначала она стелилась шелковым ковром, а теперь?
- Почему метелица у поэта превратилась во вьюгу?
- Какую картину вы увидели, читая эти строки?
-Можете ли вы объяснить значение слова «ставни» (дощатая или металлическая створка для прикрытия окна).
- «Ставни свешанные» - это, какие? (возможно оторванные, висящие на одной петле).
- Как вы думаете, отчего злится метель?
- Для чего Есенин рассказывает в своём стихотворении о холодной метелице, седых облаках, снежных вихрях? (показать власть зимы, её силу и могущество).
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (сильная и могущественная)
7-12строки (6строчек).
- Всё ли так страшно в стихотворении? Найдите доказательства в этих строчках.
- Как автор относится к птичкам? Почему поэт использует эпитет «нежные» по отношению к ним? (он спрятал их от холодной вьюги).
- Где нашли приют воробышки, прячась от вьюги? (у мёрзлого окна).
- «Мёрзлое окно» - объясните значение этого выражения (окно, покрытое морозными узорами).
- О чём мечтают воробышки?
- Как вы думаете, какой сон им снится? Попробуйте нарисовать словесную картинку.
- На кого похожа весна у Есенина?
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (невсесильная, весна сильнее).
- Обратите внимание, поэт опять использует приём олицетворения. Есенин «оживляет» природу для того, чтобы мы лучше представили пейзаж, увиденный им. Олицетворение – одно из самых любимых средств художественной выразительности автора, потому что во всём, что окружало поэта, он видел жизнь: и в пшеничном колосе, в русской берёзке…
- В стихотворении автор использует образ зимы и образ весны.
- Для чего автор вводит в своё произведение образ весны?
- Какой приём он использует, противопоставляя зиму и весну? (если дети затрудняются, то учитель объясняет им).
- Автор использует приём противопоставления, контраста в живописи
- Для чего автор использует этот литературный приём? Для того, чтобы лучше, полнее и ярче показать их различие, что всё равно весна победит зиму, всё в природе меняется; грусть и тревога сменится на радость – есть надежда; он успокаивает птичек.
- Какую интонацию вы выберете для чтения этой строфы? (с надеждой верой).
- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).
Вопросы после чтения
Посмотрите на первую колонку.
- Какая у Есенина получилась зима?
- Ответили на вопрос, который задали в начале урока? Любит ли поэт зиму?
- Какие чувства и эмоции испытывал он, когда писал стихотворение?
- О чём он думал? Что можете сказать о настроении поэта?
- Изначально у Есенина это стихотворение носило название «Воробышки». Почему поэт изменил заголовок? Поразмышляйте.
- Какое название предложили бы вы?
Работа над средствами художественной выразительности
- Ребята, при работе над лирическими произведениями мы знакомились с разными средствам художественной выразительности.
- Какие средства выразительности использовал Есенин, описывая зимнюю природу?
- Посмотрите на вторую колонку.
На доске:
Выразительное чтение
- Какое удивительное стихотворение! Как много можно увидеть и почувствовать, если быть внимательным к слову поэта.
- Давайте в чтении попробуем передать настроение поэта.
- С каким чувством будем читать о вьюге, о птичках, о весне? (о вьюге – с тревогой и печально, о птичках – с нежностью, о весне – с радостью и надеждой).
- Какой темп выберем при чтении?
Упражнение в чтении
- Чтение в парах друг другу.
- Конкурсное чтение.
- Как вы думаете, понравилось бы чтение стихотворения нашими ребятами самому поэту? Почему?
А вообще, чтение – это настоящее таинство. Читатель улавливает в стихотворении, какие – то свои особые мысли и чувства, и тогда стихотворение у каждого звучит иначе. Читатель выражает и своё отношение к прочитанному.
Исследовательская работа
- Вы, на протяжении всего урока вели большую исследовательскую работу, как самые настоящие литературоведы. Я хочу предложить вам ещё одно интересное задание.
- Вы обратили внимание, что в стихах Есенин о зиме почти нет зимних красок, но зато много звуков. Стихи Есенина музыкальны. Поэтому многие из его стихов положены на музыку.
1 вариант.
1). Подчеркнуть слова, которые помогают услышать звуки зимы (поёт, аукает, баюкает, скрип снега, звуки ветра, завывание вьюги, скрип ставен, чириканье воробышков).
2). Подобрать примеры из текста к выразительным средствам:
- эпитеты;
- сравнение;
- олицетворение;
- метафоры.
2 вариант.
1). Рассмотрите иллюстрации к произведению (учитель показывает иллюстрации). Художник-иллюстратор нарисовал к этому стихотворению вот такие иллюстрации. Соотнесите текст произведения и найдите художественные несоответствия на второй иллюстрации.
- Какая из иллюстраций подойдёт больше к этому стихотворению? Почему?
2). Подбери свои эпитеты, и сравните к оригиналу (к стихотворению «Поёт зима, аукает…»).
Итого урока
- А что бы вы сказали о Есенине – поэте, после сегодняшнего урока?
- Что вы открыли для себя в его стихах?
- Хочется ли вам еще прочитать другое стихотворение о зиме С. Есенина?
Я предлагаю вам дома самостоятельно познакомиться со стихотворением Есенина «Пороша» и проанализировать его по плану, который есть у вас в тетради.
План - анализ лирического произведения
Домашнее задание
Я задаю вам домашнее задание
Урок № 3
Тема урока: С.А. Есенин «Восход солнца»
Цель – способствовать полноценному восприятию произведения С.А. Есенина «Восход солнца».
Задачи
1. Обучающая:
- научить видеть в тексте цветовые эпитеты, сравнения, олицетворения;
-научить понимать смысл образных поэтических слов и словосочетаний и оценивать их выразительность.
2. Воспитывающая:
-формирование жизненно необходимых качеств (усидчивость, ответственность, самостоятельность и внимание);
-воспитывать любовь и патриотизм к Родине.
3. Развивающая:
- формировать систему читательских умений;
-развивать умение передавать свои мысли и чувства через выразительное чтение;
- воспитать любовь к окружающему миру.
Оборудование: портрет Есенина
Ход урока
1. Организационный момент (постановка перед детьми целей и задач урока).
- Здравствуйте, ребята! сейчас с вами проведем разминку.
2. Разминка
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром
- Прочитайте «про себя» (все читают);
- Прочитайте с замедлением (1 ряд читает);
- Прочитайте с ускорением (2 ряд читает);
- Прочитайте выразительно (3 ряд читает);
- Прочитайте с улыбкой (1,2 ряды читают);
- Прочитайте грустно (3 ряд читает).
3. Знакомство с новым произведением
3.1. Подготовка к первичному восприятию.
3.2. Первичное восприятие. Чтение учителем стихотворения «Восход солнца».
«Восход солнца»
Загорелась зорька …………………….
В небе темно - …………………………
Полоса явилась ясная
В своем блеске ……………………….
Лучи солнышка высоко
Отразили в небе свет,
И рассыпались далеко
От них новые в ответ.
Лучи ярко - …………………….
Осветили землю вдруг.
Небеса уж ……………………...
Расстилаются вокруг.
3.3. Работа с деформированным текстом
- Я хочу вам предложить интересную работу. Что необычного вы заметили в тексте и в моем прочтении стихотворения? (Недостающие слова).
- ваша задача подобрать слова, подходящие по смыслу. Чтобы подобрать нужные слова, необходимо вдуматься в смысл образов, вчувствоваться в текст, активизировать воображение.
- Чтобы подобрать нужные эпитеты, необходимо вдуматься в смысл основных образов, вчувствоваться в текст, активизировать воображение.
- Зорька. Какая она может быть? (Ясная, золотая, красная; школьники отдали предпочтение слову «золотая»).
- Небо. Какое оно? (Темное – синее, темно-серое, темно-голубое. Предпочтение слову «темно-голубое»).
- «В своем блеске…» - каком? (Золотом).
- «Лучи ярко - …»? (Ярко-желтым, ярко-золотые. Учащиеся выбрали последний вариант).
- «Небеса уж…»? (Голубые).
Дети записывают весь текст в тетрадь, а затем проверяют совместно.
3.4. Чтение учащихся восстановленного стихотворения
- Давайте с вами проверим, что у нас получилось.
Загорелась зорька золотая
В небе темно-голубом,
Полоса явилась ясная
В своем блеске золотом.
…………………………..
Лучи ярко-золотые
Осветили землю вдруг.
Небеса уж голубые
Расстилаются вокруг.
3.5. Первичное восприятие (чтение учителя)
3.6. Проверка первичного восприятия:
- Понравилось ли вам прочитанное мною стихотворение? (Да). Чем? (нежностью и своей мелодичностью).
- Какая картина представилась вам после знакомство с текстом? (В нем не описания земли, природы, есть только небо).
- Как вы представляете себе восход солнца? (В стихотворении «Восход солнца» оно как бы смелее. Здесь «загорелась зорька красная», то есть сразу красный, яркий цвет появился на небе; «лучи ярко-золотые»).
- Какую музыку можно подобрать к стихотворению? (Тихую, спокойную).
- Какими красками сопровождается это явление природы, о чувствах, которое оно вызывает? (В стихотворении «Восход солнца» краски ярче, определеннее, гуще).
3.7. Анализа текста
- Как вы думаете, у кого эта строчка лучше? Почему? (У Есенина лучше, потому что «красная» рифмуется со словом «ясная». У автора получилось красивее, благозвучнее. Его картина ярче).
- Многоцветно ли это стихотворение? (Да, здесь много красок: голубая, золотая, красная …).
- Составьте и запишите «цветовую дорожку» к этому стихотворению. Что получилось? (Красная – темно-голубом – золотом – золотом - голубые).
- Какой цвет преобладает в стихотворении? (Дважды повторяется «золотой» и «голубой»).
4. Обобщение
- Прочитайте самостоятельно стихотворение, подумайте, почему стихотворение Есенина названо «Восход солнца».
- Чему нас учат поэты?
5. Домашнее задание
- Выучить наизусть стихотворение и найти в тексте художественные средства языка (эпитеты, сравнение, олицетворение и метафоры), выписать в тетради.
1 Здесь и далее тексты стихотворений С.А. Есенина цит. по: Есенин С.А. Собр. соч.: В 2 томах. Т. 1. Стихотворения. Поэмы / Слово о поэте Ю.В. Бондарева; Сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Л. Прокушев. М.: Современная Россия: Современник, 1999.
2 Термин «лирический герой» введен Ю.Н. Тыняновым в 1921 году, и по ним понимается психологически, биографически очерченный носитель переживания, выраженного в лирике: «Лирический герой – художественный «двойник» автора-поэта, вырастающий из текста лирических композиций (цикл, книга стихов, лирическая поэма, вся совокупность лирики) как четко очерченная фигура или жизненная роль, как лицо, наделенное определенностью, индивидуальностью судьбы, психологической отчетливостью внутреннего мира» (Тынянов 1993: 138).