Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное образовательное учреждение
«Гимназия №19» г.Саранска
|
Рассмотрено на заседании МО __________ /О.В. Шабалова/ «____» ____________2010г. |
«Согласовано» Зам. директора по УВР ___________ /Л.П.Зайцева / «____» ______________2010г. |
«Утверждаю» Директор школы ________ /З.И. Акимова/ «____» ____________2010г. |
Рабочая программа
учебного курса математики
в 1 классе
на 2010-2011 уч. год
Составитель:
Овчинникова Л.В.
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №19»
Саранск 2010
Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основе авторской программы «Начальная школа XXI века» В. Н. Рудницкой М.: Вентана- Граф, 2008. , утверждённой Министерством образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебника Математика: 1 класс (в двух частях): учебник для общеобразов. учреждений / В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова. - М: Вентана- Граф 2008. Рабочей тетради «Математика» 1 класс (в 3 частях)/ В.Н. Рудницкая - М.: Вентана- Граф 2008. « Я учусь считать» 1 класс / Е.Э. Кочурова. - М.: Вентана -Граф 2008, а также методических пособий для учителя: Методическое пособие.- М.: Вентана - Граф 2006. -112 с. - (Начальная школа XXI века). Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы. - М.: Вентана- Граф, 2007.-304 с. - (Оценка знаний) Математика как самостоятельный предмет изучается с первого полугодия первого класса.
Программа рассчитана на 132 часа в год (4 часа в неделю) 33 рабочих недели, первое полугодие: 64 часа, второе полугодие: 68 часов
Программой предусмотрено:
контрольные работы в первом полугодии не проводятся;
оценка самостоятельных работ проводится только словесно, отметки в первом классе не ставятся;
учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна;
тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме; выявить картину усвоения каждым учеником изученного материала;
итоговая контрольная работа проводится в конце года и имеет целью проверку полученной детьми математической подготовки за длительный промежуток времени, в них включены задания по разным темам.
Рабочая программа реализует следующие цели обучения:
создание благоприятный условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка, соответствующих его возрастным особенностям и возможностям;
формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для решения новых конкретных учебных задач;
производить контроль и самоконтроль, уценку и самооценку. Рабочая учебная программа имеет некоторые особенности в содержании и структуре предмета. Формирование первоначальных представлений о натуральном числе:
учащиеся знакомятся с название чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и обратном порядке; затем используя изученную последовательность слов учатся пересчитывать предметы; выражать результат пересчитывания числом и записывать цифрой.
Новизна данной программы заключается в методах и приёмах используемых при изучении тем:
Работа с задачей:
арифметическая задача, как списание практической жизненной ситуации;
решение описывается словами;
решение задачи с помощью модели (фишек).
Таблица сложения и вычитания изучается в три этапа:
на первом рассматриваются случаи прибавления и вычитания 1,2,3 и 4, когда результат действий не превышает 10, при этом вводится основной приём вычислений (вычитание) числа по частям; одновременно внимание обращается на состав чисел 2,3 и 4;
на втором выход за пределы десятка: рассматривается прибавление любого однозначного числа к 10 и прибавление к любому однозначному числу каждого из чисел 2,3 и 4, параллельно рассматриваются табличные случат вычитания 2,3 и 4;
на третьем показывается связь между вычитанием и сложением: таблица сложения изучается до конца (прибавление 5,6,7,8 и 9), после сложения рассматриваются соответствующие случаи вычитания;
обучение действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания;
знакомство не только с плоскими, но и пространственными фигурами;
вычисления с помощью микрокалькулятора.
Сравнение чисел:
изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками; графы отношений «больше», «меньше», «равно» на множестве целых неотрицательных чисел.
Осевая симметрия:
отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников; практические приемы построения фигуры, симметричной данной; фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии.
В программе заложена основа для овладения школьниками определенным объемом математических знаний и умений по пяти направлениям:
элементы арифметики;
величины и их измерения;
логико - математические понятия;
элементы алгебры;
элементы геометрии.
Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания
и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Особенностью организации учебного процесса по математике в 1 классе является использование игрового метода обучения, как метода, помогающего сформировать новую ведущую деятельность - учебную, мотивационную.
Для обеспечения дифференцированного подхода к учащимся при проведении проверочных работ текст каждой представлен в 6 вариантах трех уровней сложности.
Первые два варианта определяют минимальный уровень требований к учащимся (для слабоуспевающих); третий и четвертый варианты даются учащимся с более высоким уровнем; пятый и шестой варианты для самых сильных учащихся.
В тексты проверочных и контрольных работ (во все варианты) включены 1-2 задания повышенной трудности, отмеченные звездочкой. Они не являются обязательными и предлагаются детям по выбору. Ученик, выбрав такое задание, может проверить свои силы в решении нестандартных творческих задач. В 1 классе часть работ имеет целью проверку знаний учащихся таблиц сложения и вычитания. При этом важно знать, сколько времени каждый ученик тратит на эту работу.
Основное содержание курса
В программе курса «Математика» выделены следующие темы: первоначальные представления о множествах предметов, отношения между предметами и между множествами предметов, число и счёт, арифметические действия, свойства сложения и вычитания, таблица сложения в пределах 10, таблица сложения однозначных чисел в пределах 20, осевая симметрия, практические работы.
Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.
Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.
Свойство сложения. Перестановка чисел при сложении. Сложение с нулем. Свойства вычитания.
Текстовая арифметическая задача. Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа.
Табличные случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4. Приемы вычислений.
Прибавление однозначного числа к 10. Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5 и 6.
Числовые выражения со скобками. Сравнение чисел. Графы отношений. Правило сравнения.
Решение текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в 2 действия.
Прибавление 7, 8 и 9.
Арифметическая операция, обратная данной.
Вычитание 7, 8 и 9.
Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.
Планируемые результаты уровня подготовки учащихся 1 класса.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
с уроками грамоты: введение школьника в языковую и математическую действительность; формирование умений учиться, а так же навыков письма и счета;
с уроками окружающего мира: формирование учебно-интелектуальных умений: классификация обобщение, анализ; объединение объектов в группы; выявление сходства и различия; установление причинных связей; высказывание доказательств проведенной классификации; ориентировка на поиск необходимого (нового способа действия);
с уроками труда: перенос полученных знаний по математике в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
называть:
- предмет, расположенный левее ( правее ), выше (ниже ) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами.;
- числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;
- число, большее (меньшее ) данного на несколько единиц;
- фигуру, изображённую на рисунке ( круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок)
воспроизводить по памяти:
- результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;
- результаты табличных случаев вычитания в пределах 10;
различать:
-число и цифру, знаки арифметических действий (+ , - , ×, : ), шар и куб, круг и квадрат; многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник
сравнивать:
- предметы с целью выделения в них сходства и различия;
- предметы по форме, по размерам (больше, меньше)
- два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»;
использовать модели:
- выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач;
применять:
- свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;
- правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками
решать учебные и практические задачи:
- ориентироваться в окружающем пространстве;
- выделять из множества один или несколько предметов;
- пересчитывать предметы и выражать результат числом;
- читать, записанные цифрами числа в пределах 20 и записывать эти числа;
- сравнивать множества предметов;
- решать текстовые арифметические задачи;
- выполнять табличное вычитание.
Примерное тематическое планирование
|
№ п/п |
Наименование темы уроков. |
Число часов. |
Характеристика деятельности учащихся. |
Дата |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1 |
Сходство и различие предметов. Сравниваем. |
1 |
|
|
|
2 |
Понятия какой–нибудь любой, каждый, все, не все, некоторые. Сравниваем. |
1 |
|
|
|
3 |
Понятия слева направо, справа налево. |
1 |
характеризовать предметы по форме, по размерам; анализировать предмет, расположенный левее (правее); изображать геометрические фигуры с помощью линейки-трафарета, копировальной бумаги. различать понятия: слева направо, справа налево. |
|
|
4 |
Знакомство с таблицей. |
1 |
|
|
|
5 |
Сравниваем. |
1 |
|
|
|
6 |
Числа и цифры. |
1 |
|
|
|
7 |
Числа и цифры. |
1 |
формулировать результат сравнения с использованием слов «длиннее», «короче» классифицировать фигуры по цвету и форме моделировать фишками элементы множества анализировать соответствие между множеством предметов и числом |
|
|
8 |
Конструирование фигур. |
1 |
конструировать фигуры из частей. развивать геометрическую наблюдательность различать цифру и число |
|
|
9 |
Подготовка к сложению. |
1 |
моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия |
|
|
10 |
Находим фигуры |
1 |
сравнивать целое ( четырёхугольник) и его часть (треугольник) -выделять из множества его подмножеств по заданному признаку развивать геометрическую наблюдательность устанавливать закономерности и продолжение узора |
|
|
11 |
Вправо. Влево. |
1 |
моделировать ситуации, сформулированной устно -использовать шкалу линейки для порядкового счёта анализировать предметы в конструкци |
|
|
12 |
Подготовка к вычитанию |
1 |
устанавливать соответствия между рисунком и записью исследовать результаты вычитания с с использованием разрезного материала контролировать правильность выполнения задания |
|
|
13 14 |
Сравниваем. |
2 |
сравнивать способом составления пар из элементов двух множеств составлять вопросы к сюжетным картинкам ориентироваться в понятиях: больше, меньше, поровну моделировать ситуацию увеличения числа элементов множества |
|
|
15 16 |
Подготовка к решению задач. |
2 |
моделировать сюжетную ситуацию устанавливать соответствия между: рисунком и моделью; рисунком и схемой конструировать домики по правилу наблюдать соответствия между текстом и моделью |
|
|
17 |
Складываем числа. |
1 |
моделировать ситуацию: выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия называть числа от 1 до 7 и обратно составлять записи в соответствии с рисунком и вопросом |
|
|
18 |
Вычитаем числа. |
1 |
различать знаки арифметических действий моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия |
|
|
19 |
Числа и цифры. |
1 |
различать цифры и числа моделировать состав числа 9 анализировать образец и расположение геометрических фигур в прямоугольной таблице |
|
|
20 21 |
Число и цифра 0. Закрепление изученного о цифрах и числах |
2 |
сравнивать изученные числа с 0 устанавливать закономерности в записи и написании цифр в соответствии с установленной закономерностью анализировать схему и рисунок |
|
|
22 23 |
Измеряем длину в сантиметрах |
2 |
составить алгоритм измерения длины отрезка моделировать состав числа 7 составлять вопросы и записи к сюжетным картинкам |
|
|
24 |
Увеличение и уменьшение числа на 1 |
1 |
различать цифру и число моделировать ситуацию увеличения или уменьшения числа на 1 использовать разные способы получения результата арифметического действия |
|
|
25 |
. Увеличение и уменьшение числа на 2 |
1 |
анализировать записи вида: 3и2=5 различать цифру и число моделировать ситуацию увеличения или уменьшения числа на 2 использовать разные способы получения результата арифметического действия |
|
|
26 |
Число 10. |
1 |
моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
|
27 28 |
Длина предмета в дециметрах. Закрепление знаний о единицах измерения длины |
2 |
измерять длину предмета с помощью линейки. изображать отрезок заданной длины сравнивать длину предмета « на глаз», проверять с помощью измерения |
|
|
29 |
Многоугольники. |
1 |
называть фигуру, изображённую на рисунке различать многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник. анализировать образец и выполнение задания по образцу |
|
|
30 31 32 |
Знакомство с задачей Решаем задачи. |
3 |
действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи использовать геометрические образы для решения задачи презентовать различные способы рассуждения |
|
|
33 |
Закрепление решения задач |
1 |
действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи использовать геометрические образы для решения задачи презентовать различные способы рассуждения |
|
|
34 35 |
Числа от 11 до 20. |
2 |
анализировать состав числа второго десятка; представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. моделировать изученные арифметические зависимости |
|
|
36 |
Обобщение изученного |
1 |
моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
|
2 четверть-28часов |
||||
|
37 |
Длина предметов в дециметрах и сантиметрах. |
1 |
применять разные единицы измерения предметов: см и дм.; сравнивать предметы по их длине исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения |
|
|
38 |
Составление задач. |
1 |
моделировать сюжетную ситуацию действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи |
|
|
39 |
Числа от 1 до 20 |
1 |
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания в пределах 10. моделировать изученные арифметические зависимости |
|
|
40 41 |
Подготовка к умножению. |
2 |
различать знаки арифметических действий; контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
|
42 |
Составление и решение задач. |
1 |
моделировать сюжетную ситуацию действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия |
|
|
43 |
Чиста от 1 до 20. |
1 |
моделировать состав чисел 9 и 10 с учётом дополнительного условия сравнивать записи арифметических действий контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
|
44 45 |
Умножение чисел |
2 |
прогнозировать результат вычисления контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
|
46 47 |
Решение задач. |
2 |
моделировать сюжетную ситуацию действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия |
|
|
48 |
Верно ли, что… |
1 |
моделировать поиск ответа на вопрос «Верно ли,что..?» использовать объяснение ответа разными способами презентовать различные способы рассуждения |
|
|
49 50 51 |
Подготовка к делению. Делим числа |
3 |
прогнозировать результат вычисления контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия моделировать сюжетную ситуацию действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи |
|
|
52 |
Сравнение предметов. |
1 |
сравнивать числа, выражая результат сравнения словами «больше» или «меньше»; использовать разные приёмы записи результата сравнения |
|
|
53 |
Работа с числами. |
1 |
составлять модель числа группировать числа по заданному правилу |
|
|
54 |
Решение задач. |
1 |
моделировать ситуацию для выбора необходимого арифметического действия; наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия контролировать и устранять ошибки логического и арифметического характера |
|
|
55 56 |
Сложение и вычитание чисел. |
2 |
сравнивать и классифицировать записи числовых выражений моделировать разные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости |
|
|
57 |
Умножение и деление чисел. |
1 |
различать знаки арифметических действий «х», «:»; прогнозировать результат вычисления контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
|
58 |
Решение задач разными способами. |
1 |
моделировать сюжетную ситуацию действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия |
|
|
59 |
Контрольное тестирование за I полугодие. |
1 |
контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического и арифметического характера |
|
|
60-64 |
Закрепление изученного. |
5 |
моделировать ситуацию для выбора необходимого арифметического действия; наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия контролировать и устранять ошибки логического и арифметического характера |
|
|
3 четверть -36 часов |
||||
|
65 66 |
Перестановка чисел при сложении. |
2 |
моделировать свойства сложения; анализировать выбор необходимого арифметического действия; группировать числа по заданному правилу |
|
|
67 68 |
Шар. Куб. |
2 |
различать куб и квадрат; изготавливать модели геометрических фигур конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок |
|
|
69 70 |
Сложение с числом 0. |
2 |
моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
|
71 72 |
Свойства вычитания. |
2 |
анализировать компоненты при вычитании(уменьшаемое, вычитаемое, разность) моделировать применение свойства вычитания. |
|
|
73 74 |
Вычитание числа 0 |
2 |
различать цифру и число моделировать ситуацию вычитания числа 0 использовать разные способы получения результата арифметического действия |
|
|
75 76 |
Деление на группы по несколько предметов. |
2 |
классифицировать предметы по заданным признакам. сравнивать предметы в целях выявления в них сходства и различия |
|
|
77 78 |
Сложение с числом 10. |
2 |
сравнивать число, большее данного на несколько единиц моделировать состав чисел 2,3,4,5,6; складывать и вычитать число по частям. |
|
|
79 80 |
Прибавление и вычитание числа 1. |
2 |
воспроизводить по памяти результаты табличного сложения и вычитания числа 1; характеризовать явления и события с использованием чисел и величин |
|
|
81 82 |
Прибавление числа 2. |
2 |
различать цифру и число моделировать ситуацию увеличения числа на 2 использовать разные способы получения результата арифметического действия |
|
|
83 84 |
Вычитание числа 2. |
2 |
воспроизводить по памяти результаты табличного вычитания числа 2; устанавливать соответствия между рисунком и записью исследовать результаты вычитания с с использованием разрезного материала контролировать правильность выполнения задания |
|
|
85,. 86 |
Прибавление числа 3. |
2 |
различать цифру и число моделировать ситуацию увеличения числа на 3 использовать разные способы получения результата арифметического действия |
|
|
87 88 |
Вычитание числа 3. |
2 |
анализировать и применять табличные случаи вычитания 1,2,3; моделировать состав чисел 2,3. |
|
|
89 90 91 |
Прибавление числа 4. |
3 |
прогнозировать результат вычисления контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия моделировать сюжетную ситуацию действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи |
|
|
92 93 94 |
Вычитание числа 4. |
3 |
анализировать и применять табличные случаи вычитания 1,2,3; моделировать состав чисел 2,3. контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
|
95 96 97 |
Прибавление и вычитание числа 5. |
3 |
различать число и цифру анализировать приёмы вычислений: название одного, двух, трёх следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел. |
|
|
98 99 100 |
Прибавление и вычитание числа 6. |
3 |
различать число и цифру сравнивать предметы по форме моделировать по памяти результаты табличного сложения и вычитания чисел 1,2,3,4,5,6. |
|
|
4четверть-32 часов |
||||
|
101 102 |
Сравнение чисел. |
2 |
моделировать по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». |
|
|
103 104 |
Сравнение. Результат сравнения. |
2 |
изображать результаты сравнения в виде графов с цветными стрелками; применять понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». характеризовать явления и события с использованием чисел и величин |
|
|
105 106 107 |
Понятия «на сколько больше» или «меньше». |
3 |
решать текстовые арифметические задачи сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». |
|
|
108 109 110 |
Увеличение числа на несколько единиц. |
3 |
прогнозировать результат вычисления различать число и цифру сравнивать предметы по форме |
|
|
111 112 113 |
Уменьшение числа на несколько единиц. |
3 |
моделировать свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее. наблюдать за тем, что разность двух одинаковых чисел равна 0. |
|
|
114 115 116 |
Прибавление чисел 7,8,9. |
3 |
анализировать и применять табличные случаи вычитания 1,2,3,4,5,6,7,8,9; моделировать состав чисел 2,3. контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
|
117 118 119 |
Вычитание чисел 7,8,9. |
3 |
моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия |
|
|
120 |
Контрольная работа. (административная) |
1 |
анализировать полученные знания |
|
|
121 122 123 |
Сложение и вычитание. Скобки. |
3 |
моделировать сюжетную ситуацию действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи |
|
|
124 125 |
ОСЕВАЯ СИММЕТРИЯ Зеркальное отражение предметов. |
2 |
контролировать последовательность действий при построении фигур, правильность и аккуратность записи. . использовать алгоритм порядка действий при решении примеров |
|
|
126 127 |
Симметрия. |
2 |
моделировать фигуру, симметричную данной. различать знаки арифметических действий |
|
|
128 129 |
Оси симметрии фигуры. Практическая работа. |
2 |
контролировать последовательность действий при построении фигур, правильность и аккуратность записи. . использовать алгоритм порядка действий при решении примеров |
|
|
130 131 132 |
Повторение пройденного по теме: «Число и счёт». |
3 |
использовать изученные математические действия при решении задач применять свойства сложения и вычитания при выполнении действий контролировать последовательность действий при решении задач |
|
Материально-техническое обеспечение
учебного предмета
|
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Количе ство |
Примечания |
|
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
||
|
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и др.) |
К |
|
|
Печатные пособия |
||
|
Демонстрационный материал (картинки пред метные, таблицы) в соответствии с основными те мами программы обучения. Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов |
Д П |
Многоразового использо вания |
|
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства |
||
|
Цифровые информационные инструменты и ис точники (по основным темам программы): элект ронные справочные и учебные пособия, виртуаль ные лаборатории (изучение процесса движения, работы; геометрическое конструирование и моде лирование и др.) |
П |
|
|
Технические средства обучения |
||
|
Классная доска Магнитная доска. Экспозиционный экран. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер. Мультимедийный проектор. Сканер, цифровая фотокамера |
Д Д д д д/п д д |
Размер не менее 150 х 150 см. С диагональю не менее 72 см.
|
|
Демонстрационные пособия |
||
|
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100. Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими зна ками). Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольни ков, мерки). Демонстрационные пособия для изучения гео метрических величин (длины, периметра, площа ди): палетка, квадраты (мерки) и др. |
д д д |
Магниты
Демонстрация (специальные креп ления, магниты) на доске (подставке, стенде). |
|
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Количе ство |
Примечания |
|
Демонстрационные пособия для изучения гео метрических фигур: модели геометрических фигур и тел; развёртки геометрических тел. Демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора (пустая и заполненная) |
Д |
Размером не менее 1X1 м; с возможностью крепления карточек (письма маркерами и т. д.) |
|
Экранно-звуковые пособия |
||
|
Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), от ражающие основные темы курса математики |
Д |
|
|
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование |
||
|
Объекты (предметы), предназначенные для счё та: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100. Пособия для изучения состава чисел (в том чис ле карточки с цифрами и другими знаками). Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др. |
К К К |
|
Литература.
|
№ |
Автор, год издания |
Названия пособий |
Вид пособия |
|
Н. К. Винокурова. М.: РОСМЭН, 2002 |
Развиваем способности детей |
||
|
И. Г. Сукин. М.: ВАКО, 2004 г. |
Занимательные материалы |
||
|
В. Н. Рудницкая. М.: «Вентата-Граф», 2006 |
Проверочные и контроьные работы |
||
|
О. В. Узорова. М.: АСТ Астрель, 2003 |
3000 примеров и задач поматематике |
||
|
И. В. Тубатулина. Ростов-на-Дону: Феникс. 2006 |
Познавательные викторины для детей младшего школьного возраста |
||
|
В. Н. Рудницкая. М.: «Вентата-Граф», 2005 |
Математика |
Методическое пособие |
|
|
В. Н. Рудницкая. М.: «Вентата-Граф», 2005 |
Математика. 2 части |
Дидактический материал |
|
|
П. Семанченко. М.: Олма-пресс, 2000 |
Уроки короля логики |
||
|
В. Н. Ручкина. Екатеринбург, 2002 |
Дифференцированные задания по математике в начальной школе |
||
|
С. Н. Подгорная, Э. Н. Петменова. М., Ростов-на-Дону: Март, 2003 |
Как научить ребенка решать задачи в начальной школе |
||
|
О. Холодова. Росткнига, 2004 |
Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей |