Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 2.15.1
Раздел: Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
Тема: Психологические особенности подростка.
Целевые требования к знаниям и умениям студентов:
Способы активизации: найти ошибки в представленном материале.
План:
Литература:
Вопросы для самоконтроля:
Задания для самостоятельной работы студентов:
Содержание:
«Подростковый возраст – это переломный, переходный, критический возраст органического, полового и социального созревания».
«В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного».
Л.С.Выготский.
Хронологически подростковый возраст определяется от 10/11 до 14/15 лет. Современные психологи подростковый период делят на 2 стадии:
I стадия – негативная – младший подростковый возраст (5-7 классы – 11-13 лет);
II стадия – позитивная – старший подростковый возраст (7-9 классы – 13-15 лет).
Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.
Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик "скачка роста" приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек "скачок роста" обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).
Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до "взрослых" размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности – удлиняются руки, ноги и в последнюю очередь – туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими, но подростки не обращают внимания на свой внешний вид, и их не заботит то, как они выглядят. (Верно?)
В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность.
Это состояние удачно выразил американский подросток:
"В 14 лет мое тело будто взбесилось".
Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания, связанного с гормональной перестройкой организма ребенка.
Пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Весь период протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых, поэтому его называют затянувшимся кризисом.
Социальная ситуация развития подростка представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение: он уже не ребенок, но еще и не взрослый.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная деятельность (или интимно-личностное общение со сверстниками?).
Важно общение со сверстниками. Главная тенденция – переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
Причины:
1) общение является для подростков очень важным информационным каналом;
2) общение – специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;
3) общение – специфический вид эмоционального контакта, который дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и потребность в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.
Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность, внешнее согласие, подчинение. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.
Здесь хорошо бы вставить какие-то фотографии (группировки панков, рокеров, эмо, готов …). Попробуй найти, Наташа, было бы здорово!
В подростковом возрасте последовательно появляются 2 особые формы самосознания:
Это основные новообразования подросткового возраста.
2. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков.
В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: появляется новый вид мышления – наглядно-образное (или вербально-логическое?); продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно. Развиваются такие операции как классификация, аналогия, обобщение и другие. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях.
Без высокого уровня развития интеллекта был бы не возможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщённый взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.
Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.
Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения.
Именно в этот период у детей появляется потребность в активном, самостоятельном, творческом познании, которая может быть реализована в УД. По мнению Д.Б. Эльконина, младший подростковый возраст сензитивен к переходу УД на более высокий уровень. Учение может приобрести для ребенка новый личностный смысл – стать деятельностью по самообразованию, самосовершенствованию (здесь важна связь с подростковыми увлечениями).
Происходит сближение воображения с теоретическим мышлением, что даёт импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьёзно заниматься разными видами конструирования и т.п. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата (стихи, авиамодели и т.д.), но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считает Л.С.Выготский, игра ребёнка перерастает в фантазию подростка.
Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплёскиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворённые в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий. Т.к. в этом возрасте много острых личных проблем, воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни. В этот мир фантазий подросток никого не допускает. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой бедующий жизненный путь.
3. Особенности личности подростков.
Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.
Чувство взрослости имеет две стороны:
1) быть взрослым (внутренняя атрибутика: ответственность, долг, независимость и т.д.)
2) казаться взрослым (внешняя атрибутика: косметика, одежда, курение, алкоголь и т.д.)
Таким образом, направления развития чувства взрослости:
3.2. Развитие самосознания, формирование "Я-концепции" (системы внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я") – также новообразование подросткового возраста.
В.С. Мерлин выделил структуру формирования самосознания в онтогенезе:
В подростковом возрасте происходит переформирование самооценки, в связи с развитием самосознания. Самооценка формируется путём сравнивания себя с референтной группой, с идеалами, с оценкой взрослых (в меньшей степени). Факторами формирования самооценки является оценка своей внешности и т.д. Оценка операционализирована (не в целом, а в отдельных видах деятельности).
В целом самооценка детей подросткового возраста очень высока (или же нет: самооценка часто неадекватна, либо занижена, либо завышена?).
Развитие личности подростка также характеризуется (новообразования):
Направленность личности подростка бывает:
Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным – крайний вариант нормы.
Акцентуированные типы характера – типичные сочетания черт характера, при которых одна или несколько черт получают сильное, необычное развитие за счет других и доминируют над остальными, определяя собой поведение человека в различных ситуациях (Р.С. Немов).
У подростков от типа акцентуации характера зависит многое – особенности транзиторных нарушений поведения ("пубертатных кризов"), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин).
С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.
Тип акцентуации указывает на слабые места характера и позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, - тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с возрастом. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях.
Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.
Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления".
Существует две классификации типов акцентуаций – первая предложена немецким психологом Карлом Леонгардом (1968), а вторая – отечественным психологом Личко А.Е. (1977). Сопоставим эти классификации:
|
Тип акцентуированной личности по К. Леонгарду |
Тип акцентуации характера по А.Е. Личко |
|
Лабильный |
Лабильный циклоид Истероидный Шизоидный Конформный |
Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют 10 основных типов акцентуации:
5. Особенности общения подростков со взрослыми и сверстниками.
Общение со взрослыми одна из значимых сфер отношений подростков.
Младшие подростки:
В старшем подростковом возрасте:
Общение со сверстниками пронизывает всю жизнь подростка, откладывая отпечаток и на учебу, и на отношения с родителями.
Уже в младшем подростковом возрасте:
У старших подростков:
Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опёки, контроля и в разнообразных увлечениях – неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях» (запойный характер увлечений).
Классификация увлечений (А.Е. Личко):
Далее сделать слайды с таблицами (мл. и ст. подростки). Подумай, как их разбить на слайды, чтобы не мельчить – не меньше 18 шрифта.