Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №17
г.Рузаевка Республики Мордовия
О ПРИНЦИПАХ И МЕТОДАХ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Составитель: педагог-психолог
Белянушкина Елена Михайловна
Рузаевка 2010
О ПРИНЦИПАХ И МЕТОДАХ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.
Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а быть средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
(Из рабочей концепции одаренности.)
Моя работа (педагога–психолога) в общеобразовательной школе предполагает наличие следующих ступеней:
Попытаюсь поподробнее остановиться на каждом этапе.
1. Выявление одаренных детей. Это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения посредством психометрических тестов.
Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации;
3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, стихотворений, способов решения математических задач и пр.) с привлечением учителей предметников.
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.;
6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту;
8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность, и позволяет ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
Однако комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
2. Развитие интеллектуальной сферы детей этой категории. В практической работе с детьми (чаще младшего школьного возраста) вместо понятия «одаренный ребенок» использую понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). Почему?
Да потому, что детский возраст – период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.
Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.
Одаренность в младшем школьном возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека).
1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание признаков детской одаренности.
3) Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.
4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.
3. Работа с педагогами-предметниками
Методики диагностики одаренности для педагогов, не исключают возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должны рассматриваться как одно из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик. Чаще всего пользуюсь методикой «Интеллектуальный портрет», с целью систематизации собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.
Методика «Характеристика ученика» помогает учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. К ним относятся учебная, мотивационная, творческая, лидерская характеристики. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.
Кроме того, большинство педагогов изъявляют желание определить их индивидуальные склонности к работе с одаренными детьми. Обрабатывая результаты их тестирования, получаются следующие результаты:
- большая часть склонна работать с одаренными детьми. Для этого имеются потенциальные возможности, способности стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
-однако, у некоторых есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Для этого необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
Эта работа предполагает методики родительского исследования, беседы и т.д. Психологу важна помощь в получении информации о ребенке, обработав её, составляется карта одаренности, где можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности (интеллектуальной, творческой, академической, художественно-изобразительной, музыкальной, литературной, артистической, технической , лидерской, спортивной) и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный каждому ребенку «портрет» развития его дарований.
В заключение хотелось бы отметить: режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей си способностей. Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью, к любому ребенку следует относиться с надеждой и ожиданием.
Список литературы:
1. Доровский А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. - М. : Российское педагогическое агентство, 1998.
2. Кашапов М. М. , Адушева Ю. А. Абнотивность как качество педагога, значимое для работы с одаренными учащимися разного возраста. // Одаренный ребенок, №6- 2004. С. 48-50.
3. Латыпов Н. Минута на размышление. Основы интеллектуального тренинга. - Спб. : Питер, 2005.
4. Психология Одаренности детей и подростков. / Под. ред. Лейтеса Н. С. М. : Академия,1996.
5. Психология одаренности: от теории к практике// Под ред. Ушакова Д. В. - М. : ПЕРСЭ, 2000.