профессионалы ~ все они люди с развитым творческим мышлением

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Введение

  Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Творческие, образованные личности востребованы во всех сферах современной жизни: политики и бизнесмены, ученые и специалисты-профессионалы – все они люди с развитым творческим мышлением. В современной школе творческое развитие личности, развитие культуры мышления и интеллекта – побочный процесс, зависящий от активности самого учащегося, а не от действий педагога.
        Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.
        Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».
        Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.
        Потенциал творческого развития курса «Окружающий мир», по мнению большинства исследователей и преподавателей, очень высок, особенно это касается младшей школы, где элементы креативности должны пронизывать практически любую деятельность школьников.
       На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.
        Данной проблеме посвящены работы Т.М. Давыденко, Л.В. Занкова, И.Б. Котовой, А.И. Савенкова и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности.
         В работах других отечественных психологов и педагогов Г.А. Балла, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой и др. рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций. Авторы отмечают недостаточную теоретическую разработанность проблемы организации самостоятельной творческой деятельности учащихся.
        В экспериментальных психологических исследованиях Р.М. Грановской, В.Н. Дружинина, Б.Б. Коссова, А.А. Леонтьева и др. рассматриваются вопросы развития креативных способностей учащихся, особенности их формирования в учебной и внеучебной деятельности. Вместе с тем отмечаем, что младшему школьнику для обеспечения эффективного продвижения в развитии креативных способностей необходимо освоение доступных видов творческой деятельности.
        Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат и др.
        Способы управления творческими процессами интеллектуальной деятельности личности и технологии диагностики креативных способностей учащихся рассмотрены в работах И.П. Подласого, П. Торренса, Е.Е.Туник, Л.И. Шрагиной и др.

Проблема: Каковы педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках курса «Окружающий мир».
        Целью работы является изучение педагогических условий творческого развития школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир».
        Данная цель реализуется путем решения ряда научно-исследовательских задач:
1  Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме.

2. . Изучить сущность творческого развития и его роль в обучении;
3. Проанализировать условия развития творческих способностей у младших школьников средствами курса «Окружающий мир»;
4. Экспериментальным образом доказать эффективность создания ряда психолого-педагогических условий для творческого развития младших школьников.
         Объектом работы является процесс развития творческих способностей у детей.
         Предмет изучения – педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир».
        Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» будет эффективным, если:

- систематически использовать познавательные  игры  на разных этапах урока;

- создать  условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика;

- разработать и реализовать систему творческих заданий на уроках курса «Окружающий мир», особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательный, деятельностный, результативный);

       Методической базой работы являются теоретический анализ, наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся, педагогический эксперимент, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.
        Основными методами исследования выступили: анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

        Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 54 города Улан-Удэ. В эксперименте участвовали учащиеся 3 «а» и 3 «б» классов. Эксперимент проходил в начале конце октября- первой половине  ноября.

 Структура работы включает введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список используемой литературы и приложения

Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира

1.1. 1 Психологическая характеристика творческих способностей

 

Способности - одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развёрнутые определения.

Б.М.Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

1. способности - это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2. только те особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [8, с. 12].

Способности - это такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Они - продукт общественно - исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей. Это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле - это деятельность [19, с.127].

Способность - это определённая совокупность знаний, Это возможность, предпосылка деятельности, успешности её выполнения; способность - есть свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции [10, с. 145].

            

    Одной из важнейших задач современной педагогики является формирование у человека способности быть творцом, что позволит ему достигнуть успехов в различных видах деятельности. Погружение личности в атмосферу творчества способствует удовлетворению ее потребности в активном познании нового.

       Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Новизна - одна из важнейших характеристик творческой сущности личности. Она может возникнуть как в процессе творчества, так и в качестве конечного продукта. Суть творчества заключается не только в накоплении знаний и мастерства, сколько в умении открывать новые идеи и находить оригинальные пути.

        Однако сущность творческого процесса не исчерпывается новизной, тем более, что последняя может быть субъективной: человек (особенно ребенок) считает, что он открыл новое, но объективно это уже известно. Отсюда деление творчества на субъективное и объективное.

        В.П. Пархоменко выделяет следующие основные характеристики творчества: элементы творчества присутствуют во всех видах человеческой деятельности; реализация способности человека к творчеству зависит от объективных и субъективных факторов; творчество является двигателем прогресса; творчество обладает универсальным интегрированным содержанием, колоссальным методическим и эвристическим потенциалом; творчество высшего уровня предполагает или включает в себя самотворчество;  в творчестве наиболее полно реализуется «Я» человека; творчество обладает высочайшей эмоциональной привлекательностью; творчество является могучим средством обучения, воспитания, развития, самопознания; в творчестве происходит реализация цели и смысла жизни.

        В научно-методической литературе последних десятилетий понятие «творчество» чаще всего рассматривается в тесной взаимосвязи с категорией «развитие». Для развития человека творчество имеет огромное значение, творческая деятельность всегда связана с личностным ростом и именно в этом заключена субъективная ценность продуктов детского творчества.

         А. И. Кочетов, определяя творческую деятельность как «процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества и с наименьшей затратой времени и сил», выделяет три вида творческой деятельности:
- комбинационное творчество (создание нового на основе комбинации известного);
- инновационное творчество (внесение новых, ранее неизвестных элементов);
- исследовательское творчество (создание нового подхода или идеи).

        Качества творческой личности развиваются непосредственно в творческой деятельности. Дети  включаются в творческую деятельность с удовольствием, ибо она реализует их любопытство, потребность в познании мира, в общении и желании проявить себя.

        Под понятием «творческая деятельность» иногда понимают просветительство, выдвигая на первый план лишь знания. При этом утрачивается сознательный характер деятельности. Высокий уровень положительно влияет на развитие творческого потенциала личности. Однако эти два понятия далеко не всегда находятся в прямой зависимости. С другой стороны, развить интеллект можно только в самостоятельной, особенно в творческой деятельности. Это поможет максимально развить творческий потенциал личности.

В отечественной литературе творчество чаще всего определяется как «деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью» [17, с.41].

Всё сказанное можно изложить в данном определении, введённом Ф.Барроном, который делает вывод о том, что для большинства исследований характерны следующие общие позиции:

1.   Творчество - это способность адаптивно реагировать на потребность в новых подходах. Это в основном способность осмысленно включать в жизнь что-то новое, хотя процесс может быть неосознаваемым или частично осознаваемым. Новая адаптация обычно способствует большей гибкости и повышает возможности роста и выживания.

2.  «Что-то новое» - это обычно продукт, являющийся результатом процесса, осуществляемого человеком, в котором легче всего изучать творческость: продукт, процесс, человек.

3. Характеристиками этих новых продуктов, процессов и людей является их новизна, оригинальность, валидность, способность удовлетворять потребности, адекватность.

Творческие способности позволяют создавать новое, никогда ранее не существовавшее. Они проявляются в любой деятельности человека. Характеристика типов творческих способностей.

1). Зоркость в поисках проблем.

Способность увидеть то, что не укладывается в рамки усвоенного - это нечто большее, чем просто наблюдательность.

Эта зоркость связана не с остротой зрения или свойствами сетчатки, а с особенностями мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга.

2). Способ кодирования информации нервной системой.

Мозг разных людей обладает неодинаковой способностью осваивать и пользоваться различными типами кодов: зрительно-пространственными, словесными, цифровыми, акустически-образными и т.д. способность манипулировать с данным типом символов можно развивать, но не беспредельно. Врождённые особенности мозга, условия развития и первые годы жизни определяют преимущественную склонность к использованию тех или иных кодов информации.

Задача развития способностей в том, что нужно помочь школьнику «найти себя», то есть понять, какие символы, какой ход информации для него наиболее доступен. Тогда мышление его будет максимально продуктивным и доставит ему высшее удовлетворение.

Другие психологи возражают против такой установки. Говорят, что истина посередине. Однако нельзя слишком рано ограничивать круг интересов ребёнка.

3). Способность к свёртыванию.

В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою это приводит к тому, что не удаётся мысленным взором охватить всю картину целиком, все рассуждения от первого до последнего. Однако человек обладает способностью к свёртыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией.

Свёртывание - это проявление более широкое, способности к замене нескольких понятий одним, более абстрактным, в использовании все более ёмких в информационном отношении символов.

4). Способности к « сцеплению» и переносу.

Этим словом обозначается способность определять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать новые сведения с прежним багажом личности, без чего воспринятая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта, а остаётся мёртвым грузом.

Способность объединять вновь воспринятые сведения с тем, что было известно ранее, включать в уже имеющиеся системы знаний, является предпосылкой другой чрезвычайно важной способности - способности к переносу.

Умение отделить то, что присуще только данной проблеме, от того общего, что может быть перенесено в другие области. Это, по сути, способность к нахождению аналогий, к выработке обобщающих стратегий, которые могут быть приемлемы при решении широкого круга проблем.

5). Боковое мышление.

Широко распространённое внимание повышает шансы на решение задач. По аналогии с боковым зрением врач де Боко назвал боковым мышлением эту способность увидеть путь к решению, используя «постороннюю» информацию.

6). Готовность памяти.

Последнее время память противопоставляют мыслительным способностям. Память включает в себя способность запоминать, опознать, воспроизвести немедленно, воспроизвести с отсрочкой. Преимущество при решении получает не тот, у кого запас знаний богаче, а кто быстрее извлечёт из памяти необходимую информацию. В таких случаях говорят о сообразительности, но одним из её компонентов является готовность памяти «выдать» нужную информацию в нужную минуту.

7). Сближение понятий.

Для продуктивного мышления нередко имеют значение лёгкость ассоциирования и отдалённость ассоциируемых понятий, «смысловое расстояние» между ними.

Выявление одной какой-либо способности не может служить ключом к диагностике общей одарённости и быть залогом продуктивности мышления.

8). Гибкость мышления.

Означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию. Отсутствие такой гибкости называют инертностью, ригидностью, окостенелостью.

9). Способность к оценочным действиям.

Оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и многократно по ходу её и служат вехами на пути творческих исканий, отделяющим различные этапы и стадии творческого процесса. Среди критериев оценки следует назвать, кроме логической непротиворечивости и соответствия ранее накопленному опыту, эстетические критерии изящества и простоты. Прежде, чем оценивать новую идею, она должна быть создана, выдвинута, воплощена в слова, чертеж, техническую конструкцию. Здесь мы переходим к следующей важнейшей способности интеллекта.

10). Лёгкость генерирования идей.

Ещё одна составляющая творческой одарённости - лёгкость создания новых идей. Причём, не обязательно, чтобы каждая была правильной. Идея - это не просто ассоциативное соединение двух или нескольких понятий. Соответствие идеи реальным взаимоотношениям явлений - один из главных критериев ценности той или иной идеи.

Другой критерий - широта идеи, то есть умения охватить большое число разнородных явлений, в том числе и новых, ещё не открытых. Идеи оцениваются по глубине и фундаментальности. Глубокой считают такую идею, которая устанавливает отношения между объектами или их отдельными свойствами, не лежащие на поверхности, не явными, а требующими для своего обнаружения проницательности и проникновения в сущность явлений. Такие идеи, оказываются и фундаментальными, то есть служат основой, базой для теории исследований.

11). Беглость речи.

Лёгкость формулирования необходима, чтобы облечь новую идею в слове.

12). Способность к доработке.

Имеется в виду не просто настойчивость и волевой настрой на доведение до конца начатого, а именно способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Таким образом, перечисленные типы творческих способностей, по сути, не отличаются от обычных мыслительных способностей [14,с.22].

«Человеку уже даны многие умения и дарования. Надо просто открыть эти дарования. Ключом же к этому является вера...» [13,с.120].

Один из аспектов теории творческих способностей – одаренность.

В отечественной психологической науке проблема творческой одарённости рассматривалась в связи с проблемой способностей. Одарённость бывает разная. Одарённость - это высший уровень развития каких-либо способностей, а одарённые дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. Это как бы родовое понятие для любого сорта ярких способностей [23, с.10].

В список наиболее важных способностей и умений, подлежащих развитию у одарённых детей, фигурируют три большие группы: познавательные способности и навыки; творческие способности; особенности эмоциональной сферы [18,с.16].

Дж. Рензуми считает, что одарённость является результатом взаимодействия трёх факторов: способности выше среднего, или таланты; приобщённость к задаче; креативность. Помимо интеллектуальных факторов, разные авторы включают в одарённость мотивационно - личностные [23,с.15].

Творческие способности включают в свою структуру воображение, которое является условием и предпосылкой их развития.

«В минуты кризиса только воображение лучше, чем знание, ибо только с его помощью можно вырваться из кризиса и заглянуть в будущее» [13,с.120].

Воображение - это психический процесс создания новых образов, представлений мыслей на основе имеющегося опыта, путём перестройки представлений человека. Творческое воображение - это процесс создания новых образов, то есть образов таких объектов, которых вообще нет в действительности. Изобретательство, рационализаторство, выработка новых форм обучения и воспитания на творческом воображении [8,с.101]. Всякая деятельность человека, результатом которого является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий будет принадлежать к роду творческого или комбинирующего поведения. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией.

«Всякое изобретение - говорит Рибо, - крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением - постройкой, возведённой в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений... все предметы обыденной жизни, не исключая самых простых и заурядных, является так сказать, кристаллизованным воображением».

Из этого легко видно, что наше обыденное представление о творчестве также не вполне соответствует научному пониманию этого слова. В обычном понимании творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали научные открытия. Но творчество на деле существует не только там, где оно создаёт великие исторические произведения, но везде там, где человек воображает, изменяет или создаёт что-либо новое [6, с.6].

Деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда различных факторов. Совершенно понятно поэтому, что эта деятельность не может быть одинаковой у ребёнка и у взрослого. Воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка складывается и растёт постоянно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которое своей сложностью или

простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребёнка опять совсем другое. Интересы также различны. Важнейшая способность творца - гениальность. Она выражается необыкновенной концентрацией, напряжённостью внимания и огромной восприимчивостью; впечатлительностью умением видеть вещи в их сущности, даром интуиции, предчувствия, предугадывания [6, с.22].

Таким образом, творческие способности определяются наследственными предпосылками, условиями обучения и воспитания, опытом ребенка, ранним развитием.

Резюмируя выше изложенное, можно сделать следующие выводы:

1). Среди ученых есть разногласия в трактовке определения, понимании природы творческих способностей, условий, факторов их развития.

2). Ученые сходятся в понимании задатков как природной основы способностей.

3). В науке исследованы взаимосвязи творческих и интеллектуальных способностей, творчества и деятельности, творчества и личности, креативности и одаренности.

4) В психологии раскрыты механизмы творчества, выделены его этапы, определена роль познавательной потребности в процессе творческой деятельности.

В следующей главе рассмотрим особенности творческого мышления детей младшего  школьного возраста

1.2 Особенности творческого мышления у младших школьников

         Отличительный признак творческой деятельности детей - субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но, в то же время, выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное.

        В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные математические задачи.

        Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.

        П.Б. Блонским были точно подмечены основные отличительные черты детского творчества: детский вымысел скучен и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. Отсюда вытекает и первая важнейшая задача в формировании творческого мышления младших школьников.

        Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.

        Развитие творческого мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы.

        Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.

         А. Савенков, работающий над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся:

- паритет заданий дивергентного и конвергентного типа, то есть задания дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, но и в некоторых предметных занятиях доминировать;

- доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

- сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;

- доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

- ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;

- неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений;

- формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;

- стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;

- высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;

- индивидуализация - создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;

- проблематизация - ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций.

        Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников.

1.3.Условия развития творческих способностей у младших школьников средствами курса «Окружающий мир»

Можем выделить следующие пути развития творческих способностей в процессе обучения:

1) задания, направленные на развитие творческих способностей;

2) положительная атмосфера в классе, дающая возможность для развития творческих способностей.

  Из этого мы можем выявить следующие условия:

1)   раннее начало; предоставления свободы выбора; среда, окружающая ребёнка.

2)   различные методы (диалогические формы обучения, организация дискуссий, проблемный диалог, проблемные ситуации, постановка вопроса и т.д.).

3)   творческий потенциал самого учителя, его тактичность. Рассмотрим условия развития творческих способностей:

Первое условие успешного развития творческих способностей - раннее начало.

Второе условие - насколько возможно, заранее окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность.

Третье, чрезвычайно важное условие вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.

Четвёртое - ребёнку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т.д.

Пятое - предоставляя ребёнку свободу не только не исключает, а наоборот предполагает не навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Но нельзя делать за ребёнка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься [15,с.13].

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всепонимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем любой ступени и любого предмета стоят следующие задачи:

-   замечать любые творческие проявления учеников;

-   создавать условия для развития творческих способностей на уроках; Идея К.А.Макаренко: «нестеснённое слово» ребёнка, открытый диалог на уроках, свободная мысль - являются непременными условиями детского творчества [9, с.40].

Обращение к диалогическим формам обучения, организации дискуссий, проблемного диалога, позволяет не только сохранить творческую активность учащихся, но и значительно повысить интерес к учению.

Одним из условий развития творческих возможностей школьников является постановка вопросов.

Способность человека к постановке новых вопросов и проблем занимает центральное место в творчестве. Первоначально вопросы ребёнка возникают в общении и для общения, и лишь затем они приобретают познавательную направленность.

Кризис, в ходе которого резко возрастают индивидуальные различия между детьми, выделяются две крайние группы школьников - активные, творческие и пассивные, не творческие. У первых наблюдается рост избирательности вопросов, изменяется их структура - они приобретают гипотетический характер, исследовательский, и подлинно творческий характер, у других - активность в постановке вопросов резко снижена, а сами вопросы носят шаблонный, нетворческий характер [14, с.34].

С первых дней первоклассников надо приучать при единой для всех теме, выполнять задания в своём неповторимом варианте, развивая тем самым самостоятельность, активность, инициативу, то есть качества, сопутствующие творчеству и обуславливающие развитие творческих способностей. Одним способов воспитания самостоятельного, нестандартного, то есть творческого мышления является метод проблемного обучения.

Проблемная ситуация - это ситуация, в которой есть выбор из двух или более возможностей. Проблемная ситуация создаётся тогда, когда содержание ситуации, с которой столкнулся человек, не совпадает с уже имеющимся опытом. Это несоответствие «включает» эмоции и чувства и служит толчком к началу мышления[14, с.44].

Творческую ситуацию - проблему - Бехтеров трактовал как раздражитель. Собственно творчество есть нечто иное, как реакция на такой раздражитель. В своём репродуктивном выражении оно выступает как результат окончательного разрешения этой реакции, или, что то же самое, определённой совокупности рефлексов [17, с23].

На первых порах возникают проблемы и трудности, обуславливаемые тем, что не каждый семилетний ребёнок открыт к творчеству, например: из-за недоразвития внимания и воображения. Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей (даже самых слабых), нужно вводить в уроки такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. Таких форм существуют множество, но одной из самых благодатных была и остаётся игра. Психология определяет игру, как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. В ней ребёнок активизируется как личность, через игру познаёт мир.

В младшем школьном возрасте роль ведущей деятельности переходит к учению. Этот переход не должен быть резким, поэтому игровые приёмы можно с успехом применять на всём протяжении обучения в начальной школе. Другое дело - игра должна соответствовать возрасту детей, способствовать умственному и духовному развитию, то есть должна быть творческой [1, с.39].

Большую роль по развитию творческих способностей играют сочинения. Сочинять, создавать сочинения,- значит приводить свои знания в порядок. Именно сочинения - высшая форма проявления творческих способностей.

Для того чтобы у учащихся развить сильную познавательную деятельность в учебном процессе, нужно соблюдать определённые психологические условия :

1). Необходимо создание на уроках бодрой, эмоциональной атмосферы, позволяющей учащимся осознавать пользу от выполнения работы.

2). Необходимо детей учить учиться, то есть развивать их познавательные силы и способности. На уроках надо учить детей думать, рассуждать, спорить и доказывать [9, с.41].

Проявление и развитие творческой активности школьников во многом зависит от окружения, в котором ребёнок находится в школе. Творчески активные учащиеся склонны задавать вопросы, высказывать мнения, не соглашаться с учителем и как результат они психологически отвергаются в классе.

Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Если учитель будет против проявления творческой активности ученика, то творческое начало ребёнка может быть подавлено. Поддержка и развитие творческой активности у учащихся может осуществляется различными путями. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ребёнка в проявлении творчества. Показывает, что оригинальность является важной чертой творчества. Ошибки ребёнка рассматривать, как накапливаемый опыт, а не повод для наказания.

Важным моментом является умение выслушать других, сопоставить различные точки зрения - всё это позволяет учащимся развивать свою творческую активность.

Также одним из условий создания творческой активности является формирование творческих межличностных отношений между учителем и классом, учителем и учеником [18, с.56].

Ни в коем случае не считая развитие способностей и талантов самоцелью, взрослым следует уделять внимания этим вопросам постоянно. Не нужно забывать, что с каждого человека спросится, умножил он свои таланты или «зарыл в землю». Каждый взрослый отвечает за себя сам, но каждому ребёнку должны помочь взрослые, и в первую очередь родители [13, с.110].

Внедрить дух в жизнь каждой конкретной школы возможно только тогда, когда вся система образования будет построена на одних и тех же «китах» - на человеческом факторе, на высоком профессионализме и высокой гражданственности, на творчестве. Развивать творчество учащихся сможет только творчески сформированная личность учителя. Зоны совместного творчества учителя и учащихся безграничны - изменение и преобразование окружающих условий, создание художественных ценностей, познавательная деятельность ученика и обучающая деятельность учителя. Последняя зона особая, так как занимает большую часть времени и тех и других. В ней диапазон творчества также велик - от решения задач по применению знаний на практике до самостоятельного добывания и конструирования знаний; от индивидуального творчества к коллективному и наоборот [12, с.149].

Общие способы стимулирования творческой активности:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствует свободному проявлению многоаспектного мышления;

2.  Обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

3.  Поощрение высказывания оригинальных идей;

4.  Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;

5.   Использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

6.   Предоставление детям возможности активно задавать вопросы [19, с. 138].

Чтобы правильно решать задачи развития творчества в процессе обучения, надо помнить: с какой бы степенью самостоятельности не осуществлялась познавательная деятельность ученика, какой бы характер она не носила, она всегда будет производной, зависимой от деятельности учителя, то есть ведомой, а деятельность учителя ведущей [12, с.

 Проникнув в одну из великих тайн природы - тайну возникновения и развития творческих способностей, люди научатся выращивать талант

Таким образом, можем сделать вывод:

1)  в психологии найдены пути развития творческих способностей детей;

2)  выявлены условия для развития творческих способностей учащихся в процессе обучения;

3)  разработаны различные методы, как условия для развития творческих способностей младших школьников.

Глава II. Анализ психолого-педагогических условий творческого развития младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир»

2.1.  Констатирующий этап. Диагностическое исследование творческих способностей младших школьников                                                                                                          

Цель исследования: теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить результативность педагогических условий для творческого развития школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир».
         Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» будет эффективным, если созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика.

         Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 54 города Улан-Удэ. В эксперименте участвовали учащиеся 2 «а» и  «б» классов в количестве 25 человек (экспериментальная-  13человек и контрольная 12 человек)

Целью данной части исследования было выявление потенциала творческого развития младших школьников средствами курса «Окружающий мир».

Констатирующему этапу педагогического эксперимента предшествовал этап педагогического наблюдения, проводимого по следующим показателям:

1.Какие условия создавались на уроке для развития творческих способностей?

2.Какие методы применяет учитель на уроке для развития творческих способностей детей?

3.Как учитываются индивидуально-психологические особенности творческого развития при организации учебной деятельности?

4.Часто ли даются задания, направленные на развитие творческих способностей детей на уроке?

5.Поощрялись ли учителем нестандартные ответы, творчески выполненные задания, упражнения?

6.Была ли на уроке создана творческая атмосфера?

В работе применялись следующие методы исследования уровня творческого развития младших школьников:

1. Результаты наблюдений за уровнем творческого развития.

2. «Анкета изобретателя».

3. Анкета для выявления степени отношения к творческой деятельности.

4. Тест на выявление активности характеристик творческого процесса.

Выделенные критерии творческого развития:

- Желание выполнять творческие задания

- Включение в творческую деятельность

- Творческий подход к выполнению заданий

- Уровень проявления творческого развития в выполняемых заданиях

- Гибкость

-  Скорость

- Оригинальность

- Разработанность.

На основе этих критериев и показателей мы определили 3 уровня развития творческих способностей детей:

1.Высокий уровень. Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению, сформирован устойчивый интерес к творческим заданиям курса «Окружающий мир».У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

2.Средний уровень. Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. Но характерными чертами являются нерешительность, неуверенность в себе, несамостоятельность, снижающие творческую активность. При выполнении задания почти не проявляет собственной творческой инициативы и зависим от руководства извне, ожидает помощи или поправок от учителя. Процесс работы постоянно прерывается сомнениями. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

3.Низкий уровень.. Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны, не проявляют интереса к творческим заданиям курса «Окружающий мир», часто скучают, отвлекаются, разговаривают на уроке, безответственно подходят  к выполнению задания, оставляя работу незаконченной.  С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

        Для выявления особенностей творческого мышления у младших школьников мы применили  теоретический анализ, наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование.

В ходе наблюдения было выявлено, что учитель уделяет определенное  внимание развитию самостоятельности детей. Педагог учит детей самим находить способы решения конкретных ситуаций, развивая тем самым творческие способности. Учитель стимулировала поиск наиболее удобного, оригинального способа, поощряла похвалой. Учитель не была категорично настроена на разнообразные ответы детей, но совсем нелепые предположения не поощряла, а предлагала детям подумать лучше. К каждому заданию задавался такой вопрос, ответ на который был бы не единственный, а ребята в свою очередь пытались найти все возможные варианты его решения.

На уроках «Окружающего мира» предлагались следующие задания: при изучении темы «народы России» давались на карточках новые для ребят слова, предлагалось объяснить их значение. В учебнике было задание рассказать о своей национальности. При закреплении материала ребятам предлагались задания на развитие фантазии. Дети делали зарисовки, схемы. Практически на каждом уроке проводились дидактические игры, где ученик должен был представить себя то экскурсоводом, то в роли героя сказки.

Таким образом, в ходе наблюдений мы убедились, что учитель уделяет большое внимание развитию творческих способностей школьников. Для этого он использует потенциал учебников, применяет активные методы обучения, стимулирует проявление творческой активности школьников. Дети всегда принимали активное участие в играх, с интересом выполняли творческие задания. Они не боялись высказывать свое мнение. Этому способствовала благоприятная, дружеская, творческая атмосфера, которую учитель создавала всегда.

В ходе констатирующего эксперимента было  использовано педагогическое наблюдение с целью изучения проявления творческой активности и творческих способностей учащихся. Была разработана следующая программа наблюдения:

1.Желание выполнять творческие задания:

а). С большим желанием;

б). Не проявляет особого желания;

в). Отказывается выполнять.

2. Включение в творческую деятельность:

а). Всегда включается;

б). Редко принимает участие;

в). Никогда.

3. Творческий подход к выполнению творческих заданий:

а). Высокий уровень (проявляет самостоятельность, оригинальность);

б). Средний уровень (выполняя задания ученику требуется небольшая помощь учителя),

в). Низкий уровень (работа строится под руководством учителя).

4. Уровень проявления креативности в выполняемых заданиях:

а). Высокий уровень (работа отличается оригинальностью, нестандартным подходом)

б). Средний уровень (в задании прослеживается участие воображения ребенка);

в). Низкий уровень (задание выполнено на репродуктивном уровне).       

Наблюдение осуществлялось на первой неделе практики, данные фиксировались с помощью условных обозначений «+» в графе, соответствующей букве предполагаемого ответа.  (см. Приложение 1)
    По подходам В. П. Беспалько степень выполнения теста измеряется по формуле:

K = N / M,

где K — коэффициент усвоения знаний,

N — число выполненных операций,

M — общее число операций.

 Приведем примеры подсчета коэффициента творческого развития:

Андрей А: К= - низкий уровень сформированности творческого развития.

Солбон Г.: К= - средний уровень.

Таня В.: К= – высокий уровень.

Подобным же образом были просчитаны коэффициенты творческого развития остальных учащихся и внесены в таблицы 1, 2 в приложении 1. В данной таблице в графе «итог» сделали выводы об уровне проявления творческих способностей: ВУ – высокий уровень, СУ – средний, НУ – низкий уровень.

В результате были получены следующие данные. У 28,89%  учащихся  в экспериментальном классе имеют высокий уровень проявления творческих способностей, 34,64% имеет средний уровень и 36,47% - низкий уровень.

Результаты констатирующего тестирования контрольной группы обнаружили практически идентичную ситуацию.

Таблица 1 Результаты наблюдения творческой активности и творческих способностей детей

уровни	Экспериментальная группа (13ч)	Контрольная группа (12ч.)
Высокий	23,08%	25%
средний	46,15%	41,67%
низкий	30,77%	33,33%

Получение близких результатов в экспериментальной и контрольной группах дает нам основание быть уверенными в чистоте эксперимента.

Для более точного определения уровня развитости творческих способностей у детей, мы провели ряд тестов и анкет.

«Анкета изобретателя» (См. Приложение 2). Анкета состояла из 10 вопросов, на которые ребенок должен был ответить: «да» или «нет». Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Суммарный результат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству.

Затем мы проанализировали ответы детей. В экспериментальной группе по данному тесту 30.77% учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, 53,85% - средний уровень и 15,38% - низкий уровень. В контрольной группе у 33,33% обнаружен высокий уровень, 50% проявили средний уровень и 16,67% - низкий. С учетом относительно небольшой выборки тестируемых  результаты можно расценивать как аналогичные.

Таблица 2 Результаты анкетирования  («Анкета изобретателя» ) для выявления уровня творческого развития учащихся в ЭГ и КГ на этапе констатирующего эксперимента

уровни	Экспериментальная группа (13ч)	Контрольная группа (12ч.)
Высокий	30,77%	33,33%
средний	46,15%	50%
низкий	15.38%	16.67%

 

        Полученные результаты мы представили  в Приложении 3. Если ответ ребенка положительный – «+», отрицательный – «-».

В творческом процессе можно выделить четыре характеристики:

1. Скорость (как много идей дети выдвигают?)

2. Гибкость (как много разных идей дети выдвигают?)

3. Оригинальность (это их идеи или заимствованные?)

4. Разработанность (насколько их идеи детализированы?).

Чтобы понять, как эти характеристики «работают», мы проверили творческие способности учащихся с помощью теста, приведенного в               Приложении 4.

Полученные результаты были внесены в таблицы 5.1, 5.2, 5.3 в Приложениях  5,6 . Чтобы получить обобщенный показатель творческих способностей мы сложили все суммы и вынесли их в таблицу. Ученики, получившие общую сумму от 32 до 45 баллов относим к высокому уровню показателя творческих способностей, от 24 до 31 к среднему уровню, от 13 до 23 имеют низкий уровень (табл.5.3 в Приложении 6).

В результате мы получили следующее: из 13 учеников экспериментальной группы, принявших участие в данном тестировании, результаты 15,38% учеников отнесены к высокому уровню показателя творческих способностей, 53,85% детей к среднему уровню и 30,77% учащихся к низкому уровню.

В контрольной группе из 12 принявших участие учеников, 16,67% – с высоким уровнем развития творческих способностей, 50% - средний уровень и 33,33% – низкий.

Результаты всех исследований мы поместили в таблицу и сделали окончательные выводы об уровне творческих способностей каждого ученика класса (табл. 6. в Приложении 6):

1.Результаты наблюдений за уровнем творческого развития.

2.«Анкета изобретателя».

3.Тест на выявление активности характеристик творческого процесса.

Полученные данные приведем в графическом виде и сравним их с результатами контрольной группы (рис. 1).

Рис. 1  Степень отношения к творческой деятельности в контрольной и экспериментальной группах на этапе констатирующего эксперимента

НУ – низкий уровень творческого развития, СУ – средний уровень творческого развития, ВУ – высокий уровень творческого развития

Таким образом, полученные на констатирующем этапе эксперимента данные свидетельствуют о том, что, несмотря на определенную проводимую учителем работу по формированию творческих способностей у младших школьников, большинство детей обеих групп проявили средний уровень творческого развития, что в целом соответствует общей картине, но вряд ли поможет этим детям максимально реализовать свои возможности в будущем.

В связи этим была выявлена потребности в организации специальной серии занятий (средствами курса «Окружающий мир»), направленной на развитие творческих способностей школьников.

2.2. Формирующий этап. Опытная работа по развитию творческих способностей учащихся на уроках окружающего мира

        На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была разработана программа формирующего эксперимента, которая включала в себя создание и реализацию ранее описанных в гипотезе и первой главе психолого-педагогических условий.

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках по курсу «Окружающий мир»  будет осуществляться эффективнее при реализации следующих педагогических условий :

- реализация содержания текстов заданий учебников по курсу «Окружающий мир» для развития творческих способностей;

- систематическое использование  познавательных  игр  на разных этапах урока;

- создание  условий,  способствующих  развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика;

- разработка  системы творческих заданий на уроках курса «Окружающий мир», особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений;

-включение школьников в процесс наблюдения за изменениями в природе и организации деятельности по описанию, рисование собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы.

Для реализации содержания текстов заданий учебников по курсу «Окружающий мир» для развития творческих способностей нами были использованы задания учебника и рабочей тетради для развития творческих способностей учащихся. В этапах уроков мы старались включить задания и упражнения на развитие фантазии и творческого развития.

Детям были предложены такие задания, как

- написать сочинение, ответив на вопрос «Что было бы, если из нашей жизни исчезли бы все растения?». Предшествующим этапом к написанию сочинения было изучение тем: «Растения – живые существа», «Человек и лес», «Лесная аптека». Для начала с детьми выяснили, для чего же нужны растения, какую пользу они приносят. Была организована работа с текстом учебника, выполнены все задания, проведена беседа о пользе леса по стихотворению С.Маршака «Праздник леса»;

- работа с рубрикой «Картинная галерея». Задание было следующее: рассмотрите пейзаж великого художника И.И.Шишкина. Почему он назвал свою картину «Корабельная роща» .

- речевая разминка. Инсценирование диалога цветов. Учащиеся читали текст по ролям, а концовку должны были придумать;

Результаты проверенных сочинений показали, что многие дети не имеют навыков написания сочинения. Большинство сочинений написано не творчески, здесь мы видим перечисление ответов на вопрос. Но имеется несколько работ, где прослеживается логически связный текст, с использованием распространенных предложений и прилагательных. В этих сочинениях мы можем выделить следующие предположения детей по данному вопросу: «Если из нашей жизни исчезнут все растения, то нам нечем будет дышать. Повсюду будет пыль и жара….», «…Земля превратится в свалку останков всех живых организмов…», «…Вся Земля превратится в пустыню...». Очевидно, что дети глубоко представили себе картину жизни без растений, детально описали ее.

В теме «Первое знакомство со звездами», мы дали детям необходимые представления о планетах, населяющих солнечную систему. Детям было очень интересно узнавать новое, было услышано много предположений на данную тему. Дети активно принимали участие в обсуждении (делились своими знаниями об открытии жизни на Марсе, о кольцах планеты Сатурн и т.п.). Затем нами был зачитан отрывок из текста, в котором подробно описывался полет Ю.Гагарина в космос, его впечатления об увиденном. Далее была проведена работа с глобусом. Мы рассмотрели, как изображены мелкие объекты Земли: горы, водоемы и т.п. После этого детям предлагалось закрыть глаза и представить свой полет в космос «Вы видите Землю сверху. Какая она?» Увиденные представления дети передали в своих рисунках. В рисунках Земли дети удачно изобразили цветовое соответствие.

После изучения многих тем, детям предлагалось подготовить сообщение. Например, после изучения темы «Лекарственные растения». Это задание учащиеся наиболее удачно выполняли. Большинство ребят подходили к выполнению данного задания творчески. Работы отличаются наличием красочных рисунков, использованием гербария, красиво оформлены (см. Приложение В).

Следующим заданием было сочинение загадок о животных, растениях. Здесь дети испытали трудности. Это задание требовало большой фантазии и творческого подхода. Но некоторые дети отлично справились с заданием. Этому способствовало наше подробное объяснение и подготовка.

Для начала была взята и «разобрана» загадка. О чем в ней говорится, какие признаки данного предмета описывает. Затем, загадали любой предмет, например, зонтик, и предложили ответить на вопрос: на что предмет похож? Последовали следующие ответы: на гриб, на волчок, на колокольчик и т.д. Чем отличается от похожего предмета? (не растет в лесу, не крутится, укрывает от дождя). Затем мы предложили детям собрать из этих слов загадку. Вот что у нас получилось:

На гриб похож, но не растет в лесу.

Как волчок, но не крутится,

Как колокольчик, но от дождя укроет.

Что это?

Одним из заданий, предложенных в учебнике, было - подготовить рассказ: что необходимо растению для жизни. Дети активно участвовали в обсуждении. Многие рассказывали связный текст.

Использовались задания на воссоздающее воображение:

- нарисовать рисунок-схему «Дерево» и обозначить надземные и подземные части;

-описать кустарники или травянистые растения по иллюстрациям в учебнике и др.

Дети активно принимали участие при выполнении таких заданий. С большим удовольствием работали в тетради «Учимся думать и фантазировать». Но у некоторых детей возникали трудности при выполнении письменных заданий (например: сочинение). Из этого, можем сделать вывод, что детям легче выразить свои мысли устно.

Условие систематического использования познавательных игр на разных этапах урока по курсу «Окружающий мир» нравится детям больше всего, поэтому все дети с большим желанием принимали участие в них, проявляя свои творческие возможности.

Изучая тему «Первое знакомство со звёздами», на этапе - первичное закрепление изученного, детям выдавались карточки с изображением и названием профессии. Учащиеся должны были рассказать о солнце с учетом особенностей своей профессии. Например, Кате досталась карточка с названием профессии: поэт. Она говорит: «Я в своих стихотворениях говорю о красоте солнца», композитор: «Я передаю людям красоту и тепло солнышка в своей музыке», Кирилл выбрал карточку, на которой был изображен астроном: «Я наблюдаю за солнце и его изменениями в телескоп» и т.п.

Использовались ролевые игры. В содержание урока включались исценирование различных ситуаций. Например: разыграть диалоги: зайца и ежа, лисы и ужа, медведя и волка и так далее. Например, рассказывает Катя: «я рыжая, пушистая. А ты какой? Хвост у меня большой и пушистый, а у тебя? Я быстро бегаю и ищу мышей, а ты чем питаешься? И т.п. остальные учащиеся должны угадать, каких же животных представляют их одноклассники.

Так же детям ставились проблемные вопросы. Например: представьте, вы гуляете по лесу, любуетесь красотой природы, вдыхаете аромат цветов и вдруг…змея. Что вы будете делать? Чего вы не должны делать? Детьми были предложены следующие варианты: «Нужно убежать. Надо что-нибудь кинуть в нее. Надо аккуратно, не испугав ее, уйти». В классе появились различные мнения, как нужно делать, а как нельзя. Но в итоге пришли к правильным решениям.

Были предложены следующие экологические ситуации для решения их детьми: например, «Идя на экскурсию в лес, дети увидели сон-траву. Андрей хотел сорвать и принести ее в класс, а Юля предложила выкопать и посадить на приусадебном участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав. Кто прав, как вы думаете?»

« Как-то раз Петя с Колей поймали двух ежей. Прошло несколько дней. Встретились друзья и заспорили, кто крепче любит своего ежа. Петя хвастал, что кормит молоком, в сарае устроил ему постель из разного тряпья, что даже иглы готов ему чистить.

- А что ты делал для своего ежика? – спросил он у Коли.

- А я отнес его в лес и выпустил на волю!

Кто из мальчиков поступил правильно и почему?».

Дети активно участвовали в дискуссиях, без боязни высказывали свои мнения.

Все ответы и предложения детей нами поощрялись.

Согласно требованию включения школьников в процесс наблюдения за изменениями в природе и организации деятельности по описанию, рисование собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы, учащиеся учились словесно описывать состояние природы, выражать свое эмоциональное состояние в зависимости от погоды. Использовалось пособие Е.А. Гриневой «Учись наблюдать и рассказывать о природе» (1998, Ульяновск). В начале каждого урока окружающего мира, мы отводили 5 минут на обсуждение таких вопросов: «Давайте посмотрим за окно. Что вы видите? Какая сегодня погода? Как выглядят растения? Нравится вам сегодняшняя погода? Почему? и т.д.» Дети высказывали свои впечатления, говорили о том, что погода влияет на душевное и физическое состояние человека. Описывали свое эмоциональное состояние. Например, что говорили дети: «Сегодня я проснулся с плохим настроением. Но сейчас за окном светит солнышко, и мне хочется веселиться», «Когда хорошая погода, тепло и светит солнце, у меня хорошее настроение», «А мне нравится зима. Потому что можно играть в снежки и кататься на горках, а еще Новый год» и т.п.

Данное упражнение способствовало развитию таких психических процессов, как речь, фантазия.

Так же ребятам предлагалось нарисовать рисунок, изобразив погоду и отразив в нем эмоциональное состояние, соответствующее данной погоде. После этого детям предлагалось показать свой рисунок и как можно красочнее выразить, какое же эмоциональное состояние выражено в его рисунке. Например, Валерия А. рассказывает: «Я нарисовала зимний вечер. Я представляю зиму суровой и холодной. Здесь изображена метель, огромные сугробы. И хотя за окном я не увидела такой погоды, мне представляется февраль именно таким». Оля С.  проанализировала свой рисунок вот как; «Выглянув сегодня в окно, мне захотелось нарисовать деревья, которые отличались своей красотой. Их ветви были покрыты инеем, а рябинка выделялась своими яркими насыщенными красными ягодами. Возле нее собралась стая птичек, которая поедала эти зимние плоды». Дима С.: «А мне совершенно не нравится такая погода, и выглянув в окно я бы хотел увидеть большое яркое солнце. Множество распустившихся цветов, над которыми порхают красивые бабочки. Теплую речку и пышные зеленые деревья. И на душе сразу становится тепло и весело» и т.д.

Приведем пример конспекта урока с включением элементов творческого развития младших школьников (Приложение 7). Отметим, что творческие задания были даны учащимся в качестве домашнего задания, затем обработаны и сгруппированы и только после – представлены на уроке.

На этом занятии для творческого развития младших школьников использовались такие приемы, как беседа, побуждение к высказыванию собственной точки зрения, рисование «признаков» осени, сочинение рассказов «Как я вижу осень» с опорой на наводящие вопросы, рассказ-описание картинки, элементы театральной постановки (деревья сбрасывают листья), рисование почек на доске, создание коллективного панно.

Отметим также, что использованная методика творческого развития младших школьников кроме своей прямой цели (формирование творческих способностей) имела еще ряд важных результатов. А именно, была отмечена общая активизация учебной деятельности на занятиях «Окружающего мира». Многие учащиеся отмечали повышение интереса к курсу, рост мотивации. Положительным образом сказались творческие упражнения и на учебном процессе в целом – учащиеся и на других уроках стали предлагать альтернативные решения стоящих перед ними учебных задач.

На наш взгляд, при организации более длительного эксперимента можно было бы говорить о значительных позитивных изменениях в самом ходе детской мысли. Конкретнее – стала обнаруживаться значительно более выраженная гибкость и оригинальность мышления, дети стремились поразить учителя и друг друга все новыми и новыми решениями одной задачи. Это было отмечено даже родителями. При этом отмечалось и некоторое снижение дисциплины на уроках, что может объясняться более спонтанным образом работы мысли, а также повышением его скорости. В связи с этим следует отметить потребности в качественно другой, неклассической  организации занятий с использованием методик творческого развития младших школьников.

2.3. Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка результативности опытной работы

Для того чтобы оценить эффективность проведенной работы по развитию творческих способностей младших школьников (экспериментальной группы) необходимо было повторное тестирование обеих групп по всем ранее использованным методикам.

Как было описано ранее, нами использовались следующие методы исследования уровня творческого развития младших школьников:

1.Сравнительный анализ творческого развития учащихся на начало и конец эксперимента.

2.«Анкета изобретателя».

3.Тест на выявление активности характеристик творческого процесса.

После проведенного формирующего исследования было повторно проведено фиксирование результатов наблюдения за творческой активностью школьников. Результаты повторного наблюдения приведем в диаграмме на рис. 2.

Рис. 2.. Уровни творческого развития учащихся а) 2 «А» (ЭГ)  и б) 2 «Б» (КГ) классов на контрольном этапе

                   а)                                                       б)

Из диаграмм видно, что количество школьников с низким уровнем творческого развития в экспериментальной группе  уменьшилось на 2 человека, что свидетельствует о положительной динамики. При этом в контрольной группе повторное наблюдение не выявила каких-либо количественных сдвигов.

По итогам наблюдения в экспериментальной группе сократилось и число ребят со средним уровнем развития творческих способностей (на одного человека), школьников с высоким уровнем, наоборот, стало больше(на 2 человека) . В КГ ситуация осталась неизменной. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы. Несмотря на то, что в КГ учителями также проводились программные занятия с включением заданий на творческое развитие детей, очевидно, их оказалось недостаточно, поскольку с помощью данной методики выявить сколько-нибудь значимые изменения не удалось.

По прошествии двух этапов эксперимента ребятам было предложено повторно ответить на вопросы «Анкеты изобретателя», описанной ранее. Здесь также была выявлена положительная динамика в ответах младших школьников из экспериментальной группы. Теперь , согласно данной анкете, 42% учащихся ЭГ имеют высокий уровень развития творческих способностей, 58% проявили средний уровень и 0% - низкий. В КГ у 36% детей был выявлен высокий уровень и у 64 – средний. Чтобы сравнить изменение уровня развития творческих способностей детей двух групп в начале и в конwе эксперимента, обратимся к рис.3  и 4.

Рис 3 Динамика творческого развития школьников ЭГ по данным «Анкеты изобретателя»

Как видим, положительные результаты выявлены и в ЭГ и в КГ, однако во 2 «А» классе они более очевидны: рост числа школьников с высоким уровнем творческого развития составляет 23,08 %.

Рис. 2.9. Динамика творческого развития школьников КГ по данным «Анкеты изобретателя»

Для подведения итогов были суммированы результаты по трем методикам и для выявления динамики данные были представлены в Таблице3:

Таблица 3.

Комплексные результаты исследования уровня сформированности творческих способностей в ЭГ и КГ на этапе контрольного эксперимента

Количество детей Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Начало экспер., %	Конец экспер., %	Динамика, %	Начало экспер., %	Конец экспер., %	Динамика, %
Высокий	15,38	38,46	+23,08	16,67	16,67	--
Средний	61,54	53,85	-7,69	58,33	66,66	+8.33
Низкий	23,08	7,69	-15,39	25	16,67	-8.33

Из данной таблицы следует, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития творческих способностей стало на 23,08% больше, в то время как с низкими на 15,39% меньше. В контрольной группе количество детей с высоким уровнем творческого развития осталось прежним, а группа школьников со средним уровнем выросла на 8,33% за счет уменьшения группы с низким уровнем, что тоже является положительным результатом, учитывая относительно непродолжительную длительность эксперимента.

Полученные числовые данные подтверждают эффективность проведенной формирующей работе в экспериментальной группе. Отмечен и средний рост творческих способностей детей контрольной группы, что объясняется методической работой педагога, однако он значительно ниже, чем в экспериментальной группе.

Следовательно, результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую ранее гипотезу о том, что при соблюдении ряда психолого-педагогических условий развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» будет эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

                         

В ходе данного исследования было выявлено следующее.

Творчество – центральное понятие всех методик развития творческих способностей школьников. Как виду человеческой деятельности творчеству присущ ряд характерных признаков (наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи, социальная и личная значимость и прогрессивность, наличие объективных предпосылок  для творчества, наличие субъективных предпосылок для творчества, новизна и оригинальность процесса или результата).

К компонентам творческих способностей как объекта формирования у человека (в нашем случае – у младшего школьника) принято относить творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности.

Опыт творческой деятельности в современной педагогической литературе рассматривается как составная часть опыта учебного научного творчества.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Осуществление технологии развивающего обучения в корне меняет роль учителя в учебно-воспитательном процессе. Однако традиционная классно-урочная система недостаточно позволяет в полной мере осуществить педагогу свою деятельность как наставника и координатора.

Школьное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Особенно восприимчивы к данному воздействию младшие школьники. Начальная школа является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Значение творчества и воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека.

В настоящее время при решении всевозможного рода задач творческий подход их решения все более вытесняет стандартные методы.

Развитие творческой активности младших школьников и ее влияние на их творческий рост проходит более успешно, если деятельность учителя основывается на искреннем уважении и эмпатическом понимании учащихся, умении тонко и деликатно обращаться с младшими школьниками, на поощрении в развитии способности учащихся быть самостоятельными.

Условиями, обеспечивающими эффективность развития творческой активности младших школьников, являются: возможность овладения опытом самостоятельной разнообразной деятельности через использование тренинго-игрового метода,  создание обогащенной информационной и досугово-развивающей среды, выстраивание образовательного процесса, как процесса взаимодействия индивидуального, уникального учителя и индивидуального, уникального ученика, совместная деятельность педагога и учащегося, где особое значение приобретает мировоззрение и компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом ее индивидуальности.

Критерии и показатели проявления детьми творческого развития, имеющие общий характер, можно объединить в 3 категории: отношение ученика к творческой работе, качество поисково-творческих действий учащихся и выразительность и грамотность выполнения работ.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников.

Курс «Окружающий мир» обладает огромным потенциалом для развития творческих способностей младших школьников.

В ходе изучении курса «Окружающий мир» можно использовать такие типы творческих заданий как создание, преобразование, познание, использование в новом качестве.

Для развития творческих способностей средствами курса «Окружающий мир» необходимо обеспечение ряда общих для таких целей психологических и педагогических условий.

Уроки окружающего мира предоставляют большие возможности для выполнения самых разнообразных творческих заданий. Они могут быть связаны с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование).

Для подтверждения нашего предположения о том, что для обеспечения эффективного  процесса творческого развития младших школьников необходимо обеспечение ряда психолого-педагогических условий, было проведено исследование, которое включало в себя педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент.

Целью данного исследования было выявление потенциала творческого развития младших школьников средствами курса «Окружающий мир». Исследование проводилось в течение четырех недель в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующему этапу педагогического эксперимента предшествовал этап педагогического наблюдения, проводимого по ряду показателей.

В ходе наблюдения было выявлено, что учитель уделяет определенное  внимание развитию самостоятельности детей. Для этого он использует потенциал учебников, применяет активные методы обучения, стимулирует проявление творческой активности школьников.

Для проведения первого этапа эксперимента была разработана программа констатирующего эксперимента, в которой определялись методы исследования, последовательность их проведения, показатели и критерии уровня творческих способностей младших школьников.

Для исследования уровня творческого развития младших школьников была составлена схема, состоящая из следующих методик:

1.Результаты наблюдений за уровнем творческого развития.

2.«Анкета изобретателя».

3.Тест на выявление активности характеристик творческого процесса.

Для обеспечения чистоты эксперимента исследование проводилось сразу в двух вторых классах: 2 «А» и  2 «Б», которые являлись соответственно экспериментальной и контрольной группами.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в обоих классах присутствует примерно одинаковый, средний уровень развития творческих способностей младших школьников, что может служить хорошей базой для дальнейшего их развития.

На этапе формирующего эксперимента была проведена серия занятий по курсу «Окружающий мир» с включением большого количества различных творческих заданий учебного курса, а также авторской разработки, познавательных игр и с включением школьников в процесс наблюдения.

Детям были предложены такие задания, как написание сочинение, проведение бесед и обсуждений по иллюстрациям и изучаемым темам, инсценирование диалога цветов, задания на развитие воображения, подготовка сообщения (с разработкой проекта, с наличием красочных рисунков, использованием гербария и пр.), загадки, ролевые игры, экологические ситуации и другие творческие задания. Данные упражнения способствовало развитию таких психических процессов, как речь, фантазия.

Для того, чтобы оценить эффективность проведенной работы по развитию творческих способностей младших школьников (экспериментальной группы) необходимо было повторное тестирование обеих групп по всем ранее использованным методикам.

Как показали результаты повторного исследования, по всем трем методикам в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика творческого развития. Отмечен и средний рост творческих способностей детей контрольной группы, что объясняется методической работой педагога, однако он значительно ниже, чем в экспериментальной группе.

Все это свидетельствует об эффективности проведенной формирующей работы и о справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

        Данная  работа может быть продолжена  при разработке методического пособия для дополнения УМК по курсу «Окружающий мир», используемых в современных школа, а также результаты исследования имеют практическую значимость для учителей начальных классов

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития  / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2006 . - 606c.
2. Бердяев, Н. А. Самопознание: (Опыт философской автобиографии) [текст] / Н.А. Бердяев. - М.: Книга, 1991. - 446 с. - ISBN 5-212-00417-9
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [текст]: Учеб. Пособие / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия. - 2002. - 320 с. - ISBN 5-7695-0888-4
4. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества [текст] / В.А. Бухвалов. – 2-е изд. - М.: Просвещение. -  2004 - 96 с. - ISBN 5-09-004471-6
5. Валери, П. Взгляд на современный мир / Избранные произведения [текст] / П. Валери. М.: 1936.
6. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир [текст]: учебник для 3 кл. четырёхлетней начальной школы / Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова - М.: Вентана-Графф, 2001.-160с. - ISBN, 5-88717-872-8
7. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир [текст]: рабочая тетрадь для 4 кл. четырёхлетней начальной школы / Н.Ф. Виноградова.  - М.: Вентана-Графф,  2005. - 38с.
8. Выготский, Л.С. Отрывки. [текст]: Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1982. — 488 с. - ISBN: 5-87852-044-3.
9. Горфункель, А. Х. Гуманизм и натурфилософия итальянского Возрождения [текст] / А.Х. Горфункель. - М.: Мысль. – 1977. - 624 с. - ISBN 5-88812-164-9
10. Зденек, М. Развитие правого полушария: Углубленная программа высвобождения силы Вашего воображения [текст] / М. Зденек. - М.: Попурри, 2004. - 352 с. -  ISBN: 985-483-204-Х
11. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - 2-е изд.- М. : Междунар. образоват. и психол. колледж: Психол. ин-т РАО, 2007. - 197 с. - ISBN 5-88919-007-5, с. 94
12. Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий [текст]: учеб. пособие / Б.И. Коротяев.- М.: Просвещение, 1989.-159с.
13. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [текст] / И.Я. Лернер. – 2-е изд. - М.: Педагогика, 2006. - 185 с. - ISBN 5-09-01469707
14. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина; Под ред. А.Г. Рузской. - 2-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 383 с. - ISBN 5-89502-209-X
15. Лободина, С. Как развивать способности ребёнка [текст]: учеб. пособие / С. Лободина. – С.-Пб.: Питер. - 1997. - 256с. - ISBN 5-88782-363-1
16. Лук, А.Н. Мышление и творчество [текст] / А.Н. Лук. - М. : Политиздат, 1976. - 144 с.
17. Мусийчук, М.В. Практикум по развитию креативности личности [текст]: Метод. пособие по приклад . психологии / М.В. Мусийчук. — Магнитогорск: МГПИ. - 1994 - 48 с. - ББК 88я771-5 + 88.251.31 + 88.825.131
18. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] : учебник / В. С. Мухина. - 11-е изд., доп. и перераб. - М. : Академия, 2007. – 637 с. - ISBN 978-5-7695-4136-0
19. Немов, Р.С. Психология [текст] / Р.С. Немов. – 2-е изд. - М, Просвещение, 2006 - т.2. – 384с. - ISBN: 5-250-01838-6
20. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры [текст]: учеб. пособие. / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение. - 1989.-160с.
21. Пуанкаре, А. Избранные труды, тома 1—3 [Текст] / А. Панкаре.  — М.:  Наука, 1971—74.
22. Развитие творческого воображения младших школьников на основе применения базовых элементов ТРИЗ [текст] / В.Б. Кузнецов // Региональная научно-практическая конференция. – Челябинск. - 1998.  – 288с.
23. Реале, Д. Западная философия от истоков до наших дней: Средневековье (от Библейского послания до Макиавели) [текст] / Д. Реале, Д. Антисери – М.: Академия. – 2008. – 412 с. - ISBN 5-7646-0013-8.
24. Рерих Елена Ивановна // Русская философия: Словарь / Под общ. ред. М. Маслина. — М.: ТЕРРА — Книжный клуб; Республика, 1999—656 с.
25. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии  [текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2005. - 713с. - ISBN 978-5-314-00016-8
26. Теплов, Б.И. Избранные труды : В 2т. Т.1./ Б.И. Теплов.– М.: Просвещение, 1985. – 385с.
27. Терехова, Г.В. Особенности развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе [текст]: методические материалы к программе "Уроки творчества" / Г.В. Терехова. – М.: Наука. – 2008. – 52 с.
28. Фёдоров, Н.Ф. Собрание сочинений: в 4-х тт. [текст] / Н.Ф. Федоров. — М.: Традиция, 2008. — Т. 3. — ISBN 5-89493-003-0
29. Юркевич, B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность [текст]: учеб. пособие / В.С. Юркевич. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 136с. - ISBN 5-89357-0448
30. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды (Серия Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70 -ти томах) М. - 1998. - 304с.
31. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л.Яковлева – М.: Просвещение, 1999. – 190с. - ISBN 5-8252-0008-8.

       Статьи:

1. Видовая структура творчества [текст] /А.В. Большаков // Аналитика культурологи. – 2006. - №1 (5)
2. Воображение ребёнка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. - 2001. - №5. – c. 34-36.
3. Педагогические идеи Сократа [текст] / Б. А. Фохт  // Дидактика — М. 1998. — № 1 (22). — С. 60-64.
4. Подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьников / Л.Н.Прохорова // Начальная школа. – 2003. - №2. – С.38-42.
5. Развитие творческого воображения детей. Занятия изобразительной деятельностью / Л.М. Пакша // Начальная школа. - 2005. - № 12. - с.40-44
6. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н.П. Миронов // Начальная школа. - 2004 г. - № 6. - с.33-42.
7. Творческое развитие ребенка / Р.П. Керенский // Школа сегодня. – 2007. - №4. – с. 15-18.

       Словари и энциклопедии:

1. Большой Энциклопедический словарь [Электронный ресурс]: Словарно-энциклопедический ресурс «Академик». – Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc3p
2. Краткий психологический словарь [текст] / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. – 431 с. - С. 165. - ISBN 5-691-00074-8

       Электронные ресурсы:

1. Аверьянова, Г.А. Роль учителя в развитии опыта творческой деятельности учащихся [Электронный ресурс]: Издательский дом «Первое сентября». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/534672/
2. Белова Ю.А. Урок окружающего мира в 3-м классе по теме «Органы чувств». [Электронный ресурс]: Фестиваль педагогический идей «Первое сентября». - Режим доступа к ресурсу: http://festival.1september.ru/articles/517049/
3. Бондаренко, С.М. Развитие творческих способностей младших школьников посредством современных информационных коммуникативных технологий / С.М. Бондаренко [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ippolitova.info/index.php?option=com_content&view=article&id=64:2009-art9&catid=42:conf-prof&Itemid=72
4. Илиева, Л.П. Гастон Башляр : особенности феноменологического и психоаналитического подходов к исследованию художественного творчества [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.philos.msu.ru/vestnik/philos/art/1998/ilieva_bachelard.htm
5. Колесникова, Е.А. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке (конец 19 начало 20 века) : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Колесникова Е.А. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18750.php
6. Мстиславская, Ю.С. Управление развитием творческих способностей детей средствами школьной газеты / Ю.С. Мстиславская [Электронный ресурс]: Издательский дом «Первое сентября». – Режим доступа:  http://festival.1september.ru/articles/514817/
7. Мухина, С.А. Развитие творческих способностей младших школьников на основе гендерного подхода / С.А. Мухина, Е.А. Игнатьева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://marsu.ru/gender/blog/wp-content/uploads/2009/05/d0bcd183d185d0b8d0bdd0b0-d0b8d0b3d0bdd0b0d182d18cd0b5d0b2d0b0.pdf
8. Нуриева, Р. С. Творческое развитие младших школьников на уроках труда и рисования [Электронный ресурс]: Издательский дом «Первое сентября». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/416633/
9. Никитин, Б.П. Что такое творческие способности? Ступеньки творчества [Электронный ресурс]: Разумники. – Режим доступа: http://www.razumniki.ru/chto_takoe_tvorcheskie_sposobnosti.html
10. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю [Электронный ресурс] / Е.Д. Патаракин. 2-е изд., испр. и доп. М., 2007. 64 с. Режим доступа: http://www.bgpu.ru/intel/courses/manual_3.pdf
11. Серавин,  А.И. Возможность исследования творчества // Исследование творчества. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://azps.ru/polpsy/lib/seravintvor/4.html
12. Симонов, П.В. Структура творческого акта [Электронный ресурс]: Сборник статей по исследованиям психических явлений. – Режим доступа: http://www.scorcher.ru/neuro/science/ritorica/mem95.htm
13. Творческие способности / Творческое мышление [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.remox.ru/articles/creative_ability.html
14. Факторы, влияющие на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/solovey_35_76_2_230_235.pdf
15. Щербакова Н.М. Активность субъекта как важный фактор развития интеллекта [Электронный ресурс]. - Психологические публикации. - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x2635.htm

1.  форма и положение предмета в пространстве прямой кривой отвесный; 2 размер большой высокий широкий уз
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Успешное выполнение контрольной работы дем.html
3. Корпус 1.1. Конструктивная характеристика детали
4. Реферат Ювелирные и поделочные камни
5. Функции операционных систем персонального компьютера
6. Оборудование компрессорной станции (ДКС)
7. диагностической системы несет в себе цель улучшение условий и качества работы персонала медицинского учр
8. реферату- Фактори що сприяють забрудненню біосфери України
9. Статья Инновационные методы развития певческих навыков у детей дошкольного возраста по средством музыкал
10. 20 ПолитологиялекШевченко220 2 Англ
11. Российская академия правосудия ХIII ЕЖЕГОДНАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕ
12. Жан Батист Люлли (Lully)
13. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ Загальне питання вимагає як правило короткої відповіді- Так або Ні.html
14. тематическую картину общества С процесс развития в природе и обществе Д взаимоотношения человека и ср
15. где комплексная переменная
16. Техносферная безопасность профили- Безопасность технологических процессов Инженерн
17. Філософська антропологія та її методичні принципи М
18. Отчет по семинарскому занятию 6 Радиолокационная станция с синтезированной антенной для обзора земной п
19. Дополнительная горизонтальная предварительно напряженная арматура в ферме покрытия
20. Реферат- Заработная плата и затраты на персонал

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе