Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов.
Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Функции педагогической науки. Структура педагогической науки. Методология педагогики. Методологическая культура учителя. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования. Педагогический опыт. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов.
2. Методика обучения русскому языку как наука.
Теоретические основы методики начального обучения русскому языку. Предмет, специфика и задачи методики начального обучения русскому языку. Место методики обучения русскому языку среди филологических наук; ее связи с психологией, педагогикой, теорией речи, логикой и литературоведением. Принципы обучения родному языку Л.П. Федоренко. Интерпретация общедидактических принципов в методической науке. Методы исследования в методике начального языкового образования.
1. ФГОС НОО как ориентир современного образования.
ФГОС - нормативный документ непрямого действия. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (метапредметные, предметные и личностные результаты). Требования к структуре основных образовательных программ и к условиям их реализации.
Цели начального обучения русскому языку: исторический аспект. Решение вопроса о содержании обучения русскому языку в истории русской школы. Современные подходы к построению систематического курса русского языка для начальной школы. Значение изучения русского языка в начальной школе для становления и развития личности младшего школьника.
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа ФГОС НОО.
Вызовы XXI века и задачи воспитания подрастающего поколения. Цель воспитания как создание условий развития и становления личности гражданина России. Принципы воспитания в свете Концепции духовно-нравственного развития обучающихся. Базовые национальные ценности как содержательный компонент воспитания. Понятие о национальном воспитательном идеале.
2. Принципы построения программ по русскому языку на основе ФГОС НОО.
Требования ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы. Требования к результатам образования, имеющим универсальное и метапредметное значение. Технология достижения планируемых результатов освоения содержания программ начального образования по русскому языку.
Критерии оценки качества знаний по русскому языку в начальной школе. Специфика проведения промежуточного и итогового контроля знаний младших школьников по русскому языку. Методика построения тестов успешности по русскому языку в начальной школе.
Обзор образовательных программ по русскому языку для начальной школы: «Школа России», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Начальная инновационная школа», «Перспективная начальная школа», «Ритм».
Развитие модели «Школы Учебы» в развитом и позднем западноевропейском средневековье. Значение появления университетов. Педагогические идеи эпохи Возрождения и Реформации.
Начало систематизации педагогического знания (В.Ратке, Я-А Коменский). Создание Коменским научно-обоснованной дидактической системы. Развитие различных типов школ. Развитие идей элементарного го обучения в педагогическом творчестве И-Г Песталоцци. Создание И-Ф. Гербартом педагогической теории как научной системы знаний о воспитании и образовании.
2. Учебник русского языка для начальной школы как ведущее средство обучения.
Краткий исторический обзор первых отечественных учебников русского языка. Особенности современных учебников русского языка, их соответствие требованиям ФГОС начального общего образования. Особенности организации работы с учебником на уроках русского языка в начальной школе.
Виды упражнений в учебнике русского языка (фонетические, грамматические, словообразовательные и др.), их назначение. Система упражнений в учебнике русского языка для начальной школы.
1. Становление и развитие отечественной школы и педагогической мысли в Новое время (до нач ХХ века).
Просветительные реформы в России в XVIII веке. Ф.И. Янкович – де Мириево. Развитие системы образования на основе устава учебных заведений 1804 г., 1828. Школьные реформы 60-х гг. 19 в. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы.К.Д. Ушинский. Н.И. Пирогов. С.А. Рачинский. Л.Н. Толстой.
2. Анализ методов обучения грамоте: исторический аспект.
Классификация методов обучения грамоте. Буквослагательный метод обучения грамоте. «Слуховой» метод Л.Н. Толстого, его «Азбука». Звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского, его «Азбука». Роль Д.И. Тихомирова, В.П. Вахтерова, В.А. Флерова, П.О. Афанасьева, И.Н. Шапошникова, А.В. Янковской, С.П. Редозубова, А.И. Воскресенской в развитии методики обучения русской грамоте. Методика обучения грамоте В.Г. Горецкого.
Реформаторская педагогика к. XIX – нач. ХХ вв. Развитие деятельностного подхода в обучении. Педоцентристская дидактическая система Д.Дьюи. Развитие идей Л.С. Выготского в дидактических системах развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давылов). Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС НОО.
2. Современная организационно-методическая система обучения грамоте.
Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы современной начальной школы. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Звуковой строй русского языка и его графика. Психологические механизмы чтения и письма. Характеристика чтения и письма у опытного чтеца и у начинающего.
Общая характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Организация процесса обучения грамоте. Типы уроков обучения грамоте. Сопоставительный анализ современных учебно-методических комплектов по обучению грамоте.
1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников.
Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстракции в учебной деятельности младших школьников. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей.
2. Первоначальное обучение письму.
Задачи, содержание первоначального обучения письму. Ступени формирования навыка письма у детей. Основные трудности в овладении навыками написания букв, слогов, предложений.
Методы обучения каллиграфии: поэлементно-целостный, копировальный, ритмический, генетический. Элементы каллиграфической работы в период обучения грамоте. Гигиенические условия обучения младших школьников письму.
Сопоставительный анализ современных прописей.
1. Сущность целостного педагогического процесса.
Определение целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Функции педагогического процесса в начальных классах. Образовательная функция начального обучения: содержание, структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Воспитательная функция педагогического процесса: содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Развивающая функция педагогического процесса: содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе.
2. Проблема построения систематического курса русского языка для начальной школы: исторический аспект.
Краткий историко-критический обзор становления методики начального обучения русскому языку в ХVIII - ХХ веках.
Роль Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, П.О. Афанасьева, Н.С. Рождественского и других выдающихся педагогов в развитии методики начального обучения русскому языку. Программы по русскому языку для начальной русской школы ХIХ - ХХ вв.
Современные подходы к построению систематического курса русского языка для начальной школы.
1. Воспитательный процесс и его характеристика.
Понятие воспитательного процесса. Сложность воспитательного процесса. Закономерности воспитательного процесса. Деятельность как средство воспитания. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Диагностика результативности воспитательного процесса.
2. Фонетика как раздел школьного начального курса русского языка.
Значение изучения фонетики в начальной школе. Проблемы обучения фонетике: объективные трудности усвоения фонетики; отбор слов для фонетического анализа и порядок его проведения. Возможности букварей разных авторов для организации фонетической работы в период обучения грамоте. Совершенствование фонетических умений в систематическом курсе русского языка.
1. Воспитательная система школы.
Составляющие воспитательной системы школы. Организаторы воспитательной работы в школе и их функции. Классный руководитель в воспитательной системе. Условия эффективности деятельности классного руководителя. Виды внеучебной деятельности детей как средство воспитания. Уровни воспитательных результатов в свете требования Программы воспитания и социализации младших школьников. Планирование воспитательной работы.
2. Методика обучения русской графике в начальной школе.
Принципы русской графики как основа ее методики. Задачи, содержание и особенности изучения русской графики в период обучения грамоте и в систематическом курсе русского языка.
Культура жизненного самоопределения. Интеллектуальная культура личности. Нравственная культура личности. Гражданская культура личности Культура труда и экономическая культура личности. Экологическая культура личности, Эстетическая культура личности, Физическая культура личности, Культура семейных отношений.
2. Методика обучения орфографии в начальной школе.
Сравнительно-исторический анализ подходов к обучению правописанию: грамматическое и антиграмматическое направления в истории обучения орфографии. Принципы русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционно-исторический, дифференцирующий, фонематический) как основа ее методики. Современное решение вопроса о ведущем принципе орфографии.
Особенности обучения орфографии в начальной школе.
Возможности современных учебников русского языка для формирования и развития орфографических умений младших школьников.
1. Учебный процесс и его характеристика.
Дидактические системы и виды обучения. Составляющие дидактической системы. Сообщающее, проблемное, программированное обучение.
Обучение как двусторонняя деятельность преподавателя и учащегося. Функции процесса обучения. Компоненты процесса обучения: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регуляционный, оценочно-результативный. Их представленность в уроке как единице учебного процесса.
2. Изучение морфемного состава слова в начальной школе.
Значение изучения морфемики для развития личности младшего школьника. Лингвистические основы и задачи изучения морфемики в начальном курсе русского языка. Система изучения темы «Состав слова» в начальной школе.
Определение содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Элементы содержания образования. Фундаментальное ядро содержания образования. Носители содержания. Закон РФ «Об образовании». Образовательный стандарт (ФГОС), базисный учебный план, основная образовательная программа, учебники.
2. Изучение морфологии в начальной школе.
Развивающие возможности изучения морфологии в начальной школе. Трудности изучения морфологии в начальной школе и пути их преодоления. Особенности изучения темы «Имя существительное» в начальной школе. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками темы «Имя существительное».
1. Методы, приемы, средства целостного педагогического процесса.
Классификация методов обучения и воспитания. Многомерные классификации методов. Методы и приемы обучения. Методы и приемы воспитания. Технология активного обучения. Методы и приемы обучения как условие повышения эффективности обучения. Методы и приемы воспитания как условие достижения планируемых результатов воспитания. Классификация средств целостного педагогического процесса. Средства наглядности в обучении и воспитании. Технические средства обучения и воспитания и их классификация. Компьютерные технологии в процессе обучения и воспитания.
2. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальной школе.
Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе. Основные темы синтаксического курса в начальной школе: словосочетание, предложение, его члены, простые и сложные предложения, однородные члены предложения. Принципы пунктуации (синтаксический, интонационный, смысловой) как основа формирования у младших школьников навыков правописания.
1. Формирование универсальных учебных действий младших школьников как залог успешности обучения.
Формирование учебной деятельности младших школьников как основополагающая задача начального образования. Понятие об универсальных учебных действиях. Методы и приемы формирования личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД.Планируемые результаты обучения и воспитания. Таксономия целей обучения.
2. Научные основы методики развития речи.
Исторический обзор становления методики развития речи в ХIХ-ХХ вв. Взгляды известных методистов (Ф.И. Буслаева, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Н.Ф.Бунакова, Е.И.Тихеевой, М.А.Рыбниковой, М.Р.Львова, Т.А. Ладыженской и др.) на вопросы содержания, методов и организации целенаправленной работы по развитию речи учащихся.
Современные подходы к решению проблемы развития речи учащихся. Развитие речи – ведущий принцип обучения русскому (родному) языку в начальной школе.
Периодизация речевого развития дошкольника, младшего школьника. Требования к полноценному навыку речи. Система работы по развитию речи учащихся, ее уровни: произносительный, лексический, грамматический, уровень текста.
1. Проблема понимания и принятия ученика, воспитанника. Педагогическая поддержка.
Индивидуально-типологические особенности младших школьников. Характеристика трудновоспитуемых детей. Технология педагогической поддержки. Дифференциация и интеграция в учебном процессе. Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками. Мониторинг развития личности ребенка в образовательном процессе. Уровневая дифференциация как педагогическая технология, обеспечивающая требования ФГОС НОО. Портфолио как технология накопительной системы оценивания планируемых результатов обучения и воспитания.
2. Совершенствование устной речи младших школьников.
Значение обучения младших школьников обучения устному общению. Психолингвистические и лингвистические основы обучения младших школьников устному общению. Направления обучения младших школьников устному общению. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправленного обучения младших школьников устному общению.
1. Формы организации целостного педагогического процесса
Сущность и характеристика форм организации целостного педагогического процесса. Организационные формы деятельности младших школьников: коллективные, групповые, индивидуальные. Урок как основная форма обучения. Другие формы организации обучения. Структура и типология уроков. Пути совершенствования урока. Требования к уроку. Формы организации воспитательного процесса. Коллективное творческое дело как комплексная форма организации воспитательного процесса.
2. Система работы над словом в начальной школе.
Лингвистические основы методики словарной работы. Характеристика словаря детей младшего школьного возраста, источники его обогащения. Задачи и направления словарной работы. Актуальные вопросы методики словарной работы: лексико-семантические темы, ступени работы над словом, способы семантизации. Формирование лексикографической культуры учащихся.
1. Ученик в учебно-воспитательном взаимодействии.
Ученик как субъект учебной деятельности. Субъектность позиции воспитанника в педагогическом процессе. Формирование субъектности ученика в учебном процессе. Индивидуальные стили учебной деятельности. Мотивация учения, личностные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, методы и приемы формирования учебной деятельности младшего школьника.
2. Развитие грамматического строя речи младших школьников.
Значение работы по развитию речи младших школьников на грамматическом уровне. Научные основы методики развития грамматического строя речи младших школьников.
Актуальные вопросы методики развития речи учащихся на грамматическом уровне: основные направления работы, виды упражнений, проблема отбора учебного материала.
1. Семья как субъект социализации и воспитания.
Семья как социальный институт. Функции семьи. Типы семей. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Семья, воспитательный потенциал семьи, принятие ребенка, стиль семейного воспитания, содержание семейного воспитания. Взаимодействие семьи, школы и социума
Принципы общения семьи и школы. Функции школы в работе с родителями.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи. Методические правила взаимодействия школы с семьями.
2. Развитие связной речи учащихся в процессе обучения изложению.
Лингвистические основы методики обучения изложению. Формирование понятия «текст», типы текста: описание, повествование, рассуждение, смешанный текст. Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников.
Воспроизведение текста-образца как способ совершенствования речевой деятельности младших школьников. Условия эффективности работы по обучению школьников написанию изложения. Процесс работы над изложением. Возможности современных учебников русского языка разных авторов для обучения младших школьников изложению.
1. Учитель в учебно-воспитательном взаимодействии.
Понятие о педагогической культуре. Типы учителей. Самопознание в деятельности учителя. Педагогическая культура, педагогический такт, классификация учителей В.Н. Сороки-Россинского, Я. Корчака; профессиональное самосознание, педагогическая рефлексия. Педагогическая деятельность и профессиональная компетентность учителя. Классификация профессиональных педагогических компетенций (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков).
2. Обучение младших школьников созданию высказываний.
Значение обучения сочинению для развития личности ребенка. Психолингвистические и лингвистические основы обучения младших школьников созданию высказываний. Проблемы обучения сочинению в практике современной начальной школы и пути их преодоления. Этапы работы над сочинением в начальной школе. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для обучения младших школьников созданию высказываний.
1. Компоненты педагогической деятельности.
Педагогическое мастерство как свойство самоорганизации личности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Содержательные и динамические характеристики индивидуального стиля педагогической деятельности. Эмоционально-импровизационный стиль. Эмоционально-методический стиль. Рассуждающее-импровизационный стиль. Рассуждающее-методичный стиль. Сущность и понятие педагогической технологии. Признаки педагогической технологии.
2. Совершенствование у младших школьников культуры речевого поведения.
Значение работы по обучению младших школьников культуре речевого поведения. Лингвистические и психолингвистические основы методики формирования у младших школьников культуры речевого поведения. Вопросы обучения младших школьников речевому этикету в методической науке и практике современной начальной школы: задачи, направления, методы и приемы обучения речевому этикету.
1. Педагогическая технология как объект и предмет изучения.
Эволюция понятия «педагогической технология». Многоаспектность современных педагогических технологий. Концептуальность, алгоритмичность, воспроизводимость, эффективность как составляющие педагогической технологии. Педагогическая техника. Педагогическое проектирование: сущность, объекты, этапы. Технология конструирования педагогического процесса. Планирование как результат конструктивной деятельности учителя начальных классов.
2. Общие вопросы методики обучения чтению.
Воспитательное, образовательное и развивающее значение обучения чтению. Задачи обучения чтению в начальной школе: овладение механизмом (техникой) чтения; формирование читательских умений; литературное образование; развитие читательских интересов учащихся. Краткий обзор методов чтения.
Проблема содержания обучения чтению в истории русской начальной школы. «Родное слово» и «Детский мир» К.Д.Ушинского, «Азбука» Л.Н.Толстого, «Мир в рассказах для детей» Э. и В. Вахтеровых, «Живое слово» А.Я.Острогорского, «Родная речь» Е.Е.Соловьевой и др. Современное решение проблемы содержания обучения чтению в начальной школе. Основные принципы построения программы по чтению; содержание и тематика чтения на каждом году обучения; требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Современные программы по литературному чтению.
1. Сущность и структура педагогического общения.
Коммуникативная компетентность педагога. Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. Словесные и бессловесные действия учителя как элемнты педагогической техники. Принципы фасилитативного общения. Составляющие конструктивного взаимодействия. Техника педагогической поддержки. Педагогическая конфликтология.
2. Научные основы методики чтения художественного произведения.
Исходные литературоведческие положения, определяющие особенности чтения и анализа художественного произведения. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Процесс работы над художественным произведением. Первичное знакомство с художественным произведением. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Обобщающая работа над произведением. Обучение составлению плана и пересказу прочитанного. Специфика анализа художественных произведений различных родов и жанров. Методика чтения рассказов, сказок, басен, малых фольклорных жанров, драматических произведений, лирических стихотворений.
1. Воспитательные функции детского коллектива.
Понятие «детский коллектив». Функции коллектива. Типы и структура детского коллектива. Виды (уровни) отношений в детском коллективе. Этапы развития коллектива. Понятия «группа» и «коллектив»; первичные и вторичные коллективы., Методы работы воспитателя в зависимости от уровня развития группы. Пути и средства формирования детского коллектива. Технология коллективной творческой деятельности: целеполагание, чередование традиционных поручений, отношения лидерства и соподчинения, социально-педагогическое парнерство, рефлексия.
2. Детская книга как учебный материал к урокам чтения.
Специфика детской книги как учебного материала. Организационно-методическая система уроков работы с детской книгой в начальной школе. Сущность метода чтения - рассматривания детских книг и его трансформация от подготовительного этапа к основному. Читательская самостоятельность младшего школьника как результат реализации принципа систематичности в работе с детской книгой. Формы и методы учета и оценки уровня читательской самостоятельности младших школьников.
1. Сущность и основные категории управления образовательными системами.
Предмет управления образовательными системами. Менеджмент. Функции управления образовательными системами. Принципы управления образовательными системами. Органы управления системой образования.
Управленческий труд. Информация в управлении образовательными системами. Методы управления образовательными системами.
2. Методические возможности книжки-игрушки при обучении младших школьников чтению.
Игровые технологии в обучении младших школьников чтению. Книжка-игрушка как особый инструмент учителя. Разновидности книжек-игрушек; их психолого-методическая оценка. Методический опыт работы с книжкой-игрушкой, накопленный к началу XXI века.
1. Школа как объект управления.
Основные элементы школы. Школа как развивающаяся система. Школа как функционирующая система. Педагогическая инноватика. Организационная культура школы. Научно-методическая работа в школе. Функциональные обязанности учителя начальных классов и их распределение в течение учебного года. Школьная документация: документация школьного кабинета, работа с журналом, дневниками, тетрадями.
2. Проблема формирования и изучения читательских интересов младших школьников в процессе обучения чтению.
Суть проблемы формирования и изучения читательских интересов младших школьников в процессе обучения чтению. Трактовка проблемы: традиционная и в соответствии с теорией формирования читательской самостоятельности. Педагогические и методические условия становления и расширения читательского кругозора учащихся. Технологии контроля учебно-воспитательного процесса обучения чтению в начальной школе.
1. Руководитель в системе управления и самоуправления.
Эталонный образ руководителя. Стиль руководства. Школьное самоуправление. Внутришкольное руководство. Планирование работы школы. Руководство деятельностью педагогического коллектива.. Руководство различными звеньями и типами школ. Материально-техническая база школы. Анализ и самоанализ деятельности школы. Качество образования. Сущность внутришкольного контроля. Виды внутришкольного контроля. Содержание внутришкольного контроля. Посещение и анализ уроков.
2. Внеурочная деятельность в связи с чтением художественных произведений.
Специфика встречи с писателем как формы работы в системе внеурочной деятельности с ребенком-читателем. Возможности встречи с писателем для решения задач литературного развития младших школьников. Система дидактического материала, обеспечивающая эффективность встречи с писателем как формы обучения чтению. Принципы отбора учебного материала к встрече с писателем. Индивидуальная, групповая, коллективная формы работы в подготовке к встрече с писателем; учет результатов.
Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Личность и ее трактовка в различных психологических теориях. Структура личности. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Жизненный путь личности. Задачи и возможности школы в развитии личности младших школьников. Психологическая сущность личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.
2. Проблема формирования познавательных интересов при обучении младших школьников чтению научно-познавательной детской книги.
Формирование познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе обучения чтению. Виды научно-познавательной детской литературы из круга чтения современных младших школьников. Возможности современных учебно-методических комплектов для организации обучения младших школьников чтению научно-познавательной детской книги. Организационно-методические формы урочной и внеурочной работы с научно-познавательной литературой в начальной школе.
1. Индивидуально-типологические свойства личности: темперамент, характер, способности.
Темперамент как формально-динамическое свойство личности. Основные типы темперамента. Соотношение темперамента и успешности учебной деятельности. Соотношение темперамента и характера. Закономерности формирования характера. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера. Понятие «способности». Классификация способностей. Способности и успешность деятельности. Уровни развития способностей. Одаренность. Проблемы обучения одаренного ребенка в общеобразовательной школе.
2. Общая характеристика предмета «Математика», изучаемого в начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) о результатах освоения предметной области «Математика и информатика». Основные цели изучения математики в 1-4 классах: математическое развитие, освоение начальных математических знаний, развитие интереса к математике.
Ценностные ориентиры содержания предмета «Математика» и планируемые результаты его изучения: личностные, метапредметные и предметные.
Характеристика содержания курса математики и основных видов учебной деятельности младших школьников при его изучении.
1. Проблема деятельности в психологии образования.
Деятельность как объяснительный принцип и как предмет исследования педагогической психологии. Социальность, предметность, сознательность человеческой деятельности. Деятельность: структура, виды, характеристики. Человек как субъект деятельности. Психологическое строение деятельности: потребности, мотивы, цели, задачи. Деятельность, действия, операции. Процессы деятельности: мотивирование, целеполагание, проектирование, планирование, реализация, контроль, коррекция, оценка. Действие. Умение. Навык. Поступок. Способы (операции) выполнения действия, проблема переноса. Автоматизация, деавтоматизация, интерференция навыков. Практическая и теоретическая деятельность. Индивидуальная и совместная деятельность. Творческая и репродуктивная деятельность. Виды деятельности (труд, игра, учение). Ведущая деятельность.
2. Формирование у младших школьников представлений о натуральных числах и нуле.
Различные подходы к определению натурального числа и нуля. Особенности ознакомления с ними учащихся начальных классов в разных методических системах. Изучение отношений «равно», «больше», «меньше» между числами. Правила сравнения многозначных чисел.
Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
1. Психическое развитие ребенка до поступления в школу.
Особенности психического развития 6-7 летних детей. Ролевая игра как ведущая деятельность, ее психологическая сущность. Развитие познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте. Эмоциональное и нравственное развитие ребенка дошкольного возраста. Развитие личности в дошкольном возрасте. Основные новообразования дошкольного возраста. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет, его особенности.
2. Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных чисел в начальном курсе математики.
Трактовка понятия сложения и вычитания целых неотрицательных чисел в начальном курсе математики. Методика ознакомления учащихся со сложением и его свойствами. Особенности изучения таблицы сложения однозначных чисел в различных методических системах. Методика ознакомления младших школьников с вычитанием. Нахождение неизвестного компонента сложения (вычитания). Отношения «больше на …», «меньше на …» и их связь со сложением и вычитанием.
1. Проблема готовности ребенка к обучению в школе.
Понятие готовности к школьному обучению. Основные компоненты готовности ребенка к школе. Интеллектуальная готовность. Социальная готовность. Личностная готовность. Организация и содержание психолого-педагогической диагностики готовности ребенка к школе. Соблюдение прав ребенка. Организация и содержание деятельности образовательных учреждений по подготовке ребенка к школе.
2. Методика изучения умножения и деления натуральных чисел в начальном курсе математики.
Трактовка понятия умножения и деления натуральных чисел. Изучение действий умножения и деления с единицей и нулем. Методика ознакомления учащихся с умножением и его свойствами. Особенности изучения таблицы умножения однозначных чисел в различных методических системах. Методика ознакомления младших школьников с делением. Отношения «больше в …раза», «меньше в …раза» и их связь с умножением и делением.
Порядок выполнения арифметических действий в числовых выражениях. Проверка правильности нахождения значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий для нахождения значения числового выражения.
1. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как вид деятельности. Структура и состав учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Внутренняя структура учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Умение учиться. Понятие «усвоение». Основные формы усвоения. Задача как способ осуществления учебной деятельности. Структура усвоения. Стадии усвоения. Условия эффективного усвоения. Значение учебной деятельности в развитии личности младшего школьника.
2. Изучение в начальном курсе математики алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел.
Теоретические основы алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел. Особенности ознакомления учащихся с алгоритмами сложения и вычитания в различных методических системах. Использование аналогии в изучении данных алгоритмов.
Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
1. Формирование учебной мотивации у младших школьников.
Понятие и психологическая сущность учебной мотивации. Полимотивированность деятельности человека. Виды учебных мотивов. Изменение мотивации в ходе возрастного и индивидуального развития, в ходе формирования учебной деятельности. Методы выявления мотивации учения. Формирование учебно-познавательной мотивации у младших школьников. Проблема оценки и отметки в учебной деятельности. Особенности самооценки младшими школьниками результатов своей учебной деятельности.
2. Изучение в начальном курсе математики алгоритмов умножения и деления многозначных чисел.
Теоретические основы алгоритмов умножения и деления многозначных чисел. Особенности ознакомления учащихся с алгоритмами умножения и деления в различных методических системах. Использование исследовательских заданий при изучении данных алгоритмов.
Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
1. Концепции развивающего обучения.
Теоретические основы развивающего обучения. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова. Принципы развивающего обучения Л.В. Занкова. Концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Дидактические принципы построения развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Отличие концепции учебной деятельности от традиционных подходов к построению образовательного процесса. Перспективы концепций развивающего обучения в отечественном образовании.
2. Изучение в начальном курсе математики приемов устных вычислений с целыми неотрицательными числами.
Этапы формирования у младших школьников приемов устных вычислений. Методика изучения приемов устного сложения и вычитания натуральных чисел. Методика изучения приемов внетабличного умножения натуральных чисел.
Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
1. Психологические основы проблемного обучения.
Проблемное обучение в современном образовании. Психологические источники идеи проблемного обучения. Психологическая структура проблемной ситуации. Модель классификации проблемных ситуаций. Условия создания проблемных ситуаций в обучении. Способы создания проблемных ситуаций на уроке. Перспективы организация проблемного обучения в начальной школе.
2. Формирование у младших школьников представлений о величине и ее измерении.
Этапы изучения величин и способов их измерения в начальном курсе математики. Организация проблемных ситуаций при изучении темы «Длина и ее измерение», «Площадь и ее измерение», их роль в усвоении материала темы.
Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
1. Исследовательское обучение в начальной школе.
Исследовательское обучение и современное образование. Феномен исследовательского поведения. История развития исследовательского обучения. Цели, задачи и принципы исследовательского обучения. Авторские учебные программы. Основные элементы образовательной программы: тренинг исследовательских способностей; исследовательская практика; мониторинг. Требования, предъявляемые к педагогу, ориентированному на исследовательское обучение.
2. Обучение младших школьников решению текстовых задач.
Понятия «текстовая задача» и «умение решать текстовую задачу». Методические подходы к формированию умения решать текстовые задачи. Этапы решения текстовой задачи арифметическим методом и обучение учащихся приемам их осуществления.
Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
1. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Эмоции и чувства. Особенности эмоционально-волевого развития младших школьников. Связь произвольности поведения и эмоционального развития младшего школьника. Индивидуальные различия выражения эмоций младшими школьниками. Эмоциональные состояния школьника, их распознание и учет педагогом. Влияние учебной деятельности на развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. Средства и приемы воспитания культуры чувств в образовательном процессе.
2. Моделирование в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач арифметическим методом.
Этапы математического моделирования и их отражение в процессе решения текстовой задачи. Виды вспомогательных моделей на этапах анализа и поиска плана решения задачи. Способы записи решения задачи и проверки ее решения. Особенности обучения младших школьников решению задач, содержащих зависимость между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи.
1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся начальных классов в процессе обучения.
Индивидуально-типологические свойства личности. Влияние индивидуальных и возрастных особенностей на содержание и методы обучения младших школьников. Индивидуализация и дифференциация обучения: понятие, виды, формы, уровни. Познавательные способности, индивидуальный темп познавательной деятельности и тип реагирования учащегося на неудачу как значимые ориентиры в реализации индивидуального подхода.
2. Формирование у младших школьников геометрических представлений.
Содержание геометрического материала в начальном курсе математики. Методика изучения геометрических фигур ( отрезок, луч, угол, треугольник, прямоугольник) и их свойств. Возможности формирования у младших школьников исследовательских умений при изучении свойств геометрических фигур и решении задач.
1. Личностное развитие ребенка в младшем школьном возрасте.
Самосознание и самооценка. Развитие произвольности поведения в младшем школьном возрасте. Образ «Я». Рефлексия, соподчинение мотивов, внутренний план действий как главные личностные новообразования младших школьников. Школьник и коллектив сверстников. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте. Особенности общения со сверстниками и взрослыми. Факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе. Роль учебной деятельности в становлении самооценки и притязаний младшего школьника. Внеурочная деятельность как средство личностного развития ребенка младшего школьного возраста.
2. Формирование экологической культуры младших школьников.
Формирование у младших школьников экологической культуры как основы курса «Окружающий мир». Современные модели экологического образования (примеры двух – трех моделей). Особенности формирования экологической культуры в двух вариативных курсах (по выбору студента). Оценка технологии и доказательство своего мнения.
1. Возрастные и индивидуальные особенности развития восприятия младших школьников и их учет в образовательном процессе.
Восприятие: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Возрастные особенности восприятия в младшем школьном возрасте. Развитие произвольности восприятия. Индивидуально-типологические особенности восприятия. Учет в образовательном процессе возрастных особенностей восприятия: содержание, структура и методы обучения.
2. Технология ознакомления с «Окружающим миром» в разных УМК.
Характеристика одного из УМК по курсу «Окружающий мир» (по выбору студента): структура УМК; выполнение личностных и метапредметных требований; специфика содержания, принципы его отбора; структурирование учебного материала. Анализ особенностей аппарата организации усвоения (АОУ) учебного материала в УМК. Специфика использования предложенной автором структуры учебного материала и АОУ в проведенном уроке (по выбору студента).
1. Возрастные и индивидуальные особенности развития внимания младших школьников и их учет в образовательном процессе.
Внимание: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Непроизвольное внимание младшего школьника. Развитие произвольного внимания. Возможности младших школьников к концентрации, удержанию и переключению внимания. Педагогические приемы, ориентированные на учет возрастных особенностей внимания младших школьников. Формирование внимания в учебной деятельности.
2. Использование средств наглядности в курсе «Окружающий мир».
Особенности применения средств обучения в словесных, наглядных и практических методах в процессе преподавания учебного предмета «Окружающий мир». Осуществление отбора средств обучения к одному из проведенных уроков (вариативный курс и тема занятия по выбору студента): перечисление примененных на уроке средств обучения, обоснование такого отбора.
1. Возрастные и индивидуальные особенности развития памяти младших школьников и их учет в образовательном процессе.
Память: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Особенности запоминания младших школьников. Развитие произвольного и осмысленного запоминания. Влияние материала на запоминание. Эйдетизм. Роль повторения и подкрепления. Способы заучивания. Значение осмысленности материала для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения. Мнемические средства. Особенности воспроизведения. Особенности забывания младших школьников. Эффект Зейгарник. Учет особенностей памяти младших школьников в учебном процессе.
2. Предметный урок как форма обучения в курсе «Окружающий мир».
Особенности предметных уроков в курсе «Окружающий мир», их значение, требования к организации и проведению (деятельность учителя и деятельность учащихся). Обоснование выбора методов и приемов работы учителя и учащихся на предметном уроке. Сравнительный анализ места предметных уроков в двух УМК, определение автором значения предметных уроков в процессе обучения. Анализ проведенного студентом предметного урока.
Мышление: психологическое содержание и виды. Продукты мышления: понятия, знания, суждения, умозаключения. Понятийное мышление. Виды понятий. Стадии формирования понятий. Индуктивное и дедуктивное мышление. Репродуктивное и продуктивное мышление. Мыслительная задача. Классификация задач. Проблемная ситуация, виды проблемных ситуаций. Этапы процесса мышления. Мыслительные операции. Развитие мышления в процессе учебной деятельности.
2. Наблюдение как способ исследовательской деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир».
Умение наблюдать как предметный результат изучения «Окружающего мира». Сущность наблюдения как ведущего способа исследовательской деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир». Его значение. Роль и место наблюдений в УМК З.А.Клепининой и А.А.Плешакова. Оценка и обоснование своего мнения. Многообразие заданий на наблюдение, использованных на конкретном, проведенном уроке. Перечень рекомендованных автором одного из УМК наблюдений (УМК и тема урока по выбору студента).
1. Проблема перехода из начальной школы в основную: подростковый возраст.
Психологические особенности перехода младших школьников в основную школу. Роль индивидуальных половых различий в динамике кризиса. Формы проявления «чувства взрослости». Возникновение нового типа общения в подростковом периоде. Роль общения для личностного развития подростка.
Самосознание и самооценка в подростковом возрасте. Осознание своего места в обществе и своих возможностей как основное новообразование. Потребность в самоутверждении.
Особенности учебной деятельности подростка. Переход к элементам самообразования. Развитие познавательных процессов: понятийные формы мышления, внутреннее опосредование процессов памяти и др.
2. Реализация краеведческого принципа в изучении младшими школьниками окружающего мира.
Сущность и значение краеведческого принципа в изучении «Окружающего мира» и в развитии метапредметных, личностных характеристик учащихся. Сравнение реализации краеведческого принципа в двух УМК (по выбору студента). Способы раскрытия в них компонентов природы и истории края, доказательная оценка подходов авторов.
1. Психологические основы педагогического общения.
Коммуникативная природа педагогической деятельности. Общение как условие педагогической деятельности. Особенности профессиональных коммуникаций. «Субъект-субъектные отношения» как основа педагогического общения. Структура, механизмы и условия эффективной коммуникации. Техника активного слушания: основные составляющие, условия эффективного использования. Обратная связь в межличностном общении. Стили профессионально-педагогического общения и их влияние на учебную деятельность и развитие личности младшего школьника. Основные закономерности межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе. Формирование коммуникативных умений школьников в образовательном процессе: формы и методы.
2. Методика изучения сезонных изменений в природе.
Изучение сезонных явлений в природе как средство формирования у младших школьников умения (компетенции) выявлять причинно-следственные связи. Необходимость и обусловленность изучения в начальной школе данного материала. Методические подходы к изучению сезонных изменений в природе, их доказательная оценка. Сравнение содержания и соответствующих технологий в двух УМК (по выбору).
1. Социально-психологическая сущность адаптации ребенка к школе.
Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Признаки нарушения процесса адаптации ребенка к школе. Средства предупреждения школьной дезадаптации. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников на этапе адаптации к школе. Принцип сопровождения «на стороне ребенка».
Психологические основы взаимодействия педагога с родителями младших школьников. Позиция учителя в построении системы работы с родителями.
2. «Основные задачи ФГОС НОО по реализации содержания предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)».
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения основной образовательной программы начального образования по курсу «Окружающий мир». Виды универсальных учебных действий и методические возможности учебников нового поколения для их формирования.
1. Диагностика и предупреждение неуспеваемости в младшем школьном возрасте.
Понятие школьной неуспеваемости. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи школьников в учении. Эмоционально-личностные особенности детей младшего школьного возраста: неуверенность в себе, повышенная утомляемость, потребность в оценке и признании, повышенная двигательная активность, трудности в переключении с одной деятельности на другую, различный темп деятельности. Методы диагностики и предупреждения неуспеваемости младших школьников. Этические принципы проведения исследований человека.
2. Современные учебно-методические комплекты по изобразительному искусству как средство обучения в начальной школе.
Сравнительный анализ современных учебно-методических комплектов по изобразительному искусству для начальной школы (Б.М. Неменский, В.С. Кузин, Т.Я. Шпикалова). Анализ методических приемов организации работы с учебником по изобразительному искусству в начальной школе. Возможности учебно-методических комплектов по изобразительному искусству для решения задач эстетического воспитания младших школьников.
1. Основы специальной психологии.
Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Понятие статистической нормы, функциональной нормы, идеальной нормы развития. Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Параметры дизонтогенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Факторы отклоняющегося развития. Понятие ретардации, акселерации, дисфункции, асинхронии развития. Понятия коррекции и компенсации. Понятие инклюзивного образования. Проблемы инклюзивного образования в современной начальной школе. Инклюзивное образование в условиях мегаполиса.
2. Совершенствование у младших школьников умения планировать практические действия на уроках технологии.
Значение работы по обучению младших школьников планированию практических действий и объективной оценке её результатов. Психофизиологические основы методики формирования у учащихся младших классов умения и желания работать по плану, объективно оценивать полученные результаты.
Вопросы обучения планированию трудовой деятельности младших школьников в методической науке и практике современной начальной школы, методы и приемы обучения планированию практических действий, оценке результатов.
1. Сущность и психологические механизмы нравственного воспитания человека.
Цели и задачи нравственного воспитания личности. Нравственная культура личности и ее связь с нравственной культурой и моралью общества. Слагаемые нравственной культуры личности. Основные принципы эффективного воспитания (К.Д. Ушинский). Связь когнитивного и нравственного развития (Ж. Пиаже). Концепция нравственного развития Л. Колберга. Уровни морального развития: преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.
Задачи и возможности начальной школы в нравственном развитии школьников.
2. Современный учебно-методический комплект по технологии как средство обучения в начальной школе.
Краткий исторический обзор «дидактических материалов по труду для 1-3 классов» как предвестников современных учебников и рабочих тетрадей по технологии для младших школьников. Сравнительный анализ современных учебников технологии, их соответствие требованиям ФГСНО РФ. Анализ методических приемов организации работы с учебником технологии на уроках-практикумах. Особенности использования рабочих тетрадей для развития самостоятельности при выполнении творческих заданий.