Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методы оценки радоновой опасности как составляющая курса ОБЖ
Оглавление
Введение
Глава 1. Характеристика курса ОБЖ
.1 Цели курса ОБЖ
.2 Методика обучения ОБЖ
.3 Содержание курса ОБЖ
.4 Требования к уровню подготовки по ОБЖ выпускников средних общеобразовательных учреждений
Глава 2. Средства обучения ОБЖ
.1 Общие понятия о средствах обучения ОБЖ
.2 Классификация средств обучения
.3 Виды и характеристика средств обучения
.4 Современные информационные средства обучения
.5 Возможная тематика в школьном курсе по «ОБЖ» по радонозащите
Глава 3. Природные источники радона. Радон и методы оценки радоновой опасности
.1 Ионизирующие излучения
.2 Источники радиоактивного облучения
.3 Радон
.4 Вред и польза радона
.5 Радонозащита
.6 Бытовые дозиметры-радиометры
.7 Меры предосторожности и реакция ВОЗ на радоновую опасность
Заключение
Список литературы
Введение
С момента возникновения местной противовоздушной обороны и до конца 80-х годов XX века в нашей стране существовала и развивалась система подготовки населения в области гражданской обороны. В школах до 1991 г. проводилось обучение в рамках курса начальной военной подготовки, который не вмещал необходимого объема знаний в области защиты от чрезвычайных ситуаций (ЧС). К началу 90-х годов XX в. остро встал вопрос об изменении системы подготовки и обучения населения действиям в ЧС мирного времени.
В связи с этим в 1991 г. постановлением Совета Министров РСФСР №253 в общеобразовательных учреждениях введен новый курс - «Основы безопасности жизнедеятельности». В 1991-1992 учебном году обучение проводилось по временной программе. Приказом Министерства образования РФ было рекомендовано привлекать к проведению занятий медработников школ, учителей биологии и других предметов, имеющих медицинскую подготовку.
Первая примерная программа курса ОБЖ для школ была утверждена в 1994 г. Она имела объем 400 часов и предполагала проведение занятий по новому предмету с первого по одиннадцатый классы.
В 1995 г. были утверждены должностные обязанности преподавателя-организатора ОБЖ и допризывной подготовки. Они предусматривают не только преподавание ОБЖ и проведение воспитательной работы, но и осуществление прикладной физической подготовки, организации и проведения медобслуживания юношей для приписки их к военкоматам; ведение учета военнообязанных в учреждении. Преподаватель БЖ разрабатывает план ГО учреждения, проводит занятия по ГО с работниками учреждения, а также учения по ГО, участвует в проведении мероприятий по охране труда в учебном заведении. Но основным видом деятельности преподавателя является все-таки обучение учащихся безопасному поведению в различных ситуация, создание личности «безопасного» типа. Эффективное выполнение данной функции невозможно без владения методикой преподавания. Поэтому постепенно, год за годом, одновременно с развитием учебного предмета формировалась новая область научных знаний - теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности.
Как известно, долгое время дидактика была единственной научной дисциплиной, которая занималась исследованием проблем теории и практики обучения. Но постепенно от дидактики отпочковались и начали формироваться отдельные научные дисциплины, получившие название частных дидактик. Объективной причиной этого явились, во-первых, постоянно возрастающие требования к качеству обучения, во-вторых, непрерывный рост объема информации по каждому отдельно взятому учебному предмету (образовательной области) и в целом по курсу средней школы, в-третьих, различия в методах и формах обучения, которые применяются при изучении разных учебных предметов. Областью исследования частных дидактик и стали вопросы теории и практики обучения по отдельным учебным предметам (образовательным областям).
В свете изменений, происходящих в современной педагогике, разработка частных методик по различным учебным предметам в средней общеобразовательной школе продолжает оставаться актуальной. В настоящей работе предпринята попытка изложить методические аспекты преподавания курса ОБЖ на основе современных дидактических теорий с учетом того, что в настоящий момент происходит своеобразное переосмысление многих положений, и, исходя из того, что обучение не должно сводиться к передаче ученикам готовых знаний и самостоятельному овладению всем объемом учебного материала. В его основе должно лежать рациональное сочетание разнообразных методов обучения, повышающих познавательную активность и учебную самостоятельность учащихся под четким руководством преподавателя, организующего и корректирующего ход этого процесса.
События, происходившие на территории бывшего СССР во второй половине 80-х гг. XX в. (28 мая 1985 г. - землетрясение на о. Сахалин, 26 апреля 1986 г. - авария на Чернобыльской АЭС, 7 декабря 1988 г. - землетрясение в Армении и т. д.), со всей остротой поставили вопрос о необходимости подготовки населения к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного, природного и экологического характера. В последние годы резко возрос риск террористических атак, расширились зоны боевых действий, массовых выступлений населения, например, антиглобалистов и т. п. И этот перечень можно продолжить.
С подобными проблемами сталкиваются и другие страны мира. Достаточно вспомнить последствия землетрясений и наводнений, ураганов и других климатических катаклизмов. Цунами, возникшее в результате моретрясения на дне Индийского океана 26 декабря 2004 г., унесло жизни сотен тысяч людей. А чего стоят события 11 сентября 2002 г. в США, когда в результате террористических актов погибли тысячи людей и были полностью разрушены здания Всемирного торгового центра в Нью-Йорке.
Не меньший ущерб наносят аварии и катастрофы в промышленности, на транспорте, в энергетике, в том числе, и атомной, что делает данную работу актуальной, как в социальном, так и в научном плане. Исходя из всего вышеизложенного, была определена цель дипломной работы как «исследование методов оценки радоновой опасности, как составляющая курса ОБЖ». Это, в свою очередь, ставит следующие задачи:
А) рассказать о целях курса ОБЖ;
Б) описать методику обучения ОБЖ, как научную дисциплину;
В) охарактеризовать современные средства обучения ОБЖ;
Г) исследовать проблемы, связанные с природными источниками радона, а также с химически чистым радоном и методами оценки радоновой опасности.
Все вышеизложенное определяет научную структуру данной дипломной работы. Она состоит из Введения, трех глав с подпунктами и Заключения. В конце работы приводится список использованной научной литературы.
Глава 1. Характеристика курса ОБЖ
.1 Цели курса ОБЖ
Цели курса ОБЖ представлены в федеральном компоненте государственного стандарта.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о здоровом образе жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;
развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях - базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; об основах обороны государства, о порядке подготовки граждан к военной службе, призыва и поступления на военную службу, прохождения военной службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим;
развитие качеств личности (эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, готовности к перегрузкам, умения действовать в условиях физического и психологического напряжения и др.), необходимых гражданину для прохождения военной службы по призыву и контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации или других войсках;
воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; уважения к героическому наследию России, ее государственной символике; патриотизма и чувства долга по защите Отечества.
Как видно из приведенных выше выдержек из документов, цели изучения ОБЖ в средней (полной) школе логично вытекают из целей изучения ОБЖ в основной школе. Таким образом, выполняется принцип непрерывности изучения данного предмета. В то же время в курсе ОБЖ средней (полной) общей школы, по сравнению с основной школой, появляются совершенно новые цели. Многие вопросы, например, о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасном поведении в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера, рассматриваются в старшей школе более широко, готовя учащихся к решению проблем, с которыми они неизбежно столкнутся в процессе своей дальнейшей жизнедеятельности.
В целом можно сказать, что такая постановка целей курса ОБЖ соответствует потребностям личности, общества и нашего государства на современном этапе развития и должна быть, безусловно, реализована в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.
1.2 Методика обучения ОБЖ
Методика преподавания любого школьного предмета - это педагогическая наука о системе процессов обучения и воспитания, знание которой позволяет учителю управлять образовательным процессом.
Соответственно, методика преподавания ОБЖ - наука о совокупности форм, способов и приемов обучения учащихся безопасному поведению в окружающем мире.
Методика преподавания предмета определяется его спецификой, задачами и функциями.
Задачами курса ОБЖ являются:
формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
формирование знаний и умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания;
формирование умения определять способы защиты от опасностей, а также ликвидировать негативные, последствия, и оказывать само- и взаимопомощь в случае проявления опасностей.
Как и другие учебные дисциплины, ОБЖ участвует в осуществлении ряда функций:
образовательной, суть которой состоит в вооружении учащихся системой знаний, умений, навыков;
воспитательной, заключающейся в формировании мировоззрения, активной социальной позиции;
развивающей, сводящейся к развитию творческого мышления;
психологической, призванной обеспечить подготовку учеников к успешной деятельности в современном мире.
Исходя из задач курса ОБЖ и его содержания, методика преподавания ОБЖ должна отвечать на следующие вопросы: зачем изучать опасности окружающего мира и способы защиты от них? Чему учить? Как учить? Какие методы и способы применять для достижения учебных и воспитательных целей?
Методика исследует и разрабатывает цели обучения ОБЖ, определяет содержание учебного материала по ОБЖ и построение предмета, определяет формы, методы, средства обучения, воспитания и развития школьников. Кроме того, методика обучения БЖ выясняет место и значение ОБЖ как учебного предмета в общей системе обучения и воспитания, а также разрабатывает учебное оборудование, методические рекомендации, указания, методики преподавания отдельных разделов курса ОБЖ.
В структуре методики обучения БЖ можно выделить общую и специальные части. Общая методика рассматривает вопросы преподавания всех разделов ОБЖ, а именно единство содержания и методов преподавания, взаимосвязь между формами учебной работы, преемственность курсов и роль межпредметных связей, целостность и развитие всех элементов обучения.
Специальные (частные) методики рассматривают специальные для каждого раздела вопросы преподавания, связанные с особенностями содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методики подготовки и проведения уроков, экскурсий, внеурочных работ, внеклассных занятий.
Методика преподавания ОБЖ тесно связана с другими науками.
Кроме того, методика обучения ОБЖ связана с безопасностью жизнедеятельности. Безопасность жизнедеятельности - междисциплинарная область научных знаний, охватывающая теорию и практику защиты человека от опасностей среды обитания во всех сферах деятельности.
1.3 Содержание курса ОБЖ
Под содержанием курса предмета ОБЖ понимается система знаний, умений и навыков, которые приобретает учащийся в процессе обучения данному предмету в определенном типе учебного заведения. На содержание курса предмета ОБЖ влияет целый ряд объективных и субъективных факторов. Объективные факторы определяются в первую очередь нормативными документами, субъективные - конкретными условиями преподавания в том или ином учебном учреждении.
Объем изучаемого материала по курсу ОБЖ вытекает из целей и определяется стандартами образования, где приводится обязательный минимум содержания основных образовательных программ, в том числе по курсу ОБЖ, который предусматривает изучение следующих вопросов.
А) Основное общее образование.
• Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.
Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье. Вредные привычки и их профилактика.
Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения (в части, касающейся пешеходов и велосипедистов). Опасные ситуации на транспорте. Поведение пассажиров в общественном транспорте.
Пожар. Возможные причины пожара. Меры пожарной безопасности. Правила поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения.
Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание помощи утопающему.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Использование индивидуальных средств защиты: домашней медицинской аптечки, ватно-марлевой повязки, респиратора, противогаза.
Безопасное поведение человека в природных условиях: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.
Меры безопасности при пребывании человека на территории с неблагоприятными экологическими факторами. Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания.
Ситуации криминогенного характера, меры предосторожности и правила поведения. Элементарные способы самозащиты.
Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скопления людей (в толпе, местах проведения массовых мероприятий, на стадионах).
Меры предосторожности при угрозе совершения террористического, акта. Поведение при похищении или захвате в качестве заложника.
• Оказание первой медицинской помощи.
Первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях.
• Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае их возникновения.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в случае их возникновения.
Действия населения по сигналу «Внимание всем!» и сопровождающей речевой информации.
Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения.
Б) Среднее (полное) общее образование.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ.
• Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности.
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности. Уход за младенцем.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
• Государственная система обеспечения безопасности населения.
Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и химическое загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности населения.
• Основы обороны государства и воинская обязанность.
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. История создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту. Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов для службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.
В) Профильный уровень.
• Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности.
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
Физическая и психологическая подготовка к профессиональной деятельности. Нормативы физической подготовленности.
Первая медицинская помощь при ранениях, тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
• Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях.
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения.
Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера.
Основные направления деятельности государства по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения. Государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности населения, защите от чрезвычайных ситуаций.
Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения. Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени. Эвакуация населения из прогнозируемых зон поражения. Инженерная защита населения от поражающих факторов в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени. Средства индивидуальной защиты. Приборы радиационной и химической разведки. Дозиметрический контроль, средства и порядок проведения. Основные задачи гражданской обороны. Организация гражданской обороны образовательного учреждения.
Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в качестве заложника. Меры безопасного поведения населения, оказавшегося на территории военных действий.
• Основы обороны государства. Оборона государства - система мер по защите его целостности и неприкосновенности. Основные положения Концепции национальной безопасности и Военной доктрины РФ. Основные угрозы военной безопасности России.
Основные этапы создания, боевые традиции и воинские символы Российской армии и Вооруженных Сил Российской Федерации.
Вооруженные Силы Российской Федерации, их правовой статус. Состав Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил и рода войск, их предназначение и задачи. Другие войска, их состав и предназначение.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение Вооруженных Сил.
• Основы военной службы.
Правовые основы военной службы. Воинская обязанность. Основные положения Федеральных законов РФ «О воинской обязанности и военной службе» и «Об альтернативной гражданской службе».
Прохождение военной службы по призыву, контракту. Альтернативная гражданская служба.
Общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих. Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Моральные, индивидуально-психологические и профессиональные качества гражданина, необходимые для военной службы.
Психические свойства личности и психология воинского коллектива. Формы общения в воинском коллективе. Профилактика неуставных взаимоотношений.
Права и ответственность военнослужащих. Нормы международного гуманитарного права.
• Элементы начальной военной подготовки.
Основы строевой подготовки. Строевые приемы и движение с оружием и без оружия. Строи отделения: развернутый, походный.
Основы огневой подготовки. Назначение и боевые свойства личного оружия. Порядок неполной разборки и сборки оружия (на примере автомата Калашникова). Приемы и правила стрельбы. Выполнение начального упражнения стрельбы из автомата на базе воинской части.
Основы тактической подготовки. Обязанности солдата в бою. Способы метания ручных осколочных и противотанковых гранат. Способы ориентирования на местности. Движение по азимуту.
Основы технической и прикладной физической подготовки. Занятия специальными упражнениями (упражнения на специальных снарядах, преодоление полос препятствий, плавание, марш-броски, спортивное ориентирование и др.).
Обеспечение безопасности военной службы. Общие требования к безопасности военной службы. Предупреждение гибели и травматизма военнослужащих. Обязательное государственное страхование жизни и здоровья военнослужащих.
Организация и подготовка к учебным сборам на базе воинской части. Ознакомление с примерным учебным планом по организации и проведению учебных сборов на базе воинской части, режимом дня: условиями пребывания в воинской части, правилами безопасности во время учебных сборов.
• Военно-профессиональная ориентация.
Цели и задачи военно-профессиональной ориентации. Овладение военно-учетными специальностями. Занятия военно-прикладными видами спорта.
Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Классы сходных воинских должностей, командные воинские должности.
Подготовка офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования. Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды образовательных учреждений военного профессионального образования. Порядок подготовки и поступления в военные учреждения профессионального образования Минобороны России, МВД России, ФСБ России, МЧС России и других ведомств по обеспечению безопасности населения.
Такой объем содержания курса ОБЖ в общеобразовательном учебном заведении сегодня считается вполне достаточным. Вместе с тем логично предположить, что в дальнейшем содержание курса ОБЖ будет расширяться. Следует ожидать, что в него будут включены вопросы экологической и экономической безопасности, психоэнергетической защиты, поведения в стрессовых ситуациях и некоторые другие. Тенденция к расширению и углублению содержания курса ОБЖ будет сохраняться и в дальнейшем в силу целого ряда обстоятельств объективного характера, приводящих к росту угроз жизни человека. Наиболее значимые из них:
. Расширение техногенной деятельности, усложнение технологических процессов, ввод в эксплуатацию новых объектов без достоверного прогноза последствий результата их воздействия на окружающую среду.
. Износ оборудования, нарушение техники безопасности, ошибки в проектировании, сбои в работе оборудования по причинам, не зависящим от человека.
. Невозможность предусмотреть в полном объеме негативные последствия научных открытий, технологических решений.
. Нерациональное использование природных ресурсов, ведущее к нарушению экологического равновесия.
. Рост плотности народонаселения.
. Невозможность учета человеческого фактора.
. Рост количества людей, употребляющих наркотики, алкоголь, количество ВИЧ-инфицированных, медицинские и социальное последствия.
. Отклонения в поведении человека.
. Синергетичность (взаимосвязь и взаимозависимость) всех процессов.
. Психологические аспекты человеческой жизнедеятельности, рост террористической деятельности, деятельности антиглобалистических и других организаций.
1.4 Требования к уровню подготовки по ОБЖ выпускников средних общеобразовательных учреждений
Выпускники основной и средней (полной) общей школы имеют право сдавать ОБЖ в качестве экзамена по выбору на итоговой аттестации. В аттестат о среднем (полном) общем образовании обязательно выставляется отметка по ОБЖ, так как этот предмет входит в инвариантную часть Базисного учебного плана, в аттестат об основном общем образовании отметка по ОБЖ выставляется в том случае, если он был включен в рабочий учебный план общеобразовательного учреждения. Исходя из этого, в Проектах стандартов основного общего и среднего полного образования по ОБЖ содержатся требования к уровню подготовки выпускников. Данные требования служат основой при оценке качества знаний в процессе обучения, а также используются при составлении экзаменационных билетов, тестов, ситуационных заданий, вопросов для собеседования, защите рефератов при сдаче итоговой аттестации.
А) Требования к уровню подготовки выпускников основной школы.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен:
знать/понимать:
• основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику;
• правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера;
• способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;
уметь:
• действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
• соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
• оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, обморожениях, ушибах, кровотечениях;
• пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
• вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
• действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения;
использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
• соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;
• пользования бытовыми приборами и инструментами;
• проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;
• обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
Б) Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) общей школы.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
• основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;
• основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;
• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
• порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;
• основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;
• основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
• требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;
• предназначение, структуру и задачи РСЧС;
• предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь:
• владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• владеть навыками в области гражданской обороны;
• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
• оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• ведения здорового образа жизни;
• оказания первой медицинской помощи;
• развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
• обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на профильном уровне ученик должен:
знать/понимать:
• основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности;
• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;
• основные задачи и структуру государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
• основы российского законодательства о защите Отечества и воинской обязанности граждан;
• основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
• нормы международного гуманитарного права;
• назначение и боевые свойства личного оружия;
• средства массового поражения и их поражающие факторы;
• защитные сооружения гражданской обороны и правила их использования;
• правила приема в общеобразовательные учреждения военного и профессионального образования Минобороны России, МВД России, ФСБ России, МЧС России;
уметь:
• владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
• оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;
• использовать полученные знания при первоначальной постановке на воинский учет;
• выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова;
• вести стрельбу из автомата по неподвижным целям;
• владеть навыками безопасного обращения с оружием;
• ориентироваться на местности по карте и двигаться к заданной точке по азимуту;
• обращаться с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля;
• выполнять упражнения строевой и тактической подготовки;
• выполнять упражнения по физической подготовке в объеме требований, предъявляемых к молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные заведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• ведения здорового образа жизни;
• оказания первой медицинской помощи;
• вызова в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи.
В настоящее время в связи с переходом средней (полной) общей школы на профессионально-ориентированное обучение данные требования не могут устроить те образовательные учреждения, выпускники которых будут готовиться для получения профессий, связанных с военной службой. В этой связи можно говорить о расширении содержания курса ОБЖ и требований к выпускникам средней (полной) общей школы.
Глава 2. Средства обучения ОБЖ
.1 Общие понятия о средствах обучения ОБЖ
Под средствами обучения в дидактике понимаются различные объекты, которые используются преподавателем и обучаемыми в процессе обучения, делая его более эффективным и позволяя прочнее усваивать больший объем учебного материала за меньшее время. В дидактике наиболее распространено деление средств обучения на материальные и идеальные.
К первым принято относить объекты, непосредственно воздействующие на органы чувств учащихся и тем самым облегчающие им процесс познания прямо и косвенно. Это в первую очередь учебная литература, дидактические материалы, таблицы, плакаты, модели и макеты, учебное оборудование и многое другое.
Ко вторым причисляют вербальные и символьные заменители материальных объектов, а также усвоенные знания, умения, социальный опыт, духовное и культурное наследие общества, т. е. все, что дает возможность обучаемому опосредованно познавать объективную действительность.
Материальные и идеальные средства обучения используются в совокупности, взаимно дополняя друг друга. Поэтому граница между ними часто бывает условной: материальный объект может быть описан словами, а мысль или образ могут быть переведены в материальную форму. При этом материальные средства обучения, как правило, возбуждают интерес, привлекают внимание и незаменимы при отработке практических действий, идеальные - помогают понять сущность процессов и явлений, запомнить, а затем описать и объяснить их, постичь логику рассуждений, выработать культуру речи, развить интеллект.
Средства обучения, будучи неразрывно связаны с методами обучения служат повышению эффективности учебной работы учащихся, активизируют мыслительную деятельность на всех этапах обучения, позволяют наблюдать и изучать процессы, явления, делиться впечатлениями. Средства обучения и методы обучения находятся в тесной взаимосвязи между собой. Большая часть средств обучения может использоваться с различными методами обучения, но имеются и средства обучения, которые применяются с конкретными методами обучения.
В процессе обучения средства обучения выполняют познавательную, формирующую и дидактическую функции.
Познавательная функция проявляется в том, что средства обучения обеспечивают более полную и точную передачу информации об изучаемом процессе, явлении, событии, позволяют рассматривать учебный материал, делая акцент на наиболее важных и существенных сторонах, выделяя в нужный момент самый важный в дидактическом плане аспект. Они служат чувственному и непосредственному восприятию действительности, помогают удовлетворять и развивать познавательные интересы обучаемых.
Формирующая функция заключается в том, что средства обучения дают возможность создавать у учащихся устойчивый познавательный интерес, стимулировать учебную деятельность обучаемых в нужном направлении, помогать путем целенаправленного и разностороннего воздействия на личность с гуманистических позиций развитию творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов и убеждений, прививать навыки индивидуальной трудовой и общественной деятельности, помогать правильному физическому и эмоциональному развитию, т. е. формировать личность, соответствующую требованиям, предъявляемым современным обществом в этой образовательной области.
Дидактическая функция проявляет себя огромным обучающим потенциалом, сосредоточенным в средствах обучения, которые по своей сути являются источником знаний и умений. Средства обучения не просто механически воспроизводят изучаемые явление или процесс, а делают их более наглядными и доступными для восприятия обучаемыми, т. е. превращают их в учебный материал. Их использование позволяет сделать процесс обучения более эффективным и интенсивным и, что самое важное, делает его для преподавателя эффективным средством для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Большую роль средства обучения играют и на этапах закрепления, повторения учебного материала, при контроле качества знаний. Особенностью использования средств обучения в курсе ОБЖ является то обстоятельство, что без их применения провести большинство занятий просто не представляется возможным.
Не следует, однако, забывать и об обратной стороне применения средств обучения: перегрузка учебного процесса разнообразными средствами обучения приводит к снижению качества познавательной деятельности, особенно на занятиях, где они появляются впервые, из-за отвлечения внимания учащихся на второстепенные детали. Это не означает отказ от широкого применения средств обучения на занятиях, речь идет об их рациональном использовании, прежде всего о постепенном привыкании учеников к ним.
Без средств обучения сегодня невозможно на должном уровне организовать учебно-познавательную деятельность обучаемых, их умственное развитие, привить им практические умения и навыки, обеспечить их профессиональное становление.
Многие средства обучения по курсу ОБЖ могут быть созданы самими учащимися. В процессе изготовления таких средств обучения у учащихся, которые их делают, повышается интерес к предмету. Однако необходимо помнить, что изготовленные ими средства обучения должны не только позволять эффективно решать конкретные дидактические задачи, но и быть эстетичными и безопасными при использовании в учебном процессе.
Определяющим критерием средств обучения является содержание образования в целом и конкретного учебного предмета. Именно они определяют выбор методов, форм и средств обучения, с помощью которых преподаватель добивается усвоения учебного материала, получения знаний и умений, формирования необходимых навыков у учащихся.
2.2 Классификация средств обучения
Существует несколько подходов к классификации средств обучения, в основу которых положены признаки, характеризующие определенные стороны их использования в процессе обучения.
Основными из них являются характер воздействия на обучаемых; степень сложности изготовления и подготовки к работе; происхождение.
Некоторые дидакты делят средства обучения еще на две большие группы: средства преподавания (средства - источники информации), причисляя сюда то, что использует преподаватель в своей деятельности, и средства учения (средства - инструмент усвоения знаний, умений, навыков), относя сюда все, что ученики используют для самообучения. Условность этого деления очевидна, так как нередко одни и те же средства успешно используются и в том и другом случае.
По характеру воздействия на обучаемых различают следующие средства обучения:
• визуальные - макеты, модели, схемы, иллюстрации, диафильмы, кододиапозитивы, реальные предметы и т. п.;
• звуковые (аудиосредства) - радиооборудование, магнитофоны, диктофоны, проигрыватели, плееры;
• аудиовизуальные - телефильмы, кинофильмы, компьютерные презентации со звуковым сопровождением, театрализованные постановки и т. п.
По степени сложности и подготовки к работе средства обучения могут быть представлены:
• простыми - учебная и дидактическая литература, печатные пособия, схемы, макеты, реальные предметы и т. п.;
• сложными - ТСО, полоса препятствий, компьютеры, тренажеры и т. п.
По происхождению различают:
• натуральные средства обучения - реальные предметы, существующие в окружающей среде;
• символические средства обучения - искусственные предметы (средства), рисунки, схемы, знаки, карты и т. п.;
• технические средства обучения - проекторы, видео- и аудиомагнитофоны, компьютеры и т. п.
Встречаются подходы, где дидакты предлагают классифицировать средства обучения по свойствам этих объектов; их эффективности в учебном процессе (влиянию на качество знаний); субъектам, на которые направлена их деятельность; их влиянию на развитие определенных способностей и т. д.
Определенного внимания заслуживает классификация средств обучения в зависимости от уровня, на котором они используются. В качестве таких уровней рассматривается занятие (первый уровень), учебный предмет (второй уровень), весь процесс обучения в целом (третий уровень).
Соглашаясь с таким делением, следует добавить, что на всех уровнях, т. е. на отдельно взятом конкретном занятии, на занятиях по каждому отдельно взятому предмету и в процессе обучения, могут отличаться как сами средства обучения, так и способы их применения. А это означает, что может разниться и применение одних и тех же средств обучения в зависимости от учебной дисциплины и даже темы конкретного занятия.
Многое в использовании средств обучения определяется и личностью преподавателя, его умением и желанием использовать те или иные из них, а также простым фактом их наличия в его распоряжении. Нередки случаи, когда преподаватели создают свои собственные, нередко инновационные средства обучения, например, сюда можно с полным основанием отнести знаменитые опорные листы и сигналы, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний В. Ф. Шаталова.
Как и любые классификации, все приведенные выше весьма условны, но они необходимы для создания системного подхода при выработке рекомендаций по использованию средств обучения при проведении различных форм занятий по различным предметам. В практике наиболее часто средства обучения делят на вербальные (словесные), визуальные (наглядные) и технические. В последние годы бурный прогресс в области электронно-вычислительной техники приводит к повсеместному и все более широкому внедрению средств обучения, в основе которых лежит использование возможностей, которые дает применение новых информационных технологий.
2.3 Виды и характеристика средств обучения
Рассматривая средства обучения, используемые на занятиях по ОБЖ, акцент делается на их специфике и особенностях применения. Средства обучения влияют на развитие учащихся не сами по себе, а лишь в процессе обучения, когда они используются в их учебно-познавательной деятельности.
Вербальные средства обучения по-прежнему продолжают занимать значительное место в арсенале современного учителя. Это в полной мере относится и к преподавателю ОБЖ. На занятиях по ОБЖ не следует забывать и о том, что одними словами научить детей безопасному поведению нельзя. Словесно-образная наглядность дает больший эффект, чем простой рассказ. Перефразируя известную фразу о том, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, можно сказать, что еще лучше и услышать, и увидеть, и подержать в руках.
Пример: если, изучая устройство противогаза или огнетушителя, ограничиться словесным описанием этих технических устройств, то можно предположить, что дети в силу своего общего развития поймут, о чем идет речь, но не более того. Если показать им схему этих устройств или их макеты (реальные образцы), то результат будет аналогичным. Но если дополнить свой рассказ показом схем, плакатов, макетов, реальных образцов, то будет достигнут наибольший эффект.
Устное слово, рассказ учителя, беседа с учениками, несмотря ни на что, остаются и еще долго будут оставаться основными средствами общения между преподавателем и обучаемыми. Вот почему к речи преподавателя предъявляются высокие требования, поскольку она рассчитана на восприятие учащимися разных возрастных групп и должна быть максимально приближена к уровню их развития. Кроме того, не надо забывать, что слово на занятиях по ОБЖ служит не только средством передачи знаний, но и образцом мыслительной деятельности, так как должно показывать логику размышлений над имеющимися фактами, происходящими событиями, явлениями и подводить обучаемого к пониманию главной сути протекающих при этом процессов, чтобы на этой основе правильно и быстро оценить обстановку и принять оптимальное решение.
Примером использования вербальных средств обучения на занятиях по ОБЖ может служить комментированное размышление, когда ученик, прежде чем приступить к формированию умения, а затем и навыка выработки оптимального алгоритма действий, вначале решает ситуационные задачи, вслух описывая принятый им вариант поведения, давая при необходимости пояснения или отвечая на вопросы преподавателя.
Словесное общение служит не только для передачи знаний, но и является средством управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Используя слово, учитель управляет ходом учебной работы, пробуждает интерес к учебному материалу, придает необходимую эмоциональную окраску действиям учащихся, создает у них высокий уровень мотивации к обучению. Чаще всего словом учитель может среагировать на нестандартные действия учеников, поправить одного и похвалить другого, дать пояснения и разъяснения, установить и поддерживать обратную связь.
Визуальные средства обучения занимают важное место на занятиях по курсу ОБЖ. Именно они позволяют в полной мере реализовать принцип наглядности в обучении. Считается, что основной объем информации человек получает через органы зрения (более 80%).
К данным средствам обучения следует отнести:
• предметы и объекты (естественные и искусственные), которые человек использует для решения задач по обеспечению безопасности жизнедеятельности, специальным образом подготовленные для решения учебных задач на занятиях по ОБЖ. Диапазон здесь довольно широк, и пределов практически нет;
• иллюстративный материал, который может включать схемы, плакаты, слайды, планшеты, карты, символьные изображения и многое другое. Очень часто эти средства обучения на занятиях по курсу ОБЖ бывают просто незаменимы, так как позволяют показать недоступные процессы или явления, раскрыть их особенности, сконцентрировать внимание на наиболее важных моментах;
• диафильмы, диапозитивы, кододиапозитивы, слайды и т. п. используются практически на всех занятиях по ОБЖ, так как просты, доступны и очень эффективны, позволяя всесторонне продемонстрировать различные явления, процессы и объекты.
В то же время следует отметить, что визуальные средства обучения без словесного пояснения неэффективны, поэтому они, как правило, служат основой для комментария учителя или ученика. Очень важным является тот факт, что визуальные средства обучения служат своеобразным мостиком между умственным и чувственным познанием. Зачастую только они способны показать объекты, явления и процессы в условиях учебного занятия, наглядно раскрыть их особенности, продемонстрировать многое, вплоть до тактильных ощущений. Без них на занятиях по ОБЖ невозможно достичь большинства учебных целей.
К сожалению, большинство учебных заведений в недостаточной мере оснащены средствами обучения такого рода. В этом случае можно изготовить их самостоятельно или использовать отслужившие положенный срок образцы.
Использование визуальных средств обучения на занятиях по ОБЖ должно быть дидактически правильно организовано.
Во-первых, они обязаны соответствовать содержанию учебного материала, опираться на ранее приобретенные знания и возбуждать познавательный интерес у обучаемых.
Во-вторых, обеспечивать необходимый уровень восприятия из любой точки учебного помещения (средства малых форм могут демонстрироваться последовательно или быть в количестве, достаточном для одновременной работы всех учащихся).
В-третьих, исключать возможность неправильного толкования при их демонстрации.
В-четвертых, позволять преподавателю фиксировать реакцию обучаемых и поддерживать обратную связь.
В-пятых, быть оптимальными по количественным и временным показателям.
Аудиовизуальные средства обучения сочетают в себе достоинства вербальных и визуальных средств обучения. К ним относится учебное телевидение, получившее в последнее время достаточно широкое распространение, учебные видеофильмы и кинофильмы, видеозаписи, сделанные по сюжетам различных телевизионных программ, озвученные компьютерные презентации и многое другое.
Некоторые преподаватели ОБЖ, используя технические средства обучения, заранее наговаривают текст, который затем проигрывается одновременно с показом кододиапозитивов, слайдов, диафильмов и т. п.
Заранее озвученный и записанный на магнитофон текст можно использовать при демонстрации различного иллюстративного материала. Такой прием позволяет избежать случайных оговорок, дает возможность преподавателю больше времени уделить наблюдению за учащимися, их реакцией на учебный материал, более точно рассчитывать время и т. д.
Технические средства обучения (ТСО) появились сравнительно недавно, но показали свою высокую эффективность и, не заменяя других средств обучения, заняли достойное место в арсенале современной школы. В ряде случаев они стали просто незаменимыми. К ним относятся приборы и устройства, используемые в процессе обучения.
ТСО делают обучение политехническим, так как обучаемые знакомятся с применением сложных технических устройств.
ТСО повышают эффективность и качество учебной работы, например, они могут сэкономить время, интенсифицировать учебный процесс, освободить от тяжелого рутинного труда, например, при проверке контрольных работ. Некоторые ТСО требуют предварительного обучения учащихся работе на них. ТСО можно использовать для:
• передачи информации;
• контроля качества усвоения учебного материала;
• отработки учебных действий, в том числе виртуально;
• повторения и закрепления пройденного материала.
Технические средства обучения, как правило, сопутствуют определенным методам обучения. ТСО, с одной стороны, выступают как материальное обеспечение тех или иных приемов и методов работы, с другой стороны, они требуют владения особой методикой использования их в учебном процессе.
Методика применения ТСО:
• перед применением ТСО необходимо объяснять, что и как делать, например, после просмотра видеофрагмента быть готовым ответить на вопросы, обратить внимание на порядок действий;
• длительный экранный показ без другой учебной работы нежелателен, так как учащиеся ничего не записывают, а следовательно, не запоминают;
• необходимо заранее давать пояснения, что и в какой форме записать в рабочие тетради, а затем предоставить для этого время, еще лучше делать это по команде: «а это запишите!»
• перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра;
• избегать длительного показа учебных фильмов: в младших классах - не более 10 минут, в старших - 20-25 минут;
• при демонстрации сложного фильма следует делать паузы для комментирования учителя и записи учениками информации.
2.4 Современные информационные средства обучения
Электронные учебники - одно из наиболее перспективных направлений развития данных средств обучения. Требования к ним еще окончательно не сформулированы. Но они ни в коем случае не должны дублировать печатные учебные издания. В качестве примера можно сослаться на учебник по ОБЖ, подготовленный по инициативе Федерального центра науки и высоких технологий ВНИИ ГО ЧС МЧС России, который был одним из первых изданий МЧС.
Дистанционное обучение приобретает все большее значение в современных условиях.
Обучающие компьютерные программы с разными уровнями сложности имеют большие перспективы, так как обладают одним огромным преимуществом - учащийся имеет возможность выбирать темп прохождения учебного материала в соответствии со своими индивидуальными возможностями.
Персональные мультимедийные компьютеры при использовании их в ходе обучения могут значительно активизировать учебно-познавательную деятельность учеников на уроке, сделать ее дифференцированной.
Электронные интерактивные классные доски. Известная всем классная доска также претерпела значительные изменения: она стала белой, на ней пишут не мелом, а разноцветными фломастерами, а стирают написанное не мокрой тряпкой, а специальной губкой, после которой не остается разводов.
2.5 Возможная тематика в школьном курсе «ОБЖ» по радонозащите
Из всего выше сказанного следует, что в школьном курсе «ОБЖ» не рассматриваются темы, связанные с радоновой опасностью и радонозащитой, но, на мой взгляд, они должны обязательно быть введены в курс ОБЖ, чтобы дать учащимся представления о видах облучения, путях попадания источников ионизирующего облучения в окружающую среду, рассказать об их влиянии на среду и организм человека, о методах защиты от радиоактивного излучения, о вреде и пользе радона, являющегося самым радиоактивным газом из существующих.
Данные вопросы предлагается рассматривать в курсе ОБЖ за 8 класс, по причине того, что в 8 классе рассматриваются вопросы «Аварии на радиационно-опасных объектах и их возможные последствия» и «Обеспечение радиационной безопасности населения» в теме «ЧС техногенного характера и защита населения», рассчитанной на 4 урока. Эти две лекции непосредственно связаны с вопросами радонозащиты, т.к. в них также ведется речь об ионизирующем излучении, вреде, который оно наносит, а также используется схожая терминология (радиоактивность, ионизирующее излучение, радиационный фон) и единицы измерений (рентген, зиверт, грей, рад, кюри, беккерель). Но сам урок на тему «Радон и защита от него» я бы предложил включить в другой тему, рассчитанную на 5 уроков: «Нарушение экологического равновесия». Это связанно с тем, что эта тема изучается по времени позднее темы «ЧС техногенного характера и защита населения», и поэтому ученики уже будут ознакомлены с необходимыми терминами и будут иметь уже какое-либо представление об изучаемой теме, а также с тем, что газ радон имеет все же большее отношение к природной, нежели техногенной составляющей курса.
Уроки 15-17. Нарушение экологического равновесия
Учебные вопросы.
. Состояние природной среды и жизнедеятельность человека.
. Изменение состава атмосферы (воздушной среды).
. Изменение состояния гидросферы (водной среды).
. Изменение состояния суши (почвы).
. Показатели предельно допустимых воздействий на природу.
Цель: По окончании изучения темы учащиеся должны знать правила поведения при нарушении экологического равновесия в местах проживания.
Основное содержание урока.
.Понятие об антропогенных изменениях в природе. Две категории антропогенных изменений в природе преднамеренные преобразования, попутные изменения. Формы воздействия человека на природу изменение структуры земной поверхности; изменение энергетического и теплового баланса, изменение состава биосферы, круговорота и баланса входящих в нее веществ; изменения, вносимые в биологическое разнообразие мира. Источники загрязнения окружающей среды и их классификация. Понятие о токсичности. Основные категории доз и концентраций, максимально и минимально допустимые. Классификация загрязнений по воздействию на компоненты окружающей среды. Экологические последствия хозяйственной деятельности человека.
.Атмосфера, как важный элемент окружающей среды для всех биологических форм жизни на Земле. Функции воздуха в жизнедеятельности человека. Неблагоприятное воздействие изменения состава и свойств воз душной среды на организм человека
Изменение климата и прозрачности атмосферы. Понятие о климате и климатообразовании. Влияние хозяйственной деятельности человека на различные компоненты климата. Проблема потепления климата и причины этого. Парниковый эффект вследствие загрязнения атмосферы мелко дисперсной пылью. Меры по борьбе с изменением климата.
Разрушение озонового экрана. Озон и его характеристика. Факторы, разрушающие озоновый фон Земли. Поступление хлоросодержащих веществ в атмосферу. Фреоны и их опасность. Образование «озоновых дыр».
Кислотные осадки, причины их образования и опасность для здоровья человека. Последствия кислотных осадков (дождей).
Выбросы вредных веществ в атмосферу, их источники и последствия. Основные компоненты выбросов. Меры по борьбе с выбросами вредных веществ.
.Вода в жизнедеятельности человека. Физико-химические свойства воды и ее органолептические свойства. Причины ухудшения качества природных вод. Сточные воды и их опасность для здоровья человека. Классификация сточных вод (бытовые, атмосферные, произведет венные) и их свойства. Загрязнение подземных и поверхностных вид.
.Почва, как важнейший элемент биосферы. Состав почвы и ее функции. Загрязнение почвы и причины этого. Деградация почвы. Нерациональное использование земельных ресурсов - основная причина деградации почвы. Влияние сокращения сельхозугодий на деградацию почвы. Эрозия почвы, опустынивание, загрязнение тяжелыми металлами, химическими и органическими веществами, заражение почвы в результате антисанитарного состояния.
.Промышленные и бытовые отходы. Твердые и жидкие отходы, их характеристика. Состав твердых бытовых отходов. Наиболее токсичные производственные отходы. Классификация отходов по опасности для людей. Классификация отходов различных видов промышленности по воздействию на окружающую среду.
Нормативы предельно допустимых воздействий на природу. Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ - главный критерий качества окружающей природной среды.
Предельно допустимая концентрация вредных веществ в атмосфере. Виды ПДК: максимальная, низовая, среднесуточная. ПДК некоторых загрязняющих веществ в атмосфере.
Нормы качества воды. Токсикологические показатели, характеризующие химический состав воды. ПДК химических веществ в воде.
Нормирование химического загрязнения почв. Понятие предельно допустимая концентрация почв и химических веществ в почве.
Основные рекомендации по снижению влияния вредных экологических факторов на здоровье человека в местах проживания.
Для освоения этой темы учащиеся и педагоги располагают учебным пособием «Основы безопасности жизнедеятельности», которое содержит информацию для углубленного изучения вопросов защиты от техногенных катастроф, позволяет учителю свободно варьировать материалом в зависимости от цели уроков и возможностей учащихся.
Вместе с тем возникает задача выбора методик и объема материала, необходимого и доступного для восьмиклассников, еще слабо подготовленных в данной области.
Для решения этой задачи предлагаем воспользоваться специальным алгоритмом, позволяющим на основе учебного пособия самостоятельно структурировать материал и дифференцировать его объем в зависимости от подготовленности аудитории.
В данной теме школьники должны будут вспомнить следующие понятия: «радиоактивность, ионизирующее излучение, радиационный фон», а также единицы измерений (рентген, зиверт, грей, рад, кюри, беккерель). Поэтому, накануне изучения раздела, преподавателю необходимо выполнить три подготовительных операции:
. Диагностическое тестирование.
. Адаптация специальных терминов и определений.
. Минимизация новой научно-технической информации.
Диагностическое тестирование проводится в конце урока ОБЖ, предшествующего изучению темы. Для этого преподаватель раздает ученикам карточки с вопросами.
Карточки тестирования.
. Радиоактивность - это: а) активность радиостанций в эфире; б) свойство распада атомных ядер: в) продолжительность работы радиопередатчика в сутки.
. Ионизирующее излучение - это: а) излучение ионов; б) излучение при поглощении ионов; в) излучение, образующее ионы.
. Радиация представляет собой: а) опасное излучение; б) развитие радиовещания; в) сильнодействующие ядовитые вещества.
. Дезактивация - это: а) нанесение упреждающего удара; б) очистка от радиоактивных веществ; в) извлечение запала из гранаты.
. Дозиметрический контроль - это: а) измерение дозы радиоактивного облучения; б) предзимний метеопрогноз; в) контроль наркотической дозы.
. Период полураспада - это: а) пятидесятипроцентное разрушение конструкции; б) время, необходимое для разложения половины органической массы; в) время уменьшения количества радиоактивных частиц в 2 раза.
. Лучевое поражение - это: а) результат действия лазера (бластера); б) следствие сильного пожара; в) действие ионизирующего излучения.
. Атом - это: а) совокупность нуклонов и электронов; б) термоядерный заряд; в) основная неделимая часть вещества.
По окончании тестирования ученики сдают карточки с ответами преподавателю. Педагог подсчитывает количество правильных ответов и заносит их в таблицу, по которой затем оценивает результаты тестирования.
Выявив при помощи тестирования уровень знаний учащихся, преподаватель формулирует общую цель системы уроков по этому разделу и конкретную - каждого урока. Под них выбирает метод проведения урока, содержание учебного материала и средства обучения.
Например, общими целями могут быть: понимание перспективности изучения радона и методов и средств защиты от него; воспитание нравственности, гуманизма, бережного отношения к природе. Конкретными целями отдельного урока может быть: умение оперировать современными терминами и понятиями в области ядерной энергетики; приобретение навыков распознания и оценки негативного воздействия радиации; получение знаний в области защиты от воздействия радиации и т.п.
Педагог выбирает содержание уроков, руководствуясь результатами диагностического тестирования. Если правильных ответов (S) до 20%, рекомендуется выбрать вариант «А»; до 50% - «Б», а если их больше половины - «В»(смотреть ниже).
Каждому варианту серии уроков соответствует свой набор терминов и определений, которые нужно пояснить учащимся. Вот их перечень для первого урока:
Вариант «А»:
атом, радиоактивное излучение, радиоактивное загрязнение; радиоактивность, радиоактивные вещества, натуральные радиоактивные вещества - радий, уран, плутоний, радон; дозиметрический контроль - измерение дозы облучения с помощью специальных приборов, а также определение термина «доза».
Практика показывает, что особое внимание необходимо обратить на рассказ о воздействии ионизирующих излучений на организм человека.
Вариант «Б»:
естественный радиоактивный фон, ионизирующее излучение. Радиоактивные вещества - вещества, обладающие свойством радиоактивности; период полураспада; уровни радиации (уровни - фона) - показатель интенсивности радиоактивного излучения, измеряется в рентгенах; лучевое поражение, лучевая болезнь. Зиверт, бэр, кюри. Адсорбенты - медицинские средства (например, активированный уголь) способствующие выводу из организма радиоактивных веществ. После этого учащимся излагается краткий обзор по теме «Радон и защита от него», при этом главное внимание уделяется именно приборам, с помощью которых регистрируется количество содержания радона в веществах и материалах и способам защиты от облучения.
Вариант «В»:
Радон, его вред и польза; рентгеновское излучение; доза облучения, дозиметры.
Далее педагог строит свою работу по алгоритму. В соответствии с выбранным вариантом. Преподаватель готовит учебный материал на основе учебного пособия путем минимизации (сокращения) или адаптации (упрощения до уровня возрастного восприятия) информации.
Данный материал рассматривается в 3 главе нашей работы, которая и является информационной базой для проведения урока по заявленной теме.
Сказанное выше позволяет предложить некоторые подходы в обеспечении учащихся общеобразовательных учреждений с целью повышения знаний и умений в области защиты от радиоактивного облучения и расширения их осведомленности об опасности, которую представляет газ радон.
Глава 3. Природные источники радона. Радон и методы оценки радоновой опасности
.1 Ионизирующие излучения
Ионизирующие излучения - потоки фотонов, а также заряженных или нейтральных частиц, взаимодействие которых с веществом среды приводит к его ионизации. Ионизация играет важную роль в развитии радиационно-индуцированных эффектов, особенно в живой ткани. Средний расход энергии на образование одной пары ионов сравнительно мало зависит от вида ионизирующих излучений, что позволяет судить по степени ионизации вещества о переданной ему энергии ионизирующих излучений. Для регистрации и анализа ионизирующих излучений инструментальными методами также используют ионизацию.
Отличительным свойством радионуклидов является радиоактивность, т.е. спонтанное испускание ионизирующего излучения нестабильными атомными ядрами в результате ядерного распада <http://www.wikiznanie.ru/ru-wz/index.php?title=%D0%AF%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B0%D0%B4&action=edit> или квантового перехода на более низкий энергетический уровень. Скорость радиоактивного распада, характеризующая активность радионуклида, равна числу радиоактивных превращений в единицу времени.
В качестве единицы радиоактивности Международной системой единиц (СИ) определен беккерель (Бк); 1 Бк равен одному распаду в секунду. На практике применяется также внесистемная единица активности кюри (Ки); 1 Ки равен 3,7x1010 распадов в секунду, т.е. 3,7x1010Бк. В результате радиоактивных превращений возникают заряженные и нейтральные частицы, формирующие поле ионизирующие излучения.
По виду частиц, входящих в состав ионизирующих излучений, различают альфа-излучение, бета-излучение, гамма-излучение, рентгеновское излучение, нейтронное излучение, протонное излучение и др. Рентгеновское и гамма-излучение относят к фотонным, или электромагнитным ионизирующим излучениям, а все остальные виды - к корпускулярным. Фотоны - это «порции» (кванты) электромагнитных излучений. Их энергия выражается в электрон-вольтах. Она в десятки тысяч раз превосходит энергию кванта видимого света.
Альфа-излучение представляет собой поток альфа-частиц, или ядер атомов гелия, несущих положительный заряд, равный двум элементарным единицам заряда. Альфа-частицы относятся к сильно ионизирующим частицам, быстро теряющим свою энергию при взаимодействии с веществом. По этой причине альфа-излучение является слабопроникающим и используется в медицинской практике, например, когда альфа-излучающий радионуклид вводится непосредственно в патологический очаг при внутритканевой лучевой терапии.
Бета-излучение - поток отрицательно заряженных электронов или положительно заряженных позитронов, испускаемых при бета-распаде. Бета-частицы относятся к слабоионизирующим частицам; однако по сравнению с альфа-частицами при одинаковой энергии они имеют большую проникающую способность.
Нейтронное излучение - поток электрически нейтральных частиц (нейтронов), которые возникают в некоторых ядерных реакциях при взаимодействии высокоэнергетических элементарных частиц с веществом, а также при делении тяжелых ядер. Нейтроны передают часть своей энергии ядрам атомов вещества среды и инициируют ядерные реакции. В результате в облученном нейтронным потоком веществе возникают заряженные частицы различного вида, ионизирующие вещество среды, могут также образовываться радионуклиды. Свойства нейтронного излучения и характер его взаимодействия с живой тканью определяются энергией нейтронов.
Некоторые виды ионизирующих излучений возникают в ядерно-энергетических и ядерно-физических установках, ядерных реакторах, ускорителях заряженных частиц, рентгеновских аппаратах, в также созданных с помощью этих средств искусственных радионуклидов.
Протонное излучение генерируется в специальных ускорителях. Оно представляет собой поток протонов - частиц, несущих единичный положительный заряд и обладающих массой, близкой к массе нейтронов. Протоны относятся к сильно ионизирующим частицам; будучи ускоренными до высоких энергий, они способны сравнительно глубоко проникать в вещество среды. Это позволяет эффективно использовать протонное излучение в дистанционной лучевой терапии.
Электронное излучение генерируется специальными ускорителями электронов (например, бетатронами, линейными ускорителями), если пучок ускоренных электронов выводится наружу. Эти же ускорители могут быть источником тормозного излучения - разновидности фотонного излучения, возникающего при торможении ускоренных электронов в веществе специальной мишени ускорителя. Рентгеновское излучение, используемое в медицинской радиологии, представляет собой также тормозное излучение электронов, ускоренных в рентгеновской трубке.
Гамма-излучение - поток фотонов высоких энергий, испускаемых при распаде радионуклидов; широко применяется при лучевой терапии злокачественных новообразований.
Различают направленное и ненаправленное ионизирующие излучения. Если все направления распространения ионизирующих излучений равноценны, то говорят об изотропном ионизирующем излучении. По характеру распространения во времени ионизирующие излучения может быть непрерывным и импульсным.
Для описания поля ионизирующих излучений используют физические величины, определяющие пространственно-временное распределение излучения в веществе среды. Важнейшими характеристиками поля ионизирующих излучений являются плотность потока частиц и плотность потока энергии. В общем случае плотность потока частиц - это число частиц, проникающих за единицу времени в элементарную сферу, отнесенное к площади поперечного сечения этой сферы. Плотность потока энергии ионизирующих излучений является синонимом распространенного на практике термина «интенсивность излучения». Она равна плотности потока частиц, умноженной на среднюю энергию одной частицы, и характеризует скорость переноса энергии ионизирующих излучений. Единицей измерения интенсивности ионизирующих излучений в системе СИ является Дж/м х.
3.2 Источники радона
Все источники радиации можно условно разделить на два вида:
.Естественные источники радиации.
.Источники, созданные человеком.
К естественным источникам радиации относятся, например, космические лучи.
В космосе формируется и достигает Земли космическое излучение - корпускулярные потоки ионизирующего излучения. Первичное космическое излучение состоит из заряженных частиц и фотонов, отличающихся высокой энергией. В атмосфере Земли первичное космическое излучение частично поглощается и инициирует ядерные реакции, в результате которых образуются радиоактивные атомы, сами испускающие ионизирующее излучение, поэтому космическое излучение у поверхности Земли отличается от первичного космического излучения. Различают три основных вида космического излучения: галактическое космическое излучение, солнечное космическое излучение и радиационные пояса Земли. Галактическое космическое излучение является наиболее высокоэнергетической составляющей корпускулярного потока в межпланетном пространстве и представляет собой ядра химических элементов (преимущественно водорода и гелия), ускоренных до высоких энергий; по своей проникающей способности этот вид космического излучения превосходит все виды ионизирующего излучения, кроме нейтрино. Для полного поглощения галактического космического излучения потребовался бы свинцовый экран толщиной около 15 м. Солнечное космическое излучение представляет собой высокоэнергетическую часть корпускулярного излучения Солнца и возникает при хромосферных вспышках днем. В период интенсивных солнечных вспышек плотность потока солнечного космического излучения может в тысячи раз превысить обычный уровень плотности потока галактического космического излучения. Солнечное космическое излучение состоит из протонов, ядер гелия и более тяжелых ядер. Солнечные протоны высоких энергий представляют наибольшую опасность для человека в условиях космического полета. Радиационные пояса Земли сформировались в околоземном пространстве за счет первичного космического излучения и частичного захвата его заряженной компоненты магнитным полем Земли. Радиационные пояса Земли состоят из заряженных частиц: электронов в электронном поясе и протонов - в протонном. В радиационных поясах устанавливается поле ионизирующих излучений повышенной интенсивности, что учитывают при запуске пилотируемых космических кораблей. Радиационный фон, создаваемый космическими лучами, дает чуть меньше половины внешнего облучения, получаемого населением от естественных источников радиации. Космические лучи в основном приходят к нам из глубин Вселенной, но некоторая их часть рождается на Солнце во время вспышек. Они взаимодействуют с атмосферой Земли, порождая вторичное излучение и приводя к образованию различных радионуклидов.
Основные радиоактивные изотопы, встречающиеся в горных породах Земли, - это калий-40, рубидий-87 и члены двух радиоактивных семейств, берущих начало соответственно от урана-238 и тория-232 - долгоживущих изотопов, включившихся в состав Земли с самого ее рождения. Средняя эффективная эквивалентная доза, которую человек получает за год от земных источников радиации, составляет примерно 350 мкЗв.
В среднем примерно 2/3 эффективной эквивалентной дозы облучения, которую человек получает от естественных источников радиации, поступает от радиоактивных веществ (калий-40, свинец-210, полоний-210 и пр.), попавших в организм с пищей, водой и воздухом.
Источники ионизирующего излучения, созданные человеком:
источники, использующиеся в медицине.
Средняя индивидуальная доза за счет этого источника во всем мире составляет ~ 400 мкЗв на человека в год. Таким образом, коллективная эффективная эквивалентная доза для всего населения равна примерно 1600000 чел-Зв в год.
ядерные испытания.
Наиболее опасны воздушные взрывы. Часть радиоактивного материала выпадает неподалеку от места испытания, какая-то часть задерживается тропосфере (самом нижнем слое атмосферы), подхватывается ветром и перемещается на большие расстояния, оставаясь примерно на одной и той же широте. Находясь в воздухе в среднем около месяца, радиоактивные вещества во время этих перемещений постепенно выпадают на землю. Однако большая часть радиоактивного материала выбрасывается в стратосферу - следующий слой атмосферы, лежащий на высоте 10-50 км, где он остается многие месяцы, медленно опускаясь и рассеиваясь по всей поверхности земного шара.
Вносят весьма незначительный вклад в суммарное облучение населения АЭС. При нормальной работе ядерных установок выбросы радиоактивных материалов очень невелики.
3.3 Радон
Радон - элемент главной подгруппы восьмой группы, шестого периода периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, с атомным номером 86. Обозначается символом Rn (Radon). Простое вещество радон в нормальных условиях - бесцветный инертный газ; радиоактивен, может представлять опасность для здоровья и жизни. При комнатной температуре является одним из самых тяжелых газов. Наиболее стабильный изотоп (222Rn) имеет период полураспада 3,8 суток.
Схема распада радона
Входит в состав радиоактивных рядов 238U 235U и 232Th. Ядра радона постоянно возникают в природе при радиоактивном распаде материнских ядер. Равновесное содержание в земной коре 7х10-16 % по массе. Ввиду химической инертности радон относительно легко покидает кристаллическую решётку «родительского» минерала и попадает в подземные воды, природные газы и воздух. Поскольку наиболее долгоживущим из четырех природных изотопов радона является 222Rn, именно его содержание в этих средах максимально.
Концентрация радона в воздухе зависит в первую очередь от геологической обстановки (так, граниты, в которых много урана, являются активными источниками радона; в то же время над поверхностью морей радона мало), а также от погоды (во время дождя микротрещины, по которым радон поступает из почвы, заполняются водой; снежный покров также препятствует доступу радона в воздух). Перед землетрясениями наблюдалось повышение концентрации радона в воздухе, вероятно, благодаря более активному обмену воздуха в грунте ввиду роста микросейсмической активности.
Для получения радона через водный раствор любой соли радия продувают воздух, который уносит с собой образующийся при радиоактивном распаде радия радон. Далее воздух тщательно фильтруют для отделения микрокапель раствора, содержащего соль радия, которые могут быть захвачены током воздуха. Для получения собственно радона из смеси газов удаляют химически активные вещества (кислород, водород, водяные пары и т. д.), остаток конденсируют жидким азотом, затем из конденсата отгоняют азот и другие инертные газы (аргон, неон и т.д.).
Радон - радиоактивный одноатомный газ без цвета и запаха. Растворимость в воде 460 мл/л; в органических растворителях, в жировой ткани человека растворимость радона в десятки раз выше, чем в воде. Газ хорошо просачивается сквозь полимерные плёнки. Легко адсорбируется активированным углем и силикогелем.
Собственная радиоактивность радона вызывает его флюоресценцию. Газообразный и жидкий радон флюоресцирует голубым светом, у твёрдого радона при охлаждении до азотных температур цвет флюоресценции становится сперва жёлтым, затем красно-оранжевым.
«Благородный газ». Радон образует клатраты, которые, хотя и имеют постоянный состав, химических связей с участием атомов радона в них нет. С фтором радон при высоких температурах образует соединения состава RnFn, где n = 2, 4, 6. Так, дифторид радона RnF2 является белым нелетучим кристаллическим веществом. Фториды радона могут быть получены также под действием фторирующих агентов (например, фторидов галогенов). При гидролизе тетрафторида RnF4 и гексафторида RnF6 образуется оксид радона Кп03. Получены также соединения с катионом RnF+.
В природе радона очень мало - его можно отнести к числу наименее распространенных на нашей планете химических элементов. Содержание радона в атмосфере оценивается цифрой 7х10-17 % по весу. В земной коре его также очень мало - он же образуется преимущественно из сверхредкого радия. Тем не менее, эти немногочисленные атомы очень заметны, с помощью специальных приборов, разумеется.
Эти приборы называют эманометрами. Ими определяют, например, содержание радона в почвенном воздухе, и по этой характеристике судят о плотности и газопроницаемости горных пород. Засасывая воздух из буровых скважин с разных горизонтов, по содержанию радона определяют свойства горных пород на больших глубинах. По эманационным аномалиям геофизики судят о содержании радиоактивных руд в различных участках земной коры.
Эманирование - выделение радона твердыми телами, содержащими материнский элемент, зависит от температуры, влажности и структуры тела и меняется в очень широких пределах. Отсюда большие возможности эманационного метода исследования твердых веществ в промышленности и науке. Сравнительно недавно советскими учеными было установлено повышение концентрации радона и некоторых других элементов в подземных водах, находящихся близ эпицентра землетрясения. Это позволило создать метод прогноза землетрясений, который уже не раз оправдал себя на практике.
Излучение радона помогает исследовать состояние и дефекты различных материалов. В частности, радоновыми индикаторами пользуются для контроля противогазов на герметичность. Радон же помогает иногда следить за ходом технологических процессов в производстве таких несходных материалов, как сталь и стекло...
Применительно к радону эпитет «самый» можно повторять многократно: самый тяжелый, самый редкий, самый дорогой из всех существующих на Земле газов.
3.4 Вред и польза радона
Сначала - о худшем: среди радиоактивных ядов радон - один из самых опасных.
Уже через час после введения в кровь кролику сравнительно небольшой дозы радона, 10 микрокюри, количество лейкоцитов в крови резко сокращается. Затем поражаются лимфатические узлы, селезенка, костный мозг...
Лишь недавно ученые выяснили, что наибольший вклад в радиоактивное облучение человека вносит именно радон. Он ответственен за 3/4 годовой дозы облучения, получаемой людьми от земных источников радиации и примерно за половину этой дозы от всех природных источников. Установлено, что основная часть облучения происходит от дочерних продуктов распада радона - изотопов свинца, висмута и полония.
Радон высвобождается из земной коры повсеместно, поэтому максимальную часть облучения от него человек получает, находясь в закрытом, непроветриваемом помещении нижних этажей зданий, куда газ просачивается через фундамент и пол. Концентрация его в закрытых помещениях обычно в 8 раз выше, чем на улице, а на верхних этажах ниже, чем на первом. Дерево, кирпич, бетон выделяют небольшое количество газа, а вот гранит и железо - значительно больше. Очень радиоактивны глиноземы. Относительно высокой радиоактивностью обладают некоторые отходы промышленности, используемые в строительстве, например, кирпич из красной глины (отходы производства алюминия), доменный шлак (в черной металлургии), зольная пыль (образуется при сжигании угля).
Не столько сам радон задерживается в живом организме, сколько радиоактивные продукты его распада. Все исследователи, работавшие с твердым радоном, подчеркивают непрозрачность этого вещества. А причина непрозрачности одна: моментальное оседание твердых продуктов распада. Эти продукты «выдают» весь комплекс излучений: альфа-лучи - малопроникающие, но очень энергичные; бета-лучи; жесткое гамма-излучение...
Продукты распада радона попадают в легкие человека вместе с воздухом и задерживаются в них. Распадаясь, выделяют альфа-частицы, поражающие клетки эпителия. Распад ядер радона в легочной ткани вызывает микроожоги, а повышенная концентрация газа в воздухе может привести к раку. Также альфа-частицы вызывают повреждения в хромосомах клеток костного мозга человека, что увеличивает вероятность развития лейкозов.
К сожалению, наиболее уязвимы для радона самые важные клетки - половые, кроветворные и иммунные. Частицы ионизирующей радиации повреждают наследственный код и, притаившись, никак себя не проявляют, до тех пор, пока «больной» клетке не настанет время делиться или создавать новый организм - ребенка. Тогда речь может идти о мутации клеток, приводящей к сбоям в жизнедеятельности человека.
Радон и рак. Основные факты:
• Радон является второй по значимости причиной развития рака легких во многих странах.
• По оценкам, радон вызывает от 3% до 14% всех случаев рака легких в зависимости от среднего уровня концентрации радона в воздухе в разных странах.
• С наибольшей вероятностью радон вызывает рак легких у курильщиков, а среди некурящих людей он является основной причиной развития рака легких.
• Вызываемые радоном случаи рака легких развиваются, главным образом, при низких и средних, а не при высоких уровнях его концентрации. Это связано с тем, что большое число людей подвергается воздействию радона в домах с такими низкими уровнями концентрации.
• Чем ниже уровень концентрации радона в доме, тем меньше риск, так как пороговый уровень, ниже которого воздействие радона не представляет опасности, неизвестен.
Основные свойства радиоактивного распада радона и торона, существенные для радиационной защиты.
Радон является химически инертным природным радиоактивным газом, не имеющим запаха, цвета и вкуса. Он образуется в процессе природного радиоактивного распада урана, который обнаруживается в каменных породах и почве. Радон может также присутствовать в воде.
Радон легко выделяется из почвы в воздух, где он распадается на недолговечные продукты, называемые дочерними продуктами радона. При распаде эти дочерние продукты радона выделяют радиоактивные альфа-частицы и прикрепляются к аэрозолям, пылинкам и другим частицам, содержащимся в воздухе. Когда мы дышим, дочерние продукты радона осаждаются в клетках, выстилающих дыхательные пути, где альфа-частицы могут повредить ДНК и потенциально привести к развитию рака легких.
Уровни концентрации радона в открытом воздухе обычно очень низкие. Средний уровень концентрации радона в открытом воздухе колеблется от 5 до 15 Бк/м3. Внутри помещений уровни концентрации радона выше, а самые высокие уровни отмечаются в таких местах, как рудники, пещеры и водолечебницы.
Во многих странах радон является второй по значимости причиной развития рака легких после курения. Доля случаев рака легких, вызванных радоном, оценивается от 3% до 14%. Значительные последствия для здоровья наблюдаются среди работников урановых рудников, подвергающихся воздействию радона в высоких концентрациях. Однако исследования, проведенные в Европе, Северной Америке и Китае, подтвердили, что низкие уровни концентрации радона, такие как уровни в домах, также представляют риски для здоровья и в значительной мере способствуют заболеваемости раком легких во всем мире.
При возрастании концентрации радона на 100 Бк/м3 риск развития рака легких увеличивается на 16%. Соотношение доза-ответ является линейным, то есть риск развития рака легких возрастает прямо пропорционально возрастанию воздействия радона. Вероятность того, что радон приведет к развитию рака легких, у курильщиков гораздо выше.
Большинство людей подвергается самому большому воздействию радона в домах. Концентрация радона в воздухе в домах зависит от таких аспектов, как:
• количество урана, содержащегося в камнях и почве под домом;
• пути проникновения радона в дом;
• уровень обмена между воздухом внутри помещений и наружным воздухом, который зависит от конструкции дома, применяемой практики проветривания и герметичности окон.
Радон проникает в дома через:
• трещины в бетоне в местах соединения пола и стен;
• щели в полах;
• небольшие поры в стенах из пустотелых блоков;
• сточные и дренажные трубы.
Уровни концентрации радона обычно выше в подвалах, погребах и других помещениях, прилегающих к почве.
Концентрация радона в прилегающих друг к другу домах может быть разной, а его концентрация в одном и том же доме может изменяться каждый день и даже каждый час. Из-за таких колебаний для определения среднегодового уровня концентрации радона в воздухе внутри помещений необходимо измерять средние уровни концентрации радона, как минимум, в течение трех месяцев.
Многие страны приняли концентрацию радона в воздухе внутри помещений, равную 200-400 Бк/м3, в качестве контрольного уровня, выше которого необходимо принимать меры по снижению концентрации.
Несмотря на это, радоновые ванны издавна занимают заметное место в арсенале курортологии и физиотерапии. Растворенный в воде радон (в ультрамикродозах) оказывает положительное воздействие на центральную нервную систему, на многие функции организма.
Медики полагают, что роль самого радона-222 здесь минимальна. Он же испускает лишь альфа-частицы, абсолютное большинство которых задерживается водой и на кожу не попадает. Зато активный налет продуктов распада радона продолжает действовать на организм и после прекращения процедуры. Радоновые ванны - эффективное средство лечения многих заболеваний - сердечнососудистых, кожных, а также нервной системы. Иногда радоновую воду прописывают и внутрь - для воздействия на органы пищеварения. Эффективны также радоновые грязи и вдыхание обогащенного радоном воздуха... Однако, как всякое сильнодействующее средство, радон требует постоянного врачебного контроля и очень точной дозировки. При некоторых заболеваниях радонотерапия абсолютно противопоказана.
Медицина использует как природные воды, содержащие радон, так и искусственно приготовленные. Радон получают из радия, и клинике вполне достаточно миллиграммов этого элемента, чтобы в течение долгого (по сути дела, неограниченно долгого) времени ежедневно готовить десятки радоновых ванн.
3.5 Радонозащита
Доза облучения, которую ежегодно получают люди, складывается из воздействия различных источников ионизирующего излучения как природного, так и техногенного характера. Согласно данным Научного Комитета ООН по действию атомной радиации, 85,5% среднемировой годовой эффективной эквивалентной дозы люди получают от природных источников и лишь 0,01% обусловлена воздействием объектов атомной энергетики и ядерного топливного цикла. В этом заключается важная социальная проблема - недопонимание обществом роли природной компоненты (и главным образом - радоновой: 50% среднемировой годовой дозы от природных источников обусловлено ингаляцией радона и короткоживущих дочерних продуктов его распада) в облучении населения и переоценка значимости влияния АЭС.
Для России характерно заметное различие в структуре доз, получаемых населением различных регионов. Все регионы можно условно разделить на две категории по величине вклада радона в индивидуальную среднегодовую дозу: благополучные и неблагополучные. Пример такого условно благополучного региона - Ханты-Мансийский АО, где вклад ингаляции радона в среднегодовую дозу составляет 35,6%. Пример условно неблагополучного региона - Европейская АО, в которой вклад ингаляции радона составляет 76,8%.
Условные обозначения
). Цветом обозначены площади с повышенной концентрацией радона:
). Ярко-коричневый - Повышенного риска.
). Светло-коричневый - Опасные.
). Желтый - Потенциально опасные.
). Серый - Площади с невысокой концентрацией радона.
). Черный квадрат - Повышенное содержание радона в воздухе жилых и производственных помещений.
). Черные линии - Горные породы (углеродистые, диктионемовые сланцы, фосфориты) с повышенным содержанием урана.
Подавляющую часть дозы от ингаляции радона человек получает находясь в помещениях, особенно мало или плохо проветриваемых. Таким образом, представляется весьма важной задача качественной и количественной оценки факторов, влияющих на потенциальную радоноопасность территорий застройки.
Радон - это инертный тяжелый газ (в 7,5 раз тяжелее воздуха), который высвобождается из почвы повсеместно или выделяется из некоторых строительных материалов (например, гранита, пемзы, кирпича из красной глины).
Продукты распада радона - радиоактивные изотопы свинца, висмута, полония - не менее опасны, поскольку образуют аэрозоли - мельчайшие твердые частицы, взвешенные в воздухе, которые могут попадать в легкие и оседать там. Поэтому радон и вызывает у человека поражения легких и лейкемию. Поскольку радон - это газ, самой подверженной тканью оказывается легочная. При вдыхании воздуха с повышенной концентрацией радона намного увеличивается риск заболеть раком легких. Многие ученые считают радон второй по значимости (после курения) причиной рака легких у человека.
Радон особенно активно выделяется в так называемых «зонах разломов», которые представляют глубокие трещины в верхней части земной коры. Радон также входит в состав наружного воздуха, природного газа, используемого для бытовых целей, в водопроводной воде. Наиболее высокие концентрации радона отмечаются в Северо-западном регионе на Карельском перешейке, в Ленинградской области, а также в Карелии, на Кольском полуострове, Алтайском крае, районе Кавказских минеральных вод, Уральском регионе.
Дозиметрическими приборами зафиксировано, что на территории Санкт-Петербурга существуют радоноопасные территории, крупнейшая из которых захватывает южные районы города (Красное Село, Пушкин, Павловск).
Схема тектонических разломов в г. Санкт-Петербурге.
Радон тяжелее воздуха, поэтому, поднявшийся из глубин, он может скапливаться в подвалах зданий, проникая оттуда и на нижние этажи. Характерная особенность зданий в период отопления - понижение давления в помещениях относительно атмосферного. Этот эффект может приводить не просто к диффузионному поступлению радона в помещения, а к отсосу зданием радона из грунта. Расположение зданий в пределах разломов приводит к возникновению повышенной концентрации радона. Повышенные концентрации радона в помещениях зачастую связано с качеством строительных и отделочных материалов, использованных при постройке или ремонте дома (квартиры). Радон выделяют полы и стены, а причина - радиоактивность строительных материалов, наличие в них повышенных концентраций Ra226.
Это представляет опасность для людей, а также для технологических процессов, так как концентрация радона в этих случаях увеличивается в сотни раз. Известно много случаев когда радон вызывал заболевания людей или мешал работе оборудования.
Радон не имеет ни запаха, ни цвета, а значит, его не обнаружить без специальных приборов - радиометров. Этот газ и продукты его распада излучают весьма опасные альфа - частицы, которые разрушают живые клетки.
Эксперты Международной комиссии по радиационной защите полагают, что наиболее опасно воздействие радона на детей и молодых людей в возрасте до 20 лет. Во всех развитых странах мира уже проведено или ведется в настоящее время картографирование территории с целью определения зон с высокими концентрациями радона. Причиной такого интереса специалистов и властей является опасность, которую представляет для здоровья человека повышенное содержание в воздухе помещений радона и продуктов его распада. Специалисты утверждают, что наибольший вклад в коллективную дозу облучения россиян обеспечивает газ радон.
Основную часть дозы облучения от радона человек получает в закрытом помещении (кстати, в зимний период содержание радона в помещении, как показали измерения, значительно выше, чем летом; и это понятно, т.к. условия проветривания зимой значительно хуже). В регионах с умеренным климатом, по оценкам специалистов, концентрация радона в закрытых помещениях в среднем примерно в 5 - 8 раз выше, чем в наружном воздухе.
Основными профилактическими мероприятиями, предупреждающими проникновение в помещение и накопление там радона, являются, прежде всего, герметизация пола и стен подвальных и полуподвальных помещений с одновременной организацией эффективного их проветривания.
В целях защиты от выделения радиоактивного газа радона применяют специальные магнезиальные растворные смеси, которые служат для устройства износоустойчивого монолитного покрытия пола (стяжек пола) по бетонному основанию. В отличие от усадочных материалов на цементной основе, в магнезиальных составах практически отсутствуют микропоры и микротрещины. Это связано с особенностью затвердевшего магнезита, в котором присутствуют кристаллизующиеся в виде сплетенных волокон оксихлориды магния.
Для обнаружения радона в помещениях, в атмосферном воздухе и на поверхности земли используются измерители-индикаторы, которые обнаруживают радиоактивное загрязнение и одновременно измеряют или достаточно точно оценивают значения мощности дозы или дозы гамма-излучения. Для отображения информации в сигнальных измерителях-индикаторах применяют стрелочные приборы, аналоговые или цифровые индикаторы (дисплеи).
В дозиметрических приборах и в документации к ним для удобства восприятия уровней сигнализации и показаний параллельно приводят значения в мкЗв/ч и мкР/ч. В ряде приборов диапазон измерения в мкЗв/ч подобран таким образом, чтобы пользователь мог с помощью дополнительного переключателя, кнопки или просто не обращая внимания на запятую на дисплее провести отсчет показаний в более удобных и привычных ему единицах - мкР/ч.
Измерители-индикаторы со стрелочными приборами или аналоговой шкалой наиболее наглядно отображают измерительную информацию. Кроме того, пользователь по прибору с аналоговой шкалой визуально лучше воспринимает тенденцию изменения радиационной обстановки.
В стрелочных приборах сектор шкалы, соответствующий мощности дозы до 0,6 мкЗв/ч (60 мкР/ч), обычно окрашивают в зеленый цвет, в диапазоне от 0,6 мкЗв/ч (60 мкР/ч) до 1,2 мкЗв/ч (120 мкР/ч) - в желтый, а сектор, соответствующий значениям свыше 1,2 мкЗв/ч (120 мкР/ч), в красный или розовый цвет. Таким же образом используют цветовое отображение информации в аналоговых дисплеях со светодиодными индикаторами.
Для исключения ручного переключения поддиапазонов в некоторых приборах применены логарифмические шкалы или обеспечено автоматическое переключение поддиапазонов.
В настоящее время разработано несколько десятков дозиметрических приборов для населения, из которых отобраны наиболее удачные модели, и освоен их серийный выпуск.
Конструктивно дозиметрические приборы выполнены в виде прямоугольных коробок или другой формы, удобной для ношения в кармане или руке. Их габаритные размеры и массу в основном определяют детектор, дисплей, первичный и вторичный источники питания. Корпуса приборов обычно окрашены в яркие цвета или светлые тона, чтобы их можно было быстро найти в случае потери. Для работ в условиях, когда возможно радиоактивное загрязнение поверхности приборов, в комплекте с прибором продают тонкие, прозрачные чехлы, через которые можно видеть показания прибора, а также можно воспринимать световую и звуковую сигнализацию. Температурный диапазон приборов (в основном от - 10 до +40 0С) определяется применяемыми источниками питания и средствами отображения информация (индикаторами) Основные технические характеристики некоторых дозиметрических приборов для населения приведены ниже. Стоит отметить, что каждый прибор имеет несколько близких по характеристикам модификаций, разработанных различными коллективами специалистов. Это такие приборы, как “Рось”, “Фотон” “Полынь-101”, ДБГПБ -02 - “Дон-1"; “Берег” и другие.
В сложных приборах имеются режимы сигнализация о превышении максимального значения измерения, индикаторы напряжения батарей, схемы компенсации собственного фона счетчиков и т.м. В некоторых модификациях применены солнечные батареи для подзарядки аккумуляторов.
Перечисленные выше дозиметрические приборы, выпускаемые промышленностью для населения, обеспечивают измерение или оценку мощности дозы внешнего гамма-излучения и практически не чувствительны к бета-излучению (если в них не предприняты специальные меры для обеспечения регистрации бета-частиц, например съемный фильтр детектора-счетчика Гейгера или торцевого бета-, гамма-счетчика). Они также не чувствительны к мягкому рентгеновскому и тормозному излучению (цветного телевизора, цветных дисплеев ЭВМ, рентгеновских установок с ускоряющим напряжением на трубке менее 60 - 80 кВ и др.), альфа-частицам и нейтронам. Поэтому с помощью указанных приборов не представляется возможным оценивать радиационную обстановку от всех видов естественных и техногенных источников облучения.
Промышленностью был освоен выпуск приборов, которые позволяют проводить оценку степени загрязнения поверхностей по бета-излучению, одновременно с измерением мощности дозы гамма-излучения и оценкой загрязнения по гамма-излучению.
Это бытовые дозиметры-радиометры “Поиск-2”, “Сосна”, “Припять” и ИР-03 и т.д. Детекторы таких приборов содержат торцевой бета - гамма-счетчик с тонким входным окном большой площади (СБТ-1 1, СБТ-1О, СИ-8) обеспечивающий регистрацию бета-частиц начиная с малых энергий, и съемную крышку-фильтр. Это приборы МС-04Б (“Эксперт”), РКС-100 (ИРД-02) и РКС-300 (ИРД-ОЗ).
Интерпретация результатов оценки загрязнения по бета-излучению с помощью таких приборов должна проводиться специалистами-профессионалами, работающими в организациях, имеющих право на выдачу официальных заключений.
Также стоит упомянуть о новом, достаточно недорогом радиометре-дозиметре МКС-05 «ТЕРРА».
Рассмотрим, для примера, один из часто используемых дозиметрических приборов.
Дозиметр ДРГ-01Т.
Прибор предназначен для измерения МЭД только гамма-излучения. Режим работы позволяет выполнить как однократное измерение мощности дозы ионизирующего излучения, так и выполнять измерения в режиме "ПОИСК". В режиме "ПОИСК" диапазон измерений ДРГ-01Т составляет от 100,0 мкР/ч до 100,0 Р/ч (время экспозиции 2,5 секунды). При однократном измерении диапазон составляет 10,0 мкР/ч - 10,0 Р/ч, при этом время экспозиции 25 секунд. Диапазон энергий гамма-квантов 0,05 - 3,0 МэВ.
Продолжительность работы ДРГ-01Т от одного элемента питания (гальванический элемент «Корунд») составляет 24 часа.
ДРГ-01Т смонтирован в металлическом корпусе, размеры которого составляют 175х90х55 мм. Покрытие корпуса прибора стойкое к воздействию дезактивирующих растворов. ДРГ-01Т достаточно тяжелый, его вес составляет 0,6 кг.
Прибор в большей степени используется Государственными санитарными службами, а также предприятиями, для осуществления радиационного контроля. Например, ДРГ-01Т используется пограничниками, а также службами радиационной безопасности АЭС для контроля состояния окружающей среды в санитарно-защитных зонах станции.
3.7 Меры предосторожности и реакция ВОЗ на радоновую опасность
Снижение концентрации радона в домах.
Уровни концентрации радона можно снизить путем:
• улучшения вентиляции дома;
• предотвращения проникновения радона из подвальных помещений в жилые комнаты;
• усиления вентиляции под полом;
• установки системы для удаления радона в подвальных помещениях;
• герметизации полов и стен;
• установки системы с положительным давлением или вентиляционной системы.
При строительстве новых домов необходимо учитывать радоноопасность, особенно в районах с высокой концентрацией радона. В Европе и Соединенных Штатах Америки принятие защитных мер при строительстве новых зданий стало общепринятой практикой. В некоторых странах это стало обязательной процедурой. Опыт показывает, что пассивные системы снижения концентрации радона способны снизить уровень концентрации радона внутри помещений на 50%, а при наличии специальных вентиляторов уровни радона можно снизить еще больше.
Во многих странах питьевую воду получают из подземных источников, таких как родники, колодцы и скважины. Вода из таких источников обычно содержит более высокие концентрации радона, чем поверхностная вода из рек, озер и ручьев.
В соответствии с проведенными измерениями, во многих странах уровень концентрации радона в индивидуальных источниках воды составил 20 Бк/л, а в некоторых случаях более 100 Бк/л. В результате проведенных на сегодняшний день исследований связь между наличием радона в питьевой воде и развитием рака пищеварительной и других систем не установлена. "Руководящие принципы ВОЗ по качеству питьевой воды" рекомендуют проведение повторных измерений в случае, если уровень концентрации радона в общественных запасах питьевой воды превышает 100 Бк/л.
ВОЗ рекомендует странам проводить национальные программы по уменьшению риска для населения, подвергающегося воздействию радона при средне-национальном уровне концентрации, и риска для отдельных людей, подвергающихся воздействию высоких концентраций радона. Необходимо применять строительные кодексы для снижения уровней концентрации радона в строящихся домах. Рекомендуется национальный контрольный уровень, равный 100 Бк/м3. Однако, если в условиях конкретной страны достижение этого уровня невозможно, контрольный уровень не должен превышать 300 Бк/м3.
ВОЗ учредила Международный проект по радону (ВОЗ-МПР), в соответствии с которым более 30 стран создали сеть партнеров для разработки и продвижения программ по уменьшению воздействия радона на здоровье. Основными целями ВОЗ-МПР являются:
• оценка глобального воздействия радона в жилых домах на здоровье людей;
• определение эффективных стратегий по уменьшению воздействия радона на здоровье;
• содействие проведению разумной политики для осуществления программ по предотвращению и уменьшению воздействия;
• повышение общественной и политической осведомленности о последствиях воздействия радона;
• оценка и мониторинг мер по уменьшению воздействия для обеспечения их эффективности.
В 2009 г. ВОЗ-МПР опубликовал "Руководство ВОЗ в отношении радона внутри помещений", в котором даны рекомендации и варианты политики для уменьшения рисков воздействия радона в домах на здоровье.
ВОЗ также оказывает помощь государствам-членам в проведении непрерывной оценки числа случаев рака легких, вызванных воздействием радона, которая позволит проводить оценку и мониторинг последствий для здоровья в рамках будущих мероприятий по предотвращению и уменьшению воздействия радона.
Заключение
К началу XXI века Россия столкнулась с целым рядом проблем, от решения которых в значительной степени зависит дальнейший ход ее развития. В непростой ситуации социально-экономических, политических потрясений и межнациональных конфликтов система образования играет роль стабилизирующего фактора, является гарантом возрождения России.
Не проходит дня, чтобы средства информации не приносили сообщения об очередной аварии, катастрофе, стихийном бедствии, социальном конфликте или криминальном происшествии, повлекшими за собой гибель людей и материальные потери. Большинство из нас уже достаточно спокойно, обыденно воспринимают такую информацию. Страна и общество несут огромные потери от несчастных случаев, пожаров, аварий и катастроф.
По мнению специалистов, одной из причин создавшейся ситуации является низкий уровень школьного образования в области безопасности жизнедеятельности человека.
Общественная практика дает все основания утверждать, что между школьными уроками и всеми большими и малыми катаклизмами есть не выдуманная, а настоящая, зачастую трагическая связь. Все люди поступают так, как они были научены, в полном соответствии с теми нравственными ориентирами и ценностями, которые усвоили еще в юные годы.
Мы должны признать, что еще долго будут происходить аварии и катастрофы, различного рода конфликты, массовый бытовой и дорожно-транспортный травматизм, если из школы будут продолжать выходить в самостоятельную жизнь молодые люди, столь же обделенные духовно, с ослабленным социальным иммунитетом, неспособные учиться на собственных и на чужих ошибках, функционально неграмотные.
Таким образом, как мы отметили выше, несмотря на гигантские шаги научно-технического прогресса, из повседневной жизни человека не исчезают опасности, таящие угрозу жизни, здоровью и имуществу. Возникает парадоксальная ситуация: техника с каждым годом становится более надежной и безопасной в эксплуатации, а количество аварий и катастроф не уменьшается, к тому же их последствия становятся все более трагичными.
Перед человечеством со всей остротой встал вопрос об обеспечении безопасных условий жизнедеятельности каждого человека в отдельности и человечества в целом.
Проблема эта многогранна и в каждой стране имеет свою специфику проявления. Но основной упор при ее разрешении должен быть сделан на создание универсальной системы безопасности жизнедеятельности. Не последняя роль в решении этой задачи отводится различным структурам образования, где человек овладевает научными знаниями, практическими умениями и навыками, развивает свои умственно-познавательные способности, формирует мировоззрение, нравственность, общую культуру, т. е. становится личностью, индивидуальностью. И задача образовательных учреждений состоит в том, чтобы эта личность стала «личностью безопасного типа», способной постоянно совершенствовать систему защиты населения, максимально адаптировать ее к чрезвычайным ситуациям любого характера. Учитывая, что существовавший до 1991 г. в образовательных учреждениях курс начальной военной подготовки не включал в себя необходимый объем знаний в плане действий населения в условиях чрезвычайных ситуаций, Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. «...в целях... выработки навыков поведения в экстремальных ситуациях...» Министерству образования РСФСР было предложено ввести в курс школ новый предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» и «…в четырехмесячный срок разработать программу нового курса, предназначенного для подготовки учащихся к поведению в экстремальных ситуациях…».
Значимость изучения курса ОБЖ в рамках общеобразовательных учреждений и учреждений начального и среднего профессионального образования обусловливается в первую очередь тем обстоятельством, что в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуются требования целого ряда документов федерального уровня. Наиболее важные из них:
. Конституция РФ, принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.
. «О безопасности». Закон РФ от 5 марта 1992 г.
. «О радиационной безопасности населения». Федеральный закон от 9 января 1996 г.
. «О пожарной безопасности». Федеральный закон от 21 января 1994 г.
. «О безопасности дорожного движения». Федеральный закон от 10 декабря 1995 г.
. «Об обороне». Федеральный закон от 31 мая 1996 г.
Таким образом, подготовленность личности в формирование личности «безопасного» типа соответствует базовым целям развития страны в ХХI веке, способствуя обеспечению индивидуальной, национальной и глобальной безопасности.
радоновая опасность безопасность жизнедеятельность обучение
Список литературы
1. Атомная стратегия / № 23, июль 2006 г.
2. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения ОБЖ. М. 2004.
. Бестужев-Лада И.В.Школа XXI века: размышления о будущем / Педагогика. № 6. 1993.
. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. М. 1991.
. Волокитин А.А., Грачев Н.Н., Жильцов В.А. и др. Основы безопасности жизнедеятельности: военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов. М. 2003. С. 9.
6. Волохова Е.А и др. Дидактика. Конспект лекций. Ростов-на-Дону. 2004.
. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М. 1997.
8. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М. 2001.
. Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности / Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие. М. 2009.
10. Есипов Б.П. Основы дидактики. М. 1967.
. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России / Школа здоровья. Т. 2. № 2. М. 1995.
. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М. 1984.
. Кириллов Г. Культура безопасности - часть общей культуры / ОБЖ. № 5. 2000.
. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М. 2004.
15. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб. 2004.
16. Кукушкин В.С. Дидактика (теория обучения). М. 2003.
. Кульневич С.В. и др. Не совсем обычный урок. Воронеж. 2001.
. Латчук В.Н. и др. ОБЖ. М. 2000.
19. Латчук В.Н., Миронов С.К., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности: планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл. М. 2006.
. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М. 1991.
. Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: методические рекомендации по использованию учебников в общем процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. М. 2006.
. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-9 кл. М. 2005.
23. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М. 2004.
. Пидкастный П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М. 1998.
25. Поленова Б.В. Дозиметрические приборы для населения. М. Энергоатомиздат - 1991.
. Прокопьев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск. 2002.
. Смирнов А.Т., Дурнев Р.А., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 кл. Профильный уровень. М. 2007.
28. Соловьев С.С. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики - главные враги здоровья человека. 5-11 кл. М. 2005.
29. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск. 1998.
. Чернявская Н.М. Теория и методика обучения ОБЖ / Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре. 2006.
. Элиот Л., Уилкокс У. Физика. М. 1975.
32. www.alfapol.ru <http://www.alfapol.ru>.
. www.who.int <http://www.who.int>.