Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
11
Отношение ОБУЧАЕМЫХ К СОВРЕМЕННЫМ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ
ТРОФИМОВ Алексей Борисович – кандидат педагогических наук, доцент, докторант Санкт-Петербургского университета МВД России.
В настоящее время уровень внедрения НИТ и ДО в образовательный процесс вузов России не соответствует требованиям социального заказа на подготовку высококлассных специалистов для информационного общества. Например, результаты анализа применения НИТ в вузах МВД России при проведении различных видов учебных занятий показали (табл. 1), что наиболее широко они используются в образовательном процессе при проведении практических занятий (Книт = 0,58), автоматизированного контроля знаний обучаемых (Книт = 0,5) и особенно в ходе самостоятельной познавательной деятельности (Книт = 0,67). При этом средний коэффициент использования НИТ в образовательном процессе Книт = 0,55, а с учетом только аудиторных учебных занятий среднее значение Книт снижается до величины 0,38.
С целью изучения отношения обучаемых к активному использованию в образовательном процессе современных информационно-педагогических технологий в период с 1997 по 2002 гг. в Санкт-Петербургском университете МВД России и его территориальных филиалах в городах Великом Новгороде, Мурманске, Петрозаводске и Пскове, а также в Новосибирском и Санкт-Петербургском военных институтах внутренних войск МВД России было проведено исследование, в котором приняло участие 850 человек.
Таблица 1
Коэффициент использования НИТ в образовательном процессе вузов МВД России
|
Виды учебных занятий |
Книт |
|
Лекции Групповые занятия Практические занятия Контрольные работы, зачеты, экзамены Самостоятельная работа |
0,12 0,35 0,58 0,50 0,67 |
Полученные в ходе выборочного анкетирования данные наглядно отражают мотивацию обучаемых к познавательной деятельности и заслуживают внимания: 45% опрошенных предпочитают самостоятельную работу с использованием различных технологий обучения (из них 40% - самостоятельное изучение теоретических положений и выполнение практических заданий по учебным пособиям, 60% - изучение учебного материала с помощью адаптивных компьютерных обучающих программ (КОП) и других автоматизированных обучающих систем), а 55% - коллективную работу в учебной аудитории под управлением преподавателя.
По видам учебных занятий мнения респондентов распределились следующим образом: 30% отдают приоритет практическим занятиям, 12% - лекционным, 10% - выполнению контрольных заданий и тестов; 25% предпочитают электронному тестированию "живой" диалог с преподавателем, 9% - групповые занятия и 45% - самостоятельную работу.
Наиболее эффективными, с точки зрения опрошенных, являются активные формы обучения с использованием НИТ, ДО и современных педагогических технологий, а именно: адаптивные КОП – 55%, телеконференции – 68%, дискуссии – 65%; лекции-консультации – 58%; "круглые столы" – 47%; деловые игры – 52%; активные семинары – 43%, работа над проектом в малых группах – 53%. Менее эффективны, по мнению респондентов, электронные учебники – 40%, ситуационный анализ – 42%; занятия в больших группах с использованием видеофильмов – 46%, телевизионные лекции – 64%, репродуктивно-информационные технологии обучения – 70%. Эти данные заставляют более критически подойти к проблеме совершенствования активных форм обучения и повышения качества методологического базиса современных образовательных систем.
Анализ использования современных информационно-педагогических технологий в образовательном процессе вузов МВД России позволяет сделать вывод о том, что наибольший удельный вес использования современных компьютерных и телекоммуникационных средств занимает самостоятельная познавательная деятельность обучаемых. При этом установлено, что при активном использовании НИТ и ДО в образовательном процессе принципиально возможно сделать самостоятельную работу не только контролируемой, но и управляемой.
Вместе с тем, как показали результаты исследования, отношение обучаемых к различным формам учебно-познавательной деятельности распределилось следующим образом: аудиторным учебным занятиям отдают предпочтение 54,3%; дистанционной форме обучения – 29,2%; самостоятельной работе – 16,5%. Принимая во внимание, что дистанционная форма обучения и самостоятельная работа представляют собой, как правило, внеаудиторную самостоятельную познавательную деятельность обучаемых, заметных расхождений с приведенными выше данными не наблюдается. Гораздо больший интерес представляет распределение мнений обучаемых о необходимости активного использования в образовательном процессе НИТ и ДО: 75,4% обучаемых отдают предпочтение НИТ и ДО и лишь 24,6% - традиционным технологиям. Распределение ответов на вопрос: "Чем привлекает Вас использование в образовательном процессе НИТ и дистанционных форм обучения?" представлено в таблице 2.
Анализ ответов респондентов (табл. 2) позволяет сделать следующие выводы. Среди причин, которые наиболее привлекают обучаемых при использовании в образовательном процессе современных информационно-педагогических технологий, необходимо выделить высокую мотивацию познавательной деятельности (65,8-72,1%), повышение качества и объема знаний (48,5-50,7%), оперативный контроль знаний (82,5-64,2%) и глубокое изучение возможностей компьютерных и телекоммуникационных средств (31,2-58,5%). В некоторых случаях отдается предпочтение ДО, потому что соответствующие причины более свойственны системе дистанционного обучения, чем НИТ. К ним относятся: моделирование персональной траектории обучения (85,4%), индивидуальная консультация у преподавателя (76,8%), пространственно-временная независимость обучения (60,8%), комфортные условия обучения (79,5%), приобретение и развитие коммуникационных навыков (50,4%). Кроме того, особого внимания заслуживает причина, связанная с адаптацией к личности обучаемого. Небольшой процент предпочтения (25,6% и 14,1%) говорит о том, что на сегодняшний день большинство адаптивных КОП и авторских курсов ДО пока еще не соответствуют требуемому уровню индивидуализации и персонализации обучения, присущему современной образовательной системе.
Результаты проведенного анализа использования НИТ и ДО в образовательном процессе вузов МВД России подкрепляются материалами ЮНЕСКО и мнениями известных российских и зарубежных ученых, полагающих, что в недалеком будущем на долю дистанционных форм образования человек будет отводить до 40% своего общего учебного времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий (40%) и самообразованием (20%) [5]. Отсюда необходимость сосредоточения внимания на научно-методических разработках в области развития НИТ и эффективном функционировании системы ДО, что обусловлено также расширяющимся опытом деятельности отечественных образовательных учреждений по созданию современной информационно-образовательной среды.
Многочисленные исследования, в том числе и проведенные автором, подтверждают эффективность использования НИТ на всех стадиях педагогического процесса: предъявления учебной информации обучаемым, усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером, повторения и закрепления усвоенных знаний, умений и
Таблица 2
Распределение ответов обучаемых на вопрос "Чем привлекает Вас использование в образовательном процессе НИТ и ДО?" (в % от общего числа опрошенных)
|
Причины предпочтения обучаемыми НИТ и дистанционных форм обучения |
Ответы (%) |
|
|
НИТ |
ДО |
|
|
Высокая мотивация познавательной деятельности Повышение качества и объема знаний Адаптация к личностным характеристикам обучаемого Выбор индивидуального темпа и уровня обучения Моделирование персональной траектории обучения Оперативный контроль знаний Индивидуальная консультация у преподавателя (тьютора) Максимальная творческая самореализация Пространственно-временная независимость обучения Комфортные условия обучения Приобретение и развитие коммуникационных навыков Повышение культуры общения в электронной среде Сокращение непроизводительного учебного времени Глубокое изучение возможностей компьютерных средств Низкая стоимость обучения Сокращение количества сессий Использование дополнительных средств обучения |
72,1 50,7 25,6 32,7 46,7 82,5 58,3 25,4 41,5 52,3 23,2 28,6 10,3 58,5 - - 45,9 |
65,8 48,5 14,1 35,9 85,4 84,2 76,8 28,2 60,8 79,5 50,4 33,9 22,8 31,2 51,3 10,8 38,6 |
навыков, промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения, а также коррекции управления познавательной деятельности обучаемых путем классификации, систематизации и дозировки учебной информации, более полного использования дидактических возможностей НИТ на основе всестороннего учета индивидуальных психофизиологических характеристик и психологического состояния обучаемых в дискретные моменты времени. Кроме того, необходимо принять во внимание, что использование рационально составленных КОП с обязательным учетом не только специфики содержательной (научной) составляющей информации, но и психолого-педагогических закономерностей усвоения данной информации конкретным контингентом обучаемых, позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, наполнить его элементами, стимулирующими познавательную активность и самостоятельность обучаемых [1].
Таким образом, повышение дидактической эффективности образовательной системы и качества высшего профессионального образования заключается в научно обоснованной интеграции современных информационно-педагогических и традиционных технологий обучения, а также в создании условий для реализации творческого потенциала обучаемых.
Список литературы