Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Лабораторная работа.
«Задачи как средство обучения математике»
Цели: научить определять назначение и цели использования учебных заданий в курсе математики.
Оборудование:
1. Приложение 1.
2.Школьные учебники математики для начальных классов.
План работы:
Задание 1: Пользуясь приложением 1, проанализируйте задания в школьном учебнике.
Приложение 1.
Классификации учебных заданий
I. Классификация учебных заданий в зависимости от этапов обучения.
1) На актуализацию знаний, умений и навыков (задания, выполнение которых готовит детей к пониманию сути и смысла проблемной ситуации);
2) связанные с изучением нового материала (задания, попытки выполнить ставят перед ребенком проблемную ситуацию, или подводящие детей к осознанию недостаточности наличного уровня знаний или умений);
3) на закрепление и применение знаний и умений (задания, выполнение которых требует от ребенка применения вновь приобретенных знаний и умений в различных ситуациях);
4) на повторение (задания, выполнение которых требует от детей применения ранее приобретенных знаний и умений в новых или вариативных практических ситуациях);
5) контролирующие (задания, процесс выполнения, качество выполнения или способ выполнения которых ребенком показывает педагогу и самому ребенку уровень и качество его достижений на данном этапе.
II. Классификация учебных заданий в зависимости от характера познавательной деятельности ребенка.
1) Репродуктивные (требующие воспроизведения выученных ранее знаний или способов действий);
2)тренировочные (требующие от ребенка либо подражания данному педагогом образцу, стремясь при этом достичь наибольшего сходства с ним; либо самостоятельного применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались);
3) частично-поисковые (требующие от ребенка либо применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков в условиях, в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место при их формировании; либо частичной самостоятельности в выборе способа действия в другие условия и применения его на другом родственном содержании);
4) творческие ( требующие от ребенка поисковой активности при выполнении нового непривычного вида задания; либо самостоятельного выбора и применения нужного способа действия из имеющихся в наличии на непривычном содержании; либо «изобретения» нового способа действия или видоизменения старого для выполнения новых функций).
III. Классификация учебных заданий в зависимости от функции развивающего обучения.
1) мотивационные;
2) развивающие (задания, выполнение которых формирует и развивает психические процессы ребенка);
3) познавательные (задания, выполнение которых подводит ребенка к новым знаниям или осознанию нового способа действий);
4) дидактические (задания, воспитывающие различные качества характера – аккуратность, внимательность, произвольность; или задания, готовящие ребенка к пониманию смысла проблемной ситуации, задания, выполнение которых обусловливает обобщение способа действия или понятия);
5) контролирующие (задания, качество выполнения которого показывает педагогу и самому ребенку уровень владения им знанием или способом действия).
IV. Классификация учебных заданий в зависимости от содержания материала.
V. Учебные задания, направленные на формирование УУД:
1) задания на личностное саморазвитие;
2) задания на формирование коммуникативных действий;
3) задания на формирование регулятивных действий;
4) задания на формирование познавательных учебных действий.