Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Міністерство освіти України
Харківський державний педагогічний університет
ім. Г.С.Сковороди
Кафедра педагогіки
Науково-методичні матеріали до
проведення семінарсько-практичних
занять з курсу «Педагогіка»
Частина І. - теорія виховання
Загальна редакція проф. В.І. Лозової.
Матеріали підготували:
С.Т.Золотухіна, Л.М.Калашникова,
І.С.Калиновський, Б.М.Наумов,
М.ЕПісоцька, О.В.Попова,
Л.С.Рибалко, В.І.Смагін, Г.І.Сорока,
Г.В.Троцко, І.М.Трубавіна
Науково-методичні матеріали до проведення семінарсько-практичних занять з курсу «Педагогіка» /За ред. проф. В.І.Лозової. -Харків: ХДПУ, 1998. -Ч.І. -50 с.
Укладачі: С.Т.Золотухіна, Л.М.Калашникова, І.С.Калиновський,
Б.М.Наумов, М.Е.Пісоцька, ОЛЗ.Попова,
Л.С.Рибалко, В.І.Смагін, Г.І.Сорока, Г.В.Троцко,
І.М.Трубавіна
Рецензенти: М.В. Гадецький, кандидат педагогічних наук,
професор інституту післядипломної освіти при
ХДПУ ім. Г.С. Сковороди
Г.Г. Петренко, кандидат психологічних наук, професор, зав. кафедрою психології ХДПУ ім. Г.С.Сковороди;
Відповідальний за випуск РИБАЛКО Л. С.
Видано за рахунок укладачів.
ЗМІСТ
Заняття №1..................................................................4 ст.
Заняття №2 8 ст.
Заняття №3 11 ст.
Заняття №4 14 ст.
Заняття №5 19 ст.
Заняття №6 25 ст.
Заняття №7 28 ст.
Заняття №8 33 ст.
Заняття №9 37 ст.
Заняття №10 42 ст.
Заняття №11 47 ст.
Заняття №1
Золотухіна С.Т.
Тема: Методи науково-педагогічних досліджень.
Мета: Ознайомити студентів із методикою проведення
семінарських занять, визначити сутність та доцільність
застосування методів науково- педагогічних досліджень.
План
Основна література
Додаткова література
Методичні рекомендації до проведення заняття
І. Проінформувати студентів про структуру, зміст практично-семі нарських занять з курсу "Педагогіка", їх завдання, специфіку, а також са мостійну роботу під час підготовки до них (читання педагогічної літерату ри, підготовка рефератів, доповідей, повідомлень з конкретної педагогічної проблеми, рецензування виступів товаришів, підготовка матеріалів до бесід з учнями на етичні та інші теми тощо).
II. Охарактеризувати методи науково-педагогічних досліджень, їх завдання, вимоги, яких потрібно дотримуватися під час вивчення різних сторін педагогічного процесу, доцільність застосування тих чи інших методів.
IIІ. Практична частина заняття.
організацію діяльності для перевірки методів, засобів, підходів, перевірка ефективності яких відбувається в ході контрольного експерименту. Наприклад:
Тема: Організація самоконтролю школярів у процесі навчання.
Об’єкт навчально-пізнавальна діяльність учнів.
Предмет - самоконтроль як компонент навчально-пізнавальної діяль ності школярів.
Мета - виявити оптимальні способи організації самоконтролю шко лярів у їх навчально-пізнавальній діяльності.
Завдання дослідження:
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрити сутність самоконтролю, його функції та значення;
2. Розробити та теоретично обгрунтувати оптимальні способи здійснення самоконтролю в процесі навчання;
3. Експериментально перевірити ефективність способів організації самоконтролю школярів, обгрунтувати конкретні шляхи їх реалізації;
Завданнями констатуючого експерименту були: виявлення ставлен ня учнів до здійснення самоконтролю; визначення рівнів сформованості самоконтролю та загальних прийомів розумової діяльності учнів (виділя ти головне, змістовне, суттєве в навчальному тексті; вміння порівнювати, робити висновки тощо)
Питання для самоконтролю
1. Назвати методи науково-педагогічних досліджень.
2. Що є суттєвим для кожного з цих методів педагогічного дослідження?
3. Яких вимог слід дотримуватись під час застосування методів нау ково- педагогічних досліджень?
4. Що впливає на вибір методів науково-педагогічних досліджень?
Які завдання, на вашу думку, постають перед вчителем-дослідни-ком, що починає роботу?
6. Які спостереження можна віднести до методу науково-педагогіч ного дослідження?
а) черговий учитель спостерігає за порядком у шкільній їдальні;
б) педагог веде спостереження за розвитком школярів при вивченні окремих тем курсу за допомогою комп'ютерної програми;
в) класний керівник спостерігає за охайністю учнів;
г) на екскурсії учитель біології спостерігає за учнями, за поведінкою мурашок;
д) молодий вчитель спостерігає за діями досвідченого колеги при викладі складних розділів навчальної програми;
7. Які з наведених нижче бесід можна назвати методом науково-пе дагогічного дослідження?
а) бесіда класного керівника з батьками про виховання дітей у сім'ї;
б) бесіда учителя з учнем, котрий спізнюється на уроки;
в) бесіда учителя з учнями про правила поведінки в громадських місцях;
г) бесіда з учителями, в процесі якої виявляються ефективні прийоми стимулювання інтересу;
д) бесіда класного керівника про правила і обов'язки школярів.
8. У представленому нижче списку дослідів оберіть ті, котрі наймо-вірніше можна віднести до науково-педагогічного експерименту:
а) дослід гібридизації рослин на пришкільній ділянці;
б) дослід проведення виборів директора школи на альтернативній основі;
в) дослід здійснення індивідуального підходу до організації навчання;
г) дослід прискореного навчання математики з застосуванням комп'ютерів;
д) дослід вироблення уміння виділяти головне в процесі вивчення (за вибором предмета).
Заняття №2
Калиновський І. С. Наумов Б.М.
Тема: Сутність національного виховання.
Мета: теоретично, та практично обгрунтувати сутність та особливості національного виховання дітей та молоді в Україні.
План
1. Сутність і особливості національного виховання в сучасну епоху. .,
2. Принципи національного виховання.
3. Основні напрями здійснення національного виховання.
4. Система національного виховання.
5. Особливості національного виховання на різних рівнях освіти (в залежності від фаху підготовки студентів).
6. Обговорення підготовленої практичної роботи: а) організація і проведення фольклорних свят (фрагмент); б) сценаріїв козацьких ігор та змагання (фрагмент).
Основна література
1. Державна національна програма "Освіта” Україна XXI століття" -К.: Райдуга. 1994 р. -61с.
2. Концепція національного виховання (схвалена Всеукраїнською педагогічною радою працівників освіти ЗО червня 1994 р.) -Рідна школа, 1995 р., №6, сі8-25:
3. Кузь В.Г., Руденко Ю.Д., Сергійчук 3.0. Основи національного виховання. Концептуальні положення. -К.: 1СДО, 1993. -109с.
4. Рішення колегії Міністерства освіти України, 28.02.96 №214-8 про концепцію виховання дітей та молоді у національній системі освіти. -Інформаційний збірник МО України №13/1996 р.), липень, с.2-15.
Додаткова література
1. Звичаї українського народу /тв. в 2т., 1991, К./
2. . Ой да на Івана, ой да на Купала. Урок з народознавства./ /Укр. мова і літ. в школі. -1990, №6 //
3. Ковальчук О.В. Українське народознавство, -К, Освіта, 1992.
4. Козацька духовність, "Виховання молоді", посібник для студентів і вчителів. -К.: КПДУ, 1993. -40 с.
5. Огіенко і. Українська культура. Короткі історії культурного життя українського народу. -Київ: Довіра, 1992. -141 с.
6. Пентимок М.І. Роде наш красний /АУкр. мова і літ. в школі, 1991, №4//
7. Софія Русова. Вибрані педагогічні твори, у двох книгах. -Київ: Либідь, 1997 р. Книга перша.
8. Стельмахович М. Народна педагогіка, К, 1991 р.
9. Стефанюк С.К. Із національних джерел: Деякі питання досвіду народознавчої роботи Иб-ї гімназії м.Харкова. -Харків: прог, 1997 р. -86с.
10. Сучасні статті в ж. "Рідна школа", газетах "Освіта", "Освіта України" та інших.
11 Шурко Л.М. Різдвяне дійство //Укр. мова і літ. в школі, 1990 р. №12
Методичні рекомендації до проведення заняття
1. Використовуючи матеріали концепції національного виховання, обгрунтувати сутність та особливості виховання дітей та молоді в Україні.
2. Розкрити соціальне значення наступних принципів національного виховання:
єдність національного і загальнолюдського;
народність;
природовідповідність;
культуровідповідність;
гуманізація;
демократизація;
активність, самодіяльність і творча ініціатива;
безперервність і поступовість виховання;
єдність навчання і виховання;
диференціація та індивідуалізація виховного процесу;
гармонізація родинного і суспільного виховання.
3. Законспектувати основні напрями національного виховання (див. основну літературу):
патріотичне виховання; правове виховання; моральне виховання; художньо-естетичне виховання; трудове виховання; фізичне виховання; біологічне виховання.
4. Розкрити на конкретних прикладах значення національного вихо вання.
5. Визначити шляхи і засоби реалізації національної системи вихован ня, місце та функції: рідної мови; вітчизняної історії; природи рідного краю; народного мистецтва; народної педагогіки, біопедагогіки, українсь кої обрядовості; народного календаря; національної символіки (гімна, гер ба, прапора); родинно-побутової культури.
6. Обговорити матеріал до написання сценаріїв одного із фольклор них свят, козацьких ігор та змагання.
Показати фрагмент одного із фольклорних свят, козацьких ігор та змагання, обговорити виховне значення його, з'ясувати доцільність прове дення в умовах розвитку сучасної школи.
Питання та завдання для самоконтролю
1. У чому полягає сутність національного виховання?
2. Як ви розумієте слова "національна система виховання"?
3. Охарактеризувати принципи національного виховання.
4. У чому полягає єдність національного і загальнолюдського вихо вання?
5. Як досягти демократизації та гуманізації виховання?
6. Які основні напрями національного виховання ви знаєте?
7. Ознайомитися з кращим досвідом національного виховання дітей України, Слобожанщини.
Заняття №3
Троцко Г.В.
Тема: Принцип гуманізму.
Мета: Розкрити сутність принципу гуманізму, визначити шляхи його реалізації.
План
1. Фронтальна робота. Загальна характеристика принципів виховання: принцип виховання в діяльності, спілкуванні, принцип стимулювання дитини до самовиховання, принцип національного виховання, принцип цілісного підходу до виховання.
2. Обговорення принципу гуманізму: сутність, шляхи реалізації в шкільній практиці.
3. Обговорення доповідей:
а) Особливості гуманістичних поглядів А.С. Макаренка.
б) Особливості гуманістичних поглядів В.О. Сухомлинського.
в) Відображення принципу гуманізму на сторінках педагогічної періодики "Рідна школа", "Освіта", "Педагогіка і психологія".
4. Розв'язання педагогічних ситуацій.
1. Г.Г. Петроченко. Ситуативньїе задачи в педагогике. -
Минск, 1990. - С.58 задача №64;
2 Л.В. Кондрашова. Сборник педагогических задач. - Москва:
Просвещение, 1986, С.63 №№97,98,99,100.
Основна література
1. Декларация прав ребенка //Народное образование. - 1993, №5 - С.22-24.
2. Конвенцій о правах ребенка //Народное образование. - 1993 - №5. -С.24-40.
3. Державна національна програма "Освіта" ("Україна XXI ст") //Освіта. -1993. -№44-46. - С.2, 4.
4 Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. -Харків, 1997. - С.25-28, С.32-39.
Додаткова література
1. Савченко О.Я. Ціль і цінності реформування сучасної школи //Шлях освіти. - !996. - "1. - С.20-24.
2. Сухомлинська О.В. Сучасні цінності у вихованні: проблеми, перспективи //Шлях освіти. - 1996. - №1, С.24-28.
Завдання для самоперевірки
1. Дайте відповіді на поставлені питання в посібнику Лозової В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. -Харків, 1997. -С.4446.
2. Як ви розумієте:
а) діти - найвища цінність;
б) оптимізм батьків і вчителів відносно можливостей дитини;
в) дитина має право на любов батьків, вчителів;
г) гуманістична модель виховання.
3. Яке з поданих формулювань характеризує принципи загально людської моралі?
а) виховання учнів на основі загальнолюдських, гуманістичних цінностей та ідеалів добра, правди, дружби, справедливості, совісті, людської гідності,
б) виховання гуманного, високоморального ставлення до людей, правдивості і скромності, сміливості і мужності, товариськості і дружби, навичок і звичок культурної поведінки;
в) виховання непримиренності до аморальних вчинків людей, нетерпимого ставлення до порушників норм і правил культурної поведінки;
г) виховання громадської і соціальної відповідальності -формування в учнів розуміння загальнолюдської і народної моралі, набуття та усвідомлення історичних знань;
д) формування бойового морально-психологічного духу, готовності стати на захист Батьківщини незалежно від поведінки агресора.
4. У Конвенції ООН про права дитини (1989р.) підкреслено, що діти мають право на... Виберіть правильні альтернативи:
а) життя і смерть;
б) свободу і незалежність;
в) особливе піклування і догляд;
г) сімейне оточення;
д) навчання і виховання;
є) вільний час і професійний вибір;
є) атмосферу щастя, любові і розуміння;
и) самостійне життя в суспільстві;
і) виховання в дусі загальнолюдських ідеалів миру і власної
гідності; і) спеціальну охорону і піклування; й) правовий захист.
5. Який зміст Ви вкладаєте в поняття "принципи виховання"? Ви беріть із запропонованих альтернативних відповідей правильну і повну:
а) принципи виховання — це заснований на загальних закономірностях опис педагогічної діяльності в певних умовах для досягнення певної мети;
б) принципи виховання - це конкретні вказівки вчителю про те, як слід вчинити в типовій педагогічній ситуації;
в) принципи виховання - це вихідні основні положення виховання, що визначають зміст, форми і методи виховної роботи у відповідності до мети і завдання виховання школярів;
г) принципи виховання - це сукупність правил виховання, яких обов'язково має дотримуватися вчитель у виховній роботі з учнями;
д) правильної відповіді немає.
Заняття №4
Рибалко Л.С.
Тема: Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей школярів. Робота вчителя з "важкими" дітьми.
Мета: з'ясувати сутність індивідуального підходу до виховання школярів, теоретично обгрунтувати необхідність роботи вчителя з "важкими" дітьми та практично показати шляхи реалізації принципу.
План заняття
I. Педагогічна розминка.
II. Обговорення зі студентами наступних питань:
1. Індивідуальний підхід до виховання школярів.
2. Педагогічно занедбані діти та причини їх з'явлення.
3. Виявлення та вивчення "важких" дітей.
4. Основні напрями роботи класного керівника з "важкими"
дітьми.
III. Практична робота.
Основна література
1. Баженов В Г Воспитание педагогически запущєнньїх подроетков. -К.: Рад. шк, 1986. -130с.
2. Лозова В.І., Троцко Г.В, Теоретичні основи виховання і навчання. -Харків, 1997. -с.28-32
3. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудними детьми. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, -1986. -160с.
4. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. -Изб. пед. соч. в 2-х т. '-ТІ -М: Педагогика. -1977. -с.307-330.
5. Натанзон З III. Трудний школьник и педагогическнй коллектив: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -96с.
Додаткова література
1. ГалузинскиїТВ.М. Индивидуальньш подход в воспитакии учащихся. -К.: Рад. шк. -1982. -136с.
2. Практикум і педагогіки: Метод, посібник /І.Д.Зверева, Л.Г.Коваль. -К., 1996. -124с.
3. Славина Л.С. Индивидуальньїй подход к неуспєвающим и
недисциплинированньїм ученикам. -М : Изд-во АПН РСФСР, 1958, -212с.
4 Трудний подросток: причини и следствия /Под. ред В.АТатенко. -К.: Рад.шк. -1985 -175с.
Методичні рекомендації до проведення заняття
І. Педагогічну розминку можна провести у формі психолого-педаго-гічного диктанту.
1. Принцип - це ...
2. Вікова періодизація школярів - це ...
3. Підлітковий період - це учні... класів.
4. Темперамент - це ...
5. Характер - це ...
6. Здібності - це ...
7. "Важкі" діти - це ...
8. Вперті діти - це такі, які...
9. Грубість у дитини з'являється тоді, коли ...
10. Неправильне розуміння школярами, що таке мужність, відвага, сміливість призводить до ...
11. Діти обманюють, тому що ...
ІІ.-.1. У чому полягає сутність індивідуального підходу до виховання школярів? Як потрібно розуміти слова Антона Семеновича Макаренка "для того щоб працювати з окремою дитиною, потрібно "її знати та культи вувати" [4, с.316]?
При обговоренні першого питання слід звернути увагу студентів на те, що педагог повинен знати вікові особливості розвитку особистості (молодші школярі, школярі підліткового віку, старшокласники), психолого-індивідуальні особливості (темперамент, характер, здібності, спрямованість особистості школяра), умови, які вплинули на формування тієї чи іншої якості особистості.
2. Як Ви вважаєте, чому підлітковий період розвитку школярів нази вають "важким", "перехідним", "критичним"?
При підготовці до цього питання необхідно звернути увагу на анато-мо-фізіологічні зміни, новоутворення в організмі підлітка И, с.10-42], що сприяють появі відхилень у поведінці дитини: неврівноваженість, роздра тованість, збудження, обурення, апатія, рухова активність, в'ялість.
3. Що таке конфлікт? Розкриваючи це питання, слід звернути увагу на причини його з'явлеіїня, запобігання та владнання, навести приклади типо вих конфліктних ситуацій в школі та пояснити шляхи їх усунення.
4. Яких дітей відносять до категорії "педагогічно занедбаних"? При підготовці до цього питання слід звернути увагу на причини з'явлення таких дітей як у сім'ї, так і в школі та заповнити таблицю (навести 2-3 приклади) заданим зразком:
|
№ п/п |
Причини з'явлення педагогічно запущених дітей |
Як наслідок - характерні риси таких дітей |
Можливі варіанти дій вихователя |
|
1. |
Неблагополучна сім'я (батьки- алкоголіки) |
Не сформовані вольові якості, слабовілля, пригніченість, агресивність |
а) "відігріти" теплом душі; б) залучати в організацію КТС; в) давати доручення; г) похвала з боку вчителя, учнів. |
|
2. |
Нетактовність вчителя |
Грубість, озлобленість, замкнутість, індивідуалізм, егоїзм, впертість |
а) прояв доброти, уваги та турботи з боку вчителя; б) прохання виконати справу; г) нагорода. |
Заповнити перші три колонки допоможе посібник Лозової'В.І. [2, с.31-32], а четверту колонку-див. літературу [3, с.109-152; 5, с.40-95; 4-д, с.56-65]
5. У роботі з важкими дітьми А.С.Макаренко використовував прийом "обхідний рух" [4]. Висловити власну думку з приводу доцільності викори стання такого прийому у вихованні дітей.
6. На перших порах роботи в колонії А.С.Макаренко перш за все звертав увагу на тих комунарів, які відкрито хуліганили, крали чужі речі і т. ін. Пізніше він визнав це за помилку. Пояснити, до якого висновку дійшов А.С.Макаренко, набуваючи досвіду роботи з важковиховуючими дітьми [4]?
7. Назвати психолого-педагогічні методи діагностики "важких" дітей. Розкриваючи це питання, слід звернути увагу на сучасні методики
виявлення у дітей, наприклад, агресивності (проекційна методика) та інші (неіснуючі тварини, малюнок будинку); анкетування, тестування, соціомет-ричний метод, ситуації вибору та ін.
З метою закріплення навести приклади виховних ситуацій, за допо могою яких учителю стане відомо, чи вміють учні контролювати власні дії, вчинки.
8. Охарактеризувати основні напрями роботи вчителя з "важкими" дітьми [3,5,3-д,4-д]:
- формування мотивації поведінки та самосвідомості школярів (об'єктивне переосмислення своїх достоїнств; переорієнтація самосвідомості; переконання та самопереконання; прогнозування послідовностей негативної поведінки);
- перебудова життєвого досвіду громадянської поведінки (приписання, обмеження, перенавчання, регламентація образу життя);
- корекція поведінки (заохочення, змагання, позитивні перспективи, покарання);
- стимулювання до самовиховання позитивних якостей школярів (навчання умінням самоконтролю, формування самооцінки, виховання самокритичності). Який можна зробити висновок щодо корекції поведінки педагогічно занедбаних дітей?
III. Практична робота на тему "Як допомогти педагогічно занедбаним дітям?"
Студентську групу поділити на мікрогрупи (5-6 чоловік), призначи ти експертну комісію (2-3 чоловіки).
Мікрогрупам можна запропонувати проаналізувати ситуації [2, сі 13-114] та обговорити варіанти вирішення цих ситуацій за схемою: а) виявлення причинно-наслідкових зв'язків; б) вироблення зауважень і конкретних про позицій перевиховання учнів; в) висловлення власної думки.
Ситуація 1. Нехай моя Катерина зростає егоїсткою, заявила мати учениці 5-го класу, зате вона буде щасливою людиною. Нехай скаржаться інші учні, що вона брутальна, забирає в них книжки і не ділиться своїми, що може когось побити. Значить, у неї є характер, вона не пропаде, проб'є собі дорогу. За щастя в житті треба боротися ...
Ситуація 2. Батьки учня 8-го класу не знають, що з ним робити. Йому не можна ні в чому вірити. Уроки готує погано, хоч має здібності. Його абсолютно нічого не цікавить, крім вулиці. Після школи, користую чись тим, що батьки на роботі, може піти з дому і з'явитися о першій го дині ночі. Були випадки, коли він взагалі не ночував вдома.
Батьки і по-доброму з ним розмовляли, і навіть лупцювали. Дає слово і знову все починає спочатку. Вдома в нього є всі умови для занять, одяг нений пристойно, батьки все потрібне купують. Він у них один. Але ні речі, ні книжки, ніщо йому не потрібне. Класний керівник вже випробував усе і не знає, що з ним робити.
Ситуація і. В Ігоря (учня 10 класу) мати - лікар, а батько - науко вий працівник. Вони безперервно "виховують" сина. Жодна його помил ка не проходить без того, щоб Ігорю не прочитали нотацію про обов'язок і порядність. Він вже не тільки звик до цього моралізаторства, а й навчив ся хитрувати, щоб уникнути нотацій і неприємностей. Зараз він закінчує школу. Його мрія - стати директором магазину, щоб мати більше грошей і зв'язків.
Ситуація 4. Хлопчик 7-го класу зростає в сім'ї, де йому мало при діляється уваги. Мати зайнята грошовою проблемою, як прогодувати та одягнути сім'ю, а батько - пиячить, йому байдуже до сина. У розмові з клас ним керівником мати заявила: "Робіть з ним що хочете". Хлопчик уроки готує погано, але жодного уроку не пропустив без поважної причини. Він дуже працьовитий на уроках праці, добре майструє. Але, коли йому не подобається, як до нього звертаються, припиняє роботу, виходить геть з класу, гучно зачиняючи двері. Коли щось не виходить, нервує, кидає інструменти. Щоб він приступив до роботи, вчителю потрібно довго і лагідно переконувати, що все в нього вийде, щоб він зібрався. Заспокоївшись, розуміє, що вчинив неправильно, продовжує роботу. Вдома батьки при мушують щось зробити - знову нервує, робить без інтересу, з поганою як істю. Тоді батьки починають кричати і він йде з дому.
Експертна комісія оцінює відповіді за такими показниками:
ділові, кваліфіковані відповіді;
некваліфіковані відповіді;
несерйозне, безвідповідальне ставлення до відповідаючих;
активна участь в обговоренні і пропозицій інших учасників;
критичне ставлення до запропонованих рекомендацій. Викладач підводить підсумки, вносить поправки, оцінює, допомагає сформулювати оптимальне рішення, що вчитель повинен знати та вміти, щоб допомогти педагогічно занедбаченим дітям.
Питання для самоконтролю
1. Назвати основні напрями реалізації принципу урахування вікових та індивідуальних особливостей школярів.
2. Яких дітей називають "важкими"?
3. Перелічи причини з'явлення "важких дітей".
4. Як ви будете здійснювати корекцію поведінки дитини в тому разі, коли вона проявляє: а) впертість; б) грубість; в) недисциплінованість; г) брехливість та інш.
Заняття №5
Пісоцька М.Е.
Тема: Робота вихова геля з сім'єю.
Мета: усвідомити значення, зміст, методи сімейного виховання, педагогічні умови успішного виховання дітей у сім'ї.
План заняття
1. Педагогічна розминка.
2. Сім'я як мікросередовище дигини, вплив сім'ї на її формування і розвиток.
3. Зміст та методи сімейного виховання, їх особливості.
4. Умови успішного виховання дітей у сім'ї.
5. • Національні особливості сімейного виховання.
6. Форми взаємозв'язку школи і сім'ї.
7. Практичне завдання: складання анкет для опитування батьків та учнів з метою виявлення особливостей виховання дітей у сім'ї.
8. Ділова гра: проведення батьківських зборів за одним із питань сімейного виховання.
Обов'язкова література
1. Макаренко АС. Книга для родителей. - М., 1988 г.
2 Макаренко А.С. Лекцни о воспигании детей. Соч.т.4, - М., 1952 г.
3. Макаренко А.С. Виступи з питань сімейного виховання. Твори Т.4 -К„ 1954 р.
4. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. - М., 1988 г.
5. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання - X., 1997 р.
6. Стельмахович М.Г. Українська родинна педагогіка. - К., 1996 р.
7. Вурупая Ю. Звичаї нашого народу. Ч. НІ. - К., 1991 р.
8. Пинт А.О. Зто вам, родители - М., 1971 г.
9. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1982 г.
Додаткова література
1. Никитин В П. Развивающие игрьі. - М., 1994 г.
2. Никитиньї.Л.А. и Б.П. Мьі и наши дети. - М., 1979 ґ.
3. Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. - М., 1989 г
4. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М., 1980 г.
5. Диалоги о воспитании (Книга для родителей.) - М., 1982 г.
6. Байков Ф.Я Ответствекность родителей: Заметки о воспитаяии детей в семье. - Л., 1983 г.
7. Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. - М.,1972 г.
8. Островская Л.Ф. Педагогические знання - родителям - М., 1983 г.
9. Урбанская ОН. Работа с родителямк младших школьников. - М, 1983 г.
Методичні рекомендації до проведення заняття
Для проведення педагогічної розминки можна запропонувати на ступні завдання студентам:
1. Перерахуйте функції сім’ї (наприклад, виховуюча...)
2. Закінчіть відповідь: "На розвиток дитини впливають наступні особливості сім'ї: стиль стосунків, освіта батьків..."
3. Перерахуйте стилі стосунків між батьками та дітьми в сім’ї.
4. Закінчіть відповідь: "Метою сімейного виховання є..."
5. Перерахуйте методи сімейного виховання.
6. Закінчіть відповідь: "До педагогічних умов успішного виховання дітей у сім'ї відносять..."
7. Дайте назву впливу батька та матері на дітей, який базується на повазі та любові до батьків, довірі до їх життєвого досвіду, до слів та вчинків.
Розглядаючи друге питання, з'ясовуємо такі основні моменти: за яких умов сім'я впливає на розвиток дитини; які особливості сім'ї як мікросередовиша людини; в чому полягає її вплив на формування і розвиток дитини; чому сім'я являє собою міцний фактор впливу на людину. Пригадується, що середовище саме по собі не обумовлює розвиток особистості. Він визначається тим, в яких відношеннях з середовищем знаходиться людина.
Визначається, що саме в системі організації життя кожної сім’ї особ ливо впливає на дитину (сімейний мікроклімат, духовні цінності, осві ченість та професіоналізм батьків, їх педагогічна культура, сімейні традиції та ін.) Окремо звертається увага на різноманітний уклад життя сімей, в яких існує різний стиль стосунків між батьками та дітьми (авторитарний, лібе ральний, демократичний) [5, с.70-71].
Сім'я закладає фундамент як фізичного, так і духовного стану люди ни (її здоров'я, рис характеру, культури та ін.) Різноманітний уклад сім’ї впливає на формування різних якостей особистості [5, с.70-71].
Сім'я являє собою міцний фактор впливу на людину, бо перші вра ження дитини від оточуючого життя мають стійкий характер, сімейний вплив постійний та тривалий, здійснюється за різних умов і ситуацій, в ат мосфері родинних стосунків.
Для кращого засвоєння питання студентами заповнюються таблиці.
Таблиця 1
|
Риси характеру Стиль стосунків у сім'ї |
Позитивні риси |
Умови форму- вання даних рис |
Негативні риси |
Умови форму вання даних рис |
|||||||||||
|
Авторитарний |
|||||||||||||||
|
Ліберальний |
|||||||||||||||
|
Демократичний |
Завдання до таблиці 1.
Доповнити таблицю. Напроти кожної риси характеру особистості поставити мітки, якщо її формування здійснюється у даному стилі сто сунків.
Таблиця 2
|
Що в організції сім'ї впливає на дитину На що саме здійснюється вплив |
Мікроклімат сім'ї |
Освіта батьків |
Духовні цінності |
|||
|
Успішність |
||||||
|
Риси характеру |
||||||
|
Місце в колективі |
||||||
|
Рівень самооцінки |
||||||
|
Вибір професії |
||||||
Завдання до таблиці 2.
Закінчити таблицю та за допомогою міток вказати відповідність між впливом на дитину та системою організації сім'ї.
Розглядаючи третє питання, необхідно з'ясувати, як загальна мета виховання, формування всебічно гармонійно розвиненої особистості ре алізується у змісті виховання в сім'ї (фізичному, розумовому, морально му, трудовому, естетичному та ін. вихованню), звернути увагу на специ фіку змісту сімейного виховання. Цікаві матеріали з цього питання мож на знайти в працях [1,2, 3,4,10,11,16...].
При характеристиці методів виховання в сім'ї слід виходити з визна чення методів родинного виховання Стельмаховичем М.Г. На його думку, метод виховання - "способи, за допомогою яких здійснюється цілеспря мований педагогічний вплив батьків на свідомість і поведінку дітей, на формування в них благородних якостей, на збагачення їх необхідним жит тєвим досвідом". [6, сі69]
Студенти пригадують існуючі методи виховання, які вивчали раніше, з'ясовують специфіку використання цих методів у сімейному вихованні, від чого вона залежить (мети батьківського виховання, характеру батьків, їх педагогічної підготовки, стилю відносин у сім'ї та ін.) [5, с.74]; звертають увагу на вимоги до використання методів виховання. [5, с.75]
При розгляді четвертого питання з'ясуються основні умови успішно го виховання дітей у сім'ї. [5, с.76-80].
Розкриваючи роль батьківського авторитету в сімейному вихованні, студенти готують повідомлення "Батьківський авторитет", використовую чи наступні роботи [1,2, 3,16,17]. Авторитет батьків - це вплив батька та матері на дітей, який базується на повазі та любові до батьків, довірі до їх життєвого досвіду, до слів та вчинків. Студенти розкривають умови форму вання позитивного авторитету батьків. Як негативний приклад наводять види "неправильного авторитету", виявлені Макаренком А.С., пригадують, як часто зустрічаються такі авторитети в сім'ях.
Для розкриття п'ятого питання готуються повідомлення на основі використання літератури [6,7]. Визначається, за допомогою яких культур но-історичних, духовно-національиих, родинно-побутових традицій та зви чаїв будується національна система родинного виховання, які головні принципи та методи лягають в основу української родинної педагогіки.
Відповідь на шосте питання розкриває роль школи в організації про цесу сімейного виховання дітей. З цього приводу Макарєнко А.С. писав: "Сім'ї бувають хорошими та сім’ї бувають поганими Покластися на те, що сім'я виховує як слід, не можна. Говорити, що сім'я може виховувати як схоче, ми не можемо. Ми повинні організувати сімейне виховання, і орга нізуючим початком повинна бути школа як представник державного вихо вання". (Макаренко А.С. Соч.т.4. -М, 1957 г., с.504).
З них позицій звертається увага на головні завдання роботи вчителя з батьками (систематична, різнобічна педагогічна просвіта, тобто ознайом лення їх як з основами теоретичних знань, так і з практикою роботи з дітьми; знайомство педагога з організацією та методами сімейного вихо вання; вибір, узагальнення та розповсюдження кращого досвіду, викорис тання його в роботі; притягнення його в роботі; притягнення батьків до активної участі в навчально-виховному процесі; формування потреби в самоосвіті).
Вирішенню цих завдань сприяють різноманітні форми роботи з бать ками [5, с.78].
Для виконання практичного завдання студенти повідомляють про існуючі вимоги до складання анкет, а також види питань до них. Розробка анкет здійснюється групами з наступним обговоренням результатів в ауди торії. Приклади анкет для батьків та дітей з питань сімейного виховання можна знайти у журналі "Виховання школярів" 1996 р. №5.
Для підготовки ділової гри визначається тема батьківських зборів. Наприклад, "Як боротися з дитячою брехнею?" Готуючи теоретичні питан ня теми, студенти визначають їх актуальність; значення поняття "неправда" (наприклад, неправда - це навмисне ухилення від правди з якоюсь корис ною метою); виділяють причини дитячої неправди; шляхи формування правдивості та чесності. Для виконання завдання необхідно звернутися до книги А.О.Пінта"Це вам, батьки" [8, с.252-262], а також [16,17]. Ситуації для обговорення можна знайти в книзі [17] та у педагогічній періодиці.
Для проведення ділової гри вибирають студентів, які виконують ролі класного керівника, батьків, представників педагогічної науки, експертів. "Класний керівник" здійснює загальне керівництво батьківськими зборами. "Батьки" готують ситуації та питання для обговорювання. "Представники педагогічної науки" готують теоретичну частину батьківських зборів, ана лізують ситуації, відповідають на запитання. "Експерти" оцінюють висту пи, питання, відповіді, підібрані ситуації. Батьківські збори проводяться у формі "Круглого столу".
Питання для самоконтролю
1. Доведіть, що сім'я має вирішальне значення у вихованні людини.
2. Чи згодні Ви з словами В.О.Сухомлинського "Немає складнішої мудрості, ніж батьківська та материнська мудрість виховання людини?" Чому?
3. Перерахуйте актуальні на сьогодняшній день проблеми сімейно го виховання.
4. Як Ви розумієте слова Л.Н.Толстого "Суть виховання дітей поля гає у вихованні самого себе"?
5. Чому в одній і тій же сім’ї виростають різні за особистими якостя ми діти?
6. Впливає чи ні на виховання дитини її місце в сім'ї (молодша вона чи старша дитина)?
7. У чому Ви бачити причини конфліктів батьків та дітей у сучасних умовах життя суспільства?
8. Назвіть принципи, якими повинні керуватися батьки у вихованні своїх дітей.
9. Як мета родинного виховання впливає на вибір методів виховання?
10. Обґрунтуйте необхідність різних форм спільної діяльності, спілку вання для успішності виховання в сім'ї.
11. Розробіть схему вивчення сім'ї дитини. 12. У період педагогічної практики з'ясуйте, які цікаві форми роботи з батьками використовують класні керівники.
Заняття №6
Калашникова Л.М.
Тема: Методи виховання. Методи формування свідомості школяра.
Мета: поглибити знання про методи виховання та їх оптимальний вибір.
План
1. Педагогічна розминка (знання основних понять теми).
2. Поняття про методи та прийоми виховання.
3. Методи формування свідомості. Завдання методів формування свідомості та вимоги до них.
4. Розв'язання педагогічних ситуацій.
5. Рольова гра "Вчитель переконує" (монолог вчителя з метою переконання учня в тому, що так слід або не слід чинити, діяти).
Основна література
1. Макаренко АС. Мои педагогические воззрения. -соч. -XV, М. -1938
2. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Киев -1975.
3. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. -Харків, 1975, с 17-55.
4. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. (под. ред. П.И Щукиной. -М. -1974. Р.ІУ)
Додаткова література
1. Алексеев М.Н. Во всеоружии аргументов. -М., 1986
2. Звєрева І.Д., Коваль Л.Г. Практикум з педагогіки. -К. -1996, с.104.
3. Колесов Д.В Предупреждение вредньїх привьічек у школьников -М, 1984.
4. Чернокозова В.Н , Чернокозов И.И. Беседьі на морально-зтические темьі. -К, 1984.
Завдання для підготовки
1. Готуючися до педагогічної розминки, дайте визначення наступним поняттям (продовжити вираз): - Методи виховання - це ...
- Методи виховання передбачають ... діяльність вихователів, вихо ванців, сім’ї та інших суб'єктів процесу виховання з метою формування ... людини.
- Прийоми виховання - це ...
-... - те, за допомогою чого відбувається виховання.
2. Визначаючи поняття про методи та прийоми виховання (до другого питання плану семінару), проаналізуйте різні підходи, оберіть правильний та обґрунтуйте свій вибір. Наприклад:
методи виховання - це діяльність вчителя, в результаті якої
учень вивчає правила поведінки;
методи виховання - це діяльність вчителя та учнів з метою
активізації останнього.
методи виховання - це способи впливу на свідомість, волю та
почуття вихованців з метою формування в них норм поведінки
(переконань та навичок поведінки).
2.1. Вибір методів виховання залежить від деяких умов. Які з наведе них нижче умов впливають на цей вибір? (обґрунтуйте свій вибір).
а) мета виховання;
б) завдання виховання;
в) зміст виховання;
г) суспільство;
д) наявність досвіду виховання;
є) вікові та індивідуальні особливості вихованця;
є) атмосфера виховання;
ж) досвід педагога-вихователя;
и) рівень сформованості колективу;
й) засоби виховання;
к) час виховання;
л) керівники шкіл;
м) щось інше.
2.2. Вчені по-різному класифікують методи виховання.
1) Н.І.Боддирев, Н.К.Гончаров: переконання, вправи, заохочення та покарання;
2) Т.А.Ільїна, І.Т.Огородникова: переконання, організація діяльності, стимулювання поведінки;
3) І.С.Мар'єнко: привчання та вправи, стимулювання та гальмування, керівництво самовихованням;
4) Ю.К.Бабанський, Г.І.Щукіна: формування свідомості, організація діяльності та формування досвіду суспільної поведінки, стимулювання та гальмування поведінки і діяльності. (Див.: Педагогика/Под. ред. И.Т.Огородникова. -М, 1978. -С.131-139; [6, с.389-403]; Педагогика/Под. ред. Г.И.Щукиной.-М, 1966.-С.374-413).
Виходячи з того, що процес виховання складний, суперечливий, вкажіть на об'єктивні труднощі, які ускладнюють вибір основи для класи фікації методів; на загальне та відмінне в усіх класифікаціях.
3. Розглядаючи третє питання, підкресліть, що відмінною рисою методів переконання є те, що вони дозволяють:
знайомити дітей з системою моральних знань;
осмислювати, оцінювати вчинки та поведінку інших;
розширювати, узагальнківати моральні знання^
виробляти прагнення^ю власної думки з питань етики поведінки.
Розкрийте різні тлумачення поняття переконання: це і методи вихо вання, і система свідомо засвоєних поглядів, і спонукання до дії.
З метою характеристики різноманітності методів формування свідо мості, зробити порівняльний аналіз основних прийомів переконання і за повнити таблицю:
|
Назва прийому та його визначення |
Позитивні боки прийому |
Врахування особливостей їх використання |
|
|
1. Викладання -це ... |
|||
|
2. Розповідь - |
|||
|
3. Бесіда -(етична) |
|||
|
4. Лекція |
|||
|
5. Диспут |
|||
|
6. Приклад |
|||
|
7. Створення педагогічних ситуацій |
- |
||
|
8. Навіювання - |
У педагогічних творах А.С.Макаренка та В.А.Сухомлинського знайдіть думку про сутність та шляхи реалізації методів виховання (форму вання свідомості, переконань) (див. список літератури до семінару джере ла 2 та 3).
Наведіть приклади вдалого чи невдалого використання методів пере конання. Обґрунтуйте результати виховного впливу методу, наведеного в прикладі.
4. Для розв'язання педагогічної ситуації ознайомтесь з "педагогічним інцидентом" представленим у книжці: І.Д.Звєрева, Л.Г.Коваль "Практикум з педагогіки". -К. -1996 р., с.104.
5. Для виконання п'ятого питання підготуйте монолог-переконання, ознайомившись з такою літературою:
Алексеев М.Н. Во всеоружии аргументов, -М., 1986 Колесов Д.В. Предупреждение вредньїх привьічеку школьников. -М. -1984.
Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Беседьі на морально-зтические темьі. -К, 1984 Зтические беседьі с учащимися. -Минск, 1972. Ягодинський В.М. Учням про шкідливість нікотину і алкоголю. ' -К.-1986.
Питання для самоконтролю
1. Назвіть основні групи методів.
2. Охарактеризуйте методи переконання
3. Наведіть приклади ситуації в якій використовувався метод переко нання, проаналізуйте його.
4. Наведіть приклади застосування різних прийомів переконання, розгляньте їх з точки зору додержання педагогічних вимог.
5. На основі аналізу матеріалів педагогічних видань покажіть прийо ми та методи формування свідомості, які застосовують вчителі-новатори.
6. Визначте умови успішного застосування вчителем тих чи інших методів формування свідомості,.
7. Доведіть необхідність взаємозв'язку прийомів иереконання.
8. Які закономірності формування особистості визначають методи формування свідомості?
9. Охарактеризуйте основні риси творчого підходу до вибору й вико ристання методів формування свідомості учнів.
Заняття №7
Трубавіиа І.М.
Тема: Методи організації діяльності та формування досвіду поведінки.
Мета: Сформувати поняття "методи організації діяльності та формування досвіду поведінки", уміння застосовувати ці методи на практиці.
План заняття
1. Перевірка основних теоретичних положень, що вивчалися на попередніх заняттях.
2. Характеристика методів організації діяльності та формування досвіду поведінки:
а) привчання і вправи; А.С.Макарєнко про дисципліну і режим у формуванні досвіду поведінки;
б) доручення; ділова гра;
в) вимога; А.С. Макарєнко про вимоги;
г) виховні ситуації: їх види, значення; ділова гра.
3. Підведення підсумків заняття. Домашнє завдання.
Основна література
1 Макарєнко А.С. Проблеми школьного советского воспитания. Лекция 2 Дисциплина. Режим. Наказание и поощрение //Соч.1958. - Т.5 с. 109-163.
2. Макарєнко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Статьи: Дисциплина и режим //Там же, - с.36-42.
3. Макарєнко А.С. О взрьіве. - Избр. произв. в 3 т. - Киев: 1985. - Т.З. с.333-335.
4. Макарєнко АС. Понятие дисциплиньї в общей системе воспитания. -там же. - с.330-331.
5. Макарєнко АС. Коммунистическое воспитание и поведениє. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С.329.
6. Лозова В.І., Троцко Г.В Теоретичні основи виховання і навчання. -Харків: 1997. - с.55-60.
Додаткова література
1. Богданом О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассника. - М: Просвещение. - 1988. - с.206.
2. Кой И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознаиие, - М.: Политнздат, 1984. - с.313, 302.
Методичні рекомендації до проведення заняття
Заняття починається з педагогічної розминки:
1. Як називаються способи пелагічної діяльності, які спрямовані на реалізацію мети виховання і передбачають спільну взаємопов'язану діяльність вихователів, вихованців, сім'ї, класного колективу та інших суб'єктів процесу виховання?
2. Що забезпечує застосування методу виховання в конкретних умовах?
3. Назвіть групу методів виховання, метою яких є вплив на свідомість, почуття, волю вихованців для пояснення і доведення правильності чи не обхідності певної поведінки, норм і правил спілкування, ставлення до ото чуючого світу.
4. Назвіть, у чому полягає різниця між переконанням та навію ванням.
5. Як називають групу методів виховання, яка сприяє привчанню особи до позитивної поведінки та виробляє звичку до неї?
6. Назвіть види вправ.
7. Для якого методу формування суспільної поведінки є характерним непрямий вплив на вихованця?
8. Який метод формування суспільної поведінки поєднує в собі ви могливість з повагою до вихованця?
9. Назвіть види вимог.
10. Який метод виховання передбачає організацію планомірного і регулярного виконання дітьми певних дій з метою перетворення їх у звич ку поведінки?
Перевірка диктанту здійснюється відразу після його закінчення шля хом взаємоперевірки під час повторення викладачем питань. Оцінки вис тавляють самі студенти за критеріями, які дає викладач: 9-10 правильних відповідей - "5", 7-8 - "4", 5-6 - "З", до 5 правильних відповідей - "2".
Висвітлення нової теми починається з визначення місця й значення методів організації діяльності та формування досвіду поведінки: на основі знань про норми поведінки, привчати особистість до позитивної поведін ки і виробляти звичку до неї шляхом організації конкретних видів діяльності, які сприяють засвоєнню певних умінь, звичок, рис характеру [6]. На основі вивчення робіт А.С.Макаренка можна визначити загальний шлях діяльності педагога з формування досвіду поведінки [5, с.329]: це думка, що між знанням про те, як треба робити, і звичною поведінкою існує протиріччя. "Між ними є якась маленька канавка, і треба цю канавку заповнити досвідом".
Розкриваючи роль привчання у формуванні досвіду поведінки як організацією планомірного і регулярного виконання дітьми визначених дій з метою перетворення їх у звичку поведінки, слід розкрити його значення та шляхи здійснення [6]. Навести приклади шляхів привчання, які викори стовував у своїй практиці А.С.Макаренко: дисципліна та режим, думка колективу [1, 2, 3,4, 5].
Визначаючи сутність вправ як такий метод організації діяльності, який створює для особистості умови діяльності, що прийняті в суспільстві, і полягає в планомірно організованому виконанню особистістю дій з метою формування і розвитку певних навичок поведінки [6], слід звернути увагу на подібність та відмінність вправ та привчання: вправи відрізняються від привчання тим, що в той час як привчання - це завжди конкретна вказів ка на певну очікувану дію. Основні прийоми використання вправ у вихов ному процесі визначаються за підручником [6].
З'ясовуючи роль виховної ситуації, тобто спеціально створених об ставин, які дозволяють опосередковано впливати на свідомість, вчинки людини [6], слід відзначити, що саме такі ситуації забезпечують виховання, коли виховна позиція вихователя прихована від очей вихованця [1,2,4, 5]. Далі розглядаються види виховних ситуацій та особливості кожного виду: ситуація вибору, ділова гра, обговорення можливих або реальних наслідків, "вибух" [7,3, 8].
Наступний метод організації життєдіяльності вихованця і формуван ня його досвіду поведінки - вимога. Розглядаючи її як педагогічний вплив, який полягає в тому, щоб зобов'язати вихованців виконувати певні дії та вчинки [6], визначаються види вимог: прямі (наказ, розпорядження) і не прямі (прохання, порада, натяк), їх особливості. Методика використання вимог різних видів у творах А.С.Макаренка [1,3].
Розглядаючи місце доручення у формуванні досвіду поведінки, виз начаються його сутність та умови успішного застосування [6]. При цьому доцільним є звернення до досвіду А.С.Макаренка. Так, на прикладі дору чення А.С.Макаренка С.Карабанову одержати гроші на всю колонію після серйозної крадіжки виявляються особливості застосування доручень А.С.Макаренком: опора на позитивне в людині, ризик, знання індивідуальних особливостей вихованця, врахування загальної думки колективу, застосування не дрібних, а відповідальних, серйозних доручень, які треба виконати або лишитися авторитету в колективі. З урахуванням теоретичних по ложень пропонується практичне завдання для групової практичної роботи: правильно дати доручення вихованцю, який постійно спізнюється на за няття з метою попередження запізнень. Група оцінюється як оригінальн істю пропозицій, так і за правильністю надання доручення.
Після обговорення теоретичного матеріалу пропонується ділова гра, метою якої є розкриття моральних основ трудових стосунків. Група умов но стає трудовим загоном, який приїхав збирати овочі в КСП. Обирається група штабу загону і група представників КСП, які дають роботу і створю ють моральні ситуації, група експертів. Інші студенти - рядові члени заго ну. Загальна модель ситуації - труд у КСП, під час якого виникають непе редбачені обставини: зламалася машина, і треба йти пішки до місця робо ти і назад кілька кілометрів; чергові пересолили їжу, і всі лишилися обіду; один з членів загону вигадує різні причини, аби не працювати; хлопці перші знайшли гарне помешкання і не бажають поступитися ним дівчата ми; комусь не вистачило місця в автобусі, який їде на екскурсію, а стоячи їхати не можна та ін. Для гри заздалегідь виготовляються таблички-покаж-чики: "кухня", "автобус", "поле", "директор КСП", "бригадир", "черговий" та ін. На окремих аркушах паперу описується ситуація, яка буде вводити ся під час гри. Потім здійснюється розподіл ролей і кожній групі окремо пояснюється її задача. Керівник гри інструктує "штаб" і "представників КСП", як і в якій послідовності вводити моральні ситуації, знайомить з ви могами до кожної з них. Експертам пропонується таблиця, в якій вони фіксують свої спостереження, висновки і яка полегшує їх роботу:
|
№ п/п |
Ігрова ситуація |
Що ми бажаємо виявити |
Яка реакція вихованців |
Висновок |
|
|
Ф.І. |
Варіант рішення, що пропонують |
Для самостійної роботи з метою узагальнення знань пропонується заповнити таблицю "Методи формування досвіду поведінки":
Методи формування досвіду поведінки
|
№ п/п |
Назва методу |
Значення у виховному процесі |
Сутність методу |
Прийоми використання |
Наприкінці заняття підводиться підсумок: за таблицею, складеною самостійно у кінці заняття, перевіряючи її ланцюжки, визначається, що нового дізналися на занятті, що сподобалося на занятті, що вдалося добре зробити, а що ні і чому, одержуються питання для підготовки на наступне заняття.
Питання для самоконтролю
1. На якому етапі виховання доцільно застосовувати методи форму вання поведінки?
2. Доведіть, що організація діяльності та поведінки веде до розвитку особистості.
3. Яка різниця між дорученням та вимогою?
4. У чому полягає відмінність вправ та привчань?
5. Що первісне: режим чи дисципліна?
6. Запропонуйте шляхи формування дисциплінованості, ввічливості, скромності.
Заняття №8
Попова О.В.
Тема: Громадська діяльність школярів.
Мета: надати необхідних знань з теорії та практики організації громадської діяльності школярів.
План
1. Педагогічна розминка (знання основних понять теми)
2. Громадська діяльність школярів, її суть, значення, специфіка.
3. Громадське доручення школярів як форма здійснення їх громадської діяльності.
4. Підготовка учнів до участі в громадській діяльності.
5. Педагогічне керівництво громадської діяльності школярів.
6. Дитячі громадські організації.
7. Рольова гра "Круглий стіл".
Література
1. Болдьірев Н.И. Классньїй руководитель. -М. -1978
2. Газман ОС, Иванов А.В. Содержание деятельности и опьіт работьі освобожденного классного руководителя: Метод, рекомендации. -М., 1992.
3. Дьяченко М.И., Кандьібович Л.А. Психологические проблеми готовности к деятельности. -Минск. -1976.
4. Коваль А.Г. Психология личности. -М. -1970.
5. Лабораторний.практикум з курсу "Теорія і практика роботи дитячих організацій": Метод, вказівки. -Рівне, 1992.
6. Лозова В І., Троцко ГВ. Теоретичні основи виховання і навчання. -Харків. -1997. -С.93-97.
7. Макаренко АС. Методика организации воспитательного процесса. -Избр. произв. -М., 1977, -ТІ. -С.177-250.
8. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. -Чебоксари. -1871.
9. Теория и методика коммунистического воспитания в школе /под. ред. Г.И.Щукииой. -М -1974. -Т.ХІ.
10. Фельдштейн Д.И. Психологические основи общественно-полезной деятельности подростков. -М. -1982.
11. Формирование познавательной активности школьников /Под. ред. В.И.Лозовой -Харьков. -1988. -СІ3-20.
12. Щукина Г.И. Деятельность - основа педагогического процесса //Сов. Педагогика. -1982. -№8. -С.74-78.
Методичні рекомендації для проведення заняття
1. Готуючись до педагогічної розминки, дайте визначення ключових понять теми (закінчити речення):
а) Громадська діяльність школярів - це ...
б) На мою думку, специфіка громадської діяльності школярів полягає в .. ч
в) Виховними завданнями, які вирішує громадська діяльність, є такі...
г) Зміст громадської діяльності школярів містить в собі...
д) Однією з основних форм здійснення громадської діяльності школярів виступає...
є) Розрізняють такі види громадських доручень школярів: за часом, на який розраховані доручення - ...; за місцем проведення - ...; за цільовою ознакою - ...; за характером здійснення ...
ж) Я можу визначити такі педагогічні вимоги до організації виконання громадських доручень школярів...
з) Я вважаю, що основними умовами ефективності громадської діяльності школярів є ...
і) Найбільш важливими дитячими громадськими організаціями, сучасності я вважаю такі...
2. Розкриваючи сутність, значення і специфіку громадської діяльності, слід виконати такі завдання.
- Аргументуйте різні підходи до класифікації видів діяльності,
згідно з якими у психології виділяють три основні види
діяльності, які змінюють один одне —гра, навчання, праця; у
філософських, педагогічних дослідженнях розглядається і
громадська діяльність.
- Дайте обґрунтовану заперечливу відповідь вчителям, які
вважають участь школярів у громадській діяльності
необов'язковою.
- Проаналізуйте специфіку громадської діяльності школярів
(спрямованість на всебічний, гармонічний розвиток учнів,
добровільність, необхідність керівництва цією діяльністю з боку
вихователя).
3. Готуючись до відповіді на третє питання:
доведіть, що громадське доручення є основною формою здійснення громадської діяльності школярів; розкрийте суть, види громадських доручень школярів; покажіть практику організації виховання громадських доручень у школі (з власних спостережень).
4. Відповідь на четверте питання потребує аналізу структури орган ізації громадської діяльності школярів, яка включає в себе:
1) формування громадських і пізнавальних потреб, інтересів, мотивів;
2) організацію набуття школярами необхідних знань для виконання громадських справ;
3) формування умінь використовувати набуті знання в практичній громадській діяльності;
4) вивчення результативності та коректування виконання школярами громадської діяльності.
Обґрунтуйте необхідність в цій структурі пізнавального компоненту.
Обґрунтуйте важливість вивчення громадських мотивів школярів для залучення їх до громадської діяльності (можливість принести користь ко лективу, виправдати надану довіру, виконати свій обов'язок, можливість по ширити свої пізнання про життя, збагатити досвід, познайомитися з різни ми видами діяльності, можливість встановити більш тісні стосунки з това ришами, ствердитися в колективі; егоїстичні мотиви - використання сво го авторитету, насолода владою та ін.).
Складіть перелік основних знань і вмінь, які необхідні школяру для виконання будь-якого конкретного громадського доручення (вік школяра, вид доручення обираються самостійно).
Назвіть та обґрунтуйте умови ефективності громадської діяльності-школярів (теоретична компетентність - обізнання у справі, яку виконує учень; знання людей, з якими він працює та ін.; спеціальні практичні вміння - планувати свої дії, вміння спілкуватися, вміння переконувати та ін.; індивідуальні особливості учасника громадської діяльності, кваліфіко ване педагогічне керівництво та ін.).
5. Розглядаючи п'яте питання, підкресліть значення педагогічного керівництва громадською діяльністю школярів, покажіть основні етапи його здійснення (відповідно до структури громадської діяльності школярів).
На основі вивчення психолого-педагогічної літератури, практичного досвіду розкрийте основні шляхи стимулювання громадської діяльності школярів (організація вибору справи, надання необхідної допомоги, обговорення суспільно корисних справ за матеріалами засобів масової інформації; оцінка здійснених справ, доцільне заохочення тощо).
6. Шосте питання передбачає підготовку реферативної доповіді.
7. Для проведення "Круглого столу" (з метою організації спілкування вчителя та учнів для переконання школярів у необхідності їх участі в громадській діяльності, спеціальній підготовці до цієї діяльності) слід підготуватися до обговорення наступних питань:
а) Чи потрібно учневі брати участь у громадській діяльності?
б) Чи існує потреба в учнівському самоврядуванні?
в) Як треба готувати себе до виконання свого доручення?
г) Деякі суспільні кола із задоволенням зустріли розпад піонерського руху в нашій державі, стверджуючи, що піонерська організація не відповідає інтересам дітей. Взагалі існує думка про те, що дитячі громадські організації суперечать принципам гуманізму, індивідуального підходу, обмежують право дітей на свободу, і тому дитячі громадські організації не потрібні. А як вважаєте ви?
д) Які пропозиції з проблеми поліпшення організації громадської діяльності школярів у сучасній школі ви можете назвати?
(Обговорення кожного питання готують окремі групи студентів по 4-5 чол.).
Питання для самоконтролю
1. Чи є необхідність школяра у громадській діяльності? Чому?
2. Покажіть специфіку громадської діяльності школярів.
3. Обґрунтуйте структуру громадської діяльності учнів.
4. Які існують підходи до класифікації громадських доручень шко лярів?
5. Назвіть педагогічні вимоги до педагогічного керівництва громадсь кою діяльністю школярів.
6. Назвіть умови ефективності громадської діяльності школярів.
7. Які основні недоліки в організації громадської діяльності учнів існують у сучасній школі?
8. Які дитячі громадські організації вам відомі? На яких основних принципах вони ґрунтуються?
Заняття №9
Смагін В. І.
Тема: Зміст виховання. Моральне виховання школярів.
Мета: засвоїти завдання, сутність, основні категорії, зміст, методи та форми морального виховання школярів; виробити уміння застосовувати методи та форми морального виховання при формуванні зазначених моральних якостей особистості школяра.
План заняття
1. Педагогічний диктант.
2. Завдання та сутність морального виховання. Характеристика основних моральних категорій.
3. Практична робота. Визначення етапів формування моральних якостей особистості школяра.
4. Рольова гра "Вчитель-учні".
Основна література
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М: Просвещение. - 1988 - Гл.10.
2. Богданова ОС, Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. - М.: Просвещение. - 1988
З Бушелева Б.В. Поговорим о воспитании - М.: Просвещение. -1980.
4. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. - X.: 1997. - 338с.
5. Макаренко АС. О коммунистической зтике. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. Половое восспитание //Соч. - М.: 1958. - Т.5.
6. Макаренко АС. Проблеми школьного советского воспитания //Соч. -М.: 1958. -Т.5.
7. Педагогика школьї //Под ред. Г.И. Щукиной. - М : Просвещение. - 1977. - Гл.У
8. Сухомлинский В.А. Павльїшская средняя школа. - М.: Просвещение. -1969. Гл.4.
9. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина /Избр. пед. соч. в Зт. М.: 1979. - ТІ.
10. Теория и методика коммунистического воспитания в школе //Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение. - 1977. - Стр. 48-66, 240-253.
Додаткова література
1. Философский словарь. - М: Изд. полит. Литературьі. - 1981.
2. Философская знциклопедия. - М.: Изд. полит. Литературьі. -1970.
3. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Внсшая школа. - 1990. Гл.ХІХ.
4. Чорнокозова В.М., Чорнокозов 1.1. Бесіди на морально-етичні теми. -К.: Радянська школа. - 1976.
Методичні рекомендації до проведення заняття
1. Педагогічний диктант.
Перелічити моральні якості, що характеризують: (не менше, ніж три якості кожної категорії)
а) відношення людини до суспільства, своєї Батьківщини, її народу, до інших країв і народів;
б) відношення людини до праці;
в) відношення людини до суспільного багатства, природи;
г) відношення людини до інших людей взагалі і в залежності від їх статі зокрема;
д) відношення людини до самої себе.
При підготовці до педагогічногго диктанту потрібно розглянути ок ремі групи норм поведінки, що у сукупності складають зміст морального виховання. Ці питання детально розглянуті і описані в літературі. (Див.: 1, 159-173; 4,102-111; 7,97-104; 10,48-66; 13,381)
2. Визначити завдання морального виховання школярів сучасної школи та власне бачення сутності основних категорій.
Розглядаючи друге питання, потрібно звернути увагу на головне зав дання морального виховання школярів сучасної школи - це формування їх моральної культури та її компонентів (індивідуальна моральна свідомість, моральні почуття, моральні стосунки, поведінка і спілкування) та розкри ти власне бачення сутності основних категорій морального виховання: мораль, моральна культура, моральні норми, моральне виховання, мо ральні звички, вказати на значення морального виховання у формуванні особистості у сучасних умовах [4, с. 102-115]. Розглядаючи сутність мораль ного виховання, слід звернутися до робіт А.С. Макаренка (5;6) та В.О. Сухомлинського (8;9).
З метою закріплення даного питання слід проаналізувати наведені вислови та визначити, яке значення надавали автори моралі і моральному вихованню особистості.
а) Є багато видів освіти і розвитку, і кожен з них важливий сам по собі, але вище за всі повинна стояти освіта моральна. (Бєлінський В.).
б) Правду життя піднімати до рівня серця, а серце нести високо. (Довженко О.).
в) Це дуже точна перевірка свідомості: вчинок по секрету. Як людина поводить себе, коли її ніхто не бачить, не чує, і ніхто не перевіряє. (Макаренко А.).
г) Раз добром зігріте серце - вік не захолоне. (Шевченко Т.).
3. Практична робота. Визначення етапів формування моральних якостей особистості школяра.
а) визначити структурні елементи і цілісний ланцюжок методів формування почуття обов'язку (під керівництвом педагога);
б) визначити форми організації виховання почуття обов'язку на кожному технологічному елементі: знання - переконання вчинок - звичка (під керівництвом педагога);
в) визначити методи і форми формування гуманізму (самостійно).
Виконуючи практичну роботу, слід усвідомлювати, що виховання почуття обов'язку перед товаришами передбачає вирішення таких завдань:
формування знань про активність особистості, спрямовану на
удосконалення колективного життя та внутрішньо-колективних
відносин як найважливішої складової частини товариської
відданості;
поглиблення знань про соціальне значення та форми особистої
психологічної підтримки товаришів;
формування узагальнених уявлень про психологічну підтримку
як компонента товариського обов'язку, обов'язку людини перед
людьми;
розширення знань про способи роботи, людську гідність,
формування психологічної готовності до його захисту;
формування ціннісних відносин до власної витримки як
компонента обов'язку перед людьми. Можна виділити такі послідовні елементи формування почуття обов'язку:
формування знань. "Обов'язок" - філософська категорія, тому
більш докладно про неї можна прочитати у "Філософській
енциклопедії";
формування переконань;
формування умінь бути обов'язковою людиною і почуття
обов'язку;
формування звички бути обов'язковою людиною;
вивчення рівня сформованості означеної якості особистості
(Див.: К.В. Гавриловец. Воспитание человечности. - Минск. -
1985.). Кожний етап формування почуття обов'язку відбувається у певній формі. Потрібно визначити ці форми і вибрати найефективніші.
4. Рольова гра: виступ студентів (підготовлений заздалегідь) перед учнями ІХ-ХІ класів на теми:
а) "Навіщо потрібна дисципліна?";
б) "Що значить бути гуманним?";
в) "Чи вмієш ти дружити?";
г) "Людина і природа навколо неї."
До виконання останнього завдання потрібно підготуватися зазда легідь і написати доповідь на 5-7 хвилин. Скористайтеся літературою:
1. ШамоваТ.И., НефедоваК.А. Воспитание сознательной дисциплиньї школьников в процессе обучения. - М.: 1985.
2. Чорнокозова В.М., Чорнокозов 1.1. Бесіди на морально-етичні теми.-К.: Радянська школа. - 1976.
3. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. - М.: 1980.
Питання для самоконтролю
1. Як ви розумієте слова О.М. Горького "Навіть маленька перемога над собою є великою перемогою"; Л.М. Толстого "Для того, щоб навчи тися говорити правду людям, треба навчитися говорити її самому собі".
2. Дайте визначення поняття "моральне виховання".
3. Яке значення має моральна вихованість у житті людини?
4. Як ви розумієте слова Сенеки: "Навчися спершу добрим нравам а потім мудрості, бо без першої важко навчитися останній"; І.Гербарта "Єдину задачу виховання можна цілком виразити одним тільки словом моральність"; Л.М. Толстого: "З усіх наук, які повинна знати людина, найголовніша є наука про те, як жити, роблячи якнайменше зла і якнайбільше добра".
5. Укажіть на основні шляхи реалізації завдань морального виховання.
6. Що є визначальним фактором при оцінці рівня моральної вихова ності людини?
7. Чим визначається мета та зміст морального виховання?
8. Укажіть на основні ланцюжки морального виховання. Проаналізуйте взаємозв'язок між ними.
9. Назвіть сьогоденні проблеми морального виховання школярів.
10. Роль та місце самовиховання у формуванні особистості школяра.
11. У чому, на ваш погляд, причини моральної занедбаності дітей? Яким чином доцільно перебудувати їх життєві орієнтації та позиції?
12. Назвіть форми взаємодії школи та сім'ї у моральному вихованні дітей.
13. Яку роль, на ваш погляд, відіграє особистість вчителя в мораль ному вихованні учнів.
Заняття №10
Сорока Г.І.
Тема: Зміст і форми роботи класного керівника.
Мета: домогтися засвоєння студентами завдань, змісту, форми роботи класного керівника.
План
I. Обговорення питань
1. Функції класного керівника, завдання.
2. Зміст і форми роботи класного керівника. Права.
II. Практична робота. Планування роботи класного кер івника (групова робота)
III. Ділова гра "Розробка КТС".
IV. Колективне аналізування проведенного заняття.
Література
1. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опит работьі освобожденного классного руководителя. М., 1992.
2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание ...Воспитание! М., "Новая школа", 1996.
3. Красовицький М.Ю. Виховна робота в школі. Досвід і проблеми. К., "Освіта", 1992.
4. Манюк Л.В , Климова Н.О. Рекомендації класному керівникові середніх закладів освіти, "Освіта України", №6, 1996.
5. Москаленко П.Г., Гадецкий Н.В. Система роботи школи по профилактике правонарушений и преступностьі среда учащихся. Харьков, 1987.
6. Миславский В.А. Содержание и планирование воспитательной работи в школе. М„ 1989.
7. Педагогічні іновації у сучасній школі. Під ред. Єрмакова ЇХ. К., "Освіта", 1994,
8. Тураш М.М., Гадецький М.В., Сидоренко О.Л. Наукові основи планування роботи школи. Харків, 1996.
9. Индивидуальная подготовка школьников. Т.В.Фролова. Библиотека журнала "Директор школи", випуск №6, 1997 г.
10. Сорока А.И. Комплексное планирование воспитательной работн в школе /Методические рекомендации, Харьков, 1997 г.
11-. Тимчасове положення про класного керівника середнього закладу освіти. Збірник наказів міністерства освіти України №19, 1997 р.
Методичні рекомендації до проведення заняття
1. Яка роль класного керівника у формуванні індивідуального обрису класу?
Розглядаючи перше питання, необхідно звернути увагу на функції класного керівника, наприклад, створення єдиного класного колективу, яке включає: формування гуманістичних між особистих відношень, створення ситуацій, в-яких клас виступає як одне ціле, включення класу в обов'язко вий обсяг загальношкільної діяльності, розширення і координація внутрішніх і зовнішніх зв'язків, нівелювання негативних впливів зовніш нього та внутрішнього середовища.
Назвати ще функції класного керівника та обґрунтувати їх.
При визначенні основних завдань діяльності класного керівника по трібно звернути увагу на такі напрямки його діяльності: вивчення особи стості школяра, умов його розвитку; допомога школяру у закріпленні фізичного та психічного стану здоров'я; допомога в особистому розвитку (прагнення до самосвідомості, вміння робити розумні життєві вибори, вміння реалізовувати свої позитивні якості); допомога в інтелектуальному розвитку, в пізнавальному самовизначенні та ін.
2. Розкрити зміст та форми роботи класного керівника з урахуванням сучасних вимог школи.
Розкриваючи друге питання, необхідно звернути увагу на різні підхо ди до визначення сутності змісту виховної роботи (традиційний - за на прямками, інноваційний - формування ціннісних орієнтацій школярів) та обговорити зміст "Кодексу цінностей" (цінності - вічні, національні, гро мадські, сімейного життя, особистого життя та ін.), висловити власну думку.
Існують такі основні форми роботи класного керівника: організація індивідуальної роботи зі школярами; організація колективної діяльності та спілкування; організація виховуючого середовища; організація повсякден ного шкільного побуту учня. Необхідно звернути увагу та проаналізувати нові форми виховної роботи в класі: 1) особистісно-орієнтувальні заходи (збудження у школярів інтересу до себе, свого розвитку через пряме на дання потрібної інформації); 2) особистісно-орієнтувальні сумісні творчі справи (добровільна участь у справах, акцентування на авторські ідеї, можливість вибору речей та ін.); 3) виховний тренінг спілкування (пси хологічні ігри); 4) групові дискусії (організаційно-діяльні ігри); 5) проблемна довірча бесіда (душевний контакт, допомога, сумісний пошук шляхів вирішення проблеми).
Обговорити необхідність знання класним керівником своїх прав (право на допомогу в роботі з боку лікаря, психолога, соціального педагога, бібліотекаря, адміністрації школи, право залучати батьків до роботи з кла сом; право бути присутнім на уроках у своєму класі та ін.)
II. Практична робота. Планування роботи класного керівника.
Структура плану роботи класного керівника може бути різною, але вона повинна включати такі напрямки: здоров'я, спілкування, уміння, доз вілля, образ життя.
Мікрогрупам студентської групи пропонується складання плану роботи класного керівника за такими варіантами:
Варіант І.
1. Психолого-педагогічна характеристика класу.
2. Основні ідеї періодів, їх завдання.
3. Виховна робота на період "____"
|
Дата |
Програма діяльності |
||||
|
Здоров'я |
Спілкування |
Уміння |
Дозвілля |
Образ життя |
|
|
1-8/ІХ |
|||||
|
10-17/ІХ |
|||||
|
12-25/Х |
|||||
|
27-31/Х |
Варіант II.
|
Дата |
Програма діяльності |
|||||
|
Я- людина |
Я-член сім'ї |
Я-учень школи |
Я- мешканець міста (села) |
Я- громадянин України |
Я- мєшканець планети |
|
|
1-7ЛХ |
||||||
|
8-15/ІХ |
||||||
|
16-23/ІХ |
||||||
|
24-30/ІХ |
Варіант III.
1. Вступ.
2. Організація класного колективу.
3. Взаємодія з органами учнівського самоуправління.
4. Взаємодія з учителями-предметниками, керівниками гуртків.
5. Робота з сім'єю, громадськістю.
Варіант IV.
Календарно-тематичний план виховної роботи в класі (Український коледж м.Київа)
|
№ п/п |
Пошукові сфери |
Зміст цінно- стей |
Форми та методи |
Термін вико- нання |
Вико- навець |
Аналіз резуль- татів |
Перс- пектива |
|
1. |
Інтереси |
||||||
|
2. |
Самодіяльність, самоуправління |
||||||
|
3. |
Базова культура особистості |
||||||
|
4. |
Творчість |
||||||
|
5. |
Турбота про здоров'я |
||||||
|
6. |
Самоосвіта |
||||||
|
7. |
Гуманізація взаємовідношень, співробітництво |
||||||
|
8. |
Індивідуалізація виховного впливу |
||||||
|
9. |
Співробітництво з сім'єю |
Проаналізувати варіанти планів виховної роботи класного керівника та обрати найбільш ефективний для подальшої роботи зі школярами.
III. Проведення ділової гри "Розробка КТС".
Мета: навчити колективному складанню плану нетрадиційних (інова-ційних) форм виховних заходів.
Обладнання: картки з трьома словами, одне з яких ключове, та виз начити нестандартну форму заходу. Наприклад, реклама, ринг, словник (Ринг за рекламою словників); гра, сюїта, рух (Сюїта рухових ігор); лабо раторія, проблема, рішення (лабораторія невирішених проблем).
План
1. Придумати назву КТС, використовуючи слова картки.
2. Визначити категорію учасників.
3. Сформувати педагогічні задачі.
4. Викласти основний зміст КТС.
5. Описати методику підготовки справи.
6. Обґрунтувати виховне значення підготовленої та проведеної
КТС. IV. Кожній мікрогрупі студентської групи пропонується зробити аналіз та висновки щодо проведеного заняття за планом:
1) Що вам сподобалося більш за все, кому треба сказати "дякую"?
2) Що не сподобалось та чому?
3) Ваші пропозиції, побажання.
Заняття №11
Калашникова Л.М.
Тема: Актуальні питання виховання.
Мета: ознайомитися з матеріалами періодичних педагогічних видань з проблем теорії та практики виховання.
План
1. Значення педагогічної науки в удосконаленні навчально-виховного процесу (огляд періодичної педагогічної літератури).
2. Впровадження досягнень педагогічної науки у шкільну практику.
Іноваційні школи Харківщини. Сучасні авторські школи. Система роботи вчителів-новаторів. - Досвід виховання у зарубіжних виховних закладах.
Література:
Для підготовки до заняття слід ознайомитись зі статтями з журналів "Рідна школа", "Педагогіка", "Радянська школа" та інші.
До першого питання
1. Гершунский Б.С. и др. Педагогическая наука противоречия и перспективи. - Советская педагогика, 1987 №12, с.3-9.
2 Жерносек І.П., Колібабчук В.З. Трансформація педагогічної науки і передового досвіду в шкільну практику. - Педагогіка і психологія. Наук.-теорет. та інформ. ж-л Академії пед. наук України К. 1995 №3, с.162-158.
3. Б. Лихачев. Нова ли "Новая педагогика"? //Народное образование, 1987 г. №4, с.77-80.
4. Парінов А.В., Пуховська Л.П. Проблеми змісту педагогічної освіти в зарубіжних країнах. - Київ "Вища школа", 1994, с.123-128.
До другого питання
"і. Автомонова О.О."Вивчення"ідей новаторського досвіду
учителів-новаторів в системі підготовки творчого вчителя. - У зб. "Гуман. аспекти реформування розвитку нац-ної системи освіти" К.1993,с.212-214.
2. Богданова О.С. Теория и методика воспитания: актуальньїе исследования. - Сов. педаг, 1985 г. №10, с.43-47.
3. Буяльська Т.Б. Концепція, що потребує втілення. - Педагогіка і психологія. Наук.-теорет. та інформ. ж-л Академії пед. наук Укр., К. 1995 №2 с.3-11. (Гуманизация)
4. Галузинський В.М. Гуманізація педагогічної освіти як об'єктивна потреба. - У зб. "Гуманітарні аспекти реформування і розвиток національної системи освіти". / Матеріали міжнародної конференції 17-21 травня 1993 р.-К. 1993,с.227-280.
5. Гезь І.Ф. Досвід переконує. - //Рідна школа, 1993 №1 с.34-43
6. Губерський Л.В. Гуманітаризація: "від культури знань - до культу мислення". Рідна школа 1993 №10 с.67
7. Ибрагимов И.Х. Острне грани педагогического новаторства. -Советская педагогика, 1987, №11, с.75.
8. Касьян А.А. Гуманизация образования: некоторьіе теоретические предпосьшки. - Педагогика, 1998, №2, сі7-22.
9. Комісаров В. Експериментальна школа: досвід і проблеми. Рідна школа, 1996 №8 с.2-4.
10. Кривонос І.Ф. Формування вмінь осмислювати передовий досвід. Рад. шк. 1990, №1, с.85-89.
11. Липова Л. З досвіду роботи вчителів спеціалізованих класів. -Рад. шк. 1997 №1 с.58-60.
12. Підласий А. Комп'ютерна діагностика передового педагогічного досвіду. - Рідна школа, 1996, №7, с.21-23.
13. Поляков С. Педагогика общей заботьі: законьї обновлення. -Газ. "Первое сентября", №20, 21 февр. 1998 (Воспит. по Иванову)
14. Прокопенко І.Ф., Евдокимов В.І. Педагогіка гуманізму В.Ф. Шаталова. В кн. Педагогічна технологія.-X, 1995, с.51-61.
15. Фурсенко Л. Опираясь на достижения науки. - Нар. образ. 1986 №4 сі 1-15.
16. Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В. Занкова и современная психология.-Педагогика, 1993, №2, с.16-19.
17. Школа Льюенковой. К. Любушкин, 72-й урок от начала работьі. - Учительская газета, 1992 №19,2 июня, с.6.
18. Щуркова Н. Новьіе формьі воспитательной работьі. - Восп. шк-в, 1995 №3, с.10-11; №4, с.17-20; №5, с.5-10.
Методичні вказівки до проведення заняття
Заняття може бути проведене як конференція ( на якій з повідомлен нями виступають студенти) або рольова гра (наприклад, педагогічна нарада з відповідною темою).