записка
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Міністерство освіти та науки України
Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова
Інститут педагогіки та психології
Кафедра практичної психології
Групова корекційно-розвивальна програма внутрішньо групових взаємовідносин для 5-го класу
Роботу виконала
студентка 4-го курсу 45 ПРПС групи,
спеціальності практична психологія
Скиба Ірина Віталіївна
Київ-2013
Зміст
Пояснювальна записка ...........................................................2
Методи, що використовувались для діагностики
внутрішньо групових взаємовідносин .................................... 5
Корекційні заняття ................................................................6
Заняття 1.................................................................................6
Заняття 2 ................................................................................7
Заняття 3 ................................................................................8
Заняття 4 ................................................................................9
Заняття 5 ...............................................................................10
Використана література .........................................................11
Додатки
Пояснювальна записка
Перехід до у п’ятого класу є важливим етапом у житті дітей. Змінюється ситуація навчання, розширюється обсяг навчального матеріалу, з’являються вчителі-предметники. Це, безперечно, складний і відповідальний період, коли ефективність адаптації до нових умов навчальної діяльності, в значній мірі, залежить від наявної мотивації, відношення до школи, рівня соціальної компетентності.
Корекційно-розвивальна програма включає комплекс психолого-педагогічних технік прямого і опосередкованого впливу, що забезпечує розвиток мотивації навчання та позитивно впливає на формування сприятливих стосунків в учнівському колективі.
Головний зміст групових занять складають ігри та психотехнічні вправи, спрямовані на розвиток позитивних мотивів навчальної діяльності, зниження рівня тривожності та формування навичок соціальної поведінки школярів. В ході роботи створюється позитивний мікроклімат у групі, забезпечується групова динаміка та взаємодія між дітьми та керівником групи.
Розвивальний ефект досягається не за рахунок збільшення психотехнічних прийомів, а за рахунок найбільш повного використання потенціальних можливостей кожної з комплексних вправ, відібраних для заняття.
Основний зміст заняття забезпечується сукупністю вправ і прийомів, спрямованих на вирішення завдань розвивального комплексу. Пріоритет складали багатофункціональні техніки, що сприяли розвитку мотиваційної сфери та соціальних навичок підлітків. Послідовність вправ забезпечує зміну видів діяльності та психофізіологічних станів учасників: від рухливого до спокійного, від складної, напруженої гри до релаксації тощо.
Рефлексія передбачає ретроспективну оцінку заняття в двох аспектах: емоційному ( що сподобалось – не сподобалось, було добре – погано і чому ) і смисловому ( чому це важливо, навіщо ми це робили). Рефлексія попереднього заняття включає спогади дітей про те, чим вони займались минулого разу, що особливо запам’яталось, для чого вони це робили тощо.
Мета програми: забезпечення можливостей для підвищення самооцінки, розвиток комунікативних умінь та сприяння процесу становлення позитивних відносин.
Завдання:
- навчання дітей навичкам навчального співробітництва з однолітками;
- підвищення самооцінки;
- позитивна атмосфера у групі;
- набуття на закріплення навичок позитивної вербальної та невербальної комунікації;
- розвиток взаємної підтримки, довіри, емпатії4
- стимулювання побудови сприятливих взаємовідносин у групі.
Через пізнання, спілкування, гру створюються можливості плавного входження дитини в нові умови шкільного життя, формування необхідного рівня мотивації й навчальних навичок.
Форма роботи: групова.
Організація корекційної роботи:
1. Кількість занять: 12 тривалістю по 1 годині.
2. Група: 10-15 учнів 5 класів.
Очікувані результати:
- Налагодити відносини в класі
- Розвинути уміння в учнів долати емоційне напруження.
- Підкріпити впевненість учнів у своїх силах та можливостях.
- Розвинути адекватну самооцінку.
Методи, що використовувались для діагностики
внутрішньо групових взаємовідносин
1. Спостереження
2. Соціометрія
Соціометрична техніка, розроблена Дж. Морено, застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їхньої зміни, поліпшення й удосконалювання. За допомогою соціометрії можна вивчати типологію соціального поводження людей в умовах групової діяльності, судити про соціально-психологічну
сумісність членів конкретних груп.
Соціометрична процедура може мати на меті:
а) вимір ступеня згуртованості-роз'єднаності в групі;
б) виявлення «соціометричних позицій», тобто співвідносного авторитету членів групи по ознаках симпатії-антипатії, де на крайніх полюсах виявляються «лідер» групи і «відкинутий»;
в) виявлення внутрішньогрупових підсистем, згуртованих утворень, на чолі яких можуть бути свої неформальні лідери.
3. Малюнок "Мій клас"
Мета: отримати загальну картину відносин у класі за допомогою аналізу малюнків. Виявити негативне чи позитивне ставлення дітей один до одного.
4. Малюнок "Людина" Ф. Гуденаф
Мета: оцінити рівень самооцінки, тривожності та інших проявів у класі.
Досліджуваному пропонується намалювати людину, як він побажає. Усі запитання, репліки, витирання та доповнення до малюнка, а також час малювання фіксуються у протоколі.
Інтерпретація результатів ґрунтується на аналізі такої інформації:
• хто зображений;
• що він робить у цей момент, за словами автора;
• пропорційність фігури та особливості зображення окремих частин, розташування на папері;
• особливості фарбування та декорування;
• наявність додаткових аксесуарів;
• якість ліній;
• репліки під час малювання тощо.
Результати та інтерпритація даних методик знаходяться у додатках.
Корекційні заняття
Заняття 1.
Мета: Показати дітям індивідуальність і особливість кожного з учасник.
Знайомство (10хв)
Мета: підвищення самооцінки, формування атмосфери доброзичливості.
Хід вправи: продовжте речення: Мене звати …. Я пишаюся тим, що …
Правила. ( 10 хв)
Можна провести гру „Ливарпамен” ( „Нема правил”), особливо при певній пригніченості настрою класу. Можна просто наголосити, що потрібно домовитись про правила спілкування в колі, тому що таке спілкування відрізняється від звичайного в класі.
Учні будь-яким способом діляться на пари, кожна пара придумує правило. Всі правила самі учні записують на дошці, після короткого обговорення і „об’єднання ” правил залишаються 3-5 „основних”, наприклад:
Бути активним.
Бути толерантним
Слухати один одного.
Сміятися можна, але не з людини (але по-доброму)
Кожна думка має право на існування і висловлення.
(Кожна думка – внесок в загальну справу).
Гра " Я не такий , як усі, і всі ми різні " (10 хв)
Мета: Показати дітям, що всі різні і особливі.
Учням протягом 5 хвилин пропонується намалювати чи описати такий стан - радість. Малюнок може бути і конкретним , і абстрактним , тобто яким завгодно.
- А тепер покажіть свій малюнок . Подивіться на малюнки своїх однокласників. Зверніть увагу на відмінності в розумінні радості. Чому ? ( Висновок: люди по-різному розуміють одні й ті ж речі).
- А ось хлопці намалювали ... ( наприклад , веселку ) . (У 3-4 дітей забирають малюнки) . Ви змогли б свою веселку знайти серед інших робіт? (І. ) Чому ? ( Висновок: кожна людина особливий, неповторний . Отже - кожна людина незамінна.
Ігрова вправа на закінчення : "Спасибі " (10 хв)
Мета : розвиток довірчих відносин між учнями .
Завдання : зближення учасників групи один з одним.
Учасники починають ходити по кімнаті. Їм пропонується подякувати кожному з групи за руку і при цьому сказати "Дякую, що ти був сьгодні з нами " . Говорити потрібно тільки ці слова і більше нічого. Дякуючи кому-небудь з учасників , можна звільнити свою руку тільки після того , як іншою рукою ви почнете вітатися з кимось ще. Цими словами , необхідно бути безперервно в контакті з ким-небудь з групи і привітатися з усіма членами групи.
Заняття 2
Мета: Показати світ кожного з учасників, формування позитивного ставлення один до одногою.
Вправа "Ім'я та квітка" (5 хв)
Вибір способу вітання.
Мета: дати кожній дитині можливість представити себе іншим дітям.
Хід вправи: Кожен з учасників називає своє ім'я і квітка на першу літеру цього імені, з яким хлопці можуть себе асоціювати.
Вправа "Хто я?" (10хв)
Мета: розігріваюча вправа, спрямована на зняття напруги.
Хід вправи: У цій вправі провідний гравець - детектив повинен назвати з закритими очима, хто видає звуки.
Рефлексія:Що в цій вправі виявилося найскладнішим? Наскільки легко було визначати ту чи іншу людину?
Вправа 3: «Мій світ» (15 хв)
Мета: усвідомлення свого місця у житті. Ознайомлення учнів зі світом один одного
Хід вправи: намалюйте на аркуші себе, батьків, друзів, минуле, майбутнє, мрію.
Обговорення:
- Легко чи важко було виконувати завдання? Чому?
- Навіщо ми його виконували?
Вправа 4: «Ти - молодець». (10 хв)
Мета: створення позитивного настрою в групі
Хід вправи: Учні стоять у колі один учень виходить у центр називає своє ім’я і повідомляє про те, які висновки під час заняття він зробив або про свій недавній успіх. У відповідь усі промовляють: «Ти – молодець!» і підіймають вгору великий палець.
Заняття 3
Мета: Показати, що всі учасники схожі між собою, та мають однакові емоції.
Привітання (5 хв)
Мета: сприяння згуртованості групи.
Хід вправи: продовжте фрази: Мене звати … В людях я найбільше ціную …
Гра "Всі ми чимось схожі" (10 хв)
Мета: Прказати дітям, що всі схожі і незамінні.
- А тепер наступне завдання. Кожен отримує фрагмент картинки, ваше завдання: з'єднати всі фрагменти, зібрати всі 4 картинки.
- Ось ви і розділилися на 4 групи! Що ви зібрали? (Цвети.) Квіти - це радість нашого життя. Так радуйте один одного так само, як ці квіти милують наше око!
Вправа «Інтонація» (10 хв)
Мета: підкреслення значення емоцій під час спілкування; формування комунікативних навичок.
Хід вправи: робота у групах по троє осіб. Потрібно вимовити з різною інтонацією одну й ту саму фразу.
Фрази: Принеси мені завтра підручники; Полий квіти в кабінеті; Винеси сміття; Не відволікайся на уроці.
Інтонації: прохання, вимога, побажання.
Обговорення:
- З якою інтонацією найлегше було вимовити фразу?
- Що ви відчували, коли вам наказували?
- Що ви відчували, коли до вас зверталися у формі прохання або побажання?
Висновок: інтонація голосу має велике значення під час спілкування, вона забарвлює зміст сказаного. Позитивні емоції сприяють ефективному спілкуванню, прохання і побажання спонукають до доброзичливості, на відмінну від наказу та вимог.
Вправа "Скульптура" (15 хв)
Мета: Покращити взаєморозуміння у групі.
Хід вправи: з групи обирається 3 скульптори і 3 скульптури. скульптори ліплять те, що забажать, всім весело, діти які не беруть участь у "ліпці" мають оцінити скульптуру і вгадати, що хотів зобразити скульптор. Потім ролі змінюються.
Вправа "Ти молодець" (5 хв)
Мета: підвищення самооцінки, отримання підтримки групи.
Хід вправи: усі стоять у колі, один виходить у центр, називає своє ім’я і те, що він любить чи вміє добре робити. У відповідь усі промовляють: «Ти – молодець!» і піднімають вгору великий палець
Заняття 4
Мета: Розвиток вміння співпрацювати у групі.
Вправа ”Я навчаюсь в цьому класі...” ( 10 хв.)
Психолог просить пригадати, хто коли вперше зустрівся з колективом присутніх і висловити особисту думку про головну проблему колективу у формі: ”Закінчи речення”.
„На дошці написані два речення. Давайте кожен спробує закінчити перше речення „Я навчаюсь в цьому класі...” і подумати та запропонувати, який знак ви б поставили в кінці другого речення - „В нашому класі все гаразд” - „!”, „?” чи щось інше.
Психолог говорить першим, намагається висловити позитивну думку про класний колектив і підкреслює, що в кінці другого речення варто поставити знак запитання.
Учні по черзі висловлюють свою думку.
Психолог підводить підсумок, наголошуючи на тому, що така зустріч у колі покликана знайти і розв’язати проблеми класу.
Вправа "Клубок"(10 хв)
Мета: сприяння самоусвідомленню та розвиток вміння співпрацювати у групі.
Хід вправи: беремо клубок ниток, треба кидати один одному у довільному порядку. Той, хто упіймав клубок, розповідає щось про себе. Потім павутиння, що утворилося розплутують у зворотному порядку, називаючи ім’я учня, якому кидають клубок.
Вправа «Скинь втому» (10 хв)
Діти стають у вільне коло. Керівник пропонує їм розставити широко ноги, трохи зігнути їх в колінах, зігнути тіло, вільно опустити руки, розправити пальці, нахилити голову до грудей. Після цього покачатися вбік, вперед, назад, а потім різко потрусити головою, ногами, тілом. Керівник при цьому говорить, звертаючись до кожного: «Ти скинув свою втому ? Що ще осталося ? Тоді повтори ще раз.»
Етюд «Слухаємо себе». (10 хв)
Протягом 1- 2 хвилин діти розслабляються і «слухають себе», після чого швидко і схематично зображують свій настрій наприкінці заняття.
Заняття 5.
Мета: розвиток навичок невербальної взаємодії, вміння розуміти свої емоції та досягати поставленої мети.
Вправа «Зустріч» (10 хв)
Мета: Зниження напруги, створення позитивного клімату у групі.
Учні стають у дна кола: зовнішнє і внутрішнє, обличчям один до одного і, використовуючи невербальні засоби спілкування, по черзі вітаються з кожним учасником протилежного кола так, начебто вони зустріли: друга; приятеля; учня із свого класу; учня із паралельного класу; сусіда; ворога; хлопчика або дівчинку, який(яка) подобається; вчителя; незнайомця; батьків свого однокласника, маленьку дитину тощо.
Вправа «Молекули» (15 хв)
Мета: Показати наскільки важоивими є емоції при спілкуванні один з одним.
Учні рухаються в хаотичному порядку, не торкаючись один одного, без будь-якої взаємодії, уявляючи себе «молекулами» одного тіла, і зосереджуючись на своїх емоціях. Тренер дає команду продовжувати рух, але оновлює завдання. Учні повинні, зустрічаючись один з одним, на короткий час зупинитися і, дивлячись в очі один одному, намагатися зрозуміти: «Що я відчуваю?»
В будь-який момент тренер може «перетворити» учасників на «камінь». Це означає, що після того, як тренер вимовив: «Камінь!», учасники групи повинні завмерти на місці, зосереджуючись на своїх актуальних внутрішніх відчуттях, емоціях. Після команди тренера: «Рух!» учасники продовжують рухатися.
Вправа «Ціль». (10 хв)
Мета: Показати, що досягнення цілі може нашкодити комусь і треба шукати такі шляхи, які не нашкодять.
Учні сідають на стільці у коло. Кожен мовчки обирає собі «ціль» — інший стілець, на який би він хотів пересісти. Потім, із заплющеними очима всі разом починають рухатися до своєї цілі. Досягти мети - означає сісти на обраний стілець. Тренер дає такі завдання: досягти цілі з максимально обережним ставленням до оточуючих: досягти цілі, не зважаючи на почуття оточуючих; досягти цілі з достатньою повагою до оточуючих та пам’ятаючи про свої потреби. Якщо стілець-ціль зайнятий, то учень продовжує шукати інший вільний стілець, і той, хто вже сидить поруч із пустим стільцем, може постукати по ньому, допомагаючи знайти вільне місце. Ведучий в процесі гри просить дітей звертати увагу на свої емоції.
Вправа "Посмішка по колу" (5 хв)
Мета: Створення позитивного настрою.
Хід вправи: Учасники передають по коло посмішку, при цьому заряджаючи один одного позитивним настроєм.
Використана література
1. Безпалько О., Савич Ж.Спілкуємось та діємо:Навч.-метод.посіб.-К.:Навч.книга,2002.
2. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987.
3. Дубровіна І.В., Андрєєва О.Д., Данилова Є.Є., Вохмянін Т.В. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.
4. Карвасарский Б, Ледер С. Групповая психотерапия / под. ред.Б.Карвасарского, С.Ледера. – М.: Владос, 1990. – 364 с.
5. Караванова О.А. Игра в коррекции психологического развития /О.А.Караванова. – М.: Российское педагогическое агенство, 1997. – 192с.
6. Кравчук Л. Світ емоцій (корекційно-розвивальна програма для підлітків)// Психолог.-2010.-№17.
7. Купа І. Клуб лідерів (корекційно-розвивальна програма для підлітків //Психолог.-2011.-№13.
8. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. – 512 с.
9. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: Класс, 1989. – 134 с.
10. Рудестам Н.М. Групповая психотерапия. Психокорекционные группы: теория и практика / Н.М. Рудестам. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1990. – 235 с
11. Тригук О. Я – асертивний (соціально-психологічний тренінг для старшокласників)// Психолог.-2011.-№5.
2. тема посвященная приватизации государственной собственности является актуальной
3. С содержательном плане БД выражается через банк операции продукты услуги
4. Особенности валютного контроля в Российской Федерации (РФ)
5. 88 водень 110145 сірка 0016 рідко до 8 кисень 000507рідко до 12 азот 000118
6. Анализ конкуренции банков на российском рынке ипотечного кредитовани
7. Реферат- Моббинг
8. Экономическая сущность и функции налогов
9. Стандартизация эмпирических индикаторов
10. Государственное регулирование рыночной экономики
11. а; Информатика и вычислительная техника профиль Вычислительные машины комплексы системы и сети Ин
12. ПРАВОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЮРИДИЕСКИХ ЛИЦ В МЕЖДУНАРОДНОМ ЧАСТНОМ ПРАВЕ1
13. деятельности так и в ходе отдельной PRкампании
14. Тема - 1 Кодификация уголовного права в первой половине 19 века
15. Информационноизмерительная техника и электроника для студентов обучающихся по направлению Электроэн
16. Формы управления сельского хозяйства и продовольствия за рубежом
17. Курсовая работа- Громадянське суспільство в правовій системі
18. 1либо со времени указанного в самом нормативном акте или в специальном акте о введении его в действие;2либо с
19. ;. Третий столбец полученной таблицы имеет вид
20. Современные тенденции эпидемического процесса трансмиссивных природноочаговых инфекций