ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ на период практики для студентов ИП МО Функции психологического задания- п

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

на период практики

для студентов ИП МО

Функции психологического задания:

- позволяет студентам осмыслить по-новому теоретические знания по психологии;

- формирует у будущего педагога необходимые психологические умения: наблюдать межличностные отношения в ученическом коллективе, видеть за конкретными фактами поведения общие психологические явления и конкретные особенности, изучать особенности становления ученического коллектива с помощью простейших методик, строить психологически обоснованное учебно-воспитательное взаимодействие с учеником и классом.

Задачи практики по психологии: в ходе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

организовывать психолого-педагогическое исследование в соответствии с заданной программой;
грамотно оформлять результаты диагностики: протоколирование наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик, тестов; анализа и обобщения результатов; формулирования выводов.

Содержание практики по психологии:

Составление психолого-педагогической характеристики ученического коллектива на основе предложенной схемы (приложение 1) и результатов диагностических процедур (приложение 2, 3).

Задание выполняется в течение всей практики, по итогам составляется отчет, который сдается преподавателю кафедры психологии. Все протоколы и характеристика ученического коллектива должны быть заверены учителем или завучем школы.

Методические рекомендации

к оформлению отчета по психологии на период практики

В оформлении отчета использовать листы формата А4.
Структура отчета: титульный лист, оглавление, введение, характеристика коллектива, выводы, список литературы, приложения.
Во введении указать цели психологической практики, методы исследования, место прохождения практики.
В социально-психологической характеристике школьного коллектива описывать структуру группы, отношения в классе с опорой на данные методов исследования: наблюдения, беседы с учениками и классным руководителем, диагностических методик.
Использовать в характеристике такие речевые обороты, как: «Согласно данным методики…», «Результаты проективного теста показали, что …», «По отзывам учеников…», «(см. Приложение …)» и т.п.
К характеристике обязательно приложить следующие материалы: заполненные бланки тестов, анкет, вопросы и ответы проведенных бесед, а также интерпретация и анализ результатов исследования. Без приложений характеристики не принимаются и практика не засчитывается!

Отчёты по практике принимаются на кафедре психологии: 5 корпус, 219 каб., с 10 до 16 час.

Приложение 1

СХЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Общие сведения о классе.

История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, количество второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена учителей и т.д.).

Социальная характеристика семей учащихся.

Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины, общественных поручений учащихся класса.

Мнение учителей о классе.

2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, потребности, интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и внеурочной деятельности).

Отношение класса к установленным правилам поведения в школе, их поддержка и выполнение.

Сложившиеся традиции класса.

Жизнь класса вне учебных занятий.

Участие класса в общешкольной жизни.

3. Организационная структура класса.

Характеристика органов самоуправления в классе.

Закрепление обязанностей и ролей в классе.

Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет , просьба, похвала, информация).

Стиль классного руководства:

- авторитарный: "общение - дистанция", "общение - устрашение";

- демократический: "общение на основе общей увлеченности", "общение на основе дружеского

расположения";

- либеральный - непоследовательный: "общение - заигрывание".

Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди школьников. Авторитет актива, его организационные умения. Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив. Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений.

Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс.

Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы, психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно влияющих на класс.

4. Характеристика учебной деятельности класса.

Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам. Наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее формы и организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности (шпаргалки, подсказки, списывание).

5. Особенности межличностных отношений в классе.

Товарищество и дружба в классе.

Отношения мальчиков и девочек.

Краткая характеристика дружеских группировок в классе (предполагаемые мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, предполагаемые причины изоляции и отвержения отдельных ребят).

6. Психологический климат в классе.

Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и учителями. Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников. Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости, честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства.

Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?).

Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной задачей и доводит ли дело до конца?)

7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса.

Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы; "трудные" учащиеся, их влияние на товарищей.

Причины, вызывающие "трудности" в поведении учащихся.

Как в классе проявляются психологические особенности возраста.

Приложение 2.

КАРТА-ПРОФИЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива студент-практикант может воспользоваться помещенной ниже картой -схемой . В левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибальной шкалы, помещенной в центре листа ( от +3 до -3) .

В предлагаемой схеме следует прочесть сначала предложения слева, затем - справа и после этого знаком (*) отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. При этом надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 - свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;

+2 - свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 - свойство проявляется достаточно часто;

0 - ни то, ни противоположное свойство (указанное справа) не проявляется достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени;

-1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

-2 - свойство проявляется в большинстве случаев;

-3 - свойство проявляется всегда.

Обработка результата:

Чтобы представить общую картину психологического климата, необходимо:

1. Построить профиль, соединив все знаки. Профиль показывает по каким свойствам психологический климат в классе благоприятный (высокая положительная оценка), а по каким свойствам - негативный (высокая отрицательная оценка).

2. Суммировать общее количество баллов, отмеченных знаком. Оптимальный психологический климат в классе соответствует от 36 до 12 баллов по шкале.

Это указывает на высший уровень эмпатийного педагогического общения в классе (наличие дружбы, согласия, полной удовлетворенности общением, взаимной поддержки, занимательности, успешности в деятельности).

В диапазоне от 12 до -12 баллов психологическая атмосфера в классе - нейтральная (атмосфера безразличия) и, соответственно, уровень эмпатии педагогического общения - средний.

В диапазоне от -24 до -36 баллов психологическая атмосфера в классе - негативная, т.е. преобладают враждебность, несогласие, неудовлетворенность взаимоотношениями, равнодушие, непродуктивность учебной деятельности, эмоциональная холодность, отсутствие сотрудничества, недоброжелательность, скука, неуспешность деятельности.

Для большей объективности картины целесообразно, чтобы такую же оценку сделали и другие педагоги, работающие с этим классом (не менее пяти человек), а также сами школьники.

КАРТА-ПРОФИЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ
	+3	++2	++1	00	--1	--2 2	3-3
Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение.								Преобладает подавленное настроение, пессимистический тон.
Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии.								Преобладает конфликтность в отношениях агрессивность, антипатии.
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание.								Группировки конфликтуют между собой.
Членам коллектива нравится быть вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время.								Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Преобладают одобрение и поддержка: упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями								Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов.
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга.								В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению товарищей.
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные								Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоится								Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность
Коллектив активен, полон энергии.								Коллектив пассивен, инертен
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело								Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах .
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту.								Коллектив разделяется на "привилегированных" и "принебрегаемых", здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их.
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители .								К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

Приложение 3.

Изучение статуса ученика в классном коллективе

Задание 1. Определение статуса ученика в классе, используя метод наблюдения и проективную методику «Рисунок моего класса».

Актуализируйте свои знания по проблеме межличностных отношений в группе. Сделайте краткую запись материала, который понадобится при анализе материалов изучения статуса школьника в классном коллективе.

Примерная схема наблюдения:

1. Установите частоту контактов школьников на уроках и переменах, в ходе проведения внеклассных мероприятий.

2. Отметьте их характер контактов (доброжелательный, конфликтный, уступчивый, доминантный, с целью сотрудничества, с целью получить помощь и др.).

3. Понаблюдайте, кто инициатор контактов, проанализируйте установленные факты.

4. Проследите, как ученики реагируют на обращение к нему (с готовностью, страхом, недоверием, недоумением, желанием контактировать)

5. Как большинство учеников класса относятся друг к другу (положительно, пассивно, негативно, агрессивно, нейтрально).

6. Определите, насколько часто повторяется названный характер отношений. В какой мере это зависит от статуса школьника в классе?

Методика «Рисунок моего класса»

Инструкция: «Нарисуй свой класс» (имеются в виду дети, а не помещение, но уточнять не надо, пусть ребенок рисует так, как понял задание). Заранее приготовить материал: лист бумаги, простой карандаш и ластик.

В ходе выполнения школьником рисунка следует отмечать следующие особенности:

а) последовательность рисования;

б) паузы более 15 секунд,

в) стирание деталей;

г) эмоциональные реакции.

После выполнения работы задаются следующие вопросы:

- Скажи, кто тут нарисован? Где ты?

- Где все находятся?

- Что делают? Кто это придумал?

- Им весело или скучно? Почему?

- Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

- Кто из них самый несчастный? Почему?

Оценивается, какое место занимает ребенок в классе, какие чувства он испытывает в связи с характером межличностных отношений в классе. Это определяется по степени выраженности эмоций у одноклассников, степени их близости на рисунке, по наличию или отсутствию совместной деятельности. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии обследуемого, степени напряженности, скованности и т. п. Большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряжения и утомления.

Проанализируйте особенности и факторы, определяющие статус ученика. Обоснуйте Ваши выводы. Напишите Возможные способы повышения статуса школьника в коллективе сверстников.

Задание 2. Изучение статусного положения учащихся с помощью социометрической методики.

Опросный лист

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?

1.________________________________

2. _______________________________

3.________________________________

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?

1.________________________________

2. _______________________________

3.________________________________

3.Кого из класса ты бы пригласил к себе на день рождения или просто в гости?

1.________________________________

2. _______________________________

3.________________________________

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

Обработка полученных результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую матрицу. Матриц должно быть столько, сколько вопросов были включены в социометрический опрос. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе на третий – Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников. Например:

Пример социометрической таблицы

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым их школьников и заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алешу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатов

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);
рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);
одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае это школьники В, Д и З);
отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д – они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

На основе социоматрицы составьте социограмму, на которой наглядно покажите структуру межличностных отношений в классе.

Социограмма – схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости ("щите") с помощью специальных знаков.

Сравните официальную и неофициальную структуру группы на основе сопоставления социограмм.

В заключение сопоставьте результаты наблюдения, рисунка класса и социометрии.

1. судинної і дихальної систем.html
2. Сия есть благословенная суббота
3. В Коротаева О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе Хороший учитель может нау
4. 20 а при сівбі третій рік підряд на 3035 і більше
5. В общих чертах я знала что это история женщины алжирского происхождения матери шестерых детей которая
6. Марджори В неслась по течению широкой реки Угамби
7. Юриспруденция Пермь 2013 1
8. прескриптивным и дескриптивноэкспликативным
9. Овидий, Публий Овидий Назон
10. Основные фонды ~ средства труда которые неоднократно участвуют в производственном процессе сохраняя сво
11. Финансовый механизм внешнеэкономической деятельност
12. КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ВАДИМА ГЕТЬМАНА Факультет управління персонало
13. Лабораторная работа 7
14. теоретический характер сколько соответствовала и способствовала практическим действиям научнообразованн
15. Пусть он объяснит это правило
16. истощению; неэффективное использование ресурсов нерациональная организация сети образовательных учреж
17. О соотношении распада и развития психики
18. 2013р З В І Т про проходження навчальної практики на посаді інспектора відділу запобіганн
19. Анализ движения денежных потоков
20. Ничего не имею против

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе