Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ
на период практики
для студентов ИП МО
Функции психологического задания:
- позволяет студентам осмыслить по-новому теоретические знания по психологии;
- формирует у будущего педагога необходимые психологические умения: наблюдать межличностные отношения в ученическом коллективе, видеть за конкретными фактами поведения общие психологи ческие явления и конкретные особенности, изучать особенности становления ученического коллектива с помощью простейших методик, строить психологически обоснованное учебно-воспитательное взаимодействие с учеником и классом.
Задачи практики по психологии: в ходе практики студенты должны овладеть следующими умениями:
Содержание практики по психологии:
Составление психолого-педагогической характеристики ученического коллектива на основе предложенной схемы (приложение 1) и результатов диагностических процедур (приложение 2, 3).
Задание выполняется в течение всей практики, по итогам сос тавляется отчет, который сдается преподавателю кафедры психологии. Все протоколы и характеристика ученического коллектива должны быть заверены учителем или завучем школы.
Методические рекомендации
к оформлению отчета по психологии на период практики
Отчёты по практике принимаются на кафедре психологии: 5 корпус, 219 каб., с 10 до 16 час.
Приложение 1
СХЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
1. Общие сведения о классе.
История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, количество второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена учителей и т.д.).
Социальная характеристика семей учащихся.
Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины, общественных поручений учащихся класса.
Мнение учителей о классе.
2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, потребности, интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и внеурочной деятельности).
Отношение класса к установленным правилам поведения в школе, их поддержка и выполнение.
Сложившиеся традиции класса.
Жизнь класса вне учебных занятий.
Участие класса в общешкольной жизни.
3. Организационная структура класса.
Характеристика органов самоуправления в классе.
Закрепление обязанностей и ролей в классе.
Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет , просьба, похвала, информация).
Стиль классного руководства:
- авторитарный: "общение - дистанция", "общение - устрашение";
- демократический: "общение на основе общей увлеченности", "общение на основе дружеского
расположения";
- либеральный - непоследовательный: "общение - заигрывание".
Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди школьников. Авторитет актива, его организационные умения. Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив. Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений.
Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс.
Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы, психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно влияющих на класс.
4. Характеристика учебной деятельности класса.
Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам. Наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее формы и организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности (шпаргалки, подсказки, списывание).
5. Особенности межличностных отношений в классе.
Товарищество и дружба в классе.
Отношения мальчиков и девочек.
Краткая характеристика дружеских группировок в классе (предполагаемые мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, предполагаемые причины изоляции и отвержения отдельных ребят).
6. Психологический климат в классе.
Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и учителями. Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников. Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости, честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства.
Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?).
Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной задачей и доводит ли дело до конца?)
7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса.
Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы; "трудные" учащиеся, их влияние на товарищей.
Причины, вызывающие "трудности" в поведении учащихся.
Как в классе проявляются психологические особенности возраста.
Приложение 2.
КАРТА-ПРОФИЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ
Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива студент-практикант может воспользоваться помещенной ниже картой -схемой . В левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибальной шкалы, помещенной в центре листа ( от +3 до -3) .
В предлагаемой схеме следует прочесть сначала предложения слева, затем - справа и после этого знаком (*) отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. При этом надо иметь в виду, что оценки означают:
+3 - свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;
+2 - свойство проявляется в большинстве случаев;
+1 - свойство проявляется достаточно часто;
0 - ни то, ни противоположное свойство (указанное справа) не проявляется достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени;
-1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);
-2 - свойство проявляется в большинстве случаев;
-3 - свойство проявляется всегда.
Обработка результата:
Чтобы представить общую картину психологического климата, необходимо:
1. Построить профиль, соединив все знаки. Профиль показывает по каким свойствам психологический климат в классе благоприятный (высокая положительная оценка), а по каким свойствам - негативный (высокая отрицательная оценка).
2. Суммировать общее количество баллов, отмеченных знаком. Оптимальный психологический климат в классе соответствует от 36 до 12 баллов по шкале.
Это указывает на высший уровень эмпатийного педагогического общения в классе (наличие дружбы, согласия, полной удовлетворенности общением, взаимной поддержки, занимательности, успешности в деятельности).
В диапазоне от 12 до -12 баллов психологическая атмосфера в классе - нейтральная (атмосфера безразличия) и, соответственно, уровень эмпатии педагогического общения - средний.
В диапазоне от -24 до -36 баллов психологическая атмосфера в классе - негативная, т.е. преобладают враждебность, несогласие, неудовлетворенность взаимоотношениями, равнодушие, непродуктивность учебной деятельности, эмоциональная холодность, отсутствие сотрудничества, недоброжелательность, скука, неуспешность деятельности.
Для большей объективности картины целесообразно, чтобы такую же оценку сделали и другие педагоги, работающие с этим классом (не менее пяти человек), а также сами школьники.
|
КАРТА-ПРОФИЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ |
||||||||
|
|
+3 |
++2 |
++1 |
00 |
--1 |
--2 2 |
3-3 |
|
|
Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение. |
Преобладает подавленное настроение, пессимистический тон. |
|||||||
|
Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии. |
Преобладает конфликтность в отношениях агрессивность, антипатии. |
|||||||
|
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание. |
Группировки конфликтуют между собой. |
|||||||
|
Членам коллектива нравится быть вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время. |
Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности |
|||||||
|
Преобладают одобрение и поддержка: упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями |
Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов. |
|||||||
|
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга. |
В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению товарищей. |
|||||||
|
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные |
Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей |
|||||||
|
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоится |
Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность |
|||||||
|
Коллектив активен, полон энергии. |
Коллектив пассивен, инертен |
|||||||
|
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело |
Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах . |
|||||||
|
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту. |
Коллектив разделяется на "привилегированных" и "принебрегаемых", здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их. |
|||||||
|
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители . |
К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно |
Приложение 3.
Изучение статуса ученика в классном коллективе
Задание 1. Определение статуса ученика в классе, используя метод наблюдения и проективную методику «Рисунок моего класса».
Актуализируйте свои знания по проблеме межличностных отношений в группе. Сделайте краткую запись материала, который понадобится при анализе материалов изучения статуса школьника в классном коллективе.
Примерная схема наблюдения:
1. Установите частоту контактов школьников на уроках и переме нах, в ходе проведения внеклассных мероприятий.
2. Отметьте их характер контактов (доброжелательный, конфликтный, ус тупчивый, доминантный, с целью сотрудничества, с целью получить помо щь и др.).
3. Понаблюдайте, кто инициатор контактов, проанализируйте установленные факты.
4. Проследите, как ученики реагируют на обращение к нему (с готовностью, страхом, недоверием, недоумением, желанием кон тактировать)
5. Как большинство учеников класса относятся друг к другу (положительно, пассивно, негативно, агрессивно, нейтраль но).
6. Определите, насколько часто повторяется названный харак тер отношений. В какой мере это зависит от статуса школьника в классе?
Методика «Рисунок моего класса»
Инструкция: «Нарисуй свой класс» (имеются в виду дети, а не помещение, но уточнять не надо, пусть ребенок рисует так, как понял задание). Заранее приготовить материал: лист бумаги, простой карандаш и ластик.
В ходе выполнения школьником рисунка следует отмечать следующие особенности:
а) последовательность рисования;
б) паузы более 15 секунд,
в) стирание деталей;
г) эмоциональные реакции.
После выполнения работы задаются следующие вопросы:
- Скажи, кто тут нарисован? Где ты?
- Где все находятся?
- Что делают? Кто это придумал?
- Им весело или скучно? Почему?
- Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
- Кто из них самый несчастный? Почему?
Оценивается, какое место занимает ребенок в классе, какие чувства он испытывает в связи с характером межличностных отношений в классе. Это определяется по степени выраженности эмоций у одноклассников, степени их близости на рисунке, по наличию или отсутствию сов местной деятельности. Наличие сильной штриховки, маленькие разме ры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии обследуемого, степени напряженности, скованности и т. п. Большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об об ратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии нап ряжения и утомления.
Проанализируйте особенности и факторы, определяющие статус ученика. Обоснуйте Ваши выводы. Напишите Возможные способы повышения статуса школьника в коллективе сверстников.
Задание 2. Изучение статусного положения учащихся с помощью социометрической методики.
|
Опросный лист Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три. 1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы? 1.________________________________ 2. _______________________________ 3.________________________________ 2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды? 1.________________________________ 2. _______________________________ 3.________________________________ 3.Кого из класса ты бы пригласил к себе на день рождения или просто в гости? 1.________________________________ 2. _______________________________ 3.________________________________ После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо! Обработка полученных результатов Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую матрицу. Матриц должно быть столько, сколько вопросов были включены в социометрический опрос. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе на третий – Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников. Например: Пример социометрической таблицы Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым их школьников и заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алешу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом. Интерпретация полученных результатов Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:
Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д – они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы. |
На основе социоматрицы составьте социограмму, на которой наглядно покажите структуру межличностных отношений в классе.
Социограмма – схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости ("щите") с помощью специальных знаков.
Сравните официальную и неофициальную структуру группы на основе сопоставления социограмм.
В заключение сопоставьте результаты наблюдения, рисунка класса и социометрии.