Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ФИЛОСОФИЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
За время существования специальной педа гогики было накоплено огромное количество научных данных. Для интеграции этих данных и построения единой целостной системы при влекается философия со своими методами. Фи лософия направлена на решение глобальных проблем, она представлена в виде некоторой ос новополагающей базы, предлагающей свои универсальные способы для рассмотрения важ нейших проблем специальной педагогики.
Аналогично философскому знанию в спе циальной педагогике рассматриваются основопо лагающие мировоззренческие аспекты онто логический, который помогает выявить место специальной педагогики в структуре бытия, гно сеологический — аспект, связывающий обу чение и познание, аксиологический — уста навливающий педагогические приоритеты, философско-антропологический — обоб щающий научные данные о личности, имеющей недостатки развития, историко-философский аспект изучает размышления философов про шлого, наиболее важным является социально-философский аспект, рассматривающий предмет специальной педагогики в социально-культурном контексте так как философский под ход не дает полного решения интеграции спе циальной педагогики в связи со сложностью ее концептуальных проблем, в основе философ ского исследования зачастую лежит междисцип линарный подход, интерпретирующий и интегри рующий материал из разных наук. Сегодня специальная педагогика находится в поиске новой парадигмы, которая позволила бы достичь более полного удовлетворения осо бых потребностей лице недостатками развития, что соответствует требованиям современной цивилизации. Основные направления поиска новой парадигмы — гуманизация, фундаментализация, интеграция.
Гуманизация подразумевает главной целью специального образования максимальное приближение человека, имеющего недостатки развития, к полноценному и достойному су ществованию, включение его в равноправные социальные отношения В поиске новой гума нистической парадигмы огромную роль имеет переосмысление основополагающих момен тов, моделей и методик познания, приоритетов и перспектив специальной педагогики — фун-даментализация Интеграция проявляется в разнообразных формах совместного обучения здоровых детей и детей, имеющих отклонения в развитии
Проблемы специальной педагогики затраги вались философами прошлого, но изучение этих проблем носило эпизодический характер и не выделялось в отдельное направление. С накоплением знаний медицины и специаль ной педагогики потребовалось уточнение тео ретической части сущности, информации о формах и причинах дизонтогенеза таким об разом появилась классификация недостатков развития с точки зрения философии.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В начале XX в во всем мире была широко рас пространена концепция социальной реаби литации человека с недостатками развития как социально полезного члена общества Основ ной идеей считались коррекция и компенсация дефекта с целью приобщения такого человека к общественно полезному труду, чтобы человек был способен обеспечивать свое существова ние и не становился обузой для общества Такое видение вопроса было дискредитировано в США и странах Западной Европы идеями расовой гигиены и социал-дарвинизма Весьма популяр ными были идеи о социальной бесполезности людей имеющих недостатки развития, о дости жении биологической чистоты расы методом стерилизации лиц, являющихся носителями дефектов развития, в ряде стран были приняты законы о стерилизации Особую роль в поддер жании таких идей сыграл фашизм, в странах, где он пришел к власти, проводились широкомасш табные кампании по разжиганию социальной вражды, проводилось планомерное уничтоже ние людей, попавших в категорию социально бесполезных
В нашей стране концепция социальной реа билитации лиц накладывалась на существовав шую в стране идею всеобщего построения ком мунизма и социализма. Однако в условиях приоритета интересов общества над интереса ми отдельного человека лица с нарушениями по умолчанию приобретали статус граждан второ го сорта С тех пор в нашей стране сложилась патерналистская позиция к таким людям, кото рая мешает нормальному вливанию человека с ограниченными возможностями в социаль но-культурные отношения
С одной стороны, патерналистская позиция принимает ребенка с ограничениями и включает его в систему образования, не способствующую получению образования, престижного и имею щего высокую конкурентоспособность на рынке труда
С другой стороны, человеку с нарушениями развития патернализм прививает иждивенче ские установки Эти причины, а также слабая правовая защита, низкий уровень пенсий и по собий, выплачиваемых государством, приводят людей с нарушениями развития к вынужденно му воспроизведению культуры бедности, мар гинализации
По окончании Второй мировой войны человечество приняло как высшую ценность и смысл жизни, существования человека его жизнь и благополучие, нужды и потребности.
Сегодня концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями считает основополагающей идею независимо го образа жизни таких людей в условиях прио ритета интересов человека над интересами об щества
Специальная педагогика считает своей ос новной целью приобретение навыков жизне обеспечения, самообслуживания, социализа ции, коммуникации и рекреации
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С давних времен на Руси существует церков ная благотворительность, направленная на призрение убогих и неимущих и ставшая зарож дением экономических основ специального об разования Во времена царствования Петра I благотворительность распространилась и на светскую часть общества Таким образом, система специального образования в России и за рубежом финансировалась благотворительны ми средствами В XIX в в Западной Европе при нимаются законы об обязательном бесплатном образовании, число людей, имеющих наруше ния и желающих получить образование резко возрастает, призренческие и благотворитель ные организации уже не способны удовлетворять возросшие финансовые потребности, и спе циальное образование начинают включать в го сударственный сектор финансирования
Несмотря на принятый в 1908 г закон об обя зательном бесплатном образовании, в России государство взяло на себя финансирование спе циального образования только после Октябрь ской революции в 1917г., после уничтожения частной собственности и репрессирования пра вославной церкви. В связи с тем, что специаль ное образование не входило в число приорите тов финансирования в годы советской власти эта отрасль педагогики осталась практически без внимания
Только после Второй мировой войны ма териальное положение системы специального образования стало стабилизироваться В начале 1980-х гг государственное финансирование специального образования (как и образования вообще) сокращается в связи со скрытой инф ляцией и вскоре передается в распоряжение местных бюджетов Это время характеризуется возвращением страны к духовным ценностям, в том числе к благотворительности.
Опыт других стран показывает, что продуктив ным является путь адресного финансирования лиц, имеющих нарушения развития, при таком подходе реализуется право выбора учебного заведения лицами, имеющими нарушения
Также положительный опыт других стран по казывает преимущества деинституализации, основной тенденцией которой является воспи тание детей, имеющих ограниченные возмож ности, в семье.
Специалистами было установлено, что пере нос приоритетов финансирования на область дошкольного периода специального образова ния приводит к существенной экономии вслед ствие того, что дети, которым была оказана по мощь уже в раннем возрасте могут входить в систему общего образования тем самым сни жая потребность в учреждениях специального образования.
Также подсчитано что создание условий для получения образования, конкурентоспособного на рынке труда, обходится для государства де шевле, чем последующая выплата пенсий и по собий.
ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основные права лиц с нарушениями разви тия закреплены в следующих международных документах
1) Всеобщая декларация прав человека,
2) Декларация о правах инвалидов,
3) Декларация о правах умственно отсталых лиц,
4) Конвенция о правах ребенка,
5) Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов
Основная идея этих документов лица с огра ниченными возможностями жизнедеятельно сти имеют те же права, что и другие люди, а так же некоторые особые права, связанные с учетом особенностей нарушения нормальной жизнедея тельности и нарушениями развития
Закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов», Закон 10 июля 1992г. №3266-1 «Об образовании», Закон от 18 июля 1996 г. № 566-И ГД «Об об разовании лиц с ограниченными возможно стями здоровья» и Семейный кодекс РФ. Закон «Об образовании» гарантирует детям с нарушениями развития образование путем создания специальных образовательных учреж дений
Закон «О социальной защите инвалидов» за крепляет особые права инвалидов на со циальную защиту
1) на труд,
2) медицинское обеспечение,
3) жилищные льготы и тд.
Основные важные моменты принятых зако нопроектов закрепление прав детей разработка и принятие мер по улучшению здоровья населе ния, в том числе и лице нарушениями жизнедея тельности, а также мер, направленных на по вышение качества обучения и воспитания и предупреждение возникновения нарушений у детей, рождаемых от лиц страдающих нарко манией и алкоголизмом, поддержка детей-си рот и приемных семей, определение системы компенсаций семьям, имеющим детей-инвали дов, создание института, защищающего инте ресы детей, инвалидов и других социально не защищенных слоев населения
Правовое понятие «инвалид» появилось в нашей стране только в 1996 г, оно опреде ляется как лицо с нарушениями здоровья, возник шими вследствие заболевания, травм или ана томического дефекта организма Нарушение здоровья, приводящее к ограничению жизнедея тельности, ведет к инвалидности и вызывает необходимость особой социальной защиты Назначение инвалидности осуществляется на основании Приказа Минздрава №117 РФ от 4 июля 1991 г. «О порядке выдачи медицин ского заключения на ребенка-инвалида в возрасте до 16 лет»
Согласно Закону «О социальной защите ин валидов» дети-инвалиды получают дошкольное внешкольное, общее среднее, общее и высшее профессиональное образование в соответствии с индивидуальной программой реабилитации в общих и специальных образовательных заве дениях.
КЛИНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Человеку, имеющему отклонения в своем развитии, требуется медицинская помощь, ко торая начинается с диагностики (выявления причин, вызвавших отклонение) и последующе го лечения, назначенного в результате обсле дования. Если лечение не дает ожидаемого эффекта, то проводится симптоматическое ле чение (лечение, ослабляющее проявления бо лезни). На помощь медицине приходит спе циальная педагогика, помогающая закреплению достигнутого эффекта лечения и помогающая человеку учиться вести максимально полноцен ный образ жизни.
При проведении психолого-педагогической диагностики большое значение играют клини ческие основы специальной педагогики (т.е. совокупность знаний смежных медицинских наук), способствующие целостному видению проблемы, помогающие увидеть причины и сущ ность нарушения, понять особенности развития ребенка, его компенсаторные и коррекцион-ные возможности и пути медицинского и пе дагогического сопровождения развития.
В силу различных причин новорожденный ре бенок может иметь какие-либо отклонения в раз витии. Своевременная диагностика, реабилитация и медико-педагогическое сопровождение спо собны обеспечить развитие такого ребенка на должном уровне, практически не отличающем ся от нормы. Первоначальная диагностика на выявление отклонений развития проводится во время беременности В случае обнаружения неблагоприятного течения беременности может быть принята целая система мер, от проведе ния превентивных лечебных мероприятий до помещения женщины в специальный родильный дом, оснащенный необходимым оборудованием и медицинским персоналом
В процессе развития каждый ребенок прохо дит определенные этапы Выявленные отклоне ния от общепринятых биосоциальных норм раз вития могут говорить о наличии какого-либо нарушения При этом применяется медицин ская абилитация — система мер направлен ных на создание условий, способствующих раз витию ребенка соответственно возрасту
Восстановление нарушенных функций орга низма и приспособление больного к новым усло виям существования вследствие нарушений носит название медицинской реабилитации. В детском возрасте медицинская реабилитация применяется одновременно с педагогическими мерами с первых же дней заболевания и яв ляется индивидуальной для каждого ребенка На чало процесса реабилитации заключается в ста ционарном лечении больного, далее следует приспособление больного к новым условиям существования Заключительным этапом реа билитации ребенка является его возвращение в привычную для него среду Заключительным этапом реабилитации взрослого человека яв ляются его профессиональная переподготовка или переобучение и последующее трудоустрой ство.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Отрасль психологии, изучающая людей с на рушениями развития, называется специаль ной психологией. Специальная психология классифицируется аналогично специальной педагогике тифлопсихология (слабовидящие нелепые), сурдопсихология (плохослышащие и глухие), олигофренопсихология (дети с нару шениями интеллектуальной среды), отрасль психологии, изучающая детей с нарушениями речи и др. Основной задачей специальной пси хологии является выявление детей с отклоне ниями развития, диагностика этих отклонений и поиск путей устранения и коррекции отклоне ний. Были выделены принципы, согласно кото рым проводится диагностика нарушений: прин цип комплексного изучения ребенка; принцип целостного системного изучения ребенка; прин цип динамического изучения ребенка и принцип качественно-количественного подхода при ана лизе данных.
Согласно заключению отечественного пси холога Л. С. Выготского психическое разви тие — это закономерное изменение психиче ских процессов во времени, и развитие психики аномальных детей подчиняется тем же законо мерностям, что и развитие нормального ребен ка, т.е. развитие психики неравномерно, имеет определенную цикличность, нервная система пластична и способна к компенсаторным функ циям.
Одной из основных проблем специальной психологии, а следовательно, и специальной педагогики, стала проблема компенсации нару шенных функций методом вовлечения сохранив шихся (так называемая межсистемная компен сация) или перестройки оставшихся нарушенных (внутрисистемная компенсация) Л С Выготс ким была предложена теория компенсации как синтеза биологического и социально го факторов Ее основные моменты:
1) включение аномальных детей в разно образную социально значимую деятель ность с целью развития органов восприятия,
2) введение понятия «структура дефекта» пер вичное отклонение может повлечь за собой вторичное, вторичное может изменить всю психическую структуру ребенка,
3) взаимосвязь социального и специального воспитания и включение ребенка в трудовую деятельность,
4) социально-психологическая реализация де фекта
На основании этих положений психолог В. В. Ле бединский выделил параметры, определяю щие тип нарушения — функциональная локали зация нарушения время поражения, системное строение нарушения, нарушение межфункцио нальных взаимодействий В соответствии с эти ми параметрами было предложено выделять следующие типы нарушений развития недораз витие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие и дисгармоническое развитие.
лингвистические и психолингвистические основы СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ.
Познание языка — важнейшее условие раз вития речи и мышления человека. Развитие язы ковой способности тесно связано с процессом социальной адаптации личности в обществе и формируется в процессе межличностного об щения. Всякое нарушение психического разви тия отрицательно влияет на формирование речи ребенка, и, как следствие, на процесс социали зации человека в обществе. Человек передает основную часть информации через речь, путем выявления нарушений речевого развития мож но выявить нарушения самого организма в це лом. Лингвистика является важной частью спе циальной педагогики и изучает язык, его сущность, структуру, функции и развитие. Ана лиз развития речевой деятельности помогает выявить основные закономерности развития языка и впоследствии отследить причины нару шения и разработать способы педагогической коррекции этих нарушений.
Основными вопросами лингвистики и пси холингвистики являются:
1) соотношение лингвистических и психолинг вистических языковых единиц. Лингвистиче ские единицы соотносятся с языковыми стан дартами, психолингвистические единицы соотносятся с речевой деятельностью;
2) развитие детской речи. С точки зрения пси холингвистики познание языка у ребенка слу жит способом расширения общения, для чего используются взрослые как носители языка В процессе познания языка ребенок прохо дит фонетический, грамматический и семан тический периоды развития речи
3) развитие символической функции в онтоге незе Согласно Л. С. Выготскому, развитие языка и развитие мышления до определен ного возраста происходят независимо друг от друга, только приблизительно в возрасте двух лет перед ребенком открывается симво лическая функция речи Для детей с отклоне ниями в развитии формирование речи не яв ляется главной задачей обучение таких детей направлено на формирование системы обра зов (символов), а затем формирование систе мы знаков (языковых или жестовых),
4) анализ своеобразия языка как общественно го явления
Основной характеристикой языковой способ ности служит его социальная природа Языко вая способность возникает только как следствие межличностного общения и возникает во вре мя познания системы языковых знаков Также немаловажным аспектом является социальная обусловленность речевой деятельности
Одной из самых важных проблем специаль ной педагогики с точки зрения психолингвисти ки является патология развития речи как нару шение речевой деятельности Такие нарушения могут возникнуть вследствие сбоя сенсорных систем, психических функций человека, умст венной отсталости, повреждений мозга.